Vachkov və təlim işinin psixologiyasında. Müasir NLP Texnologiyaları Mərkəzi

Müasir NLP Texnologiyaları Mərkəzi öz sahəsində ən hörmətli təhsil müəssisələrindən biridir. 20 ildən artıqdır ki, NLP Mərkəzi uğurla fəaliyyət göstərir və neyro-linqvistik proqramlaşdırma, eləcə də Erikson hipnozu sahəsində öz xidmətlərini təklif edir. Müasir NLP texnologiyalarının mərkəzində bütün mümkün NLP fənləri üzrə sertifikatlaşdırma kursları sizi gözləyir: “NLP Practitioner”, “NLP Master” və "NLP Təlimçisi". Mərkəzdə həmçinin mütəmadi olaraq “Erikson hipnozu” kursu keçirilir, bundan sonra tələbələr sertifikatlar alırlar. beynəlxalq standart. Belə sertifikatlar mərkəzin seçdiyi kursu müvəffəqiyyətlə bitirmiş bütün məzunlarına verilir.

• Tədris prosesi zamanı bizim NLP Mərkəzi daima ən müasir, yeni NLP texnologiyalarından istifadə edir;
• Kurslarımızın aparıcıları peşəkarlar, neyrolinqvistik proqramlaşdırma və unikal modellər üzrə kitabların müəllifləridir. NLP;
• Təlimçilərimizin böyük təcrübəsi bizə öyrənmə prosesini təkcə heyrətamiz dərəcədə effektiv deyil, həm də inanılmaz dərəcədə maraqlı etməyə imkan verir;
• Təlim həmişə Mərkəzlərin Regionlararası Assosiasiyasının tam proqramlarında nəzərdə tutulmuş bütün zəruri məlumatları əhatə edir. NLP;
• Dərslər iştirakçıların bütün fərdi gözləntilərini və istəklərini nəzərə alır;
• NLP mərkəzimizin kurslarında neyrolinqvistik proqramlaşdırma üsullarından istifadənin praktikliyi ön plandadır. NLP-nin gündəlik həyatda istifadəsinin asanlığı təlimin əsas məqsədidir.

Digər NLP mərkəzləri Proqramların mərkəzimizdən çox fərqli olmasıdır NLP və Erickson hipnozu aydın tətbiq xarakteri daşıyır. Daha dəqiq desək, bizim NLP proqramlarımız əldə edilmiş bilik və bacarıqların praktiki olaraq real istifadəsinə, eləcə də həyatın istənilən sahəsindəki problemlərin həllinə yönəlib: biznes problemləri, şəxsi münasibətlər, şəxsi inkişaf problemləri. Bütün NLP mərkəzləri bu cür tətbiqi kurslar təklif etməyə hazır deyil.

Bizim NLP Mərkəzimiz sizə kursların NLP Mərkəzlərinin Regionlararası Assosiasiyasının proqramları tərəfindən təmin edilən bütün zəruri və əlavə elementləri ehtiva etdiyinə tam zəmanət verir. Ona görə ki, mərkəzimizdə təlim NLP həmişə əsaslanan ən son NLP texnologiyalarından istifadə etməklə baş verir həbs simulyasiyası, mərkəzimizdə təlimin effektivliyi başqalarının təklif edə biləcəyindən daha yüksək səviyyədədir NLP mərkəzləri, və bu, tələbələrə öyrənməyə daha az vaxt sərf edərək daha böyük həcmdə materialı mənimsəməyə imkan verir.

Neyro-linqvistik proqramlaşdırma ( NLP), çoxlu sayda digər sahələrlə eyni şəkildə, uğurlu şəxslərin bu uğura necə nail olduqlarını öyrənmək üçün imkanlar axtararaq inkişaf yoluna başladı. NLP onun əsas vəzifəsi uğurun strukturunu, ustalığın vizual strukturunu müəyyən etmək idi. NLP inanmaq üçün hər cür əsas var ki, müəyyən bir şeyi necə etməyi bilən ən azı bir nəfər varsa, başqa bir insan onu öyrənə bilər. Biz vurğulamağa çalışdığımız təcrübənin bu strukturudur NLP belə ki, insan istədiyi bacarığı özünə və başqalarına öyrətmək imkanı əldə etsin. Bu budur əsas vəzifə NLP. Və NLP təlimin həqiqətən də ustalıqla keçməsini təmin etməyə çalışır ki, hətta ekspertlər də yeni təlim keçmiş tələbə ilə peşəkar ustanın etdikləri arasında fərqi aşkar edə bilməsinlər.

NLP Mərkəzlərinin Regionlararası Assosiasiyasına onun prezidenti - təlimçi Timur Vladimiroviç Qagin rəhbərlik edir. NLP beynəlxalq sinif, əsaslı olaraq inkişaf etdirici yeni texnologiya sistemlərin modelləşdirilməsi, çoxsaylı kitabların müəllifidir NLP, psixologiya elmləri doktoru, professor.

Mərkəzimizin mütləq bütün aparıcı NLP kursları var Ali təhsil(və tez-tez birdən çox), böyük təcrübə, həm fərdi məsləhətləşmələr, həm də qrup seansları, üstəlik hər kəs əhəmiyyətli təcrübəyə malikdir praktik iş və bələdçilər. Mərkəzimizin NLP proqramlarının və Ericksonian hipnoz proqramının tətbiqi oriyentasiyası onu başqalarının təklif edə biləcəyi xidmətlərdən fərqləndirir. NLP mərkəzləri. Proqramlar kurs iştirakçıları tərəfindən təklif olunan konkret real problemlərin təhlilini və bu problemlərin texnikalardan istifadə edərək həllini nəzərdə tutur NLP və Erikson hipnozu. Tapşırıqlar həyatın istənilən sahəsinə aid ola bilər - şəxsi inkişaf, biznes tapşırıqları, özünü inkişaf etdirmə.

