Boqomolova uşaqlarda tələffüzün pozulması 1979. Bogomolova A.I.

Oxşar mövzularda digər kitablar:

Digər lüğətlərə də baxın:

Kəskin serebrovaskulyar qəza- İnsult ICD 10 I60 insultdan ölən şəxsin beyninin bir hissəsi. Mən ... Vikipediya

dizartriya- I dizartriya (dizartriya; yunan dys + artroō parçalamaq, artikulyar səslər çıxarmaq) artikulyasiya pozğunluğu, nitq əzələlərinin parezi, spazmı, hiperkinezi, ataksiya və ya apraksiya səbəbindən nitq səslərinin tələffüzünün pozulması. ... ... Tibb ensiklopediyası

dizartriya- (digər yunan dilindən δυσ çətinlik, pozğunluq + ἀρθρόω mənasını verən prefiks "Mən ifadə edirəm, əlaqə qururam") posterior frontal və ...

Nitqin pozulması- fərq. nitq funksiyasının formalaşması prosesində normadan sapmalar və ya artıq qurulmuş nitqin parçalanması. R.n. müxtəlif səbəblərdən üzvi və/və ya funktların təsiri altında yaranır. təbiət, anadangəlmə və ya qazanılmış təbiətə malik olan və ... Ünsiyyət psixologiyası. ensiklopedik lüğət

Dislaliya- Normal eşitmə ilə səs tələffüzünün dislaliya pozulması və artikulyasiya aparatının innervasiyası. Praktikada ana dilinin fonemlərindən hər hansı birinin tələffüzü pozula bilər (dislaliya) və ya çətin (paralaliya). Mündəricat 1 Formalar ... ... Vikipediya

ÇIXIŞ- ÇIXIŞ. Səsli nitqdir daha yüksək forma simvolik ifadə funksiyaları; bu ifadə funksiyalarının daha elementar təzahürləri affektiv nidalar, mimika və jestlərdir. Bunlardan fərqli olaraq, ... ... Böyük Tibb Ensiklopediyası

Nitq- dil vasitəsilə insanların ünsiyyət (ünsiyyət) forması. Nitq ünsiyyəti təşkil edir birgə fəaliyyətlər insanlar bir-birini tanımağa kömək edir, şəxsiyyətlərarası münasibətlərin formalaşmasında və inkişafında mühüm amildir. R. verilir ... Pedaqoji terminoloji lüğət

Bu terminin başqa mənaları da var, bax Yo (mənalar). Kiril hərfi Yo ... Vikipediya

Eşitmə qüsurlu uşaqlar- Kar uşaqlar dərin davamlı ikitərəfli eşitmə itkisindən əziyyət çəkirlər. Xüsusi bacarıqlar olmadan nitqi müstəqil şəkildə mənimsəyə bilməzlər. öyrənmək kar və lal olur. Əksər karların qalıq eşitmə qabiliyyəti var, bu da onlara yalnız çox ... Rus Pedaqoji Ensiklopediyası

F80.2 Reseptiv nitq pozğunluğu- Uşağın nitq anlayışının onun psixi yaşına uyğun səviyyədən aşağı olduğu spesifik inkişaf pozğunluğu. Bütün hallarda geniş nitq də nəzərəçarpacaq dərəcədə pozulur və şifahi-səs tələffüzündə qüsur nadir deyil. Psixi pozğunluqların təsnifatı ICD-10. Klinik təsvirlər və diaqnostik göstərişlər. Tədqiqat Diaqnostik Meyarları

Rhinolalia- (burun, palatolaliya) səsin tələffüzü qüsuru. Termin ümumi tibbi və loqopedik lüğətdə və xüsusi ədəbiyyatda xüsusi, bir qədər fərqli şərh və şərhə malikdir. Mündəricat 1 Tibbi terminologiyada ... Vikipediya

annotasiya: Uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafı ona düzgün nitq öyrətmədən mümkün deyil. Ancaq bu vəzifə müəyyən çətinliklərlə əlaqələndirilir.
Uşaq böyüklər tərəfindən səslərin və sözlərin tələffüzünü təqlid edərək nitq funksiyasını tədricən mənimsəyir: o, əksər səsləri bir anda düzgün tələffüz etməyi bilmir. Bu, yaşa bağlı dil tutmasının fizioloji dövrü deyilən dövrdür. Valideynlər uşağın düzgün tələffüzünə nə qədər tez diqqət etsələr, bir o qədər tez formalaşır və normallaşır. Uşaq böyüdükcə tələffüz qüsurlarının kortəbii yox olmasına ümid etmək səhvdir, çünki onlar möhkəm şəkildə düzəldilə və daimi pozuntuya çevrilə bilər.

