Məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqinin yoxlanışının təqdimatı. Beş yaşlı uşaqların şifahi nitqinin bal səviyyəli qiymətləndirmə ilə yoxlanılması
Aşağıda təqdim olunan materiallardan (4-5 yaşlı uşağın müayinəsi üçün) tam istifadə etmək lazım deyil. Hər bir uşağın fərdi müayinəsi. Giriş söhbəti zamanı mütəxəssis uşağın nitq səviyyəsini və ümumi inkişafını ortaya qoyur və bundan asılı olaraq müəyyən bir uşaq üçün lazım olan materialı seçir. Danışıq terapevti uşağın həddindən artıq işləməməsinə, növbəli fəaliyyətlərə diqqət yetirir.
Diaqnoz zamanı uşağın fonetik sisteminin (səsin tələffüzü, səs-heca quruluşu, nitqin dinamik təşkili), fonemik funksiyalarının, nitqin leksik və qrammatik quruluşunun, nitqin motor bacarıqlarının, ardıcıl nitqinin formalaşma səviyyəsi müəyyən edilir. Əldə edilən məlumatlar pozuntunun səbəbini anlamağa və uşağa mümkün qədər kömək edəcək şəkildə düzəldici işləri planlaşdırmağa kömək edir.
4-5 yaşlı uşaqların loqopedik müayinəsi (izahlı qeyd).
1. Səsin tələffüzünün yoxlanılması (C 2-14).
2. Sözün səs-heca quruluşunun tədqiqi (C 15).
Uşaq şəkillərdə göstərilən obyektlərin adını çəkir.
3. Fonemik qavrayış vəziyyətinin yoxlanılması (С 16-19).
Uşağınızı tutuquşu oynamağa dəvət edin. Sən danışırsan, tutuquşu təkrarlayır.
Müxalif səslərlə hecaların təkrarı:
pa - ba, na - ha, ba - na, ha - bəli, ta - bəli, ka - ha, ta - na, va - ta, me - ma, ba - ma.
Tələffüzdə qarışıq olmayan müxalif səslərin diferensiallaşdırılması(şəkillərə görə). Mənə qabın harada olduğunu göstər? Ayı haradadır?
Şəkillər: ayı - siçan, ördək - balıqçı çubuğu, qabıq - sürüşmə, barel - böyrək, ot - odun.
Tələffüzdə qarışıq olan müxalif səslərin diferensiasiyası(şəkillərə görə). Mənə xərçəngin harada olduğunu göstər Lak haradadır?
Şəkillər: xərçəng - lak, şorba - diş, stəkanlar - dama, axşam - külək, gözlər - tufan, keçi - tırpan, sarımsaq - puppy, kasa - ayı, moruq - Marina, çiçək - Svetik.
4. Sintezin fonemik analizinin vəziyyətinin yoxlanılması (C 20).
Verilmiş səsin sözlərdən təcrid olunması.
İzolyasiya [m] ("dana mooing") və ya [r] (motor) sözlərdən: siçan, ağcaqanad, taxta, pəncərə, çərçivə, ev, balıq, odun, stol, top.
5. Təsirli nitqin lüğət və qrammatik quruluşunun öyrənilməsi (С 21 - 22).
Sözlərin mənasını başa düşməyin həcmini və düzgünlüyünü yoxlayırıq.
Müxtəlif qrammatik formaları başa düşmək (şəkillərdən):
- tək və cəm isimlərin fərqləndirilməsi
Şəkillər: fincan - fincanlar, göbələk - göbələk, top - toplar. - ön söz - hal konstruksiyalarının ön sözlərlə diferensiallaşdırılması (on, in, under, for, over, in the front of, around, by) Tırtıl haradadır?
İfadələri və sadə cümlələri başa düşmək.
Göstər - karandaş çubuğu, qələm çubuğu.
Sadə ümumi cümlələri, sorğu cümlələrini başa düşmək.
6. Ekspressiv nitqin lüğət və qrammatik quruluşunun öyrənilməsi (С 23-37).
- Aktiv lüğət.
İsimlər. Leksik mövzularda və ümumiləşdirici anlayışlarda mövzu şəkillərini adlandırın. 4 yaşdan - oyuncaqlar, qablar, heyvanlar; 5 yaşından - eyni ayaqqabı, tərəvəz, meyvə, ailə.
Həndəsi fiqurları adlandırın.
Fellər. O nə edir? (şəkillər üzrə)
(Quş uçur, balıq üzür, ilan sürünür, qurbağa tullanır, təyyarə uçur, qayıq üzür, maşın sürür, it hürür, dişləyir, yeyir, oynayır ...)
sifətlər.
"Rəngləri adlandırın."
Söz üçün təriflərin seçimi: kirpi - nə?, günəş - nə?, konfet - nə? corab - nə? və s.
- Bükülmə vəziyyəti.
nominativ tək və cəm halında. Oyun "Bir - çox" (şəkillərə görə).
Şəkillər: masa - masalar, top - toplar, top - toplar, əl - əllər, kukla - kuklalar, ağac - ağaclar, aslan - aslanlar, stul - stullar.
İsimlərin istifadəsi ön söz olmadan dolayı hallarda.
Mənim qələmim var. Mənim qələmim yoxdur. Mən qələmlə çəkirəm.
- Söz əmələ gəlmə vəziyyəti
Heyvan balalarının adlarının formalaşması: ördəkdə, qazda, tülküdə, pişikdə.
7. Ardıcıl nitqin yoxlanılması (C 38-40).
Uşağı süjet şəklini (bir sıra süjet şəkilləri) nəzərdən keçirməyə dəvət edin və onun üzərində nə çəkildiyini (onlara) danışın.
slayd 2
Sadə hərəkətləri təsvir edən şəkillərdən ifadələr tərtib etmək. Hər bir şəkil göstərildikdə təlimat sualı verilir: burada nə çəkildiyini söyləyin?Frazi cavab yoxdursa, ikinci sual verilir: bu nə edir? Sinif. 5b.- ifadə qrammatik cəhətdən düzgündürsə, şəklin məzmununa görə adekvatdırsa, məzmununu tam və dəqiq əks etdirirsə. 4b.-Məna baxımından adekvat, fraza kifayət qədər informativ deyil; söz formalarının istifadəsində səhvlər qeyd olunur, cümlədə sözlərin əlaqəsi pozulur; pozulub normativ sifariş sözlər; istədiyiniz sözün axtarışı ilə uzun bir fasilə. 3b.- ifadənin informativliyi və leksik və qrammatik quruluşunun yuxarıda göstərilən çatışmazlıqlarının birləşməsi. 2b.-adekvat söz birləşməsi əlavə sualın köməyi ilə düzəldilir; bütün tapşırıqlar yerinə yetirilməyib. 1b - əlavə sualın köməyi ilə adekvat fraza cavabı yoxdur; ifadənin tərkibi təsvir olunan əşyaların sadalanması ilə əvəz olunur.
slayd 3
slayd 4
3 mövzulu şəkil üzrə ifadə-ifadələrin tərtibi. Uşaq şəkilləri adlandırır, sonra hər 3 mövzu haqqında danışacaq şəkildə cümlə qurur.Uşaq yalnız 1-2 şəkli nəzərə alaraq cümlə qurursa, tapşırığın çatışmayan şəkli göstərilməklə təkrarlanır. Sinif. 5b.-ibarə bütün şəkillərin məzmunu nəzərə alınmaqla tərtib olunub, kifayət qədər informativ ifadədir, mənaca adekvatdır. 4b.-bəzi çatışmazlıqlar var. İfadə özü mənaca adekvatdır və ehtimal olunan mövzu vəziyyətinə uyğundur. 3b.-ifadəsi yalnız 2 şəklin məzmunu əsasında tərtib edilir, uşağın köməyi ilə məzmunda adekvat ifadə yaradır. 2b.- uşaq göstərilən köməkliklərə baxmayaraq 3 şəkildən istifadə edərək cümlə qura bilmədi.İfadənin dilində səhvlər var. 1b. - uşaq obyektləri düzgün adlandırdı, lakin bir cümlə qurmadı.