Sahəni araşdırmaq istəyənlər üçün NLP daha ətraflı və qeyri-adi baxımdan bizim NLP mərkəzimiz bir sıra ixtisaslaşmış müəllif təlimləri təklif edir. Bu cür təlimlər həm NLP və ya hipnozla uzun müddət uğurla məşğul olanlara, həm də bu mövzudan uzaq olan, lakin özləri üçün yeni üfüqləri dərk etməkdən məmnun olanlara baş çəkmək üçün tövsiyə olunur.

ifade "neyro-linqvistik proqramlaşdırma" (bəzən defissiz istifadə olunur, bu səhv deyil) və ya qısaldılmış şəkildə NLP ingiliscə "Neyro-linqvistik proqramlaşdırma" sözündən götürülmüşdür və effektiv psixi və davranış strategiyalarının modelləşdirilməsindən istifadə edən şəxsiyyətin inkişafı yanaşması kimi tətbiq oluna bilən texnikalar, modellər və əməliyyat prinsipləri toplusudur.

Biz sizə geniş çeşiddə kitablar, məqalələr və real hekayələr hiylələr haqqında neyro-linqvistik proqramlaşdırma və ondan gündəlik həyatda istifadə qaydaları.

Eriksonun hipnozuna gəlincə, o, təbii, istisnasız olaraq bütün insanlara xas olan, qeyri-iradi transa qərq olmaq qabiliyyətindən istifadəyə əsaslanır. Bu vəziyyət insana faydalı təsir göstərir, çünki insanın şüursuzluğunu işə fəal şəkildə cəlb etməyə və sahibinə məqsədlərinə çatmasına kömək etməyə imkan verən transdır. Sağ yarımkürə qaynaqları ən aydın şəkildə trans, intuisiya, yaradıcı olmaq və müxtəlif həyat problemlərini həll etmək bacarığı və işgüzar vəzifələri aktivləşdirilir.

IN müasir dünya Erickson hipnozu eyni anda insan fəaliyyətinin bir çox sahələrində məşhurdur. Axı, Erickson hipnozu hər kəsin ehtiyaclarına görə istifadə edə biləcəyi universal bir vasitədir. Erickson hipnozundan istifadə etməyin ən məşhur yolu özünü hipnozdur - başqa sözlə, zehni və fiziki gücün bərpası, ağrı və xoşagəlməz təcrübələrdən qurtulmaq, özünü yaxşı əhval-ruhiyyəyə gətirmək və s. hipnotik hadisələr, məsələn, zamanın gedişində dəyişiklik, bədənin əvvəllər bilinməyən ehtiyatlarının aşkarlanması. Bu və ya digər şəkildə, Erickson hipnozu insana əvvəllər yalnız təsəvvüründə mövcud olan gizli qabiliyyətlərdən necə istifadə etməyi öyrənməyə imkan verir.

Hər hansı bir bacarığı (tamaşaçı qarşısında danışmaq, maşın sürmək, şəxsi həyat qurmaq, məqalə və ya hekayələr yazmaq, pul qazanmaq, insanlarla rəftar etmək, şəkil çəkmək, musiqi bəstələmək və ya başqa bir şey) ustalıqla bilən şəxs bunu başqalarına öyrədə bilər. Xalq. Axı, əgər kimsə bir dəfə nəyisə edibsə, o zaman o birisi nəinki təkrarlaya, həm də onu ustanın özü kimi ustalıqla yerinə yetirə bilər.

Ən çox maraqlananlar üçün ətraflı məlumat NLP texnikaları və texnikaları haqqında veb saytımızın NLP Məqalələri bölməsini tövsiyə edirik. Diqqətinizi ona yönəldirik ki, məqalələr yalnız bəzi nəzəri məlumatlarla tanış olmağa imkan verir, lakin heç bir şəkildə sabit bacarıqlar aşılamaq iqtidarında deyil. Siz əsl məşqçisiz yaxşı cüdoçu olmayacaqsınız və sadəcə bu idman növü üzrə təlimatları olan kitab oxumaqla inamla snoubordda oynaya bilməyəcəksiniz, yalnız NLP mərkəzimizin praktiki dərsləri sizə əsl NLP bacarıqlarını öyrənməyə və bunu etməyə imkan verəcək. maraqlı, effektiv və asan şəkildə.

Təlim qrupunun keçirilməsinin məzmunu, təşkilati və metodoloji aspektləri

UMO-nun Psixologiya Şurası tərəfindən klassik universitet təhsili üzrə ali təhsil müəssisələrinin psixologiya istiqaməti və ixtisasları üzrə təhsil alan tələbələr üçün tədris vəsaiti kimi tövsiyə edilmişdir.

Moskva, Eksmo, 2007
Rəyçilər:
Dubrovina I.V. — Rusiya Təhsil Akademiyasının akademiki, psixologiya elmləri doktoru, professor, rəhbər. Rusiya Təhsil Akademiyasının Psixoloji İnstitutunun uşaq praktik psixologiyasının elmi əsasları laboratoriyası

Liderlər A.G. — Lomonosov adına Moskva Dövlət Universitetinin İnkişaf Psixologiyası Kafedrası, psixologiya elmləri namizədi, dosent M.V. Lomonosov

Bu nəşr olacaq real yardım universitet tələbələri,"Psixologiya" istiqaməti və ixtisası üzrə tələbələr: dirijorluq peşə vərdişlərinə yiyələndikdə psixoloji təlimlər, həmçinin imtahanlara hazırlıq, esse, kurs işləri və tezislərin yazılmasında.

