Fgos təqdimatı nədir. Federal dövlət təhsil standartı

Baxışlar

Yerləşdirmələrin sayı

Tədbirlər

0 daxil edir

Slayd üçün qeyd yoxdur

Təqdimat - GEF

1. 1. İkinci nəslin federal dövlət təhsil standartı
2. 2. Köhnə və yeni standartlar. Nə yenilik var? Fəaliyyət, şəxsiyyətyönümlü pedaqogika, pedaqogika ideyalarından qaynaqlanan məktəb təhsilinin bütün məzmununa yenidən baxılması üçün məzunların hazırlanmasına dair tələblərin dəyişməz minimum məqbul səviyyəsinin tətbiqi yolu ilə təhsilin vahid əsas nüvəsinin qorunması Standart 2004. inkişafı, ənənəvi əsaslılığın qorunub saxlanması və praktiki yönümünün dərinləşdirilməsi, dəyişkənliyin, təhsilin diferensiallaşdırılmasının təsdiqi ilə məktəbin yuxarı səviyyəsində ixtisaslaşdırılmış təhsilin tətbiqi 2009-cu il standartı təhsili müasir və proqnozlaşdırıla bilən keyfiyyətə adekvat olan yeni keyfiyyətə nail olmağa yönəldir. fərdin, cəmiyyətin və dövlətin ehtiyacları “təhsil nəticələri” tələbələrin şəxsi resurslarında “artımlar” kimi şərh olunur 2
3. 3. Federal dövlət təhsil standartı dövlət akkreditasiyasına malik təhsil müəssisələri tərəfindən əsas ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi üçün məcburi olan tələblər toplusudur.
4. 4. Dövlət təhsil standartları Qanun 1992 Qanun 2007 Məcburi minimum məzmun Təlim səviyyəsinə dair tələblər Tələblər İnkişafın nəticələrinin strukturuna dair tələblər Maksimum icazə verilən yük Əsas təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi şərtlərinə dair tələblər.
5. 5. Federal Dövlət Təhsil Standartının əsasları Ailənin, cəmiyyətin və dövlətin tələbləri Rusiya vətəndaşının mənəvi-əxlaqi inkişafı və şəxsiyyətinin tərbiyəsi konsepsiyası Ümumi təhsilin məzmununun əsas nüvəsi 5
6. 6. Standartlar – sosial konvensiya norması, ailə, cəmiyyət və dövlət arasında sosial müqavilədir.
7. 7. Standartın xüsusiyyətləri: Standartın xüsusiyyətləri: Kompetensiyaya əsaslanan yanaşma Təhsildə təhsildə səriştə əsaslı yanaşma SVP-nin qurulmasında fəaliyyət yanaşması (UD-nin formalaşması məntiqi dərsi) 10
8. 8. Planlaşdırılan nəticələr: Planlaşdırılan nəticələr: üç əsas nəticələr qrupu üç əsas nəticə qrupu özünü identifikasiya; öz fəaliyyətində özünə hörmət və özünə hörmətin idarə edilməsi; nəzarət və düzəliş; təşəbbüs və müstəqillik Anlam formalaşması: Kommunikativ: motivasiya (təhsil, sosial); öz biliyinin və “cəhalətinin” sərhədləri Əxlaqi və etik oriyentasiya: əxlaq normalarının yerinə yetirilməsinə yönəlmə; desentrasiya əsasında mənəvi problemləri həll etmək bacarığı; öz hərəkətlərinin nitq fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi; əməkdaşlıq bacarıqları Koqnitiv: məlumatla işləmək; təlim modelləri ilə işləmək; işarə-simvolik vasitələrdən, ümumi həll sxemlərindən istifadə; məntiqi müqayisə, təhlil, ümumiləşdirmə, təsnifat əməliyyatlarının yerinə yetirilməsi, analoqların qurulması, konsepsiyaya daxil edilməsi MÖVZU Elmi biliklər sisteminin əsasları RL LCht Yeni biliklərin əldə edilməsi, çevrilməsi və tətbiqi üzrə “subyektiv” fəaliyyət təcrübəsi Fiz.
9. 9. Ümumi təhsilin federal dövlət standartının tətbiqi - hazır olan kimi Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi - Federal Dövlət Təhsil Standartının 2010-11-ci tədris ili 1 1 2 NI 1 2 3 5 TO məcburi tətbiqi. 1 2 3 4 5 6 10 R İ 2014-15-ci tədris ili 1 2 3 4 5 6 7 10 11 2015-16-cı tədris ili 1 2 3 4 5 6 7 8 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 15 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 İL 11 VƏ 2016-17 2017-18 2018-19 2019-20 10 111101 11 8 9 10 R 9 T H E T N O 2020-21 11 ST 2021-22 tədris ili 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 b 12
10. 10. Təhsil proqramlarının əsas təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi şərtlərinə dair əsas Tələblərin həyata keçirilməsi şərtlərinə TƏLƏBLƏR
11. 11. Təhsilin keyfiyyətinin təmin edilməsi Qiymətləndirmə sistemi vasitəsilə qiymətləndirmə sistemi vasitəsilə təhsilin keyfiyyətinin təmin edilməsi Əsas mexanizm: müəllim və şagirdlərin şüurlu davamlı qiymətləndirməyə cəlb edilməsi yolu ilə qiymətləndirmənin məzmunu və meyar bazası haqqında ümumi anlayışın aydınlaşdırılması və yayılması. xarici qiymətləndirməyə uyğun fəaliyyət: Metod və vasitələrin spesifik yanaşmaya uyğunluğu üçün zəruri şərt Xarici qiymətləndirmə: gos. xidmət məzmunu və meyarları haqqında ümumi anlayışı müəyyən edir Dövlət yekun attestasiyası/yekun qiymətləndirmə: xarici və daxili qiymətləndirmə arasında əlaqə xarici qiymətləndirmə üçün əsasdır Daxili qiymətləndirmə: müəllim, şagird, təhsil müəssisəsi və valideynlər fərdin dinamikasını müəyyən edir. və yekun qiymətləndirmədə xarici qiymətləndirmə, onun təlim mərhələsindən paxıllıq tərkibi, yığılmış qiymətləndirmə və yekun iş
12. 12. Qiymətləndirmə sistemi Məktəbin qiymətləndirmə sistemi əks əlaqəyə imkan verməlidir; öyrənməni stimullaşdırmaq, şagirdlərin bilmədiklərindən daha çox bildiklərinə diqqət yetirmək; tələbələrin hətta kiçik irəliləyişlərini qeyd edin; tələbəni uğura yönəltmək; Əsas problem heysiyyətin formalaşmasına və inkişafına kömək etmək üçün texnoloji cəhətdən tapmaqdır. cari və nəticə tələbə nailiyyətləri ölçüləri üçün məqbul əvəzedici. 15
13. 13. Qiymətləndirmə sistemi Test işinin məzmunu: məcburi hissə; əlavə hissə. 16
14. 14. Qiymətləndirmə sistemi Aralıq qiymətləndirmə sisteminin təşkilində məktəbdaxili nəzarət dəyişikliyindən təkrar keçmək hüququ 17
15. 15. Təhsil nailiyyətlərinin cari qiymətləndirilməsi Mövzunun öyrənilməsi mərhələsi Diaqnostikanın növü Məqsəd Mövzunun öyrənilməsinə başlamaq Hazırlığın ilkin səviyyəsini müəyyən edən diaqnostikaya başlamaq, yeni materialı öyrənmək üçün motivasiyanı müəyyən etmək Mövzunun öyrənilməsi zamanı Cari diaqnostika Fərdi irəliləyişin qiymətləndirilməsi. tələbələrin sayı 18
16. 16. Kredit nəzarət sistemi Məcburi hissə (materialın mənimsənilməsinin tələb olunan səviyyəsinə nail olunmasının yoxlanılması) Əlavə hissə (mövzunun qabaqcıl səviyyədə mənimsənilməsinin yoxlanılması) 19
17. 17. Test nəzarət sistemi Test işinin ümumi qiymətləndirilməsi “Məqbul” “Məqbul və 4” “Məqbul və 5” Məcburi hissə 7 bal 8 bal 8 bal 2 bal 3 bal Əlavə hissə Nəzarət vərəqi 20
18. 18. Fərdi nailiyyətlərin siyahısı. Nailiyyətlər nərdivanı Şagird ____________, Məktəb: ____ № p / p Formalaşdırılmış bacarıq və bacarıqlar Sinif: 1a Başlama tarixləri Oktyabr. noyabr 1. Oxu bacarıqları Hecaların oxunması 1.1 Oxuma texnikası Sözlərin oxunması Vurğu Cümlələrin oxunması Mətnlərin oxunması Oxumağın dəqiqliyi Oxunun ifadəliliyi 1.3 Təkrar danışıq Oxuduğunu başa düşmək 1.2 Oxuduqları barədə birbaşa suala cavab vermək Çatışmayan sözün bərpası “şifahi şəkildə şəkil çəkmək” Oxunmuş mətnin və ona illüstrativ sətirin müqayisəsi C kömək Köməksiz 1.4 Əzbər oxumaq 1.5 Öz hekayəni qurmaq Müəllim: _____________ oxu 2. Yazı bacarıqları Müvafiq bacarıq və bacarıqlar eyni şəkildə qeyd olunur 3. Hesablama bacarıqları Müvafiq bacarıq və qabiliyyətlər qeyd olunur. eynilə dekabr Yanvar Fevral ümumi
19. 19. Sərhəd nəzarəti vərəqi. Oxu bacarıqlarının yoxlanılması Məktəb: ______ Sinif: 1a Ümumi tapşırıqlar: məcburi əlavə 4 (24 bal) Müəllim: ______________________ Qiymət Siyahıda cəmi ____ nəfər. Məcburi hissə Əlavə hissə Tarix ________ No Soyadı 9 (9 bal), keçdi Yaxşı Əla 4 və daha çox bal 5 baldan az 5 və daha çox bal 5–7 bal 5 və daha çox bal 7 baldan yuxarı müəyyən edilmiş məqsədlərə nail olmaq Məcburi hissə (məqsəd 1-3, Əlavə hissə (məqsəd 1 tapşırıq 1-9) 3, tapşırıq 1-9) 1 (3 b) 2 (3 b) 3 (3 b) 4-cü sinif (5 5) (5 6 (7 7 (7 b) xal b) b) b) a 1 2 3 4 5 6 10 11 12 13 1 + + + + + – 2 + + + + – – 3 + + – + – – keçid keçdi 5 3 5 2 əla yaxşı 2 2
20. 20. Şagirdlərin və valideynlərin təlim şərtləri ilə tanışlığı məcburi tapşırıqların siyahısı tematik testlər tələbənin ona uyğun olan bu mövzunun mənimsənilmə səviyyəsini müstəqil olaraq təyin etmək hüququ var: məcburi və ya qabaqcıl. Material yalnız məcburi səviyyədə mənimsənilirsə (yalnız testin məcburi hissəsindən tapşırıqlar həll olunur), onda tələbə minimum müsbət qiymət alır - "keçdi"; şagird məcburi tapşırıqlarla yanaşı əlavələrin bəzilərini də düzgün yerinə yetiribsə, ona daha yüksək qiymətlərdən biri - "4" və ya "5" verilir. Bütün testlərdən keçmək şərtilə, tələbə rüb (il) üçün aşağıdakı qiymətlərdən birini ala bilər: “keçdi”, “4” və ya “5”. Tələbə daha yüksək yekun qiymət tələb edərsə, o, rübün (ilin) ​​sonunda “artırılmış qiymətin təsdiqi” üçün xüsusi testdən (imtahandan) keçə biləcək - kifayət qədər mürəkkəb tapşırıqlarla (təxminən tematik testlərin əlavə hissəsində olduğu kimi). 23
21. 21. İbtidai ümumi təhsil Variant 1 Məktəb fənləri Həftəlik saatların sayı Siniflər Cəmi I II III IV Rus dili 5 5 5 5 20 Ədəbi oxu 4 4 4 4 16 Xarici dil – 2 2 2 6 Riyaziyyat 4 4 4 4 16 Ətraf aləm 2 2 2 2 8 Rusiya xalqlarının mənəvi mədəniyyəti - - - 0/1 0,5 Musiqi 1 1 1 1 4 Bədii iş 2 2 2 2 8 Bədən tərbiyəsi 2 2 2 2 8 20 22 22 22,5 86,5 Dəyişən hissə (6- gündəlik məktəb) həftə) - 3 3 2,5 8,5 Maksimum sinif yükü (6 gün) 20 25 25 25 95 Maksimum sinif yükü (5 gün) 20 22 22 22 86 Dərsdənkənar tədbirlər 10 10 10 10 40 Ümumi maliyyələşdirmə (63 gün) 35 35 Ümumi hissə:
22. 22. Sinifdənkənar fəaliyyət İstiqamətlər Dərslər İdman və istirahət Mənəvi-mənəvi Elmi və maarifləndirici Hərbi və vətənpərvərlik İctimai faydalı fəaliyyətlər Layihə fəaliyyətləri Maliyyələşdiriləcək cəmi
23. 23. Mənimsənilmənin nəticələrinə dair tələblər Əsas təhsil proqramlarının əsas təhsil proqramlarının mənimsənilməsinin nəticələrinə dair tələblər Məzmunun əsas özəyi Universal təlim fəaliyyəti Planlaşdırılan təlim nəticələri Tədris materiallarının nümunəvi proqramları Əsas təhsil planı T Mənəvi-əxlaqi tərbiyə konsepsiyası. Təhsil və sosiallaşma proqramları Sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması proqramı tədris materialları
24. 24. Universal təlim fəaliyyəti - yeni sosial təcrübənin şüurlu və fəal mənimsənilməsi yolu ilə subyektin özünü inkişaf etdirmə və özünü təkmilləşdirmə qabiliyyəti; - onun mədəni şəxsiyyətini, sosial səriştəsini, dözümlülüyünü, müstəqil şəkildə yeni bilik və bacarıqlar əldə etmək bacarığını, o cümlədən bu prosesin təşkilini təmin edən tələbə hərəkətlərinin məcmusu. 27
25. 25. Şagirdin təlim fəaliyyətini müstəqil həyata keçirmək qabiliyyətini təmin edən universal təhsil fəaliyyətinin funksiyaları; davamlı təhsilə hazır olmaq əsasında şəxsiyyətin inkişafı və onun özünü həyata keçirməsi üçün şəraitin yaradılması; bilik, bacarıq və bacarıqların müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsini və biliklərin hər hansı bir fənn sahəsində səriştələrin formalaşmasını təmin etmək. 28
26. 26. UUD-in formalaşması Şəxsi  özünümüqəddəratını təyinetmə (şəxsi, peşə, həyat mənaları və planları)  məna formalaşması, məna nəsil  əxlaqi-etik yönüm və əxlaqi qiymətləndirmə Tənzimləyici  məqsəd qoyma  planlaşdırma və proqnozlaşdırma  nəzarət və korreksiya, qiymətləndirmə  könüllü özünütənzimləmə məntiqi  problemlərin qoyulması və həlli  əməkdaşlıq və əməkdaşlıq  sualların qoyulması  münaqişənin həlli  tərəfdaşın davranışını idarə etmək  nitq bacarıqları (fikir ifadəsi, monoloq, dialoq)
Sizə işlərinizdə uğurlar arzulayıram!