slayd 5
slayd 6
Slayd 7
Slayd 8
Slayd 9
Slayd 10
slayd 11
Yenidən danışmaq. Mətn iki dəfə oxunur. Təkrar oxumadan əvvəl təkrar izahat verilir.Təkrar tərtib etməzdən əvvəl mətnin məzmunu ilə bağlı 3-4 sual vermək lazımdır. Sinif. 4b.-Müstəqil tərtib edilmiş təkrar hekayələr; mətnin məzmunu tam ötürülür, təqdimatın ardıcıllığına və ardıcıllığına riayət olunur. Müxtəlif dil alətləriəsərin mətninə uyğun olaraq. Təkrar danışarkən ana dilinin qrammatik normalarına əsasən əməl olunur. 3b.- Müəyyən köməkliklərlə tərtib edilmiş təkrar hekayə (motivasiya, stimullaşdırıcı suallar); mətnin məzmunu tam ötürülür. Mətnin ardıcıl reproduksiyasında bəzi pozuntular, bədii-üslub elementlərinin olmaması; cümlə quruluşunun tək pozuntuları. 2b.- Təkrarlanan aparıcı suallardan istifadə olunur).Əlaqə əhəmiyyətli dərəcədə pozulub.Mətnin hissələrinin buraxılması, semantik səhvlər var. Təqdimat ardıcıllığı pozulur.İstifadə olunan dil vasitələrinin yoxsulluğu və yeknəsəkliyi qeyd olunur 1b.- Təkrar izahat aparıcı suallar üzrə tərtib edilir. Hərəkətin ayrı-ayrı məqamlarının və ya bütöv bir fraqmentin buraxılması, mətnin ardıcıl reproduksiyasının təkrar pozuntuları, tək semantik uyğunsuzluqlar var.
slayd 12
Kəpənək. Bahar idi. Günəş parlaq şəkildə parladı. Çəmənlikdə çiçəklər böyüdü. Onların üzərində sarı bir kəpənək uçdu. Birdən iri qara quş uçdu. Bir kəpənək gördü və onu yemək istədi. Kəpənək qorxdu və sarı gülün üstünə oturdu.Bir quş uçdu, uçdu, amma kəpənəyi görmədi. Beləliklə, o, heç nə ilə getdi.
slayd 13
Bir sıra süjet şəkillərinə əsaslanan hekayə. Uşaq şəkilləri düzgün ardıcıllıqla düzməlidir. Sinif. 4b.-Təsvir olunan süjeti tam və adekvat əks etdirən ardıcıl hekayə müstəqil şəkildə tərtib edilmişdir. Hadisələrin ötürülməsində ardıcıllıq və fraqment-epizodlar arasında əlaqə müşahidə edilir. Hekayə dilin qrammatik normalarına uyğun (uşaqların yaşını nəzərə alaraq) qurulur. 3b.-Hekayə bəzi köməkliklərlə tərtib edilmişdir (stimullaşdırıcı suallar, şəklə işarə etmək; şəkillərin məzmunu kifayət qədər tam əks olunmuşdur (hərəkətin ayrı-ayrı anlarında buraxılışlar ola bilər ki, bu da ümumiyyətlə hərəkətin semantik uyğunluğunu pozmur). hekayə).povestin ahəngdarlığının kəskin şəkildə pozulması;ibarələrin qurulmasında vahid səhvlər.2b.1b.aparıcı suallardan və müvafiq şəkil/konkret detalın göstəricilərindən istifadə.
Slayd 14
slayd 15
Şəxsi təcrübədən bir hekayə. Uşaq ona yaxın bir mövzuda hekayə yazmağa dəvət olunur. Bir neçə sual-tapşırıqdan ibarət plan verilir. Sinif. 4b.-Hekayədə bütün suallara kifayət qədər informativ cavablar var. Onun bütün fraqmentləri ardıcıl təfərrüatlı ifadələri təmsil edir. Leksik və qrammatik vasitələrin istifadəsi yaşa uyğundur. 3b.-Hekayə tapşırıq planına uyğun tərtib edilir. Parçaların əksəriyyəti əlaqəli ifadələrdir. Ayrı-ayrı morfoloji və sintaktik pozuntular qeyd olunur (ibarələrin qurulmasında, fel formalarının işlədilməsində və s. səhvlər) 2b.-Hekayənin bir-iki fraqmenti çatışmır. Əksəriyyəti obyektlərin sadə sadalanmasıdır və hekayənin informasiya məzmunu kifayət deyil. Əksər fraqmentlərdə ifadənin ahəngliyi pozulub. İfadələrin və digər aqrammatizmlərin strukturunun pozulması qeyd olunur. 1b.-Hekayə tapşırığın bütün suallarını əks etdirir. Onun bəzi fraqmentləri obyektlərin və hərəkətlərin sadə sadalanmasıdır (təfsilatı olmadan), məzmunun həddindən artıq yoxsulluğu qeyd olunur; nitqin ardıcıllığının pozulması; hekayənin qavranılmasını çətinləşdirən kobud leksik və qrammatik qüsurlar.
slayd 16
Slayd 17
Hekayə-təsvir. Uşaq öz oyuncaqlarını, əşyalarını, qrafik təsvirlərini vizual qavrayış əsasında təsvir etməyi bacarmalıdır. Sinif. 4b.-Hekayə mövzunun bütün əsas xüsusiyyətlərini əks etdirir, onun funksiyası və ya təyinatı barədə məlumat verir. Obyektlərin xüsusiyyətlərinin, hekayənin fraqmentləri arasında semantik və sintaktik əlaqələrin təsvirində məntiqi ardıcıllıq müşahidə olunur. Mövzunun şifahi xarakteristikası üçün müxtəlif vasitələrdən istifadə olunur. 3b.-Hekayə-təsvir kifayət qədər informativdir, məntiqi dolğunluğu ilə fərqlənir, mövzunun əksər əsas xassələrini və keyfiyyətlərini əks etdirir. Obyektlərin xüsusiyyətlərinin təsvirində məntiqi ardıcıllığın pozulması, bir və ya iki mikromövzunun semantik natamamlığı, ifadənin leksik və qrammatik tərtibatında ayrı-ayrı çatışmazlıqlar halları var. 2b.- Hekayə aparıcı suallar üzrə tərtib olunub, kifayət qədər informativ deyil - mövzunun bəzi (2-3) əsas xüsusiyyətlərini əks etdirmir. Qeyd olunur: bir sıra mikro mövzuların natamamlığı, əvvəllər deyilənlərə qayıdış; hekayənin əksər hissəsində mövzu xüsusiyyətlərinin nümayişi nizamsızdır. Cümlələrin qrammatik tərtibatında nəzərə çarpan leksik çətinliklər, çatışmazlıqlar aşkar edilir. 1b.-Hekayə təkrar aparıcı sualların, mövzunun təfərrüatlarının göstəricilərinin köməyi ilə tərtib edilir. Mövzunun təsviri onun bir çox vacib xassələrini və xüsusiyyətlərini əks etdirmir. Məntiqi olaraq müəyyən edilmiş ardıcıllıq yoxdur: obyektin fərdi xüsusiyyətlərinin və təfərrüatlarının sadə sadalanması nizamsızdır. İfadə edilmiş leksik və qrammatik pozuntular aşkar edilir. Uşaq özbaşına hekayə-təsvir qura bilmir.