Kitab çox faydalı olacaq. praktik psixoloqlar, təlimin ümumi yanaşmalarını, məzmununu, metodlarını və xüsusiyyətlərini geniş kontekstdə (biznes təlimləri, psixoterapevtik təlimlər, böyüklər, yeniyetmələr, uşaqlarla təlimlər və s.) nəzərdən keçirdiyi üçün.

- təlim haqqında ümumi fikir;

— psixoloji təlimin subyektiv paradiqması;

- təlim üsulları;

— psixoloji təlimdə metaforizasiya;

— təlim qruplarının tipologiyası;

- təşkilati- metodoloji aspektləri təlim keçirmək;

— Ətraflı Təsviri 100-dən çox təlim oyunları, məşqlər, psixotexnika.

Giriş

sənin qarşında dərslik təlim işinin psixologiyasının çətin məsələlərinə həsr olunmuşdur. Hazırda psixoloji təlimlər praktiki psixoloqun arsenalında o qədər möhkəm yerləşmişdir ki, əlbəttə ki, o, mümkün qədər təsirli olmaq istəyirsə, onsuz etmək demək olar ki, mümkün deyil. Çox güman ki, sizdə artıq var Şəxsi təcrübə təkcə təlim qruplarında iştirak etmir, həm də öz təlimlərini keçirir. Onda təlimlərin təşkili və keçirilməsinin psixoloji və metodoloji incəliklərini başa düşmək sizin üçün daha asan olacaq. Ancaq belə bir təcrübəniz yoxdursa, təklif olunan təlimat bu sahədə bilik çatışmazlığını ən azı müəyyən dərəcədə kompensasiya edir; eyni zamanda, əlbəttə ki, özünüzdə təlim işinin bacarıq və bacarıqlarını inkişaf etdirməli olacaqsınız.

Əvvəla, diqqət yetirək ki, aşağıda psixoloji təlimlərdən ən geniş kontekstdə - uşaq və yeniyetmələrlə təlimlərdən tutmuş biznes təlimlərinə və psixoterapevtik xarakterli təlimlərə qədər danışacağıq. Əlbəttə ki, hər bir yaş kateqoriyası və müxtəlif problemlərin həlli üçün təlim metodlarının həyata keçirilməsinin spesifik xüsusiyyətləri var. Amma statistik məlumatlara görə, ölkəmizdə psixoloji təlimlərin əksəriyyəti yeniyetmə və gənclərlə aparıldığı üçün təlim-tərbiyə kitabçasında təlim işinin metodlarından istifadə nümunələri əsasən bu yaş kateqoriyaları ilə əlaqələndiriləcəkdir.

Bu üsulların ən ümumisi haqqında danışacağıq; onları təsvir edərkən, işləyərkən onlardan istifadə etməyin konkret yollarını göstərəcəyik müxtəlif qruplar. Eyni zamanda, təlimləri kifayət qədər geniş şəkildə başa düşərək və tələbənin bütövlükdə təlim işi haqqında təsəvvürə malik olması lazım olduğunu nəzərə alaraq, müəyyən bir qurum çərçivəsində yalnız məhdud dərəcədə istifadə edilə bilən üsulları da təsvir edəcəyik. hansı psixoloq işləyir.

Qeyd etmək lazımdır ki, təlimin məzmunu, metodları və xüsusiyyətləri, təlim qruplarının tipologiyası bu dərslikdə ən perspektivli müasir təlimlərdən biri kimi subyektivlik psixologiyası prizmasından nəzərdən keçirilir. elmi istiqamətlər. Eyni zamanda, biz qəsdən quru akademik təqdimat tərzindən qaçdıq. Məcazlaşdırma prinsipi, fikrimizcə, psixoloji təlim üçün ən vacibi olduğundan, təlim psixologiyasına dair vəsaitin mətni metaforik hekayələr, məsəllər, məsəllər, real hallar təcrübədən.

Dərsliyin ikinci hissəsi yüzə yaxın təfərrüatlı təlim oyunu və məşqləri əhatə edir. Onların əksəriyyəti müəllifin orijinal inkişafları, bəziləri tanınmış psixoloji texnikanın modifikasiyasıdır. Burada həm də müxtəlif vaxtlarda təlimçilərin müəllif hazırlığından keçmiş psixoloqlar tərəfindən yaradılmış məşqlər yer alır.

Dərslik tələbələrə təkcə psixoloji təlimin aparılmasının nəzəri və metodoloji aspektlərini öyrənməyə və hazır psixotexnika ilə tanış olmağa deyil, həm də təlim proqramlarını müstəqil şəkildə tərtib etməyi, habelə öz orijinal oyun və məşqlərini yaratmağı öyrənməyə imkan verəcəkdir.

BÖLMƏ 1. TƏLİM PSİXOLOGİYASI: ÜSULLAR, PRİNSİPLƏR, MƏZMUN

Fəsil 1. PRAKTİK PSİXOLOGİYA METODLARI SİSTEMİNDƏ TƏLİM.

Təlimin ümumi ideyası

Artıq ötən əsrin 50-ci illərində aydın oldu ki, xüsusi təşkil olunmuş təlim qruplarla psixoloji işin ən rahat, konstruktiv, tez fəaliyyət göstərən formalarından biridir. Eyni zamanda, təlim xüsusi psixoterapevtik və psixokorreksiyaedici üsullarla yanaşı, biznes və rollu oyunlar, qrup qərarlarının qəbul edilməsinin müzakirə üsulları və s. - başqa sözlə, lazımi bacarıqların inkişafına yönəlmiş bütün texnikalar. İnsanların peşəkar və şəxsi özünüdərkinin inkişafı və resurslarının aktuallaşması üçün zəruri psixoloji şəraiti həyata keçirməyə, dünyaya və digər insanlara münasibətini və davranışını dəyişdirməyə imkan verən digər psixoloji üsullar arasında təlimdir.