slayd 1

GEF əsas ümumi təhsili: metodologiya, struktur, tələblər

slayd 2

HƏYAT təhsil məzmunlu yeni iş tələb edirmi?
Dünyada informasiyanın həcmi hər 10 ildən bir iki dəfə artır
İnformasiya dənizində əsas şeyi seçmək bacarığını tələb edir
BU, ƏNƏNƏNƏNİ KÜTƏLƏYİ DAVRANIŞLA ZİDDİDİR: dərslikdə olan hər şey başdan ayağa öyrədilməli, bütün tapşırıqlar yerinə yetirilməlidir.
Mobil telefonun xüsusiyyətləri
Mağazada mal dəsti
İnternetdə vakansiyalar, istirahət, məlumat və s.
Yeni texnologiya üçün təlimatlar

slayd 3

Həyatda biz daim problemləri həll etməliyik! Məktəb bunu öyrədirmi?
Ənənəvi dərsin strukturu 1. Müəllim şagirdlərin biliyini yoxlayır 2. Müəllim yeni mövzunu elan edir 3. Müəllim yeni mövzunu izah edir 4. Müəllim şagirdlər tərəfindən biliyin möhkəmləndirilməsini təşkil edir.
Həyatda problemlərin həlli 1. Həyat bizi çətin vəziyyətə salır. Məqsəd formalaşdırırıq: "Nə nail olmaq istəyirik?" 2. Mümkün həll yollarını nəzərdən keçiririk, kifayət qədər bilik və bacarıqların olub olmadığını müəyyənləşdiririk. 3. Problemi həll etməyə çalışırıq (lazım olduqda yeni biliklər əldə edirik) 4. Nəticəni aldıqdan sonra onu məqsədlə müqayisə edirik. Məqsədimizə nail olub-olmadığımızı yekunlaşdırırıq.

slayd 4

Rus təhsilinin problemləri
Rus məktəbliləri dünyanın bir çox ölkələrindəki həmyaşıdlarından kəskin şəkildə geri qalırlar: informasiya ilə işləmək bacarığı; praktiki, sosial və şəxsi əhəmiyyətli problemləri həll etmək bacarığında: müşahidələr aparmaq, onların əsasında fərziyyələr qurmaq, nəticə və nəticələr çıxarmaq, fərziyyələri yoxlamaq; öz həyat təcrübəsini məktəbdə əldə edilmiş biliklər sistemi ilə "bağlamaq" bacarığında.