Slayd 18
Mövzu ilə bağlı hekayə və ya verilmiş başlanğıca əsaslanan hekayənin davamı. Uşağa hekayənin süjet hərəkətinin kulminasiya nöqtəsini əks etdirən bir şəkil göstərilir. Şəklin məzmunu təhlil edildikdən sonra yarımçıq hekayə iki dəfə oxunur və onun davamı ilə çıxış etmək təklif olunur. Sinif. 4b.-Hekayə müstəqil şəkildə tərtib edilir, məzmunca təklif olunan mövzuya (verilmiş başlanğıca) uyğun gəlir, məntiqi nəticəyə gətirilir, baş verən hadisələrin izahı verilir. Təqdimatın ardıcıllığı və ardıcıllığı müşahidə edilir, kifayət qədər ətraflı süjet və adekvat obrazların yaradılmasında yaradıcılıq vəzifəsi həll edilir. Dil tərtibatı, əsasən, qrammatik normalara uyğundur. 3b.-Hekayə müstəqil və ya bir az köməklə tərtib edilir, ümumilikdə qarşıya qoyulan yaradıcılıq tapşırığına uyğundur. Ardıcıllığın kəskin şəkildə ifadə edilmiş pozuntuları, hekayənin ümumi məntiqini pozmayan süjet nöqtələrinin buraxılması var. Planın həyata keçirilməsində bəzi dil çətinlikləri var. 2b.-Hekayə təkrar aparıcı suallardan istifadə etməklə tərtib edilmişdir. Ayrı-ayrı semantik uyğunsuzluqlar, qeyri-kafi məlumat məzmunu, izahat çatışmazlığı qeyd olunur. ötürülən hadisələr, bu da mesajın kommunikativ bütövlüyünü azaldır. Leksik və sintaktik çətinliklər var. Təqdimatın əlaqəsi pozulub. 1b.-Hekayə tamamilə aparıcı suallardan ibarətdir; məzmunca son dərəcə zəif, sxematik; planlaşdırıldığı kimi davam etdi, lakin tamamlanmadı. Povestin ahəngliyi kəskin şəkildə pozulur, kobud semantik səhvlərə yol verilir. Təqdimat ardıcıllığı pozulub. Hekayənin başa düşülməsini çətinləşdirən aqrammatizmi ifadə etdi.
Slayd 19
Vasya və Katyanın bir pişiyi var idi. Yazda pişik yoxa çıxıb və uşaqlar onu tapa bilməyiblər. Bir dəfə onlar oynayırdılar və başın üstündə miyavlama səsi eşitdilər. Vasya Katyaya qışqırdı: - Bir pişik və pişik tapdım! Tezliklə bura gəl. Beş pişik var idi. Onlar böyüyəndə. Uşaqlar ağ pəncələri olan boz rəngli bir pişik seçdilər. Onu yedizdirdilər, onunla oynadılar və özləri ilə yatağa apardılar. Bir dəfə uşaqlar yolda oynamağa getdilər və özləri ilə bir pişik balası götürdülər. Onların diqqəti dağılmışdı və pişik bala tək oynayırdı. Birdən onlar kiminsə yüksək səslə qışqırdığını eşitdilər: "Geri, geri!"; - və gördülər ki, ovçu çapır və onun qarşısında iki it pişik balasını görüb onu tutmaq istəyir.
Slayd 20
Müəyyən bir mövzuda hekayə yazmaq. Uşağa bir neçə obyektin şəkilləri təqdim olunur. Hekayənin ekspozisiyası ilkin olaraq şəkillər əsasında tərtib edilir.
slayd 21
Bütün slaydlara baxın
slayd 1
slayd 2
Nitq fəaliyyətinin sistemli təşkili Nitq təkamül prosesində yaranan konkret insan funksiyasıdır. Nitqin kommunikativ, tənzimləyici və proqramlaşdırma funksiyalarını bölüşdürün. Əsərləri A.R. Luria, beyin lezyonlarının müxtəlif lokalizasiyası ilə nitq fəaliyyətinin mürəkkəb quruluşunun pozulduğu, pozuntuların təbiətinin beynin təsirlənmiş quruluşundan asılı olduğu göstərildi. Şifahi fəaliyyət nitq qavrayış mərkəzləri (Wernicke) və onun çoxalması (Broca) arasında əlaqə kimi təqdim edildi və sol yarımkürədə sağ əlli insanlarda lokallaşdırıldı.
slayd 3
Sözlərin mənasını və vahid nitq ifadəsini (semantik təhlil) başa düşmək üçün eşitmə-nitq yaddaşına cavabdeh olan sol temporal lobun dərin hissələri və nitq strukturunun elementlərinin semantik sxemə inteqrasiya olunduğu posterior assosiativ sahələr, məsuliyyət daşıyırlar. Frontal bölgələr hərəkətlərin proqramlaşdırılması, aktiv məlumat axtarışı, mürəkkəb təfərrüatlı ifadələrin məzmununun ən vacib elementlərinin təhlili ilə əlaqələndirilir. Sözlərin elementar kodlarını - fonemləri qavrayan və ayırd edən sol yarımkürənin eşitmə qabığının müxtəlif hissələri, onsuz sözlərin dəqiq mənasını başa düşmək mümkün deyil.
slayd 4
Obyektlərin adlandırılması və şifahi nitqin həyata keçirilməsi şifahi nitq Broca mərkəzinin lokallaşdırıldığı sol yarımkürənin premotor bölgəsinin aşağı hissələrinin iştirakı ilə baş verir. Bu sahədə pozuntular hansısa hecada ilişib qalmağa, hərflərin yenidən düzülməsinə, əvvəlki artikulyasiyanın dəfələrlə təkrarlanmasına gətirib çıxarır. Obyektin adlandırılması vizual təsvirin onun səs ekvivalentinə yenidən kodlaşdırılmasını tələb edir.
slayd 5
Bir obyektin adlandırılması beynin parieto-oksipital bölgələri ilə əlaqələndirilir. Əhəmiyyətli bir şərt mövzunun adekvat adlandırılması sözün akustik quruluşunun qorunub saxlanmasıdır. Obyektin yeganə düzgün adlandırılmasına ehtiyac beynin bütün aktivləşdirici sistemini idarə edən frontal korteks, eləcə də nitq təşəbbüsü daxil olmaqla bütün ikinci dərəcəli alternativlərin inhibəsini tələb edir.
slayd 6
Nitq və intonasiya ritmi Frontal lobların bir hissəsi kimi mərkəzi (Roland) sulkusun qarşısında yerləşən əlavə bir motor sahəsi nitqin və intonasiyanın ritminə, qrammatik söz sırasına, birləşmələrin istifadəsinə, həm də fellərlə əvəzliklərə cavabdehdir. danışıq və səsli nitqlə. Limbik sistem (Papez dairəsi) səs reaksiyaları ilə əlaqələndirilir, səsli nitqə emosional bir komponent təqdim edir.
Slayd 7
Sağ yarımkürə nitqin qeyri-linqvistik komponentlərinə cavabdehdir - intonasiya, hündürlük parametrləri (yüksəklik, yüksəklik), emosional rəngləmə. Şifahi materialın vizual-məkan təhlili üçün. Frontal və oksipital bölgələrin qarşılıqlı əlaqəsi üçün hərflərin vizual təqdimatı ilə əlaqəli vizual proyeksiya zonasının cəlb edilməsi.
Slayd 8
Nitqin inkişafının yaş mərhələləri Uşaq doğulduğu andan fonemləri (tonlar, səs klikləri) qəbul edir. Uşağın çıxardığı ilk səslər - cooing - dil spesifikliyini daşımır. Həyatın ilk ilində müxtəlif dil mühitlərində inkişaf edən uşaqlarda boşboğazlıq fərqli olur.Hiss sistemlərinin, xüsusilə vizualın formalaşması əsasında nitqin adlandırma (nominativ) funksiyası formalaşır - uşaq obyektləri və onların adlarını əlaqələndirir.