Eyni zamanda, təlimin dəqiq nə olduğu hələ də aydın deyil. Nümunə kimi aşağıdakı hekayəni götürək.

Təcrübəli və tanınmış psixoloqdan soruşdular:
Qruplarınıza rəhbərlik etdiyiniz zaman, siz insanlarla davranirsan?
"Bəli, əlbəttə" deyə cavab verdi.
- Və ya bəlkə hələ də onların şəxsi inkişaflarına kömək edirsiniz?
“Əlbəttə,” o təsdiqlədi.
- Amma qruplarınızda olanlar deyirlər ki, siz demək olar ki, heç nə etmirsiniz və demək olar ki, hər zaman susursunuz!
- Və bu doğrudur!
— Bəs işinizin səmərəliliyinin sirri nədir!?
- İnsanlarla maraqlanıram. Və onların dəyişmək qabiliyyətinə inanıram.

VƏ. Slobodchikov və E.I. İsayev ayırır iki "Praktik psixologiya" anlayışı: 1) praktik psixologiya "tətbiqi intizam" kimi, onun xüsusiyyəti "təbii-elmi tipli akademik tədqiqat psixologiyasına yönəlmə"; 2) praktik psixologiya "xüsusi psixoloji təcrübə" kimi, burada əsas diqqət psixikanın öyrənilməsinə deyil, "psixika ilə işləməyə" verilir. (V.İ. Slobodchikov, E.I. İsaev, 1995, s. 113-115).

Təlim hər iki şəkildə başa düşülə bilər. Birinci halda, təlim şəxsiyyətlərarası münasibətlərin və ya sosial hadisələrin qurulduğu və öyrənildiyi bir növ tədqiqat metodu kimi şərh olunur (ABŞ-da ilk təlim mərkəzinin Təlim Laboratoriyası adlandırılması əlamətdardır). İkinci halda, təlim konkret insanların psixoloji xüsusiyyətləri ilə praktiki işin yollarından biri hesab olunur. Təlimin mahiyyətinin dərk edilməsində fərqlilikdən psixoloq-təlimçidən fərqli gözləntilərin yaranmasının səbəbləri yaranır. Məşqçinin özü və müştəri məşqin mahiyyəti ilə bağlı əsaslı şəkildə fərqli nöqteyi-nəzərdən yanaşdıqda və bunu görmədikdə xüsusilə problemlidir.

Təlimdə ən vacib şeyin nə olduğu sualına kifayət qədər aydın cavab vermək üçün bəlkə də "təlim" sözünün özünə müraciət etmək zərər verməz. Aydındır ki, borc götürüb İngilis dili Bizə məlum olan “təlim” sözü ilə eyni kökdən olan “təlim” sözü mahiyyəti hər hansı məşq? Məşq zamanı insan öyrətdiyini edir. Və tavtologiyada danlamağa ehtiyac yoxdur! Axı, tamamilə aydındır: üzməyi öyrənmək üçün üzmək lazımdır; və hovuza axan su yalnız quru bir çuxurda üzməyi öyrənmək istəyən hər kəs tamamilə mənasızdır.

Amma buna əsaslanaraq, təlimin “bir növ həyat modeli”, “real olana bənzər reallıq qurma yolu” olduğunu iddia edənlərə (və bu fikir kifayət qədər yaygındır) etiraz etmək lazımdır. Bu həyat modeli deyil! Necə yaşamağı öyrənmək üçün yaşamağa başla! Bu o deməkdir ki, təlim onun iştirakçılarının həyatının bir hissəsinə çevrilməlidir.

Təlim və praktik psixologiyanın digər meta-metodları

Beləliklə, təlimin məqsədi nədir? Bu suala cavab verməzdən əvvəl praktik psixoloqun işinin ümumi məqsədinin nə olduğu barədə düşünməyə dəyər. Təbii ki, bununla bağlı müzakirələrdə artıq bir çox nüsxə sındırılıb. Pedaqoji psixoloqun işinin məqsədinin: təmin etmək olduğu barədə fikirlər eşitmişik psixoloji yardım, psixoloji dəstəyin göstərilməsi, dəstəyin göstərilməsi, uşağın optimal inkişafı üçün şəraitin yaradılması, psixoloji sağlamlığının təmin edilməsi və s. Bəlkə də bütün bu mövqelərin ortaq bir cəhəti olduğunu söyləmək mübaliğə olmaz: qlobal məqsəd (= meta-məqsəd) hər hansı bir psixoloji iş uşağın inkişafı və onun həyatında müsbət dəyişikliklərdir. Eyni zamanda, psixoloq tez-tez uşaqdan uzaqlaşır, ona dolayısı ilə kömək edir, bu barədə ondan birbaşa sorğu gözləmədən. Ancaq daha az tez-tez psixoloqun müştəriləri - uşaqlar və böyüklər ona açıq bir xahişlə gəlirlər. Problemlərinin həllində, qarşılaşdıqları çətinliklərin öhdəsindən gəlməkdə psixoloqdan hansı köməklik gözləyirlər?

İlk olaraq, müştəri sadəcə olaraq bu və ya digər psixoloji məlumatları tələb edə bilər ki, bu da onun istədiyi dəyişikliklərin müstəqil həyata keçirilməsi üçün kifayət deyil. Həm orta məktəb şagirdində, həm də müəllimdə mövcud ola biləcək əsas gözlənti. "Mənə deyin ki, psixoloqlar bu barədə nə düşünürlər?" Məsələn, şirkət işçisi psixoloqdan soruşur. “Son vaxtlar həmkarlarımla daim münaqişəyə girirəm. Münaqişə olmamaq üçün necə ünsiyyət qurmaq lazımdır? Bu zaman psixoloqun fəaliyyət metodu olacaq məlumatlandırmaq müştəri.