slayd 5

İKİNCİ NƏSİL STANDART NƏDİR?
STANDART - MƏZMUN YOX, HƏDƏF, FƏALİYYƏT, İNKİŞAF!
NƏTİCƏLƏR STANDARTI!

slayd 6

Standartlar və yeni idarəetmə paradiqması
Daxiletmə idarəetməsi (resurslar)
"Çıxışda" idarəetmə (nəticələr)
Müxtəlif reseptlər (proqramlar, dərsliklər, kurikulumlar və s.), yəni resurslar (keyfiyyətli dərsliklər, məktəb ləvazimatları ...) vasitəsilə keyfiyyətin təmin edilməsi.
Nəticələrin keyfiyyətini görünən və başa düşülən etmək istəyi, yəni nəticələri ölçülə bilən vəziyyətə gətirmək və resurslardan səmərəli istifadə etmək

Slayd 7

GEF təkamüldür, çünki təhsilin inkişafı ideyaları çoxdan rus müəllimləri tərəfindən işlənib hazırlanmışdır
YENİ STANDART - İNQILAB, YOXSA TƏKAMÜL?
GEF bir inqilabdır, çünki təhsil paradiqmasında dəyişiklik baş verdi: bilik miqdarını köçürmək əvəzinə - fəaliyyət metodlarının inkişafına əsaslanan tələbə şəxsiyyətinin İNKİŞAFı

Slayd 8

Kadrlara, maliyyəyə, avadanlıqlara və s.
GEF HANSI SƏNƏDLƏRİ EDİR?
GEF üçün tələblər toplusudur
STRUKTUR
NƏTİCƏLƏR
əsas təhsil proqramı
İCRA ŞƏRTLƏRİ
Şöbə SƏNƏDLƏRİ (Federal Dövlət Təhsil Standartını konkretləşdirir, əlavə edir, tənzimləyir, hüquqi əsaslarını yaradır)
BOP nə vaxt, nə və nə qədər öyrənmək lazımdır
Məktəbin sonunda bilmək lazım olanların əsas nüvəsi
Nəticəni necə qiymətləndirmək üçün qiymətləndirmə modeli
Öyrəniləcək fənlər üçün nümunə iş proqramları
UUD inkişaf proqramı bütün fənlər üzrə nə öyrənilməlidir
İstifadə ediləcək kitabların federal siyahısı
Mənəvi-əxlaqi inkişaf və tərbiyə proqramı, uşağın özündə hansı dəyərləri inkişaf etdirəcəkdir

Slayd 9

Fən biliklərinin əldə edilməsi, dəyişdirilməsi və tətbiqi üzrə fənn təcrübəsi Bilik sistemi dünyanın elmi mənzərəsinin əsasını təşkil edir
Meta-mövzu universal öyrənmə fəaliyyəti (idrak, tənzimləyici və kommunikativ) - fənlərarası anlayışları öyrənmək bacarığının əsasıdır.
Şəxsi mövqenin şəxsi dəyər-semantik münasibətləri, sosial. səriştə, rus vətəndaş şəxsiyyətinin əsasları, özünü inkişaf etdirmə, motivasiya
GEF: yeni təhsil nəticəsi
Məktəbin missiyası Rusiya vətəndaşını yetişdirməkdir: yüksək mənəviyyatlı, yaradıcı, səriştəli, uğurlu, öz ölkəsinin bu günü və gələcəyi üçün məsuliyyəti dərk edən, İnformasiya cəmiyyətinin, innovativ iqtisadiyyatın tələblərinə cavab verən, bir təhsil müəssisəsinin qurulması vəzifələri. tolerantlığa, mədəniyyətlərin dialoquna və rus cəmiyyətinin çoxmillətli, multikultural və çoxkonfessiyalı tərkibinə hörmətə əsaslanan demokratik vətəndaş cəmiyyəti
ƏSAS ÜMUMİ TƏHSİL NƏTİCƏLƏRİ

Slayd 10

QOS.STANDART 2004: “...təhsilin təkcə şagirdlər tərəfindən müəyyən miqdarda biliklərin mənimsənilməsinə deyil, həm də onun şəxsiyyətinin İNKİŞAFINA yönləndirilməsi” Nəticəyə olan tələblər necə dəyişir?
İstinad üçün, psixoloqlar: İnkişaf insan keyfiyyətlərini canlandıran qabiliyyət və funksiyaların dünyası ilə qarşılıqlı əlaqə prosesində formalaşmasıdır. İnkişaf - intellektual İnkişaf - şəxsi İnkişaf - sosial
YENİ TƏHSİL NƏTİCƏSİNİ NECƏ ƏLDƏ ETDİ?
Ənənəvi baxış: Məktəbin əsas vəzifəsi yaxşı möhkəm BİLİK verməkdir. Hansı nəticə tələb olunurdu? "Yaxşı keçmiş bizi indiki haldan qane edirsə və buna görə də gələcəyə hazır deyilsə, müsbət mənada təhlükəlidir" Charles W. Eliot
Federal Dövlət Təhsil Standartı “Təhsil paradiqmasının (məqsədlərinin) dəyişdirilməsi. Bilik həcmini köçürmək əvəzinə - Fəaliyyət metodlarına yiyələnmək əsasında şagird şəxsiyyətinin İNKİŞAF ”Nəticəyə olan tələblər hansı əsasda dəyişdi?

slayd 11

GEF: yeni nəticəni necə əldə etmək olar?
Tələbələr üçün FƏALİYYƏT təşkil edin:
MÜASİR TƏHSİL TEXNOLOGIYALARI
formalaşmış mövzuya və universal fəaliyyət metodlarına əsaslanaraq öyrənmə problemlərini həll etmək bacarığı (KIMS: bilikləri yoxlamaq əvəzinə - onlardan istifadə etmək qabiliyyətini yoxlamaq!)
təhsil problemlərinin həllində özünü təşkil etmək bacarığı.
şəxsi inkişafda irəliləyiş

slayd 12

Standart aşağıdakıları təmin edən sistem-fəaliyyət yanaşmasına əsaslanır: özünü inkişafa və davamlı təhsilə hazırlığın formalaşdırılması; təhsil sistemində tələbələrin inkişafı üçün sosial mühitin layihələndirilməsi və qurulması; tələbələrin aktiv təhsil və idrak fəaliyyəti; tələbələrin fərdi yaş, psixoloji və fizioloji xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla tədris prosesinin qurulması.
GEF: I. Ümumi müddəalar. maddə 5

slayd 13

təhsilin məqsədlərini şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşması istiqamətlərini əks etdirən əsas vəzifələr sistemi şəklində təqdim etmək; bu şəkildə qurulan məqsədlər əsasında təkcə təhsil prosesində formalaşmalı olan fəaliyyət üsullarını deyil, həm də onların qarşılıqlı əlaqəsində təlimin məzmununu əsaslandırmaq; Tələbələrin şəxsi, sosial, kommunikativ və idrak inkişafının nailiyyəti kimi təlim və tərbiyənin əsas nəticələrini vurğulamaq.
Sistem-fəaliyyət yanaşması ümumi təhsilin hər mərhələsində imkan verir:

Slayd 14

Əsas pedaqoji vəzifə uşaqların fəaliyyətinə təşəbbüs göstərən şəraitin yaradılması və təşkilidir
Necə öyrətmək olar? öyrənmə vasitələrinin yenilənməsi
Niyə öyrədin? təhsil dəyərləri
Nə öyrətmək? məzmun yeniləməsi
Sistem-fəaliyyət yanaşması
Yeni Standart Vurğu Vektoru
Əsas nəticə universal təhsil fəaliyyəti əsasında uşağın şəxsiyyətinin inkişafıdır
universal fəaliyyət üsullarının formalaşması

slayd 15

Sistem-fəaliyyət yanaşması aşağıdakıları nəzərdə tutur:
ümumbəşəri təhsil fəaliyyətinin, biliklərin və dünyanın inkişafının mənimsənilməsi əsasında şagird şəxsiyyətinin inkişafının təhsilin məqsədi və əsas nəticəsi olduğu Standartın əsas komponenti kimi təhsilin nəticələrinə istiqamətləndirmə.

slayd 16

Öyrənilmiş tədris materialı ilə tərbiyə tədbirləri sisteminin mənimsənilməsi
Təhsilin fəaliyyət paradiqması: planlaşdırılan nəticələr və qiymətləndirmə sistemi
Tədris-idrak və təhsil-praktik vəzifələri həll etmək bacarığı
Təxmini
Tədris prosesi həyata keçirilir

Slayd 17

: seçim yanaşmaları
Əsası planlaşdırılmış nəticələr və onların tədris prosesinin müxtəlif mərhələlərində proqnozlaşdırılmasıdır. tədris prosesində aralıq və yekun qiymətləndirmə

Slayd 18

İkinci nəsil standartların əsas texnologiyaları
İnformasiya və kommunikasiya texnologiyaları (kommunikasiya - rabitə) Öyrənmə vəziyyətinin yaradılmasına əsaslanan texnologiya (ətraf aləmi öyrənmək üçün praktiki əhəmiyyət kəsb edən problemlərin həlli) Layihə fəaliyyətinin həyata keçirilməsinə əsaslanan texnologiya Öyrənmə səviyyəsinin diferensiallaşdırılmasına əsaslanan texnologiya