Nitqdəki hər hansı çatışmazlıqlar uşağın həmyaşıdları və böyüklər ilə ünsiyyətini məhdudlaşdırır və onun emosional və intellektual sferasının formalaşmasına mənfi təsir göstərir, həmçinin məktəblilərin bir çox fənlərdə uğursuzluqlarına səbəb ola bilər.
Müəyyən spesifikliyə baxmayaraq, səs tələffüzü pozuntusunun düzəldilməsi işi ümumi pedaqoji prinsiplərə, ilk növbədə asandan çətinə tədricən keçidə, yaşa bağlı xüsusiyyətlər nəzərə alınmaqla materialın mənimsənilməsi şüuruna əsaslanır.
Tələffüz pozğunluqlarının düzəldilməsi üçün təklif olunan üsul ilə xarakterizə olunur aşağıdakı xüsusiyyətlər:
1. İstənilən səsi səhnələşdirərkən iş bu səsin artikulyasiyasının ayrı-ayrı elementlərinin təkrar istehsalı ilə başlayır.
2. Adi, davamlı, tələffüz əvəzinə səsin uzun tələffüzü tətbiq edilir və sözlər üçün məşqlərdə onların heca tələffüzü də tətbiq olunur ki, bu da istənilən səsi artikulyasiya ilə vurğulamağa imkan verir və tələffüzü asanlaşdırır. ilk mərhələdə ümumiyyətlə çətin olur.
3. Asandan çətinə tədricən keçidi sadələşdirmək və daha ciddi şəkildə müşahidə etmək üçün bəzi iş növlərinin məşq tapşırıqları sadələşdirilmişdir. Məsələn, əvvəlcə qoyulan səsin yalnız vurğulanmış hecada olduğu sözlər, sonra isə tələffüzü daha çətin olan sözlər tələffüz olunur. Birbaşa və əks hecadakı səslər ayrıca avtomatlaşdırılır.
Nitq məşqləri üçün material kimi L.N.Tolstoy, S.Ya.Marşak, A.L.Bartonun, K.İ.Çukovskinin və bir çox başqa müəlliflərin əsərlərindən istifadə edilmişdir. İstədiyiniz səsin inkişafına mane olan səsləri olan sözləri istisna etmək üçün bəzi mətnlər bu təlimatın müəllifi tərəfindən uyğunlaşdırılmışdır.

kitab rəyi: Çox nəşrlərdən keçmiş klassik əsər.
Səslərin avtomatlaşdırılması üçün geniş seçim, oxumaq üçün kiçik mətnlərin bolluğu, leksik material.

Uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafı ona düzgün nitq öyrətmədən mümkün deyil. Ancaq bu vəzifə müəyyən çətinliklərlə əlaqələndirilir.

Uşaq böyüklər tərəfindən səslərin və sözlərin tələffüzünü təqlid edərək nitq funksiyasını tədricən mənimsəyir; əksər səsləri bir anda düzgün tələffüz etməyi bilmir. Bu, yaşa bağlı dil tutmasının fizioloji dövrü deyilən dövrdür. Valideynlər uşaqda səsin düzgün tələffüzünə nə qədər tez diqqət etsələr, bir o qədər tez formalaşır və normallaşır. Uşaq böyüdükcə tələffüz qüsurlarının kortəbii yox olmasına ümid etmək səhvdir, çünki onlar möhkəm şəkildə düzəldilə və daimi pozuntuya çevrilə bilər.

Nitqdəki hər hansı çatışmazlıqlar uşağın həmyaşıdları və böyüklər ilə ünsiyyətini məhdudlaşdırır və onun emosional və intellektual sferasının formalaşmasına mənfi təsir göstərir, həmçinin məktəblilərin bir çox fənlərdə uğursuzluqlarına səbəb ola bilər.

Müəyyən spesifikliyə baxmayaraq, səs tələffüzü pozuntusunun düzəldilməsi işi ümumi pedaqoji prinsiplərə, ilk növbədə asandan çətinə tədricən keçidə, yaşa bağlı xüsusiyyətlər nəzərə alınmaqla materialın mənimsənilməsi şüuruna əsaslanır.

Tələffüz pozğunluqlarının düzəldilməsi üçün təklif olunan üsul aşağıdakı xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur:

1. İstənilən səsi səhnələşdirərkən iş bu səsin artikulyasiyasının ayrı-ayrı elementlərinin təkrar istehsalı ilə başlayır.

2. Adi, davamlı tələffüz əvəzinə qurulan səsin uzun tələffüzü tətbiq edilir və sözlər üçün məşqlərdə onların heca tələffüzü də tətbiq olunur ki, bu da istənilən səsi artikulyasiya ilə vurğulamağa imkan verir və tələffüzü asanlaşdırır. ilk mərhələdə ümumiyyətlə çətin olur.

3. Asandan çətinə tədricən keçidi sadələşdirmək və daha ciddi şəkildə müşahidə etmək üçün bəzi iş növlərinin məşq tapşırıqları sadələşdirilmişdir. Məsələn, əvvəlcə qoyulan səsin yalnız vurğulanmış hecada olduğu sözlər, sonra isə tələffüzü daha çətin olan sözlər tələffüz olunur. Birbaşa və əks hecadakı səslər ayrıca avtomatlaşdırılır.