İkincisi, müştəri psixoloqa təkcə məlumat vermək üçün deyil, həm də onu müştərinin bilavasitə vəziyyəti ilə əlaqələndirmək, faktiki olaraq psixoloji diaqnoz qoymaq və müştəri ilə lazımi dəyişikliklərin layihəsini (layihələrini) hazırlamaq üçün lazım ola bilər. müştəri istədiyinə nail olacaq. Əsas gözlənti: “Mən bu vəziyyətlə ən yaxşı şəkildə necə məşğul ola biləcəyimi izah edin.” Məsələn, müştərimizi təkcə “İnsanlarla necə effektiv ünsiyyət qurmaq olar?” sualı maraqlandıra bilər. Bu zaman psixoloqun əsas fəaliyyət metodu olacaqdır məsləhət müştəri.

üçüncü, müştəri psixoloqdan ona məlumat verməsini və ya lazımi dəyişikliklərin layihəsinin hazırlanmasına kömək etməsini deyil, bu dəyişiklikləri qəbul edib etməsini istəyə bilər - əsas gözlənti: "Məni yaxşı hiss etdir, mənə kömək et!" Məsələn, psixoloq ata ilə kiçik oğul arasındakı münaqişənin həllində vasitəçi (vasitəçi) olmağa məcbur olur. Və ya hətta, məsələn, ailədə uşağa qarşı sistematik zorakılıq faktları aşkar edilərsə, sosial müdafiə orqanlarının və güc strukturlarının problemə cəlb edilməsinə təşəbbüs göstərin. Bu zaman psixoloqun fəaliyyət metodu birbaşa olacaq müdaxilə(müdaxilə) müştərinin həyatına (hələlik bu metodun nə qədər tez-tez və hansı hallarda istifadə edilməli olduğu sualını bir kənara qoyuruq).

Nəhayət, dördüncü, müştəri bu və ya digər problemdən xilas olmaq üçün deyil, gələcəkdə müstəqil şəkildə necə həll edəcəyini öyrənmək istəyə bilər. Əsas gözlənti: "Hazırda edə bilmədiyim şeyləri necə edəcəyimi mənə öyrədin." Tutaq ki, müştərimiz birbaşa deyir: “Siz mənə necə düzgün ünsiyyət qurmağım barədə danışdınız. Amma mən hələ də bunu edə bilmirəm. Öyrət!” Bu zaman psixoloqun fəaliyyət metodu olacaq təlim müştərinin müəyyən bir fəaliyyəti həyata keçirmək qabiliyyəti.

Beləliklə, müştərinin (uşaq və ya böyüklər) istəkləri nöqteyi-nəzərindən praktik psixoloji fəaliyyətin dörd əsas məqsədi və müvafiq olaraq onlara nail olmağın dörd yolu var ki, bunlar da aşağıdakı kimi təyin edilə bilər: psixoloq fəaliyyətinin meta-metodları : 1) məlumatlandırma, 2) məsləhət, 3) müdaxilə və 4) təlim.

Psixoloji işin ilk üç meta-metodu həll yollarıdır aktual problemlər müştəri və - adətən - daha çox olduğunu iddia etmir. Dördüncü meta-metoda, təlimə gəlincə, onun digərlərindən əsas fərqi ondan ibarətdir ki, o, təkcə iştirakçıların cari problemlərinin həllinə deyil, həm də gələcəkdə onların baş verməsinin qarşısını almağa yönəlmişdir, xüsusən də onlara verilən imkan. problemləri həll etməyi öyrənin.

Çox vacib, hətta demək olar, hətta əsas məqam ondan ibarətdir ki, təlim çərçivəsində psixoloq məlumat, məsləhət və müdaxiləni həyata keçirə bilər. Yalnız bu üsulların aparıcılara çevrilməməsi lazımdır. Əgər bu baş verərsə, o zaman metod kimi təlim öz spesifikliyini itirir və başqa bir şeyə çevrilir.

Təlimdə meta-metodlardan istifadə edərkən psixoloqun mümkün səhvləri

1. Məlumat üçün ehtiras. Psixoloqun müştəriləri - həm yeniyetmələr, həm də böyüklər - təlimə başqa şeylərlə yanaşı, yeni biliklər üçün gəlirlər. Ancaq iştirakçılara mümkün qədər çox məlumat təqdim etmək istəyi aparıcı ilə qəddar zarafat edə bilər. Məşqçinin bir əlamətdar məsəli daha tez-tez xatırlaması faydalıdır.

Bir gənc kahin uzaq bir kəndin sakinlərinə xütbə oxumaq qərarına gəldi. O, çoxdan buna hazırlaşırdı, hər fikrini düşünür, hər sözü diqqətlə cilalayırdı. Amma kəndə gələndə məlum oldu ki, bütün sakinlər tarlada olub, yağışdan əvvəl məhsul yığmağa tələsirmişlər. Kənddə yalnız bir oğlan qaldı - bəyin köməkçisi.
- Mən nə etməliyəm? keşiş kədərlə soruşdu.
“Bilirsən, mən ancaq bəyin köməkçisiyəm, sən isə savadlı adamsan. Amma tövləyə gəlib görsəm ki, birindən başqa bütün atlarım qaçıb, ona yem verərdim.
Onun sözlərindən ruhlanan keşiş uşağı yığıncaqda birinci cərgənin ortasına oturtdu və xütbəsinə başladı. O, fəsahətli və ehtiraslı, şövq və sevinclə danışırdı. Danışdı, danışdı, danışdı... Tam üç saat. Və bitirdikdən sonra natiqlik bacarıqlarının təsdiqini almaq qərarına gəldi.
- Yaxşı, mənim çıxışım necə oldu? keşiş soruşdu.
"Sənə dediyim kimi, mən sadəcə tövlədə kömək edirəm" dedi oğlan sərt ayaqlarını ovuşduraraq. - Siz savadlı insansınız. Amma birindən başqa bütün atlarım qaçsa, təbii ki, bu atı yemləyərdim. Amma mən bütün yeməkləri ona verməzdim.