Slayd 19

İNFORMASİYA VƏ Kommunikasiya texnologiyaları
Əsas təhsil texnologiyaları
Təhsilin informasiyalaşdırılması təhsil sisteminin informasiya cəmiyyətinin ehtiyac və imkanlarına uyğunlaşdırılmasıdır
İKT-yə əsaslanan təhsil fəaliyyəti: məlumat mənbələrinin açıq (lakin idarə olunan) məkanı, "böyüklər" informasiya fəaliyyəti üçün alətlər, təhsil prosesi üçün informasiya dəstəyi mühiti, çevik sinif cədvəlləri, tədris qruplarının çevik tərkibi, təhsil prosesini idarə etmək üçün müasir sistemlər

Slayd 20

“ÖYRƏNMƏ VƏZİYYƏTLƏRİ” ƏSASINDA ÖYRƏNMƏ
Əsas təhsil texnologiyaları
İnsanın təlimi ilə zehni inkişafı arasında həmişə onun fəaliyyəti dayanır.
təhsil vəzifəsi uşaqların hərəkətinə səbəb olan şəraiti təşkil etməkdir

slayd 21

Öyrənmə vəziyyətləri: yanaşmalar
təhsil fəaliyyətinin struktur "vahidi": onun tam qapalı dövrü: uşaqlar - müstəqil olaraq və ya müəllimin köməyi ilə - fəaliyyət mövzusunu kəşf edin və araşdırın, onu dəyişdirin, qismən - yadda saxlayın; substantiv əsas - planlaşdırılan nəticələr; yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla

slayd 22

Oyun fəaliyyətinin elementləri ilə təhsil vəziyyətləri: yarışlar - komanda və fərdi; süjet - "xəzinə ovu" ... rol oyunu - "yazı təlimatı", "müəllim" ...

slayd 23

Təlim vəziyyətlərinin dizaynı və seçimi: nümunələr
Yaradıcılıq, dizayn, sosial fəaliyyət elementləri ilə təhsil vəziyyətləri: "Kitab yazmaq"; "Bayram hazırlayırıq" "Hədiyyə edirik" "Sizə məlumat veririk ..." ...

slayd 24

Təlim vəziyyətlərinin dizaynı və seçimi: nümunələr
Tədqiqat fəaliyyətinin elementləri ilə öyrənmə situasiyaları: tədqiq olunan obyektlərlə eksperimentlər (obyektlərin xassələri) işarələmə, qruplaşdırma və sıralama, təsnifat, müqayisə və müqayisə, (konsepsiyaya əsaslanaraq) mini-tədqiqat təsviri və qiymətləndirilməsinin aparılması.

Slayd 25

Təlim vəziyyətlərinin dizaynı və seçimi: nümunələr
Gündəlik istifadə olunan təlim situasiyaları: Riyaziyyat: sayma, hesablamalar, problem həlli, müzakirə Rus dili və ədəbiyyatı: “təmiz” və dil fırıldaqları, ucadan və öz-özünə oxumaq, yazı, “Oxucu gündəliyi”, hekayə / təsvir, müzakirə Təbiətşünaslıq: Gündəlik müşahidələr

slayd 26

SƏVİYYƏNİN FƏRQLƏNMƏSİ
Əsas təhsil texnologiyaları
Əsas prinsiplər: tələblər sisteminin açıqlığı, fəaliyyət nümunələrinin təqdimatı, tələblərin əsas və təkmil səviyyələri arasında “qayçı”, əsas səviyyənin mümkünlüyü, bütün tələbələr tərəfindən mənimsənilməsi öhdəliyi, daha yüksək səviyyəli tələblərin mənimsənilməsində könüllülük, “yürüyən” heyət qrupları, kumulyativ qiymətləndirmə sistemi.
Əsas: inkişaf səviyyəsinə tələblərin fərqləndirilməsi, əsas və qabaqcıl səviyyələrin açıq şəkildə bölüşdürülməsi

Slayd 27

Şagirdlərin hazırlanması üçün məcburi tələblərin ayrılması əsasında təhsilin diferensiallaşdırılması Təhsil Nazirliyinin tövsiyə etdiyi proqramlara və dərsliklərə uyğun olaraq bütün şagirdlərin tam hüquqlu təhsil almaq imkanına malik olduğu tədris prosesinin belə təşkilini nəzərdə tutur. və eyni zamanda, kursun, bölmənin sonuna qədər onlara təqdim ediləcək bilik, intellektual və praktik bacarıqlar, idrak və kommunikativ fəaliyyət bacarıqları üçün minimum məcburi tələblər haqqında aydın təsəvvürə sahibdirlər. və ya hər bir fərdi mövzu.

Slayd 28

Əsas təhsil texnologiyaları
Bu texnologiya şəraitində tələbə, ilk növbədə, qərar qəbul etmək hüququna malik olan tərəfdaşdır (öz təhsilinin məzmununu, onun mənimsənilmə səviyyəsini və s. seçmək). Qərarın icrasına görə məsuliyyət tələbənin üzərinə düşür. Müəllimin əsas vəzifəsi və borcu uşağa qəbul etdiyi qərarı qəbul edib həyata keçirməyə kömək etməkdir. Düzgün seçim etməyə, idrak maraqları sahəsində qərar verməyə kömək edin. Öz-özünə təhsil proqramını tərtib etmək və ya düzəltməyə kömək etmək, lazımi ədəbiyyatı seçmək, tələbənin maraq və qabiliyyətlərinə adekvat olan idrak vəzifəsi qoymaq, ona vaxtında məsləhət vermək və nəzarət etmək, hər kəsin ən azı məcburi olana nail olmasını təmin etmək. ümumi təhsilin səviyyəsini vaxtında.

Slayd 29

Biliklərin mənimsənilməsi səviyyələri Birinci səviyyə: təkrar istehsal və yadda saxlama İkinci səviyyə: biliyin tanış vəziyyətdə modelə uyğun tətbiqi Üçüncü səviyyə: biliyin qeyri-tanı situasiyada tətbiqi, yəni. yaradıcılıqla
Fəaliyyət üsullarının formalaşma səviyyələri Birinci səviyyə: bu şəkildə hərəkət etməyin nə üçün lazım olduğunu başa düşməyə ehtiyac olmadan bir nümunəyə, qaydaya, alqoritmə əməl etmək. İkinci səviyyə: problemi həll etmək üçün lazım olan yolun səbəblərini başa düşməklə fəaliyyət Üçüncü səviyyə: öyrənilmiş fəaliyyət tərzinin yeni kontekstlə bağlı transformasiyası.
Mərtəbəli yanaşma

slayd 30

Ənənəvi dərs
Problem-dialoq dərsi 1. Müəllim tərəfindən problem situasiyasının yaradılması və şagirdlər tərəfindən problemin formalaşdırılması 2. Şagirdlər tərəfindən öz biliklərinin aktuallaşdırılması 3. Şagirdlər tərəfindən problemin həllinin axtarışı 4. Həll yolunun ifadəsi, 5. Tətbiq tələbələrin bilikləri
Problem-dialoq texnologiyası (1999-cu ildən) Məqsəd - problemi müstəqil həll etməyi öyrətmək Vasitə - uşaqlarla birlikdə biliklərin kəşfi

Slayd 31

Hansı UUD ilk növbədə problemli dialoqu inkişaf etdirir?
Təşkilati - problemləri həll etmək bacarığı Kommunikativ - dialoq aparmaq İntellektual - məlumat çıxarmaq, məntiqi nəticələr çıxarmaq və s. Qiymətləndirici - vəziyyətin mənəvi qiymətləndirilməsi problemi, vətəndaş seçimi qaldırıldı

slayd 32

Məzunların portretləri
Xalqını, torpağını, vətənini sevən ibtidai məktəb; ailənin və cəmiyyətin dəyərlərinə hörmət etmək və qəbul etmək; dünyanı maraqlandıran, fəal və maraqla tanıyan; öyrənmək bacarığının əsaslarına malik olan, öz fəaliyyətlərini təşkil edə bilən; müstəqil fəaliyyət göstərməyə və öz hərəkətlərinə görə ailə və cəmiyyət qarşısında məsuliyyət daşımağa hazır; xeyirxah, həmsöhbəti dinləmək və eşitmək, öz mövqeyini əsaslandırmaq, fikrini bildirmək bacarığı; özünüz və başqaları üçün sağlam və təhlükəsiz həyat tərzi qaydalarına riayət etmək.
Bölgəsini, Vətənini sevən, ana dilini bilən, xalqına, mədəniyyətinə, mənəvi ənənələrinə hörmətlə yanaşan ibtidai məktəb; insan həyatının, ailənin, vətəndaş cəmiyyətinin, çoxmillətli rus xalqının, bəşəriyyətin dəyərlərini dərk etmək və qəbul etmək; dünyanı fəal və maraqla tanımaq, əməyin, elmin və yaradıcılığın dəyərini dərk etmək; öyrənməyi bacaran, təhsilin və özünütərbiyənin həyat və əmək üçün əhəmiyyətini dərk edən, əldə etdiyi bilikləri praktikada tətbiq etməyi bacaran; ictimai fəal, qanuna və qayda-qanuna hörmət edən, öz hərəkətlərini mənəvi dəyərlərlə mütənasib edən, ailə, cəmiyyət, Vətən qarşısında borclarını dərk edən; digər insanlara hörmət etmək; konstruktiv dialoq aparmağı, qarşılıqlı anlaşma əldə etməyi, ümumi nəticələrə nail olmaq üçün əməkdaşlıq etməyi bacaran; özü və başqaları üçün sağlam və təhlükəsiz həyat tərzi qaydalarını şüurlu şəkildə yerinə yetirmək; peşə dünyasına yönəlmiş, insan üçün peşəkar fəaliyyətin əhəmiyyətini dərk etmək.