Nitq məşqləri üçün material kimi L. N. Tolstoy, S. Ya. Marşak, A. L. Barto, K. İ. Çukovskinin və bir çox başqa müəlliflərin əsərlərindən istifadə edilmişdir. İstədiyiniz səsin inkişafına mane olan səsləri olan sözləri istisna etmək üçün bəzi mətnlər bu təlimatın müəllifi tərəfindən uyğunlaşdırılmışdır.

1. Nitqin səs tərəfinin yoxlanılması

Uşağın nitq qüsurunu düzgün başa düşmək və təsirli təsir göstərmək üçün onun nitqini yoxlamaq lazımdır.

Hər bir konkret halla bağlı nitqin müayinəsi fərdi qaydada aparılır. Uşaqla söhbət zamanı danışdığı nağılı, hekayəni, şeiri dinləyərkən loqoped narahat etdiyi səslər haqqında təsəvvür əldə edir.

Nitqi araşdırarkən loqoped uşağı elə oturtmalıdır ki, uşağın dodaqları, dişləri, dili aydın görünsün və ekshalasiya olunan hava axını hiss edilsin.

Söhbət gündəlik mövzularda sual-cavab şəklində aparılmalıdır: “Adın nədir? Harada yaşayırsan? Qardaşın var, bacın? Bizə onlar haqqında danışın ... ”Sonra uşağı nağıl, hekayə, yaddaqalan bir hadisə, şeir söyləməyə dəvət edə bilərsiniz.

Söhbət və hekayə danışma loqopedə ilkin olaraq (və ya hətta tamamilə - tək səslər pozulduqda) narahat olan səsləri müəyyən etməyə imkan verir. Bununla belə, tələffüz pozğunluğunun dərəcəsini daha dəqiq və tam müəyyən etmək üçün loqoped uşağın nitqinin tələffüz tərəfini ətraflı şəkildə yoxlamalıdır və uşaqdakı gərginliyi aradan qaldırmaq üçün söhbət və nağıl danışmaq lazımdır.

Səsin tələffüzünün faktiki sınağı təcrid olunmuş səslərin tələffüzü ilə (özlüyündə və ya təqlid yolu ilə) başlayır: w, s, c, f, h, h, u, l, p.

Müxtəlif mövqelərdə səsin tələffüzünü yoxlamaq üçün xüsusi seçilmiş mövzu şəkillərindən istifadə olunur. Məsələn, səslər üçün w:"Şarf", "Dam", "Qələm", "Şkaf"; və:"Böcək", "Xizək", "Qayçı"; İlə:"Çizək", "Muncuq", "Burun", "Fil" və s.

Sonda loqoped uşağı xüsusi seçilmiş sözləri və cümlələri təqlid etməyə dəvət edir. Bu texnika tapşırığa samitlərin qovuşduğu, diferensiallaşan səsləri, səslərin müxtəlif mövqeləri olan sözləri daxil etməyə imkan verir (şəkillərdən nitq materialı bu baxımdan daha məhduddur).

Tapşırıq üçün tövsiyə olunan sözlər və cümlələr: səslər üçün w-İlə: günəş, tüklü, quru, altı;və -h: dəmir, qaçmaq, alışmaq;w -və -ilə -h: layiqdir. eşitdim, qarlıvə s.

Sözlərdə və cümlələrdə səslərin düzgün tələffüzü təcrid olunmuş səslərin tələffüzündə olan çatışmazlıqlarla müqayisə edilir.

Uşaq bir səsi (ayrıca, hecada və ya sözlə) təqlid etməklə belə təkrar edə bilmirsə, ona ehtiyacı var. tam dövr səs korreksiyası - səhnələşdirmə, avtomatlaşdırma və fərqləndirmə. Məsələn, aşağıdakı qüsurlarla:

1) audio keçid: çuxur, amma(çərçivə), kaowa, kaeva(inək);

2) səsin dəyişdirilməsi: lama, qama(çərçivə), kalova, kagova(inək);

3) təhrif - uvular, velar və ya bir vuruş R;

4) yumşaldıcı: ryama(çərçivə).

Təbii ki, bütün bu qüsurlar qeyri-bərabərdir. Bəziləri nisbətən tez düzəldilir, təqlid yolu ilə, digərləri uzun iş tələb edir.

Uşaq təqlid yolu ilə bir səsi (ayrıca və bir sözlə) təkrarlayırsa, lakin ondan istifadə etmirsə (və ya az istifadə edirsə)

Müstəqil nitq bu səsin avtomatlaşdırılmasını və fərqləndirilməsini tələb edir.

2. Səsin korreksiyası texnikası.

Səs qüsurlarını düzəltmək üçün bu və ya digər texnikanın istifadəsi uşağın yaşından asılıdır.

Beləliklə, iki yaşdan dörd yaşa qədər bir uşaq üçün nitqin ümumi inkişafı əvvəlcə vacibdir, yəni. lüğətin toplanması, sözlərin semantik mənasını və qrammatik əlaqələrini dərk etmək. Oynaq şəkildə, eşitdiklərini təkrarlamaq qabiliyyətindən istifadə edərək, qüsurları düzəldə və düzgün səsləri düzəldə bilərsiniz.