Təlimin liderin monoloquna, yəni ən bayağı mühazirəsinə çevrilməsi təlimi onun əsas atributlarından birinə - iştirakçıların özlərinin fəaliyyətinə, onlar üçün vacib olan fəaliyyətə yiyələnməsinə nail olmaqdan məhrum edir. Bu, əlbəttə ki, o demək deyil ki, məşqçi hər an sussun, sanki dəhşətli hərbi sirri gizlətsin. Amma onun çıxışı qısa və lakonik olmalıdır. Açıqca məlumat sorğusu ("psixologiyanın nə haqqında düşündüyünü bizə deyin ...") olduqda, təlimçi sualı asanlıqla qrupa yönləndirə bilər: "Digər iştirakçılar bu barədə nə düşünürlər?". Bu vəziyyətdə müzakirə, demək olar ki, liderin elmi bəyanatlarının yayımlanmasından daha məhsuldar və qrup üçün faydalı olacaq (lakin müzakirəni ümumiləşdirmək istəsə, belə bir fürsət əldə edəcəkdir).

2. Məsləhət və tərcümə üçün ehtiras.Çox vaxt, xüsusən də qrupun əvvəlində müştərilərin özləri və onların çətinlikləri ilə bağlı sualları yalnız təlimçiyə ünvanlanır. İştirakçılar üçün belə görünür ki, məşqçi bütün bunları başladığı üçün aydın və başa düşülən şəkildə izah etməlidir: nə üçün, niyə, nə deməkdir və ən əsası - mən bunu düzgün etdim, yoxsa səhv etdim: gözləyirəm. məsləhət və tövsiyələriniz üçün. Cazibə böyükdür. Üstəlik, məşqçinin özü də bəzən bildiyinə tam əmin olur Ən yaxşı yolşərhlər verir və iştirakçıları ən ehtiyatlı dərinliklərinə qədər "təhlil etməyə" hazırdır. Ancaq bu, asanlıqla düşə bilən bir tələdir!

Müştərinin problemi (və buna görə də ağrı) nöqtələri amansız psixoloji təhlil şüası ilə vurğulandıqda, "dəqiq zərbə" vəziyyətində nə baş verir? Tez-tez bir insan ictimaiyyətə məruz qaldığını hiss edir və bu baş verdiyindən, psixoloqdan çox konkret tövsiyələr gözləyir - indi hara getməli! - verməyə məcburdur. Və təlim dərhal ictimai məsləhətləşməyə çevrilir: qrupun bütün digər üzvləri yekdilliklə verdikləri şey üçün növbə tuturlar.

3. müdaxilələrə maraq. Psixologiyada müdaxilə (nə sözdür, sadəcə olaraq təcavüz və hərbi hərəkət iyi gəlir!) əslində psixoloq tərəfindən bəzən qaçılmaz, zəruri olan təsir, müdaxilə deməkdir. Böyük Leonardo da Vinçi bir dəfə bu fikri yaxşı izah edən bir məsəl yazmışdı.

Bir dəfə çaxmaq daşından güclü bir zərbə alan çaxmaq daşı qəzəblə cinayətkardan soruşdu:
"Niyə mənə belə əsəbisən?" Mən səni tanımıram. Deyəsən məni başqası ilə qarışdırırsan. Xahiş edirəm tərəflərimi rahat buraxın. Mən heç kimə zərər vermirəm.
Səbəbsiz yerə qəzəblənmə, qonşu, - çaxmaq daşı və çaxmaqdaşı təbəssümlə cavab verdi. “Bir az səbr etsən, tezliklə səndən necə bir möcüzə çıxaracağımı görərsən.
Bu sözlərdən sonra çaxmaq daşı sakitləşdi və səbirlə qutunun zərbələrinə dözməyə başladı. Və nəhayət, ondan əsl möcüzələr göstərməyə qadir olan bir od çıxarıldı. Beləliklə, çaxmaq daşının səbri ədalətli şəkildə mükafatlandırıldı.

Lakin birtərəfli təsir təlim iştirakçılarını öz fəaliyyətinə və özünü reallaşdırmağa təbii hüququndan məhrum edir. Buna görə də, müdaxilə yalnız onsuz etmək həqiqətən zəruri olduqda həyata keçirilməlidir. Lider həmişə yadda saxlamalıdır ki, daimi müdaxilə istəyi həddindən artıq təkəbbür və avtokratiyadan xəbər verir. Yeri gəlmişkən, elə məşqçilər var ki, məşqlərə sırf seçilmək hissindən, ibadət və heyranlıq vəziyyətindən zövq almaq üçün başlayırlar. Üstəlik, belə görünür ki, bu, ən çox neyrolinqvistik proqramlaşdırmaya (NLP) həvəsli olan praktik psixoloqlarda olur. Ola bilsin ki, bu, ən manipulyasiya kimi bu istiqamətlə bağlı söz-söhbətlərin olması ilə bağlıdır.