Slayd 9
Nitq funksiyasının inkişafı Nitqin kommunikativ funksiyasının inkişafı üçün nitq əlaqəsi mühüm əhəmiyyət kəsb edir.Beynin yuxarı hissələri fəaliyyətin ixtiyari tənzimlənməsinə, nitqin tənzimləyici və proqramlaşdırma funksiyasının formalaşmasına cavabdehdir. Vahid şifahi fəaliyyət, mücərrəd-məntiqi və qrafik formalar (oxu və yazı) uzun müddət, bütün təhsil dövrü inkişaf edir.
slayd 10
Sistem təhlili nitq pozğunluqları Selektiv nitq pozğunluqları funksional sistem zədələr, iltihabi və damar xəstəlikləri və s. əsasında beynin fokus xarakterli üzvi lezyonları ilə əlaqədar inkişaf edir və həmişə lezyona bitişik və ya hətta ondan kifayət qədər uzaq olan strukturlarda funksional neyrodinamik pozğunluqlarla müşayiət olunur. Funksional nitq pozğunluqları əsas sinir proseslərinin (həyəcan və inhibə) gedişində patoloji dəyişikliklərlə və xüsusilə onların hərəkətliliyinin pozulması ilə əlaqələndirilir.
slayd 11
Bəzi hallarda bu pozğunluqlar nitq funksional sisteminin ayrı-ayrı hissələrinin müvəqqəti inhibəsinin nəticəsidir və səhv nitq bacarıqları kimi asanlıqla düzəldilir. Digər hallarda, nitq pozğunluqları tamamilə yalnız funksional pozğunluqlarla müəyyən edilə bilər, buna bir çox kəkələmə, sürətlənmiş nitq, səsin səhv tələffüzü və səs pozuntuları misal ola bilər.
slayd 12
Kəkələmə nitq əzələlərinin klonik (tiklər) və ya tonik (tonun artması) spazmları səbəbindən ayrı-ayrı səslərin, hecaların təkrarlanması və ya onların tələffüzünün ləngiməsi ilə onun hamar axınının kəsildiyi nitq pozğunluğudur. İfadələrin hamar tələffüzü üçün tənəffüs, səs tələffüzü və artikulyasiyaya nəzarətin aydın koordinasiyası lazımdır.Bu koordinasiya beyin sapı səviyyəsində həyata keçirilir.
slayd 13
Nəfəs almanın yaş xüsusiyyətləri Uşaqlarda tənəffüs tez-tez və səthi olur. Məktəbəqədər uşaqda tənəffüs həcmi və VC böyüklərə nisbətən 3-5 dəfə, ibtidai məktəb yaşında isə 2 dəfə azdır. Uşaqlarda tənəffüs sürəti artır. Zehni və fiziki fəaliyyət, emosional partlayışlar, bədən istiliyində artım NPV-ni artırmaq olduqca asandır. Məktəbəqədər və daha kiçik yaşlarda MOD məktəb yaşı tədricən artır. Bu göstərici, uşaqlarda yüksək tənəffüs dərəcəsinə görə, böyüklər dəyərlərindən geri qalmır.
slayd 14
Yeniyetmələrdə (orta, böyük məktəb yaşı) Yaşla, tənəffüs reaksiyaları yükə qənaət olunur. Gelgit həcmi artır, tənəffüs dərinliyi artır və tənəffüs dərəcəsi azalır. 12 yaşda tənəffüs sürəti dəqiqədə 19-23, 14 yaşda - 16-20 dəqiqədə MOD 10 yaşda 4 l/dəq, 14 yaşda 5 l/dəq. Yetkinlik dövründə tənəffüs funksiyaları çətinləşir. Bədənin əhəmiyyətli dərəcədə uzanması ilə sinə böyüməsinin ləngiməsi nəfəs almağı çətinləşdirir. Düzensiz tənəffüs müşahidə olunur, tənəffüs yollarının genişlənməsi prosesi tamamlanmır.
slayd 15
slayd 16
slayd 17
slayd 18
Məqalənin qavranılması Məqsəd: Artikulyasiya formasının qavranılmasını və artikulyasiya nümunələrinə sahib olmağı müəyyən etmək. Metodologiya: Uşaqdan bir yetkinin birinci cərgənin saitlərini (A, O, U, Y, E) necə oxuduğunu diqqətlə izləməsi xahiş olunur, sonra səssizcə artikulyasiya edərək hansı səsi "oxuduğunu" təxmin etməyi təklif edir. Qiymət: 5 səs - 10b Hər səhv təxmin edilən səs üçün - mənfi 1 b, hər qeyri-müəyyən artikulyasiya edilmiş səs üçün - mənfi 1 b
slayd 19
Eşitmə qavrayışı. Oyun "Oxumaq nədir?" Məqsəd: səviyyəni müəyyənləşdirin eşitmə qavrayışı Metodologiya: Yetkin bir şəxs uşağı bağışlayacaq ki, obyektlərin necə "oxumasını" diqqətlə dinləsin və onların hər birinə çubuqla vurun. Sonra uşaq üz döndərməyə və hansı obyektin "oxuduğunu" döyərək təxmin etməyə dəvət olunur Material: müxtəlif keyfiyyətli 5 obyekt (şüşə, ağac, metal, plastik, kağız), metal çubuq. Qiymətləndirmə: Hər bir təxmin edilən maddə üçün "+" qoyuruq. Nitqsiz və az təmasda olan uşaqlar yalnız obyekti göstərə bilərlər. 5 yaşdan yuxarı uşaqlar üçün səs baxımından oxşar olan obyektlər götürüldükdə fəsadlar mümkündür.
slayd 20
Vizual-məkan qavrayışı Məqsəd: Uşağın kosmosda naviqasiya qabiliyyətini müəyyən etmək, ön sözlər haqqında anlayışı müəyyən etmək Metodologiya: Yetkin uşağa oyuncaqlar (və ya kartları) qoymağı təklif edir: stulda, stulun altında, sağ tərəfdə. stul, stulun solunda, stulun qarşısında, stulun arxasında. Sonra uşaq oyuncaqları toplamağa dəvət olunur, o isə onların hər birini haradan aldığını söyləməlidir. 3 yaş üçün: üstündə, altında, yanında, ətrafında, arxasında, içəridə. 4 yaş və daha böyüklər üçün: on, altında, sol, sağ, ön, arxa. Material: Kreslo, oyuncaqlar və ya kartlar. Qiymətləndirmə: Mən bütün obyektləri düzgün yerləşdirdim və harada yatdıqlarını düzgün dedim - 12 b (6 bal - onu necə düzdüyümə görə, 6 bal - ön söz konstruksiyalarından düzgün istifadə üçün). Hər səhv cavab üçün - mənfi 1b.
slayd 21
Eşitmə diqqəti Məqsəd: Eşitmə diqqətinin səviyyəsini müəyyən etmək Metodologiya: Yetkin uşağa oyun təklif edir: “Pişiyi tut”: “Mən sözlərin adını çəkəcəyəm, “pişik” sözünü eşidəndə əllərinizi çırpmalısınız. Aralarında nəzarət sözü “pişik” və təxribat xarakterli “balina”, “pişik” sözü olan bir sıra sözlər eyni tempdə, bir intonasiya ilə tələffüz olunur. Təklif olunan söz dəstləri: - fil, it, pişik, paltar, balina, meşə, bulud, pişik, dovşan, pişik, çətir, ayaq, pişik, külək, pişik; - stul, burun, pişik, pəncərə, balina, yan, tülkü, pişik, çıraq, pişik, çərçivə, papaq, pişik, kürk, pişik. Qiymətləndirmə: Nəticədə düzgün “tutulmuş” pişiklərin sayı + 3b və səhvən “tutulmuş” təxribatçı sözlər nəzərə alınır - mənfi 3b.