Dörd yaşdan yuxarı uşaqlarda tələffüzün korreksiyası onların artikulyasiya aparatının işindən xəbərdar olmasını təmin edir ki, bu da müvafiq nümayiş və izahatla əldə edilir. Təqlid yolu ilə müvafiq səsin artikulyasiyasını əldə etmək mümkün olmadıqda, loqoped nitq orqanlarına mexaniki təsirdən istifadə edə bilər.

Təklif olunan üsula uyğun olaraq səs tələffüzünü düzəltmək üçün optimal yaş 4-5 olmalıdır və səsi qurarkən R hətta 6 (istisna olaraq 5) il. Uşağın məhdud imkanlarına görə səslərin daha əvvəl düzəldilməsi məqsədəuyğun deyildir (təslim tapşırığı başa düşməmək, kifayət qədər əzmkarlıq, diqqətlilik və s.).

Kitab ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda səsləri düzəltmək üçün özünəməxsus texnikadan istifadə təcrübəsini ümumiləşdirir. O, əvvəllər dərc olunmuşlardan tələb olunan səsin artikulyasiya strukturunu öyrətmək üçün parametrləri təmin etməsi ilə fərqlənir. Bildiyiniz kimi, praktikada mövcud səslərə əsaslanan səslərin səhnələşdirilməsi üsulu geniş yayılmışdır, məsələn, bir səsin quruluşu. w-dan R və ya ilə, səs R-dan T, səs ilə-dan T və s. Təcrübə göstərir ki, birbaşa istədiyiniz artikulyasiya rejimini işləmək daha asan və səmərəlidir. Eyni zamanda, bəzi səslərin artikulyasiya rejiminin əlaqəsi əsasında səhnələşdirilməsinin mümkünlüyü də istisna edilmir. Deməli, səsin əsasında səs qoyulur sh, səs h- səsə əsaslanır ilə.

Səslərin artikulyasiyası w Və və(və müvafiq olaraq səslənir ilə Və h) eynidir, fərq yalnız səs tellərinin işindədir.

Səslər aşağıdakı ardıcıllıqla qurulur: w-w, s-z, sch, c, h, l Və R. Səslər l Və R qurmaq ən çətindir və yuxarıda göstərilənlərin hamısından sonra yerləşdirilir. affrikatlar u, c Və h yalnız səsləri tələffüz etmək qabiliyyəti olduqda yerləşdirilə bilər w(üçün sch), T Və ilə(üçün c) Və T(üçün h).

1) fısıltı və fit səslərinin artikulyasiya nümunəsi fərqlidir;

2) səslərin tələffüzü dan - h səsləri tələffüz edərkən daha çox ekshalasiya edilmiş hava təzyiqini tələb edir (güclə üfürmək lazımdır) w -və;

3) səs quruluşu sxemi dan - h yumşaq variantların olması səbəbindən daha ətraflıdır, yəni daha çox iş mərhələsini ehtiva edir və müvafiq olaraq daha çox vaxt tələb edir.

Kitabda səslərin yumşaq variantlarını təyin etmək üçün bir texnikanın tətbiqi nəzərdə tutulmur s", z", l" Və R", yalnız məşqlər üçün material verilir, çünki səslərin yumşaq variantları artikulyar aparatların hərəkətlərinin daha incə koordinasiyasını tələb edir və bəzi fərqlərə malikdir. Məsələn, dil daha gərgindir və irəliləyir, ekshalasiya olunan hava axını daha güclüdür, sonrakı yumşaq saitin təsiri i, yu, e, yo, Və. Əks halda, artikulyasiya quruluşu, həmçinin nitq aparatının əzələlərinin inkişafı və onların əlaqələndirilmiş hərəkəti eynidir. Dislaliya ilə, sərt variantların artikulyasiya modelini inkişaf etdirdikdən sonra, uşaqlar təqlid edərək yumşaq variantların artikulyasiya modelini asanlıqla öyrənirlər.

Birbaşa iş metodologiyasının təsvirinə müraciət edərək, asandan çətinə, sadədən mürəkkəbə tədricən keçid prinsipinin əhəmiyyətini xüsusilə vurğulamaq lazımdır. Bu prinsipin təsiri səs tələffüzünün korreksiyası prosesində özünü göstərir və hər mərhələdə konkret formada ifadə olunur. Beləliklə, məsələn, bu prinsipin həyata keçirilməsi öz ifadəsini analitik-sintetik üsulda, yəni sözün hecalara və səslərə parçalanmasında, arzu olunan səsin avtomatlaşdırılmasında və səslərin əks sintezi ilə söz əmələ gətirir. .