Yadıma bir hadisə gəlir. Bir gün çox gənc bir məşqçi (NLP-nin əsas biliklərini mənimsəmiş) hansısa sponsordan müəyyən məbləğ aldı və bunun üçün məşq otağı üçün mebel almağa qərar verdi. Onun kataloqda necə variant axtardığının təsadüfi şahidi oldum. İştirakçılara rahat oturacaqlar verildi. Belə bir seçim, təbii ki, heç bir etiraza səbəb ola bilməzdi. Amma! O, özünə bar üçün bir kreslo almağa qərar verdi - Kilimancaro kimi dırmaşmalısan. O, digərlərindən on santimetr yüksəkdə oturacağından sevincini gizlətmirdi.

Psixoloji təlimin vəzifələri

Beləliklə, təlim bir metod kimi iştirakçılara hər hansı bir fəaliyyətə yiyələnməyə kömək etmək məqsədi daşıyır. Bəs hansı şərtlər yeni fəaliyyətin mənimsənilməsini təmin edir? Şübhəsiz ki, insan aşağıdakıları etməlidir: 1) istəyirəm et bunu; 2) bilmək, bunu necə etmək və 3) bacarmaq et bunu. Psixoloji təlimə gəldikdə, bu, aşağıdakı vəzifələrin həlli deməkdir:

1. Vəzifə motivasiya etmək və yeni fəaliyyətlərə müsbət münasibət formalaşdırmaqdır. Bəs münasibət nədir? Subyektiv münasibət müxtəlif formalarda mövcuddur. Münasibət yalnız əhəmiyyətli obyektə yarana bilər, emosional sferada hiss, istək kimi yaşanır, obyekti dərk edərkən məna kimi, şəxsiyyətin istiqaməti aspektində - dəyər kimi, tənzimləmədə özünü göstərir. davranışın - münasibət kimi (şüursuz səviyyədə) və ya münasibət kimi (şüurlu səviyyədə). Sadə dillə desək, adı çəkilən tapşırıq təlim iştirakçıları arasında mənimsəmək istəyinin formalaşdırılması zərurəti ilə bağlıdır yeni fəaliyyət onda özü üçün bir məna görmək, onun dəyərini dərk etmək. Məsələn, peşəkar pedaqoji özünüdərketmə təlimində psixoloqun işi iştirakçılara kömək etməlidir - müəllimlər həqiqətən öz fəaliyyətlərini dərindən düşünməyi öyrənmək istəyirlər, şəxsiyyətlərinin xüsusiyyətlərini başa düşməkdə özləri üçün şübhəsiz fayda görmək istəyirlər. onların tələbələrlə əlaqəsi və tədris metodları.

"Bir Sentyabr" Pedaqoji Universiteti

İqor VAÇKOV,
Psixologiya elmləri doktoru

PSİXOLOJİ METODLAR
MƏKTƏBDƏ TƏLİM

Kurs Kurikulumu

Dördüncü mühazirə.
İŞİN TƏLİM METODLARI

KEÇMİŞ HADİSƏLƏR İLƏ
TOÜçüncü mühazirədə göstərildiyi kimi, təlim metodları təlim reallığında baş verən hadisələrin tipologiyasına əsasən təsnif edilə bilər. Bu vəziyyətdə, təlim metodlarının ənənəvi təsnifatları az istifadə olunur, lakin sonrakı nəzərdən keçirərkən təklif etdiyimiz təsnifatı mövcud olanlarla əlaqələndirəcəyik.
Baş vermiş hadisələrlə məşqçinin iş üsullarının təhlilindən başlayaq əvvəl məşq, sonra isə zaman çizelgesini yüksəldəcəyik. Buna görə də, mühazirə keçmiş hadisələrlə işləməyi əhatə edən təlim metodlarına diqqət yetirəcəkdir. Bu üsullar qrupuna aşağıdakılar daxildir:
reqressiya üsulu(psixoloji məkanda hadisənin aktivləşdirilməsi);
təcrübə mübadiləsi üsulu(baş verən hadisənin danışıq məkanında aktivləşməsi);
simulyasiya üsulu(baş verən hadisənin fiziki reallıq məkanında aktivləşməsi).