slayd 22
Vizual yaddaş Məqsəd: Vizual yaddaşın, söz ehtiyatının, ümumiləşdirmənin, səsin tələffüzünün və s. səviyyəsini öyrənmək Metodologiya: Uşağın yaşlarına uyğun şəkillər təqdim olunur. Sonra böyüklər onları çıxarır və uşaqdan yadda qalanları adlandırmağı xahiş edir. Material: Mövzu təsvirləri olan kartlar dəsti - 30 ədəd: - nəqliyyat (təyyarə, paroxod, avtomobil, qatar, trolleybus); - paltar (paltar, xəz, yubka, pencək, şalvar); - oyuncaqlar (fırlanan top, piramida, kukla) , at, top); - mebel (kreslo, qarderob, stol, divan, stul); - heyvanlar (dovşan, at, kirpi, dələ, it). Qiymətləndirmə: Hər bir toplanmış qrup qiymətləndirilir. 3b - uşaq əsas xüsusiyyətinə görə qrupu müəyyən edir və ona ad verir. 2b - uşaq əsas xüsusiyyətinə görə qrupu müəyyən edir, lakin adını çəkmir. 1b - uşağa əhəmiyyətsiz əsaslarla qrup ayrılır. 0 b - tapşırığı yerinə yetirmir. Maksimum məbləğ-15 xal.
slayd 23
“Ardıcıl şəkillər” Məqsəd: Təhlilin inkişaf səviyyəsini, məntiqi təfəkkür elementlərini və şəkillərdən hekayə qurma bacarığını müəyyən etmək. Metodologiya: Uşağa yaşına uyğun bir sıra şəkillər təqdim olunur. Tapşırıq tərtib olunur: “Bütün şəkillər bir-birinə bağlıdır. Onları elə düzün ki, başlanğıcın və sonun harada olduğunu görə biləsiniz. Onlar haqqında bir hekayə hazırlayın. Material: Süjetə uyğun seçilmiş şəkillər dəstləri. 4 yaş - 3 şəkil, 4-5 yaş - 4 şəkil, 5-6 yaş - 4 şəkil, 6-7 yaş - 5 şəkil. Qiymətləndirmə: Hər düzgün yerləşdirilmiş şəkil üçün + 1b. Şəkli təsvir etmək üçün düzgün seçilmiş sözlər üçün + 1b. sadə cümlələr+1b.Ardıcıl hekayə qurur +1b.İmtina – 0 bal.
slayd 24
Əllərin incə motor bacarıqlarının öyrənilməsi. Məqsəd: İncə motor bacarıqlarının, eşitmə diqqətinin inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək. Metodologiya: Yetkin bir uşağa qafiyə oxuyur, onu əl hərəkətləri ilə müşayiət edir və onu təkrarlamasını xahiş edir: "Dovşanda ("qulaqları qaldırın"" sağ əl dirsəkdən yuxarı, şəhadət və orta barmaqlar qaldırılır, qalanları içəriyə sıxılır) dovşan ("qulaqları" qaldırırıq - sol əl dirsəkdən yuxarı, şəhadət və orta barmaqlar qaldırılır, qalanları içəriyə sıxılır. ). Keçidə ("buynuzları" qaldırırıq - sağı dirsəkdən yuxarı qaldırırıq, şəhadət barmağı və kiçik barmaq qaldırılır, qalanları içəri sıxılır) keçi ("buynuzları" qaldırırıq - sol tərəf yuxarıdır dirsəkdən, şəhadət barmağı və kiçik barmaq qaldırılır, qalanları içəri sıxılır). Yenidən göstərək. Reytinq: Maksimum reytinq - 5 bal. Mümkün səhvlər - hər biri üçün minus 1b: uşaq vizual nəzarətlə tapşırığı yerinə yetirir; uşaq digər tərəfdən kömək edir; uşaq əlləri ilə kömək etmir, lakin hərəkətləri dəqiq deyil, yaxşı xatırlamır; hərəkətlərin sinxronizminin olması (hərəkətləri hər iki əllə eyni vaxtda edir); səhv tələffüzə yol verir (“Keçinin keçisi var”, “Dovşanın dovşanı var”).
slayd 25
İsimlərin lüğət tərkibinin müəyyənləşdirilməsi Məqsəd: Aktiv və passiv məişət lüğətinin inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək, azaltma şəkilçilərinin mənasını, anlayışların genişlənməsinin mövcudluğunu dərk etmək. Metodologiya: Uşağa təsviri olan kart dəstləri təqdim olunur: - iki eyni funksiyaya malik, lakin ölçüləri fərqli olan obyektlər; - eyni adlı, lakin fərqli funksional iki obyekt; - uşağın lüğətində nadir hallarda rast gəlinən sözlərlə işarələnən əşyalar; - komponentlərini adlandırmağa imkan verən maddələr; - eyni funksiyanı yerinə yetirən iki fərqli element. Aktiv lüğəti yoxlamaq üçün uşaqdan təsvir olunan obyektləri adlandırmaq xahiş olunur. Böyük çətinliklər olduqda passiv lüğət yoxlanılır. Bunun üçün bir yetkin əşyaları cüt-cüt deyil, təsadüfi qaydada çağırır və onların təsviri olan şəkilləri göstərməyi xahiş edir. Uşağın diqqəti səhvlərə köklənmir.
slayd 26
İsimlərin lüğət tərkibinin açılması (davamı) Təxmini dəstlər: 1. Yastıq - yastıq; Nahar masası - Yazı masası; Dəzgah, çaynik musluğu; Divan - kreslo; 2. Kreslo – hündür stul; Şkaf - kitab şkafı; Yastıq üzü, kreslo oturacağı; Şüşə - fincan Qiymətləndirmə: Mümkün səhvlər: - kiçilmə şəkilçisinin mənasının səhv başa düşülməsi; - sifətin mənasını səhv başa düşmək; lüğətin kiçik həcmi; - Anlayışların genişlənməsinin mövcudluğu. Hər bir səhv üçün - mənfi 1b. İmtina edildiyi halda +0 xal.
slayd 27
Fellərin lüğəti Məqsəd: Fellərin aktiv və passiv məişət lüğətinin inkişaf səviyyəsini, hərəkət bildirən sözlərin başa düşülməsini aşkar etmək. Metod: Variant 1: Uşaqdan “Ana nə edə bilər? (5-10 söz) və ya "Sən nə edə bilərsən?" Çətinlik halında 2 aparıcı sual mümkündür (Və axşam? İstirahət günlərində? Gəzintidə?) Variant 2: Çətinliklər zamanı və az təmasda olan uşaqlarda. Hərəkətləri əks etdirən şəkillərdən istifadə olunur, bu hərəkətləri adlandırmaq təklif olunur. Seçim 3: Obyektləri təsvir edən şəkillər; Seçim 4: Hərəkətləri əks etdirən şəkillər; Reytinq: hər biri üçün düzgün söz+1b.