Bu metodun prinsiplərinin son linkə - səsin özünə qədər uzadılması çox perspektivlidir. Eyni zamanda fərdi, ən zəruri və mühüm elementlər addım-addım inkişaf etdirilir. Eyni zamanda, bu məşqlər nitq əzələlərinin müvafiq qruplarını inkişaf etdirir. Bunun ardınca bu elementlərin bütövlükdə sintezi, yəni arzu olunan artikulyasiya və səs reproduksiyası əldə edilir.

Hazırlıq məşqlərində, artikulyasiya orqanlarını (xüsusilə dili) inkişaf etdirərək və ekshalasiya olunan hava axınının müəyyən bir təzyiqini inkişaf etdirərək, müvafiq səsin uğurlu istehsalı üçün ilkin şərtləri yaradırıq. Hazırlıq məşqləri normal tələffüzlə müqayisədə artikulyasiya orqanlarının bir qədər fərqli mövqeyini təmin edir. Aydınlıq üçün iki nümunə götürək.

Normal tələffüzlə w dişlər bağlıdır və ya bir-birinə yaxındır və hazırlıq məşqlərində dilin vəziyyətini idarə etmək üçün əvvəlcədən müəyyən edilmiş məsafəyə açıqdırlar. Möhkəm səsin normal tələffüzü ilə l dil damağa qaldırılır və hazırlıq məşqlərində dilin vəziyyətini idarə etmək üçün dişlər əvvəlcədən müəyyən edilmiş məsafəyə açılır. Möhkəm səsin normal tələffüzü ilə l dil damağa qaldırılır və hazırlıq məşğələlərində dil nəinki qaldırılmalı, həm də “stəkan” halına salınmalı və əyri ucu ilə alveollarda damağa söykənməlidir.

Bu texnika sayəsində artikulyasiya aparatının maraq kəsb edən hissələri bir danışma terapevtinin müşahidəsi üçün əlçatan olur. Nəhayət, uşağa səs istehsalının mahiyyətini dərk etmək imkanları verilir və öyrənmə prosesi çox asanlaşdırılır.

Yuxarıda göstərilən üsullarla yanaşı, barmaqların və ya cihazların (məsələn, spatula, çay qaşığı) köməyi ilə artikulyasiya orqanlarına mexaniki təsir də istifadə olunur ki, bu da bu mərhələdə prosesi əhəmiyyətli dərəcədə sürətləndirir (Lazımdır, əlbəttə, əl gigiyenasına və istifadə olunan əşyaların və cihazların təmizliyinə riayət etmək).

sonra hazırlıq məşqləri hecalarda, sözlərdə və cümlələrdə səsin avtomatlaşdırılması istiqamətində işlər aparılır. Bu mərhələdə asandan çətinə tədricən keçid prinsipinə riayət etmək də böyük əhəmiyyət kəsb edir. Eyni zamanda, səslər, hecalar və sözlər ilk növbədə mexaniki hərəkətin köməyi ilə tələffüz edilə bilər.

Əvvəlcə aşağıdakı qaydalara riayət etməkdən ibarət olan tələffüzün xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirək:

1. Qoyma səsi uzun müddət, tərs hecalarda isə əvvəlki sait də uzun müddət tələffüz olunur. Səslər c Və h istisnadır - onlar qısa tələffüz olunur (lakin arxa hecalarda əvvəlki sait uzun müddət tələffüz olunur). Səsin uzunluğu işarəsi ilə işarələnəcək - məsələn: s -, f -, l -, c, h.

2. Sözlər tələffüz çətinliyinə görə üç qrupa bölünür: səsli heca vurğusu ilə, səsli heca vurğusu olmadan və çətin sözlər (“Çətin sözlər” termini şərti olaraq başa düşülməlidir, çünki bu sözlər yalnız səs korreksiyası dövründə çətindir) ..

Vurğulu və ya vurğusuz hecada qoyulan səsin olduğu sözlər hecaya görə və əvvəlki qaydaya uyğun olaraq tələffüz olunur, məsələn:

f-a-ba, a-r-miya, ko-ne-ts, might-kim, me-s - oh, bo - h-ka,

f-ka - r.

Çətin sözlərə bir hecada samitlərin qovuşduğu, bir neçə hecada çevrilmə səsi olan sözlər daxildir. Onlar samit birləşmədən səsin hecada olduğu daha asan sözləri işlədikdən sonra tələffüz olunur. Çətin sözlər artıq müəyyən edilmiş səsin daha qısa müddəti ilə tələffüz olunur: tərs hecalarda əvvəlki sait qısa tələffüz olunur; sözün heca tələffüzü də yoxdur. Beləliklə, qüsurlu tələffüz, olduğu kimi, normal, davamlı tələffüzə gətirilir, məsələn: w - kola, s - dacha(samitlərin qovuşduğu sözlər), - ilə amos - mil(sözdə iki səs var).

3. Cümlələri tələffüz etmək üçün məşqlərdə qoyulmuş səsli sözlər əvvəlki qaydaya uyğun olaraq, lakin hecaya bölünmədən tələffüz olunur, məsələn:

Onun-r-ko-r-mit ku-r-. Mish-i-machine-də. At pl-etnya topo-l-.