Fərdi ehtiyaclar - tələbələrin şəxsi, sosial, peşəkar uğurları Sosial nizam - təhlükəsiz və sağlam həyat tərzi, azadlıq və məsuliyyət, sosial ədalət, rifah Dövlət tələbləri - milli birlik və təhlükəsizlik, insan kapitalının inkişafı, rəqabət qabiliyyəti GEF OO sosial müqavilə kimi

"SES konsepsiyasının və strukturunun dəyişdirilməsi hissəsində Rusiya Federasiyasının bəzi qanunvericilik aktlarına dəyişikliklər edilməsi haqqında" Dövlət Təhsil Standartları Federal Dövlət Təhsil Standartları Maddə 7 əsas ümumi, orta (tam) ümumi, ilk peşə, orta ixtisas və ali peşə təhsili. dövlət akkreditasiyası olan təhsil müəssisələri tərəfindən 1 dekabr 2007-ci il tarixli 309-FZ FEDERAL QANUNU.

Dövlət Təhsil Standartları və Federal Dövlət Təhsil Standartları MMC-nin müqayisəsi Federal komponent Regional komponent / Komponent OU Dəyişməyən (məcburi) hissə - 80% və ya daha az Dəyişən hissə - 20% və ya daha çox Didaktik vahidlərin minimum dəsti (azaldılmış proqram) Tələblər: nəticələri üçün OEP-i mənimsəmək; OOP strukturuna; PEP GOS-un həyata keçirilməsi şərtlərinə əsas təhsil proqramı Federal Dövlət Təhsil Standartının fənlərinin nümunə proqramları Təhsil müəssisəsinin əsas təhsil proqramı Təxmini əsas təhsil proqramı Dövlət Təhsil Standartı ilə Federal Dövlət Təhsil Standartının müqayisəsi.

Tədris ili - Federal Dövlət Təhsil Standartının məcburi tətbiqi - Federal Dövlət Təhsil Standartının hazır olan kimi tətbiqi 1 MONİTORİNQ HESABATI 1 Ümumi təhsilin federal dövlət standartının tətbiqi . Federal Dövlət Təhsil Standartı hazır olan kimi təqdim olunur

Standartların hazırlanması və təsdiq edilməsi vəziyyəti 1. İbtidai ümumi təhsilin GEF 6 oktyabr 2009-cu il tarixli 373 nömrəli əmri ilə təsdiq edilmiş (Rusiya Ədliyyə Nazirliyi tərəfindən 22 dekabr 2009-cu ildə 15785 qeydiyyata alınmışdır) 2. Əsas ümumi təhsilin GEF - əmrlə təsdiq edilmişdir. Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 17 dekabr 2010-cu il tarixli d (Rusiya Federasiyasının Ədliyyə Nazirliyi tərəfindən 01 fevral 2011-ci ildə qeydiyyata alınmış orta (tam) ümumi təhsilin GEF - inkişaf mərhələsindədir.

9 Federal Dövlət Təhsil Standartları Nəticələrə olan tələblər fərdi, meta-mövzu, fənn nəticələrinə dair tələblər müxtəlif səviyyələr üçün nəticələrin sabit davamlılığıdır sistem-fəaliyyət yanaşması strukturda müəyyən edilmiş hissələrin mövcudluğu, məcburi və təhsil prosesinin iştirakçıları tərəfindən formalaşır və onların korrelyasiya, BEP-in bölmələri sabit (kontent və kəmiyyət baxımından) sinifdənkənar fəaliyyətlər, kadrların maddi-texniki və digər (məlumat və təhsil mühiti, tədris və metodik dəstək) şəraitində "sinifdənkənar məşğulluq" daxildir.

Əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə qoyulan tələblər Şəxsi hazırlıq və özünüinkişaf qabiliyyəti Öyrənmə və idrak üçün motivasiya Dəyər-semantik münasibətlər Sosial səriştələr, şəxsi keyfiyyətlər

İbtidai, orta və ali məktəblərin müxtəlif strukturu Kiçik yaşlı şagirdlər öyrənmə qabiliyyətinə yiyələnirlər. Əlavə öyrənmə üçün motivasiyanın formalaşması çox vacibdir. Yeniyetmələr ünsiyyət qurmağı, fikirlərini ifadə etməyi, hərəkətlər etməyi və nəticələrini dərk etməyi öyrənir, özlərini təkcə təhsildə deyil, digər fəaliyyətlərdə də sınayırlar. Tələbələr təhsil profilini seçərək gələcək peşə fəaliyyəti sahəsində özlərini tapırlar.

Standart informasiya cəmiyyətinin, innovativ iqtisadiyyatın tələblərinə cavab verən şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin tərbiyəsini və inkişafını nəzərdə tutan sistem-fəaliyyət yanaşmasına əsaslanır; təhsil sistemində sosial dizayn və quruculuq strategiyasına keçid; Standartın əsas komponenti kimi təhsilin nəticələrinə yönəlmə; təhsilin məzmununun, təhsil fəaliyyətinin təşkili yollarının və tələbələrin şəxsi, sosial və idraki inkişafı məqsədlərinə çatmaqda təhsil prosesi iştirakçılarının qarşılıqlı əlaqəsinin həlledici rolunun tanınması; tələbələrin fərdi yaş, psixoloji və fizioloji xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla; məktəbəqədər, ibtidai ümumi, əsas və orta (tam) ümumi təhsilin fasiləsizliyinin təmin edilməsi; müxtəlif təşkilati formalar və hər bir tələbənin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq; əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələrinə zəmanət verilmişdir.

Əsas təhsil proqramı təhsil prosesinin məzmununu və təşkilini müəyyən edir, məcburi hissəni və təhsil prosesinin iştirakçıları tərəfindən formalaşdırılan hissəni ehtiva edir. İbtidai ümumi təhsilin PLO. Məcburi hissə 80%, təhsil prosesinin iştirakçıları tərəfindən formalaşdırılan hissə isə BEP-in ümumi həcminin 20%-ni təşkil edir. Əsas ümumi təhsilin OOP. BEP-nin məcburi hissəsi 70%-ni, tədris prosesinin iştirakçıları tərəfindən formalaşdırılan hissəsi isə əsas BEP-in ümumi həcminin 30%-ni təşkil edir. Orta (tam) ümumi təhsilin OOP. BEP-in məcburi hissəsi 40%, təhsil prosesinin iştirakçıları tərəfindən formalaşdırılan hissəsi isə BEP-in ümumi həcminin 60%-ni təşkil edir. Əsas təhsil proqramı vahid sənəddir

Əsas təhsil proqramının strukturuna tələblər Tələblər: - ümumi təhsil müəssisəsinin tədris planı da daxil olmaqla bölmələrin sayı və adı; - təlim saatlarının minimum və maksimum sayı; - hər bölmənin məzmunu; - əsas ümumi təhsil proqramının hissələrinin nisbəti; - sinifdənkənar tədbirlərin təşkili

Əsas təhsil proqramının strukturuna dair tələblər Hədəf bölməsinə aşağıdakılar daxildir: izahlı qeyd; əsas ümumtəhsil tələbələri tərəfindən BEP-in mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələri; əsas ümumi təhsilin BEP-nin mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələrinin əldə edilməsinin qiymətləndirilməsi sistemi.

Əsas təhsil proqramının strukturuna tələblər Məzmun bölməsi: - informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə, təhsil, elmi-tədqiqat və layihə fəaliyyətlərində tələbələrin səriştələrinin formalaşdırılması daxil olmaqla universal təhsil fəaliyyətinin inkişafı proqramı; - ayrı-ayrı fənlər, kurslar, o cümlədən inteqrasiya olunmuş proqramlar; - şagirdlərin mənəvi-əxlaqi inkişafı və tərbiyəsi, onların sosiallaşması və peşə yönümlü olması, ekoloji mədəniyyətin, sağlam və sağlam bir mədəniyyətin formalaşdırılması kimi sahələri əhatə edən əsas ümumi təhsil səviyyəsində tələbələrin təhsili və sosiallaşması proqramı; təhlükəsiz həyat tərzi; - İslahedici fəaliyyət proqramı.