slayd 28
Söz əmələ gəlməsi Məqsəd: Sifət nümunəsində söz əmələ gətirmə bacarığını üzə çıxarmaq. Metodologiya: Uşağa bu meyvədən və ya tərəvəzdən hansı şirənin alındığını söyləməyə dəvət olunur. Çətinlik halında, bir yetkin bir nümunə təklif edir: üzüm - üzüm. Fəsad - iki meyvə və ya tərəvəzdən hansı şirə alınır, nümunə: alma-üzüm. Material: Meyvə-tərəvəzləri və ya onların dummiləri (alma, portağal, armud, sarımsaq, çuğundur, yerkökü, xiyar) təsvir edən şəkillər. Qiymətləndirmə: Uşaq tapşırığın öhdəsindən öz gücü ilə gəlirsə +1b, hər səhvə görə - mənfi 1b. Artikulyar hərəkətlilik I səviyyə Artikulyasiya strukturları silinir. Saitlər “orta” sait kimi səslənir. II səviyyə - Uşaq modelə uyğun olaraq aydın şəkildə fərqlənən məqalələri təkrarlayır. III səviyyə - Uşaq bütün artikulyasiya rejimlərini təkrarlayır, lakin yaxın artikulları qarışdırır. IV səviyyə - Artikulyasiya rejimlərini dəyişdirmək üçün məşqləri yerinə yetirməkdə çətinliklər. Vizual-məkan qavrayışı I səviyyə Ön sözlərin mənasını xatırlamır, şifahi göstərişlərə əməl etmir və ya səhvən əməl edir. II səviyyə 1-2 ön söz bilir, qalanlarını qarışdırır. III səviyyə Daha mürəkkəb ön sözləri qarışdırır (solda, sağda, arasında). IV səviyyə - 2 ön söz olduqda çaşqınlıq yaranır (kiminsə qarşısında, kiminsə arxasında durmaq) slayd 33
Vizual diqqət Oyunları “Mənim etdiyim kimi et”, “Bəyənsən, elə et” Mərhələ 1 - kobud motor bacarıqları üzərində iş 2-ci mərhələ - artikulyar motor bacarıqları üzərində iş I səviyyə Uşaq II səviyyəni yerinə yetirmir Uşaq nə vaxt gecikir hərəkətlərin dəyişdirilməsi (bəzən yalnız səs siqnalları kömək edir - əl çalmaq, klikləmək) III səviyyə 1. Qaba motor bacarıqları üçün məşqlər daha çox əldə edilir 2. Uşaq səhvlərlə artikulyasiya rejimlərini fərqləndirir IV səviyyə 1. İri motorika normala yaxındır 2. Artikulyar hərəkətlərdə , artikulyar yaxın səsləri fərqləndirərkən səhvlərə yol verir Eşitmə yaddaşı I səviyyəsi - Uşaq şeir bilmir. Uşaq 3-5 təqdimatdan sonra iki sətirlik şeiri təkrarlayır. II səviyyə - Uşaq şeiri 2-3 təkrardan sonra bitirir. III səviyyə - Uşaq təkrar edir, lakin bəzi sözlər düşür. IV səviyyə - Tez xatırlayır, lakin qrammatik səhvlər də daxil olmaqla kiçik səhvlər ola bilər. Nitqin başa düşülməsinin inkişaf səviyyələri
nitq inkişaf etməmiş uşaqlarda
Sıfır : eşitmə qüsurlu uşaq başqalarının nitqini qəbul etmir, bəzən öz adına, daha az qadağa və ya təşviq intonasiyalarına reaksiya verir.
Situasiya nitq anlayışının inkişaf səviyyəsi: gündəlik obyektiv dünya ilə əlaqəli sorğuları başa düşür. Qohumlarının adlarını və oyuncaqlarının adlarını bilir, özünün, valideynlərinin, kuklanın bədəninin hissələrini göstərə bilər, lakin şifahi sorğu ilə ona yaxşı tanış olan əşyaların, oyuncaqların təsvirlərini ayırd etmir. Gündəlik həyat.
Nominativ səviyyə: ayrı-ayrı şəkillərdə təsvir olunan obyektlərin adlarında yaxşı yönümlü, lakin süjet şəkillərində təsvir olunan hərəkətlərin adlarında orientasiya çətinliyi ilə (gəzinti, oturur, oxuyur və s.). Dolayı halların suallarını (nə? kimə? kimlə? və s.) heç başa düşmür.
Predikativ
nitq anlayışının inkişaf səviyyəsi: bir çox hərəkət adlarını bilir, süjet şəkillərində təsvir olunan hərəkətlərin obyektlərinə qoyulan dolayı hallar suallarında asanlıqla istiqamətləndirir, bir neçə ibtidai ön sözlərin mənalarını fərqləndirir (qutuya, qutuya, qutuya qoyun. Qutu). Sözlərin qrammatik formaları arasında fərq qoymur.
parçalanmış səviyyə: sözün ayrı-ayrı hissələrinin təqdim etdiyi mənalardakı dəyişiklikləri fərqləndirir (cədvəl - cədvəllər, uçdu - uçdu).
Yüklə:
Önizləmə:
Təqdimatların önizləməsindən istifadə etmək üçün Google hesabı (hesab) yaradın və daxil olun: https://accounts.google.com
Slayd başlıqları:
MKDOTS CRR - uşaq bağçası No 17 Rossosh Uşaqlarda passiv lüğətin yoxlanılması məktəbəqədər yaş müəllim - danışma terapevti I KK Andreeva Natalya Sergeevna
maşın göstər
Mənə qızın hara getdiyini göstər
Oğlan nə yeyir? O nə yeyir? Oğlan nə ilə sıyıq yeyir? Oğlan nəyin üstündə oturur? stolda oturan oğlan
Saçınızı taramaq üçün anaya nə lazımdır?
Böyük ayının harada çəkildiyini göstərin
Hansı balıq daha böyükdür?
Diqqətinizə görə təşəkkürlər!
Fərdi slaydlarda təqdimatın təsviri:
1 slayd
Slaydın təsviri:
Albom İbtidai məktəb yaşlı uşaqların şifahi və yazılı nitqinin tədqiqi. (3-4-cü siniflər) Təqdimat müəllim-loqoped İlyina Yekaterina Fedorovna tərəfindən hazırlanmışdır Ekspress diaqnostika (T.A.Fotekovaya görə)
2 slayd
Slaydın təsviri:
3 sürüşdürmə
Slaydın təsviri:
4 sürüşdürmə
Slaydın təsviri:
Şifahi praktiki dövlət Təlimatlar: Dediyim kimi edin. Əgər uşaq hərəkəti göstərişə uyğun yerinə yetirmirsə, onda nümunə (şou) təklif olunur.Təlimat: Məndən sonra hərəkətləri təkrarlayın. Dodaqlar üçün: Statik: "Gülümsəmək"; "Hasar"; "Boru". (artikulyasiya orqanlarını 10-a qədər sayaraq bu mövqelərdə saxlayın). Dinamik: 1. Alternativ olaraq: "Hippo" - "Boru" - "Təbəssüm"; Dil üçün: Statik: Dinamik: "Kürək"; 1. "Kürək" - "İynə"; "İynə"; 2. "Yelləncək"; "Kubok"; 3. "Saat"; "Göbələk"; 4. Klikləyin (klikləyin) dil "At" "Ləzzətli mürəbbə". Yumşaq damaq üçün: Ağzı geniş açılmış səsin möhkəm hücumunda “a” səsinin kəskin tələffüzü.
5 sürüşdürmə
Slaydın təsviri:
6 sürüşdürmə
Slaydın təsviri:
Təlimat: Məndən sonra sözləri, cümlələri təkrarlayın. S, S, Z, Z Buk, tüpürmək, avtobus Çətir, keçi toru, eşşək, çiyələk qazı, meymun 6. Zoe'nin çanaq sümüyündə yatmaq Bunny. 2. Sonya Sene tapmaca düzəldir. 3. Zina boz keçi haqqında nağıl bilir. 4. Qonşular musiqi çalmağa başladılar. C Heron, üzük, xiyar. 1. Tülkü günəşdə islanır. 2. Tit, starling, toyuq - quşlar. W, F Kürk, qabar, duş Böcəyi, kirpi 1. Canlı siçan, böyük böcək. 2. Maşanın pişikləri və kirpisi var. 3. Kitab şkafında çoxlu kitablar var.