Bu tələffüz qaydaları bizi maraqlandıran səsə diqqət yetirməyə kömək edir və buna görə də onun tələffüzünü asanlaşdırır. Beləliklə, məsələn, sözləri tələffüz edərkən buxar Və Vasya (pa-r-, Va-s-i) dil a səsini tələffüz edərkən (dil ağzın dibində düzdür) p səsi ilə damağa qalxmalı, c səsi ilə yuxarı çəkilib aşağı dişlərə söykənməlidir. a səsinin uzadılmış (birinci sözdə) və hecalı (ikinci sözdə) tələffüzü uşağa növbəti səsə hazırlaşmağa vaxt verir. Normal, sürətli tələffüzlə uşağın belə bir imkanı yoxdur.

Hecalarda, sözlərdə və cümlələrdə qoyulmuş səsin uzun müddət tələffüzü dilin məşqinə və inkişafına kömək edir. sabit stereotip. Vurğulu hecanı təşkil etdiyi sözlərdə qoyulan səsi tələffüz etmək daha asan olur.

Vurğulanmış hecada hava daha güclü və daha uzun müddətə çıxarılır. Vurğulu hecalı sözləri təsbit etdikdən sonra vurğusuz və çətin hecalı sözləri əzbərləmək daha asan və sürətli olur.

İlkin dövrdə səslərin, hecaların və sözlərin tələffüzünə məşq edərkən, səsin müddətini saxlamağa kömək edən əlin dirijorluğundan istifadə etmək lazımdır. Yavaş-yavaş əlini sağdan sola hərəkət etdirərək, loqoped səsi, hecanı və sözü tələffüz edir və uşaq təkrarlayır. Sonradan uşaq hecaları və sözləri öz başına tələffüz etməyi öyrənir.

Yadda saxlanan sözlərlə gündəlik danışıq nitqi arasında boşluq yaranmaması üçün ədəbi tələffüz qaydalarına riayət etmək lazımdır ki, bunlardan ən mühümləri bunlardır:

A) vurğusuz o saiti kimi tələffüz olunur A, Misal üçün: arabalar(guldan), inək(karova), Boris(Baris);

B) kardan əvvəl və sözün sonunda səslənən samitlər heyrətə gəlir, məsələn: qaşıq(at), ayaq(ayaq), qısa(aşağı), bıçaq(geyinmək), artıq(sh) göz(səs) və s.;

C) səssiz samitlər səslilərdən əvvəl səslənir, məsələn: yandı(yandırılmış) et(etmək) yan(yan), xahiş(tələb).

Quraşdırılan səsin avtomatlaşdırılmasının növbəti mərhələsi tələffüzü məşq etmək üçün xüsusi sistemin seçilməsidir. Bir halda səhnələşdirilən səsin növündən asılı olaraq (səslənmə səsləri w - və, ilə -h, w, l) ilk növbədə birbaşa hecalar alınır, məsələn şa, şi, o, tu və s. və sonra, məsələn, tərs kül, iş, oş Səsləri səhnələşdirərkən və s c, h və rəvvəlcə tərs hecalar, sonra isə birbaşa olanlar işlənir. Üstəlik, möhkəm bir səs təyin etmək R birləşmələri olan sözlərin tələffüzü ilə başlayır tr və başqaları, səslər haradadır T Və d səsin tələffüzü üçün əsasdır R.

Ən təfərrüatlı formada işin sxemi səslərin qoyulması nümunəsi ilə təmsil oluna bilər ilə -h:

1. Hazırlıq məşqləri - səsin tələffüzü aktının elementlərinin işlənməsi, təcrid olunmuş səsin tələffüzündə bu elementlərin sintezi.

2. Kar bərk səsin tələffüzü:

A) birbaşa hecalarda,

B) tərs hecalarda.

3. Kar yumşaq səsin tələffüzü:

A) birbaşa hecalarda,

B) tərs hecalarda.

4. Kar sərt və yumşaq səslərin diferensiallaşdırılması.

5. Səsli bərk səsin tələffüzü:

A) birbaşa hecalarda,

B) tərs hecalarda.

6. Səsli yumşaq səsin tələffüzü:

A) birbaşa hecalarda,

B) tərs hecalarda.

7. Səsli sərt və yumşaq səslərin fərqləndirilməsi.

8. Kar və səsli səslərin fərqləndirilməsi.

Artikulyasiya elementləri üzərində işləyərkən, eləcə də səslərin, hecaların və sözlərin tələffüzü üzrə məşqlərdə mütləq stol güzgüsündən istifadə etmək lazımdır (güzgünün ölçüsü 200 X 300-dən az olmamalıdır). mm və ya 300 mm diametrində). Divar güzgüləri, şkaflardakı güzgülər və s., artikulyasiya orqanlarının yaxşı görünməsini təmin etmədiyi üçün iş üçün istifadə edilə bilməz.