Əsas təhsil proqramının strukturuna dair tələblər Təşkilat bölməsinə aşağıdakılar daxildir: - BEP-in həyata keçirilməsinin əsas mexanizmlərindən biri kimi əsas ümumi təhsilin kurikulumu; - Standartın tələblərinə uyğun olaraq əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi üçün şərait sistemi.

Əsas ümumi təhsil səviyyəsində şagirdlər üçün universal təhsil fəaliyyətinin inkişafı proqramı aşağıdakıları əhatə etməlidir: 1) əsas ümumi təhsil səviyyəsində təhsilin məzmununun dəyər yönümlərinin təsviri; 2) universal təhsil fəaliyyətinin təhsil fənlərinin məzmunu ilə əlaqəsi; 3) tələbələrin şəxsi, tənzimləyici, idrak, kommunikativ universal təlim fəaliyyətinin xüsusiyyətləri; 4) fərdi, tənzimləyici, idrak, kommunikativ universal təhsil fəaliyyətinin formalaşmasının tipik vəzifələri; 5) ibtidai ümumi təhsildən əsas ümumi təhsilə keçiddə universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması proqramının davamlılığının təsviri.

Şagirdlərin İKT səriştəsinin formalaşması və inkişafı Təhsil (ümumi) təhsilinin formalaşmasını və inkişafını təmin edən əsas ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin şəxsi, meta-fənni və fənn nəticələrinə dair standartın tələblərinin həyata keçirilməsinə yönəlmiş kompleks proqram təqdim edir. və mövzu) və ümumi istifadəçi İKT səriştəsi.

Tələbələrin tədqiqat və layihə fəaliyyəti olmalıdır: Tələbələr tərəfindən fərdi və sosial əhəmiyyətli vəzifələrin həlli və əldə edilmiş nəticələrin məcburi təqdimatı ilə müstəqil hərəkətlər yolu ilə problemli məsələlərin həlli yollarının tapılması üçün bir sıra təhsil və idrak üsulları və praktiki hərəkətlərin mənimsənilməsinə yönəldilmişdir.

Ayrı-ayrı fənlərin, kursların proqramları: Əsas ümumi təhsilin BEP-nin mənimsənilməsi üzrə planlaşdırılan nəticələrin əldə olunmasını təmin etməlidir. Ayrı-ayrı akademik fənlərin, kursların proqramları aşağıdakılar əsasında hazırlanır: 1) Rusiya vətəndaşının şəxsiyyətinin mənəvi-əxlaqi inkişafı və tərbiyəsi proqramı; 2) ümumi təhsilin məzmununun fundamental özəyi; 3) əsas ümumi təhsilin BEP-nin mənimsənilməsinin nəticələrinə dair tələblər; 4) universal təhsil fəaliyyətinin inkişafı proqramları.

Tələbələrin təhsili və sosiallaşması proqramı aşağıdakılara yönəldilməlidir: 1) Yüksək əxlaqlı, yaradıcı, bacarıqlı Rusiya vətəndaşının tərbiyəsi. 2) Rusiya cəmiyyətinin əsas milli dəyərlərinin qəbulu. 3) Şagirdləri vətəndaş kimliyinin formalaşması kontekstində etnik və ya sosial-mədəni qrupun mədəni dəyərləri ilə tanış etmək. 4) Məktəb həyatı tərzinin formalaşması. 5) Şagirdlər arasında fəal vətəndaş mövqeyinin formalaşdırılması.

Şagirdlərin təhsili və sosiallaşması proqramı aşağıdakılardan ibarət olmalıdır: Şagirdlərə orta (tam) ümumi təhsil səviyyəsində, peşə təhsili müəssisələrində, habelə peşə təhsili müəssisələrində əlavə təhsilin istiqamətini seçməkdə onlara psixoloji, pedaqoji və informasiya dəstəyi göstərməyə yönəldilməlidir. sosial, peşəkar öz müqəddəratını təyinetmədə.

Tələbələrin təhsili və sosiallaşması proqramı aşağıdakılara yönəldilməlidir: əsas ümumi təhsil səviyyəsində şagirdlərin fiziki, psixoloji və sosial sağlamlığının qorunmasına və möhkəmləndirilməsinə yönəlmiş biliklərin, münasibətlərin, şəxsi təlimatların və davranış normalarının formalaşması və inkişafı.

Korreksiya işinin proqramı aşağıdakılardan ibarət olmalıdır: Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların əqli və (və ya) fiziki inkişafındakı çatışmazlıqların aradan qaldırılmasına, əsas ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsində çətinliklərin aradan qaldırılmasına, bu kateqoriyadan olan uşaqlara yardım və dəstək göstərilməsinə yönəldilməlidir.

BEP-in mənimsənilməsi nəticələrinin yekun qiymətləndirilməsi iki komponentdən ibarətdir: tələbələrin fərdi təhsil nailiyyətlərinin dinamikasını əks etdirən tələbələrin aralıq attestasiyasının nəticələri; BEP-in mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələrinə nail olma səviyyəsini xarakterizə edən məzunların dövlət (yekun) attestasiyasının nəticələri.

BEP-nin inkişafının nəticələrinin yekun qiymətləndirilməsi layihə fəaliyyətinin həyata keçirilməsi üçün bacarıqların formalaşdırılması və aşağıdakılara əsaslanan tədris, praktiki və təhsil vəzifələrini həll etmək bacarığı nəzərə alınmalıdır: elmi biliklərin fundamental elementlərinin mənimsənilmiş sistemi. ; bilik sisteminə münasibətdə fəaliyyət yolları; UUD və səlahiyyətləri mənimsəmiş; biliklərin və fəaliyyət üsullarının əldə edilməsi, tətbiqi və dəyişdirilməsi sahəsində təcrübə qazanmışdır.

Məzunların BEP Dövlət (yekun) attestasiyasının mənimsənilməsinin nəticələrinin yekun qiymətləndirilməsi 5-6 fən üzrə aparılır: icbari (rus dili (ana dili), riyaziyyat və Rusiya tarixi) və məzunun seçimi ilə 2 fən. Aşağıdakı fənlərdən bir imtahan seçilir: ədəbiyyat (ana ədəbiyyat), xarici dil, ictimai elmlər, ümumi tarix, coğrafiya; Digəri isə fənlərdəndir: fizika, kimya, biologiya. Bundan əlavə, məzun təlim prosesində tamamlanmış fərdi layihəni müdafiə etməlidir.

BEP-in mənimsənilməsinin nəticələrinin yekun qiymətləndirilməsi Şagirdlərin yekun qiymətləndirməyə tabe olmayan fərdi nailiyyətlərinin nəticələrinə aşağıdakılar daxildir: şagirdin dəyər yönümləri; fərdi şəxsi xüsusiyyətlər, o cümlədən vətənpərvərlik, tolerantlıq, humanizm və s.. Şagirdlər tərəfindən BEP-in mənimsənilməsinin bu və digər şəxsi nəticələrinin ümumiləşdirilmiş qiymətləndirilməsi müxtəlif monitorinq tədqiqatları zamanı aparılmalıdır.

Sinifdənkənar fəaliyyətlər FƏALİYYƏTİN ƏSAS İSTİQAMƏTLƏRİ İdman və istirahət Mənəvi-mənəvi Sosial Ümumi intellektual Ümumi mədəni Oyun; koqnitiv; Problem-dəyər ünsiyyəti; İstirahət və əyləncə fəaliyyəti (asudə ünsiyyət); bədii yaradıcılıq; Sosial yaradıcılıq (sosial transformativ könüllülük); Texniki yaradıcılıq Əmək (sənaye) fəaliyyəti; İdman və istirahət fəaliyyəti; Turistik və yerli tarix fəaliyyətləri.

Məktəbdənkənar fəaliyyətin tərbiyəvi nəticələri və təsirləri Dərsdənkənar fəaliyyətin tərbiyəvi nəticəsi uşağın bu və ya digər sinifdənkənar fəaliyyət növündə iştirakı ilə bilavasitə mənəvi-əxlaqi mənimsənilməsidir. Sinifdənkənar fəaliyyətin tərbiyəvi təsiri bu və ya digər mənəvi-əxlaqi mənimsəmənin uşağın şəxsiyyətinin inkişaf prosesinə təsiridir (nəticənin nəticəsi).

Təhsil nəticələrinin səviyyələri Birinci səviyyə məktəblinin sosial biliklərə yiyələnməsidir (sosial normalar haqqında, cəmiyyətin quruluşu haqqında, cəmiyyətdə sosial tərəfindən bəyənilən və bəyənilməyən davranış formaları haqqında biliklər və s.). Müəllimlə əməkdaşlıq nəticəsində əldə edilmişdir

Əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi üçün şəraitə dair tələblər kadrların dövlət və bələdiyyə təhsil müəssisələrində ixtisas kateqoriyası tələb etmək qabiliyyətini beş ildə bir dəfə təkmilləşdirməyi şərtləndirir maliyyə şərtləri maliyyələşdirmə standartı həftədə tədris günlərinin sayından asılı deyil material. və texniki şərtlər şəraitin müəyyən edilməsinə funksional yanaşma (müxtəlif üsullarla məlumat əldə etmək imkanı, təcrübələr aparmaq, maddi obyektlər yaratmaq və s.) əlilliyi olan tələbələrin infrastruktur obyektlərinə təhsil müəssisəsinin informasiya mühitinə maneəsiz çıxış imkanı.