7 sürüşdürmə
Slaydın təsviri:
Ch-Sch Çaydan, barel, açar Fırça, qutu, gənə 1. Çekmece, uçan kəpənəklər 2. Fırça ilə əşyaları təmizləyirəm. 3. Taşlama maşını bıçaqları itiləyir. Ch-T 1. Petya peçenye bişirir. 2. Daha yüksək səslə oxumaq lazımdır. 3. Yelləncək. R, R, L, L Əl, arfa, pələng Yay, canavar, şalgam masası, qrip, fənər lenti, pul kisəsi, duz Royal, bəbir, dəvə, qızdırıcı, marmelad 1. Uşaqlar yayda düşərgəyə gedirlər. 2. Yura helikopterlə uçurdu. 3. Marina moruq yığdı. L - B 1. Klava yayını rəfə qoydu.
8 slayd
Slaydın təsviri:
Təlimat: Şəkillərə ad verin, məndən sonra cümlələri təkrarlayın. Y Alma, köynək, Yula tramvay, yarpaq 1. May isti yaz ayıdır. 2. Huski ilə ovçu tayqada gəzir. J - L 1. Maya və Lyalya meşədə gəzirlər. 2. Julia, suvarma qabından lalə tarlaları. 3. Hiyləgər kirpi - eksantrik Tikanlı pencək tikdi, Hamısı iynədə, bərkidicisiz. Kirpi iynəyə gavalı bağlayacaq, armudu - hər meyvəni, Ağacın altında tapdığını və zəngin hədiyyə ilə kirpilərinə tələsin. [I]
9 sürüşdürmə
Slaydın təsviri:
10 slayd
Slaydın təsviri:
1. Səslərin fərqləndirilməsi - hecalarda Təlimat: Məndən sonra heca zəncirlərini təkrarlayın. Ba-pa-ba so-zo-tso ça-ça-ça Ta-ça-ta tsa-sa-tsa ça-ça-ça Ka-qa-ka şu-su-zhu sche-se-che - Təlimat ifadəsində : Cümlədəki səhvi düzəldin. Böyrəkdə su saxlanılırdı. Çəmən odunla sıx idi. Futbolçular qol vurdular. İt qonaqları çeynədi. - sözlə Təlimat: Məndən sonra söz zəncirlərini təkrarlayın. Budaq - mesh - körpə Dələ - tir - topuz Kəpənək - ata - başmaq - papaq Təlimat: Birincidən fərqli bir söz eşidəndə əllərinizi çırpın: Qutu - topuz - qutu Bang - yarıq - bang Şəfəq - çiçəklənmə - çiçəklənmə Səs [ j ]: alma, köynək, yubka, paltar, trolleybus, yarpaq
11 slayd
Slaydın təsviri:
2. Sözlərin fonemik təhlili (ardıcıl, kəmiyyət, mövqe) Təlimat: Suallarıma cavab verin. “Nənə” (“dostluq”, “maşa”) sözündə neçə səs var? Neçə sait var? Neçə samit? Onları ardıcıllıqla adlandırın. [w] səsindən əvvəlki səs nədir? [w] səsindən sonrakı səs nədir? 3. Sözlərin fonemik sintezi Təlimat: Adları çəkilən səslərdən söz düzəldin. [Çanta]; [t] - [p] - [o] - [p] - [k] - [a]; [pendir tortu]; [kaktus]; [l] - [s] - [g] - [n *] - [s] - [k]; [Tikinti]
12 sürüşdürmə
Slaydın təsviri:
Bir cümlədə neçə söz var? Gün isti idi. Evin yaxınlığında hündür ağcaqayın ağacı böyüdü. Bu cümlədəki ikinci söz hansıdır? 4. Dil Analizi Bacarıqları Təlimatı: Suallarıma cavab verin. Bir sözdə neçə heca var? Dom Pencil "Maşın" sözünün üçüncü hecası hansıdır? Təlimat: Suallarıma cavab verin.
13 sürüşdürmə
Slaydın təsviri:
2. Fonemik analiz (ardıcıl, kəmiyyət, mövqe) Təlimat: Suallarıma cavab verin. “Nənə” (“dostluq”, “maşa”) sözündə neçə səs var? Neçə sait var? Neçə samit? Onları sıra ilə adlandırın. [w] səsindən əvvəlki səs nədir? [w] səsindən sonrakı səs nədir? 3. Sözlərin fonemik sintezi Təlimat: Adları çəkilən səslərdən söz düzəldin. [Çanta]; [t] - [p] - [o] - [p] - [k] - [a]; [pendir tortu]; [kaktus]; [l] - [s] - [g] - [n *] - [s] - [k]; [s]-[t]-[p]-[o]-[d]-[k]-[a] SERİYA №2 sözünün səs-heca quruluşunun formalaşmasının tədqiqi
14 sürüşdürmə
Slaydın təsviri:
Təlimat: Məndən sonra sözləri təkrarlayın. Səki kamerası ekskavator violonçelçi yol nəzarətçisi polis termometr kitabxanaçı şeir iplə gəzən Təlimat: Məndən sonra cümlələri təkrarlayın. 1. Trafik nəzarətçisi kəsişmədə hərəkəti istiqamətləndirir. 2. Təlimçi heyvanlara məşq edir. 3. Bələdçi ekskursiya keçirir. 4. Violonçel ifaçısı aləti qutuya qoyur. 5. Fotoqrafın flaşlı kamerası var
15 sürüşdürmə
Slaydın təsviri:
16 sürüşdürmə
Slaydın təsviri:
Dil biliklərinin ümumi səviyyəsinin yoxlanılması. Təlimat: Məndən sonra cümlələri mümkün qədər dəqiq təkrarlayın. Anna rəfdən kitabı götürdü. Dələ budaqdan budağa atıldı. Çaytikanı budaqlarından yarpaqlar düşdü. Ayı dərin bir çuxur tapdı və özünə yuva düzəltdi. Yaydan sonra payız gəlir və hər gün soyuqlaşır. 2. İlkin formada olan sözlərdən cümlələrin tərtibi. Təlimat: Mən sözləri deyəcəm, siz isə onlardan cümlə qurun. Çək, qələm, qız. C, ağaclar, payız, payız, yarpaqlar. Köhnə, yığın, nənə, körpə, uşaq arabası. Peter, al, top, qırmızı, ana 3. Təkliflərin yoxlanılması. Təlimat: Cümlələri oxuyacağam, səhv görsəniz, düzəldin. Ana alışdan məmnundur. Sərçə yemi yuvasına aparır. Bütün qocalar bir gün cavan olacaqlar. 1. Sözlərdəki səslərin sayını müəyyən edin. Müayinə üçün material: pişik, pike, stul, notlar, limon, timsah.
17 sürüşdürmə
Slaydın təsviri:
4. Cümləyə ön sözlər əlavə etmək Təlimat: Mən cümlələri oxuyacağam, siz isə lazım olan ön söz qoyursunuz. Lena çay tökür ... fincanlar. Qağayı su ilə uçur. Cücə yuvadan düşdü ... Köpək eyvanda gizləndi. Köpək oturur ... itxanalar. 5. Cəm isimlərin nominativ və cins hallarında istifadəsi. Təlimat: Sözləri modelə görə dəyişdirin: ev və çox olarsa - evdə, amma heç nə yoxdur? - evlər. Qələm - Unut məni - Arı - Vedrə - Lələk - Qulaq - 2. Sözlərdəki səslərin ardıcıllığını müəyyənləşdirin. Şifahi material: pike, papaq, şkaf, boşqab, top, samovar.