Artikulyasiya orqanlarının vəziyyəti də iki kiçik güzgü vasitəsi ilə idarə oluna bilər. Masa üstü güzgüdə kifayət deyil və ya ümumiyyətlə belə görünmür mühüm məqamlar alveolalar kimi artikulyasiyalar, ekshalasiya zamanı dilin ucunun vəziyyəti, hava axınının keçməsi üçün boşluq, yuxarı dişlərdən dilin ucuna qədər olan məsafə yuxarıya doğru əyilmişdir. Bütün bunları iki güzgünün köməyi ilə görmək olar. Ancaq iki güzgüdən istifadə edərək nəzarət yalnız hazırlıq məşqlərini mənimsədikdən sonra, yəni artikulyasiya orqanlarının vəziyyətini işlədikdən sonra tətbiq edilə bilər. Belə istifadə edirlər. Bir güzgü, həmişə olduğu kimi, üzün qarşısında quraşdırılır, digəri isə güzgü tərəfini birinci güzgüyə bir az meyl etməklə aşağı dodağa (aşağı dişlərə) üfüqi şəkildə yerləşdirilir. Bizi maraqlandıran artikulyasiya aparatının yuxarı və aşağı hissələrinin görünməsi üçün meyl açısı seçilir.

Səslərə nəzarət edərkən w, w, w və h Güzgü alt dişlərə yerləşdirilir. Meyil bucağı elədir ki, bizi maraqlandıran artikulyasiya aparatının yuxarı və aşağı hissələri başqa bir güzgüdə görünür.

Səslərə nəzarət edərkən w, w, w və h Güzgü alt dişlərə yerləşdirilir. Meyil bucağı elədir ki, başqa güzgüdə dilin ön hissəsi, dilin ortasındakı boşluq, alveolalar, eləcə də yuxarı dişlər və dodaqlar görünür. Eyni zamanda, dişlər barmaq eninə açılır, üst dodaq isə yuxarı dişləri örtmür (yuxarı çəkilir).

Səslərə nəzarət edərkən s, s və c güzgü alt dodağa qoyulur və onu bir az aşağı sıxır. Meyil bucağı elə seçilir ki, dilin ön hissəsi, onun yan kənarları, dilin ortasındakı boşluq, həmçinin yuxarı dodaq və aşağı dişlər başqa güzgüdə görünsün. Eyni zamanda, dişlər barmağın dörddə birinə və ya yarısına qədər açılmalıdır. Üst dodaq yuxarı dişləri örtmür, yuxarı çəkilir.

Bu və ya digər səsin səhnələşdirilməsi və avtomatlaşdırılmasından sonra onun ən çox qarışıq səslərlə fərqləndirilməsi (fərqlənmə) mərhələsi gəlir. Fərqləndirmə aparılmazsa, uşaq çatdırılan səsin tələffüzü ilə mövcud olanları qarışdıracaq. Məsələn, uşağa səslər verildi w - w, və səslər dan - h idi. O, bütün tapşırıqlarda müəyyən edilmiş səsləri yaxşı tələffüz etməyə başladı, lakin onları səslərlə qarışdırdı dan - h. Söz yerinə Xəz palto danışır suba, söz əvəzinə şorba danışır sup. Uşaqlar üçün səsləri ayırd etmək çətindir, çünki dil hələ tez dəyişməyi öyrənməyib iş yeri qarışıq səsli sözləri tələffüz edərkən. Buna görə də bu səslərin diferensiallaşdırılması tələb olunur. Əvvəlcə səslər məşqlərdə tətbiq olunur, sonra isə gündəlik danışıq nitqinə daxil edilir.

Tələffüz məşğələlərinin hər bir mərhələsi: kar və səsli, sərt və yumşaq səslərin təyin edilməsi, həmçinin fərqləndirmə - sadədən daha mürəkkəbə keçiddə bu cür nitq fəaliyyəti növləri ilə təmsil oluna bilər: oxumaq (tələffüz - oxuya bilməyənlər üçün) sözləri , şəkillərin adlandırılması, cümlələrin oxunması ( tələffüzü), tapmacalar, zarafatlar, uşaq qafiyələri və s., Şəkillərdən cümlələri tamamlamaq, şəkillərdən cavablar tərtib etmək, hekayələr oxumaq, şeirlər əzbərləmək, mətnləri təkrar danışmaq, şəkillərdən hekayə tərtib etmək.

Kitabdakı şəkillərdən istifadə edərək uşaqların dərslərə marağını artırır. Ancaq bu növ məşqin dəyəri bununla məhdudlaşmır. Şəkillərə ad vermək və şəkillərdən istifadə edərək cümlələri tamamlamaq tapşırığı sözlərdə və cümlələrdə səslərin assimilyasiya dərəcəsinə nəzarət etməyə kömək edir. Şəkillərdən cavabların tərtib edilməsi, əlavə olaraq, uşağın düşünmək, müstəqil ifadələr qurmaq qabiliyyətini inkişaf etdirir. Bir sıra şəkillər əsasında hekayə tərtib etmək uşağa müstəqil danışmağa öyrədir.