Kolqanova V.I. "7 nömrəli lisey" Bələdiyyə Təhsil Müəssisəsinin tədris resursları üzrə direktor müavini, Elektrostal

slayd 2

Universal təhsil fəaliyyətinin formalaşmasında sistem-fəaliyyət yanaşması

“Elmin məlumatı tələbəyə çatdırılmamalı, onu özü tapmağa, öz gücünə mənimsəməyə istiqamətləndirilməlidir. Bu tədris üsulu ən yaxşı, ən çətin, ən nadirdir. Çətinlik onun istifadəsinin nadirliyini izah edir. Onun əleyhinə oxumaq, oxumaq, diktə etmək uşaq oyunudur. Ancaq bu cür üsullar heç bir yerə uyğun deyil ... "

Diesterveq Fridrix Adolf Vilhelm (1790-1866) alman demokrat pedaqoq.

slayd 3

Müasir təhsilin əsas vəzifələri.

• Mədəni dəyərlər sisteminin formalaşması.
• Öyrənmə fəaliyyəti vasitəsilə təfəkkürün formalaşdırılması.
• Dünyanın vahid mənzərəsinin formalaşması.

slayd 1

Universal təhsil hərəkətlərinin formalaşmasında sistem-fəaliyyət yanaşması Kolganova V.I. "7 nömrəli lisey" Bələdiyyə Təhsil Müəssisəsinin tədris resursları üzrə direktor müavini, Elektrostal

slayd 2

Universal Təlim Hərəkətlərinin formalaşmasında sistem-fəaliyyət yanaşması “Elmin informasiyası şagirdə çatdırılmamalı, onu özü tapmağa, öz gücü ilə mənimsəməyə istiqamətləndirilməlidir. Bu tədris üsulu ən yaxşı, ən çətin, ən nadirdir. Çətinlik onun istifadəsinin nadirliyini izah edir. Onun əleyhinə oxumaq, oxumaq, diktə etmək uşaq oyunudur. Ancaq bu cür üsullar heç bir yerdə yaxşı deyil ... "Disterweg Friedrich Adolf Wilhelm (1790-1866) Alman demokrat pedaqoq.

slayd 3

Müasir təhsilin əsas vəzifələri. Mədəni dəyərlər sisteminin formalaşması. Öyrənmə fəaliyyəti vasitəsilə təfəkkürün formalaşdırılması. Dünyanın vahid mənzərəsinin formalaşması.

slayd 4

GEF: I. Ümumi müddəalar. Maddə 7 Standart aşağıdakıları əhatə edən sistem-fəaliyyət yanaşmasına əsaslanır: informasiya cəmiyyətinin, innovativ iqtisadiyyatın tələblərinə cavab verən şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin tərbiyəsi və inkişafı, demokratik vətəndaş cəmiyyəti quruculuğu vəzifələri, tolerantlıq, mədəniyyətlərin dialoqu və rus cəmiyyətinin çoxmillətli, multikultural və polikonfessional tərkibinə hörmət;

slayd 5

GEF: I. Ümumi müddəalar. 7-ci bənddə təhsilin məzmununun həlledici rolunun, təhsil fəaliyyətinin təşkili yollarının və təhsil prosesi iştirakçılarının tələbələrin şəxsi, sosial və idrak inkişafı məqsədlərinə nail olunmasında qarşılıqlı əlaqəsinin tanınması; şagirdlərin fərdi yaşını, psixoloji və fizioloji xüsusiyyətlərini, fəaliyyətin və ünsiyyət formalarının rolunu və əhəmiyyətini nəzərə alaraq təhsil və tərbiyənin məqsədlərini və onlara nail olmaq yollarını müəyyən etmək;

slayd 6

GEF: I. Ümumi müddəalar. 7-ci bənd təşkilati formaların müxtəlifliyi və hər bir şagirdin (istedadlı uşaqlar və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar da daxil olmaqla) fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, yaradıcılığın, idrak motivlərinin böyüməsini təmin etmək, idrak fəaliyyətində həmyaşıdları və böyüklər ilə qarşılıqlı əlaqə formalarının zənginləşdirilməsi; Şagirdlər tərəfindən yeni biliklərin, bacarıqların, səriştələrin, fəaliyyət növlərinin və üsullarının müstəqil uğurla mənimsənilməsinə zəmin yaradan ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələrinə nail olunmasına zəmanət.

Slayd 7

GEF: I. Ümumi müddəalar. Maddə 7 Standart aşağıdakıları əhatə edən sistem-fəaliyyət yanaşmasına əsaslanır: standartın sistem formalaşdıran komponenti kimi təhsilin nəticələrinə istiqamətlənmə, burada universal təhsil fəaliyyətinin mənimsənilməsi əsasında şagird şəxsiyyətinin inkişafı; dünyanın biliyi və inkişafı təhsilin məqsədi və əsas nəticəsidir;

Slayd 8

Tədris prosesi ikitərəflidir - kiçik şagirdlərin universal təlim fəaliyyətinin və şəxsi keyfiyyətlərinin formalaşdırılması vasitəsi kimi öyrənmə - məqsəd kimi öyrənmə - Federal Dövlət Təhsil Proqramının əsas təhsil proqramını mənimsəmənin nəticələrinə uyğun olaraq bilik əldə etmək. Standart.

Slayd 9

Universal təlim fəaliyyətləri Şəxsi universal təlim fəaliyyətləri Yaxşı və nə pisdir “Mən oxumaq istəyirəm” “Uğurlu təhsil alıram” “Mən Rusiyada yaşayıram” “Mən yaxşı insan kimi böyüyürəm” “Sağlam bədəndə sağlam ağıl!” "Mən özüm"

slayd 10

Universal təlim fəaliyyətləri Tənzimləyici universal təlim fəaliyyəti “Mən başa düşürəm və hərəkət edirəm” “Vəziyyəti idarə edirəm” “Mən qiymətləndirməyi öyrənirəm” “Düşünürəm, yazıram, danışıram, göstərirəm və edirəm” “Bacarıram”

slayd 11

Universal öyrənmə fəaliyyətləri Koqnitiv universal təlim fəaliyyəti “Axtarmaq və tapmaq” “Təsvir etmək və müəyyənləşdirmək” “Oxumaq, danışmaq, anlamaq” “Məntiqi düşünmək” “Problemi həll etmək” “Öyrənmək”

slayd 12

Universal öyrənmə fəaliyyəti Ünsiyyət xarakterli universal təlim fəaliyyətləri "Həmişə əlaqədə" "Mən və biz" "Biz birlikdəyik"

slayd 13

İkinci nəsil standartlarının işlənib hazırlanmasında və tətbiqində məqsəd təhsilin keyfiyyətini yüksəltmək, yeni təhsil nəticələrinə nail olmaqdır. təhsil prosesinin özü və onun nəticələri həm tədris prosesi çərçivəsində, həm də real həyat vəziyyətlərində problemlərin həllində istifadə olunan fəaliyyət metodlarının bir, bir neçə və ya bütün subyektləri. ayrıca akademik mövzu, bilik və bacarıqlar, problem həlli təcrübəsi, yaradıcı təcrübə, dəyərlər

slayd 14

QOS.STANDART 2004: “...təhsilin təkcə şagirdlər tərəfindən müəyyən miqdarda biliklərin mənimsənilməsinə deyil, həm də onun şəxsiyyətinin İNKİŞAFINA yönləndirilməsi” Nəticəyə olan tələblər necə dəyişir? İstinad üçün, psixoloqlar: İnkişaf insan keyfiyyətlərini canlandıran qabiliyyət və funksiyaların dünyası ilə qarşılıqlı əlaqə prosesində formalaşmasıdır. İnkişaf - intellektual İnkişaf - şəxsi İnkişaf - sosial YENİ TƏHSİL NƏTİCƏSİNİ NECƏ ƏLDƏ ETMƏK? Ənənəvi baxış: Məktəbin əsas vəzifəsi yaxşı möhkəm BİLİK verməkdir. Hansı nəticə tələb olunurdu? “Yaxşı keçmiş bizi indiki haldan qane edirsə və buna görə də gələcəyə hazır deyilsə, müsbət təhlükəlidir” Charles W. Eliot GEF “Təhsil paradiqmasının (məqsədi) dəyişdirilməsi. Bilik həcmini köçürmək əvəzinə - Fəaliyyət metodlarına yiyələnmək əsasında şagird şəxsiyyətinin İNKİŞAF ”Nəticəyə olan tələblər hansı əsasda dəyişdi?