18 sürüşdürmə
Slaydın təsviri:
19 slayd
Slaydın təsviri:
Nominativ lüğət. Ümumiləşdirmə səviyyəsi. Təlimat: Bir sözlə adlandırın. Panama, papaq, beret, şərf, papaq - Halqa, kəndir, xizək, konki, xizək - Maqnitofon, televizor, ütü, soyuducu, fen - Əczaçı, poçtalyon, kitabxanaçı, dülgər, saatsaz - Təlimat: Heyvanların körpələrinə ad verin Təlimat: Sadalayacağım obyektlərin formasını kiçildən adlandırın 1. Heyvan balalarının adı Keçi İt Canavar Toyuq Ördək Donuz Tülkü İnək Aslan Qoyun 2. Heyvanların balalarının adı Keçi İt Canavar Toyuq Ördək Donuz tülkü İnəkdə Aslanda Qoyunda 3. İsimlərin kiçildilmiş formada qurulması Masa Qar Kürsü Ağac Ev Sərçə
20 slayd
Slaydın təsviri:
Təlimat: Əgər əşya kağızdandırsa, kağızdır, əgər ... 4 b) Keyfiyyətli sifətlərin əmələ gəlməsi Təlimat: tülkü hiyləgərlik üçün hiyləgər adlanır və ... Tamah üçün canavar - Qorxaqlığa görə dovşan - Güc üçün ayı - Cəsarət üçün şir - 3 a) İsimlərdən tərbiyə nisbi sifətlər Saman papaq Alma mürəbbəsi Zoğal jeli Gavalı mürəbbəsi Buz sürüşməsi Çiyələk mürəbbəsi Kök salatı Qaragilə mürəbbəsi Albalı mürəbbəsi Palıd yarpağı Göbələk şorbası Kök qozası 4a) İsimdən nisbi sifətlərin əmələ gəlməsi Saman papaq almadan mürəbbə Zoğal jele Gavalı mürəbbəsi Buz təpəsi Çiyələk mürəbbəsi Kök salatı Qaragilə mürəbbəsi Albalı mürəbbəsi Palıd yarpağı Göbələk şorbası Kök qozası
21 slayd
Slaydın təsviri:
4 c) yiyəlik sifət əmələ gəlməsi
22 sürüşdürmə
Slaydın təsviri:
23 sürüşdürmə
Slaydın təsviri:
a) Xaçın altından dairə çəkin b) Xaç - dairənin altında 2. Təlimat: Mənə deyin, hansı düzdür: yaz yaydan əvvəl gəlir, yoxsa yay yazdan əvvəl? Ağac koldan hündürdür. Kol ağacdan hündürdür. Gün isti idi, çünki uşaqlar üzməyə gedirdilər. Gün isti olduğu üçün uşaqlar üzməyə getdilər. 3 Təlimat: Vanyanın Petyanın üstündəki sualına cavab verin. ÜST daha qısa? Kolyanın fotolarını Petya çəkib. Fotoda kim var? Ovçu itin arxasınca qaçır. Kim irəlidədir? Atam səhər yeməyindən sonra qəzet oxudu. Ata ilk nə etdi? Kupa boşqabın qarşısında, stəkanı isə kubokun qarşısında idi. Ortada nə vardı? Təlimat: İstədiyimi edin.
24 sürüşdürmə
Slaydın təsviri:
25 sürüşdürmə
Slaydın təsviri:
Bir sıra süjet şəkilləri əsasında hekayə tərtib etmək Dinlədiyiniz mətni təkrar danışmaq. Çaqqal və göyərçinlər. Çaqqal göyərçinlərin yaxşı qidalandığını eşitdi. O, özünü ağartdı Ağ rəng və göyərçinxanaya uçdu. Göyərçinlər onu tanımadılar və qəbul etdilər. Amma qarğa dözə bilməyib çaqqal kimi qışqırdı. Göyərçinlər hər şeyi başa düşdülər və onu qovdular. Sonra öz yanına qayıtdı, amma onlar da onu tanımadılar və qovdular. Oxu bacarıqları sorğusu Dərs ilinin əvvəlində və sonunda oxu prosesinin dinamikasını izləmək üçün eyni mətn, lakin fərqli şriftlə verilir.
26 sürüşdürmə
Slaydın təsviri:
3-cü sinif diktantı. İlin əvvəlində. Dostlar. Yura Şukin və Alyosha Morozov əla dostdurlar. İlyinka kəndində yaşayırlar. Ətrafda geniş tarlalar var. Dağın altında, Klyazma çayı. Yayda uşaqlar tarlada işləyirdilər. Alaq çuğunduruna getdilər. Sonra yaxınlıqdakı meşəyə qaçdılar. Çoxlu göbələk və giləmeyvə var. Oğlanlar göbələk yerlərini bilirlər. (46 söz). İlin sonunda. Yay yağışı. İsti gün idi. Birdən külək əsdi. Mavi bir bulud qaçdı. Günəşin qarşısını aldı. Yağış başladı. Günəş ətrafı işıqlandırdı. Yağış damcıları otlara, çiçəklərə dəyirdi. Onlar yarpaqlara və ot ləpələrinə asdılar. Hər yağışda oynayırdı Günəş şüası. Yağış dayandı. Göyə bax! Kənddən çay çəmənliklərinə gözəl körpü salan kimdir? Yerdən işıqlı bir park gəlir. Hava çöl çiçəklərinin ətri ilə dolur. (64 söz). Öz-özünə yazılmış məktub. Hekayə rəsmləri silsiləsi əsasında hekayə.(4) Yazı bacarıqları sorğusu
27 sürüşdürmə
Slaydın təsviri:
Yazı bacarıqlarının yoxlanılması 4 SINIF Diktant. İlin əvvəlində. Qazlar uçur. Artıq vidalaşmağın vaxtıdır. Köçəri quşlar daha isti iqlimlərə köçdü. Rəhbər məclisə səs saldı. Qazlar bir dəstəyə yığılıb susdular. Lider yavaş-yavaş qanadlarını açıb kəskin şəkildə havaya qalxdı. Sürü liderin ardınca yola düşdü. Ən güclü qaz qabaqda uçdu. O, qanadları ilə havanı kəsdi. Sonra köhnə qazlar gəldi. Gənclər paketin sonunda idilər. On kilometrdən sonra lider yoruldu. Aşağı batdı, paketi irəli getsin. Liderin yerini başqa bir güclü qaz tutdu. (68 söz). İlin sonunda. Heyvanların rənglənməsi. Heyvanlar rənglə qorunur. Qışda ağ dovşan qəhvəyi əvəzinə ağ oldu. Qarlı yolda bir parça yuvarlanır. Tülkü onu ağ tarlada görmür. Fındıq tağının hamısı çubuqludur. Arxa tərəfində zolaq. Yerə yapışdı. Siz yarpaqlarda fərq etməyəcəksiniz. Pələng dərisinə uzun zolaqlar çəkilir. Yayda qamışlıqda yırtıcı görməzsən. Otun yaşıllığı arasında dəniz atını görmək çətindir. Rəngini dəyişir. Günəş şüası dəniz otunu işıqlandıracaq - at yaşıllaşacaq. Günəş üfüqdən keçəcək. Dənizdəki su qaralacaq. Və at qaraldı. Otun üstündə tutuldu. Dalğalar onu irəli-geri yelləyir. (86 söz) Müstəqil yazı. Bir sıra nağıl rəsmləri əsasında hekayə.(4)
28 sürüşdürmə
Slaydın təsviri:
29 sürüşdürmə
Slaydın təsviri:
Şəkilləri adlandırın Əlavə1 [С] Səs üçün [С]: it, bığ, burun, çanta, avtobus, qar adamı.
30 slayd