Şəkillərdən tərtib etmək üçün suallar bir neçə növ ola bilər və onlar cavabın mahiyyətini açmadan uşağa onu düzgün tərtib etməyə kömək etməlidir. Ən ümumi sual: Oğlan nə edir(qız, nənə, Misha, Zhenya, Rimma, Lena və s.)? Hansı səsin qoyulmasından asılı olaraq, loqoped özü sualda müvafiq addan istifadə etməlidir.

Səs qurarkən l tərs hecalarda sual keçmiş zamanda verilir. Buna görə cavab keçmiş zamanda da veriləcək, məsələn: Maykl nə etdi? Maykl nəlbəkini rəfə qoydu.

Digər hallarda (ad verilmədikdə) sual verilir: Bu kimdir (nədir)? Burada nə çəkilir?

Bu tip suala cavab nümunəsi ola bilər:

Çayın kənarında qamışlıq və daxma var. Gölməçənin yanında bir qurbağa və böcək var. Limon və portağal. Onlar masanın üstündədir. Bu, dəmirçidir. Orada dəmirçilər işləyir.

Şeirləri və mətnləri təkrar danışmaq üçün yadda saxlamaq mühüm rol oynayır. Əvvəlcə qoyulmuş səsli fərdi sözlər, sonra müstəqil ifadələr yadda saxlanılır. İfadələri tələffüz edib yadda saxladıqdan sonra uşaq bütün şeiri və mətni əzbərləyir. Uşaq mətni öz sözləri ilə danışır və loqoped sözlərdə qoyulmuş səslərdən istifadə etməsini təmin etməlidir. Tələffüzdə çətinlik yarandıqda, həmçinin qurulan səsi düzəltmək üçün loqoped mətn haqqında suallar verir.

Bir sıra şəkillər əsasında hekayə tərtib etmək üçün məşq aşağıdakı kimi həyata keçirilir. Danışıq terapevti mətni danışır və uşaq dinləyir və sonra yaddaşdan təkrarlayır.

Başqa bir yol da mümkündür. Uşaq mətni özü danışır, sonra loqoped danışır. Uşaq mətni dinlədikdən sonra onu ikinci dəfə təkrarlayır. Hər iki halda uşaq danışarkən sözlərdə qoyulan səsi qaçırmamasını təmin etmək lazımdır. Tətbiqdə nəzarət üçün bu hekayələrin mətnləri var.

Səs tələffüzündəki çatışmazlıqların düzəldilməsi prosesi əsasən metodiki göstərişlərin həyata keçirilməsindən asılıdır, bunlardan ən mühümləri aşağıdakılardır:

1. Uşaq işə hazır olmalıdır, çünki onun şüurlu şəkildə səsləri düzəltmək istəyi böyük əhəmiyyət kəsb edir.

2. Uyğun səsi səhnələşdirərkən digər qüsurlu səslərə diqqət yetirilmir. Beləliklə, bir səs qurarkən l uşaq sözlərlə qarşılaşdı lara, onda eyni zamanda səsi düzəldə bilməzsiniz R. Daha sonra düzəldilməlidir.

3. Material ardıcıllıqla və heç bir halda seçmə şəkildə işlənməlidir. İşin fərdi mərhələlərini atlaya bilməzsiniz, çünki nöqsanlar və çatışmazlıqlar düzəliş keyfiyyətinə təsir göstərir.

4. İşin bir mərhələsindən digərinə keçid yalnız keçilən materialı mənimsədikdən sonra həyata keçirilməlidir.

5. Təqdim olunan hər bir səs dərhal gündəlik danışıq nitqinə daxil edilməlidir.

6. Uşaq gündəlik 30-45 dəqiqə məşq etməlidir. bir və ya iki addımda və masa güzgüsü qarşısında bütün hazırlıq və qismən nitq məşqlərini (hecaların və sözlərin tələffüzü) yerinə yetirin - artikulyasiya aparatının ayrı-ayrı hissələrinin mövqeyini idarə etmək.

7. Səslərin istehsalı ilə bağlı iş zamanı valideynlər uşağa (hətta məktəbli olsa da) fəal şəkildə kömək etməli və ondan tapşırıqların yerinə yetirilməsini tələb etməlidirlər.

SƏSLERİN BƏYANASI W, F

Səsi tələffüz edərkən normal parametr. Dilin ucu damağın ön hissəsinə (alveolların yaxınlığında) qaldırılır, lakin basılmır; dilin yan kənarları yuxarı azı dişlərinə bitişikdir. Dilin əzələləri çox gərgin deyil. Dodaqlar yuvarlaqlaşdırılır və irəli çəkilir. Dişlər bağlıdır və ya bir-birinə yaxındır.

Hava dilin ortasında bərabər şəkildə çıxarılır; xurma üzərində, ağıza qaldırılmış, isti hava axını hiss olunur. Səs və səslə tələffüz olunur.

Səslər w Və vəçətin; w kar, və səsləndirdi.