slayd 15

Əsas pedaqoji vəzifə uşaqların fəaliyyətinə təşəbbüs göstərən şəraitin yaradılması və təşkilindən ibarətdir.Necə öyrətmək olar? öyrənmə vasitələrinin yenilənməsi Niyə öyrətmək lazımdır? təhsil dəyərləri Nə öyrətmək lazımdır? məzmunun yenilənməsi Sistem-fəaliyyət yanaşması Yeni standartın vurğularının dəyişdirilməsi vektoru Əsas nəticə universal təhsil fəaliyyəti əsasında uşağın şəxsiyyətinin inkişafı, universal fəaliyyət metodlarının formalaşdırılmasıdır.

slayd 16

slayd 17

Müəllimə yeni nəticə üzərində işləməyə nə mane olur? Müxtəlif üslublu dərsliklər Tədris metodları Təlim metodları

slayd 18

GEF: I. Ümumi müddəalar. Maddə 7 Standart aşağıdakıları əhatə edən sistem-fəaliyyət yanaşmasına əsaslanır: təhsilin məzmunu və texnologiyalarının inkişafına əsaslanan təhsil sistemində sosial dizayn və tikinti strategiyasına keçid. tələbələrin şəxsi və idrak inkişafının sosial olaraq arzu olunan səviyyəsi (nəticəsi);

slayd 19

GEF: yeni nəticəni necə əldə etmək olar? TƏLƏBƏLƏRİN FƏALİYYƏTİNİN TƏŞKİL ETMƏK ÜÇÜN: MÜASİR TƏHSİL TEXNOLOGIYALARI formalaşmış mövzu və universal fəaliyyət metodları əsasında təhsil problemlərini həll etmək bacarığı təhsil problemlərinin həllində özünü təşkil etmək bacarığı. şəxsi inkişafda irəliləyiş

slayd 20

Pedaqoji texnologiya - planlaşdırılmış təlim nəticələrinə nail olmaq prosesinin təsviri. (I.P. Volkov)

slayd 21

İkinci nəsil standartların əsas texnologiyaları İnformasiya və kommunikasiya texnologiyaları (kommunikasiya - rabitə) Öyrənmə vəziyyətinin yaradılmasına əsaslanan texnologiya (ətrafdakı dünyanı öyrənmək üçün praktiki əhəmiyyət kəsb edən problemlərin həlli) Layihə fəaliyyətinin həyata keçirilməsinə əsaslanan texnologiya. öyrənmə səviyyəsinin fərqləndirilməsi

slayd 22

"ÖYRƏNMƏ VƏZİYYƏTLƏRİ" ƏSASINDA ÖYRƏNMƏ Əsas təhsil texnologiyaları İnsanın öyrənməsi ilə zehni inkişafı arasında onun fəaliyyəti həmişə dayanır, təhsil vəzifəsi uşaqların hərəkətinə səbəb olan şəraitin təşkilindən ibarətdir.

slayd 23

Təlim vəziyyətləri: təlim fəaliyyətinin struktur "vahidinə" yaxınlaşır: onun tam qapalı dövrü: uşaqlar - müstəqil və ya müəllimin köməyi ilə - fəaliyyət mövzusunu kəşf edin və araşdırın, onu dəyişdirin, qismən - yadda saxlayın; substantiv əsas - planlaşdırılan nəticələr; yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla

slayd 24

Təlim vəziyyətlərinin dizaynı və seçilməsi: nümunələr Oyun fəaliyyəti elementləri ilə təlim vəziyyətləri: yarışlar - komanda və fərdi; süjet - "xəzinə ovu" ... rol oyunu - "yazı təlimatı", "müəllim" ...

slayd 25

Təlim situasiyalarının tərtibi və seçilməsi: nümunələr Yaradıcılıq, dizayn, sosial fəaliyyət elementləri ilə öyrənmə situasiyaları: “Kitab yazmaq”; "Bayram hazırlayırıq" "Hədiyyə edirik" "Sizə məlumat veririk ..." ...

slayd 26

Tədris situasiyalarının dizaynı və seçilməsi: nümunələr Tədqiqat fəaliyyətinin elementləri ilə öyrənmə situasiyaları: tədqiq olunan obyektlərlə təcrübələr (obyektlərin xüsusiyyətləri) markalanma, qruplaşdırma və sıralama, təsnifat, müqayisə və müqayisə, (konsepsiyaya uyğun olaraq) mini-tədqiqat təsviri. və qiymətləndirmə

slayd 27

Öyrənmə situasiyalarının tərtibi və seçilməsi: nümunələr Gündəlik istifadə olunan təlim situasiyaları: Riyaziyyat: sayma, hesablamalar, problem həlli, müzakirə, müzakirə Ətraf aləm: müşahidələr gündəliyi

slayd 28

Təhsil fəaliyyətinin bəzi nümunələri: Riyaziyyat Oyunlar və təcrübələr (rəqəmlər və ədədi nümunələrlə, cisimlər və formalarla, dəyərlərlə, hadisələrin müxtəlif nəticələrinin imkanları ilə və s.) Təhsil modelləri ilə işləmək (ədədlər və onların xassələri, əlaqələri, əməliyyatları). və s.) Qruplaşdırma, sıralama, işarələmə, təsnifat, müqayisə (rəqəmlər, cisimlər və formalar, qiymətlər, tədqiqat məlumatları və s.) Təsvir və qiymətləndirmə (xassələr, obyektlərin qarşılıqlı mövqeyi, naxışlar və s.) Dizayn və yaradılması (modellər) , riyaziyyat - ik ifadələr, diaqramlar və s.) Gündəlik hesablamalar, hesablamalar, məsələlərin həlli

slayd 29

Öyrənmə fəaliyyətinin bəzi nümunələri: Rus dili Oyunlar və təcrübələr (səslər və hərflər, sözlər, qrammatik strukturlar, mətnlər ilə) Öyrənmə modelləri ilə işləmək (sözlər, şifahi ifadələr, mətnlər) Müşahidələr, müzakirələr, təsvir və təhlillər (sözlər və konstruksiyalar, mətnlər; onların qurulması və istifadəsi xüsusiyyətləri; prosedur) Qruplaşdırma, sıralama, etiketləmə, təsnifat, müqayisə Transformasiya və yaratma (söz siyahıları, mətnlər, qeydlər, afişalar və s.) Gündəlik oxumaq (ucadan və “özünüzə”) və yazma (kopyalama, yazmaq) diktədən, jurnaldan, yaradıcılıqdan və s.) Texnologiya texnikalarından istifadənin “qızıl qaydaları” İbtidai sinif müəllimi Peşəkar mükəmməllik Tədris prosesinin layihələndirilməsi Şagirdlərin əməyinin təşkili Qiymətləndirmə fəaliyyəti İKT səriştəsi Slayd 36 Məzunların portretləri Xalqını, torpağını, vətənini sevən ibtidai məktəb; ailənin və cəmiyyətin dəyərlərinə hörmət etmək və qəbul etmək; dünyanı maraqlandıran, fəal və maraqla tanıyan; öyrənmək bacarığının əsaslarına malik olan, öz fəaliyyətlərini təşkil edə bilən; müstəqil fəaliyyət göstərməyə və öz hərəkətlərinə görə ailə və cəmiyyət qarşısında məsuliyyət daşımağa hazır; xeyirxah, həmsöhbəti dinləmək və eşitmək, öz mövqeyini əsaslandırmaq, fikrini bildirmək bacarığı; özünüz və başqaları üçün sağlam və təhlükəsiz həyat tərzi qaydalarına riayət etmək. Bölgəsini, Vətənini sevən, ana dilini bilən, xalqına, mədəniyyətinə, mənəvi ənənələrinə hörmətlə yanaşan ibtidai məktəb; insan həyatının, ailənin, vətəndaş cəmiyyətinin, çoxmillətli rus xalqının, bəşəriyyətin dəyərlərini dərk etmək və qəbul etmək; dünyanı fəal və maraqla tanımaq, əməyin, elmin və yaradıcılığın dəyərini dərk etmək; öyrənməyi bacaran, təhsilin və özünütərbiyənin həyat və əmək üçün əhəmiyyətini dərk edən, əldə etdiyi bilikləri praktikada tətbiq etməyi bacaran; ictimai fəal, qanuna və qayda-qanuna hörmət edən, öz hərəkətlərini mənəvi dəyərlərlə mütənasib edən, ailə, cəmiyyət, Vətən qarşısında borclarını dərk edən; digər insanlara hörmət etmək; konstruktiv dialoq aparmağı, qarşılıqlı anlaşma əldə etməyi, ümumi nəticələrə nail olmaq üçün əməkdaşlıq etməyi bacaran; özü və başqaları üçün sağlam və təhlükəsiz həyat tərzi qaydalarını şüurlu şəkildə yerinə yetirmək; peşə dünyasına yönəlmiş, insan üçün peşəkar fəaliyyətin əhəmiyyətini dərk etmək.

Slayd 37