REQRESSİYA METODU
Bu, bir üsuldur (bütün başqaları kimi, müxtəlif texnika və üsullarla həyata keçirilir), onun köməyi ilə məşqçi müştəriyə psixoloji öyrənmə tələb edən vəziyyətə yenidən girməyə və hadisəni yenidən təcrübədən keçirməyə kömək edir. daxili müstəvidə. Bu üsulun bir çox çeşidi var. Neyrolinqvistik proqramlaşdırmada bu, strukturlaşdırılmış reqressiya metodu (və ya şəxsi tarixin dəyişdirilməsi metodu) adlanır, Geştalt terapevtləri bu texnikanı “keçmişə səyahət”, tranzaksiya analizində və bir sıra digər sahələrdə – həlletmə metodu adlandırırlar.
Bəzən psixoloji məkanda bir hadisənin yaşaması induksiya edilmiş və ya kortəbii olaraq yaranan trans vəziyyətində baş verir, bu, subyektiv olaraq fiziki reallıqda baş verən hadisə kimi qəbul edilir (ancaq nəzərə alın ki, təlimdə trans texnikasından istifadə, xüsusən də Təhsil müəssisəsi, uşaqlarla işləyərkən, ümumiyyətlə ruhdan düşür). Vacibdir ki, bir dəfə baş vermiş hadisənin təkrar yaşanması müştəridə dəyişikliklərə gətirib çıxarsın (onun ideyalarında, subyektiv münasibətlərində, situasiyanı həll etmək bacarığında - hətta zehni olaraq), əks halda, müştərinin fəaliyyətinin mənasız tsiklikliyi haqqında danışmalı olacağıq. hadisənin yaşanması prosesi - təlimdə bir növ "groundhog day" (Son qeyd keçmiş hadisələrlə işləməyin hər üç üsuluna aiddir).
“Groundhog Day”in nə olduğunu unudanlar üçün nəzərinizə çatdırım ki, bu Harold Ramisin ən məşhur komediyalarından birinin adıdır. Bu film, bir dəfə hər il fevralın 2-də bu şəhərdə qeyd olunan Groundhog Day adlı məzəli bayram haqqında reportaj vermək üçün əyalətin Punkswataunee şəhərinə getməli olan radio aparıcısı Fildən bəhs edir. Ancaq Filin başına qəribə bir şey gəlir. “Groundhog Day” keçdi, lakin səhəri gün Fil birdən bildi ki, o, hələ fevralın ikincisində - “Groundhog Day”dadır, bu günü əvvəldən yenidən yaşayır.
Onun başına bu dəfələrlə olur. Fil fevralın ikinci günü oyanır, günü keçirir və fevralın üçüncü günü səhər altıda dünən başına gələnlərdən asılı olmayaraq, fevralın ikincisinə sıçrayır. Əvvəlcə tam eqosentrik Phil olduqca əylənir. Həqiqətən, siz sərxoş ola bilərsiniz, kollektoru soya bilərsiniz, hər hansı bahalı əşyalar ala bilərsiniz və s. Sizi həbs edə, öldürə və ya başqa bir şey edə bilərlər, amma yenə də Pankswatauni şəxsi pansionatında səhər altıda özünüzü yataqda tapacaqsınız və fevralın ikincisi həyətdə dayanacaq - "Groundhog Day. "...
Psixoterapiyada reqressiya metodunun bir çox növü immersion adlanır, bu, xəstənin mənfi təcrübələrə səbəb olan vəziyyətlər və ya obyektlərlə real toqquşması kimi başa düşülür, əksər hallarda qorxudur. Mütəxəssislərin fikrincə, müxtəlif daldırma üsullarının əsasında (bax, məsələn, B.D. Karvasarski tərəfindən redaktə edilən "Psixoterapevtik Ensiklopediya", 1999) vəziyyətləri həqiqətən sınaqdan keçirmək, onların əhəmiyyətini və öz imkanlarını yenidən qiymətləndirmək və korreksiya etmək yolu ilə qorxunu söndürmək mexanizmi var. qeyri-adekvat gözləntilər.
Davranış terapiyasında sistematik sensibilizasiya və ya Viktor Franklın loqoterapiyasında paradoksal niyyət kimi üsullar və müxtəlif istiqamətli bir çox başqa üsullar da immersionu əhatə edir.
Bundan əlavə, keçmiş hadisələri psixoloji məkanda dəyişdirmək üçün onlarla işləmək Albert Bandura tərəfindən hazırlanmış simvolik modelləşdirmə texnikasında çox aydın şəkildə əks olunur. Bu texnika çərçivəsində vəzifə davamlı davranış stereotipini tədricən başqa biri ilə əvəz etməklə - təxəyyüldə dəyişdirməkdir.
Məktəb psixoloqu tərəfindən yeniyetmələrlə aparılan psixoloji təlimdə keçmişin hər hansı bir hadisəsinə iştirakçıların münasibətini dəyişmək zərurəti yaranarsa və lider kifayət qədər ixtisasa malik olarsa, reqressiya metodu zəruridir. Bu şəkildə, məsələn, bir dəfə davamlı qorxuya səbəb olan bir hadisə ilə iş aparıla bilər. Eyni zamanda, bu üsul imtahandan əvvəl özünə inam vəziyyəti yaratmaq üçün məhsuldardır.
Sonra reqressiya metodu aşağıdakı kimi həyata keçirilir: yeniyetmələrdən gözlərini yummaları və bir şeydə uğur qazandıqları vəziyyəti mümkün qədər parlaq şəkildə təsəvvür etmələri xahiş olunur. Müvəffəqiyyət situasiyasına dərindən qərq olmaq və oradakı vəziyyətinizi xatırlamaq, özünüzdəki bu vəziyyəti lazımi anda (xüsusən də imtahan zamanı) çağırmağa və ondan əlavə mənbə kimi istifadə etməyə imkan verir.

TƏCRÜBƏNİN PAYLAŞIMI METODU
Təlimçi kimi işləməyi tərcümeyi-halın yenilənməsi metodu da adlandırmaq olar. Çox vaxt bu, qrup müzakirəsi şəklində həyata keçirilir, iştirakçılar onlar üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edən (və hələ də var) müəyyən hadisələrlə bağlı təcrübələrini bir-biri ilə bölüşürlər. İştirakçılar öz subyektivliyini başqasına açmaqla öz subyektiv dünyasını qurmaq təcrübələrini təqdim edirlər və eyni zamanda bu təcrübə qrupun digər üzvləri üçün mümkün variantlar sahəsini genişləndirir.
Qrupda psixoloji işin bu metodunun əsas üstünlüklərindən biri qrup təcrübəsinin psixoloqla fərdi işdə yarana biləcək yadlaşmaya qarşı çıxmasıdır. Müştəri (məsələn, bir yeniyetmə) yalnız bir məsləhətçi ilə ünsiyyət quraraq, çox vaxt probleminin özünəməxsus olması hissindən qurtula bilmir. Orada, ofisin divarları arxasında onun üçün nə qədər çətin olduğunu bilməyən xoşbəxt və qayğısız insanlar var. Ona elə gəlir ki, onun yaşadığı hadisəni heç kim yaşamamışdır.
Bir məşq qrupunda olan bir insan, problemlərinin unikal olmadığını, başqalarının da oxşar hisslər keçirdiyini və oxşar hadisələrin onların başına gəldiyini aşkar edir. Demək olar ki, həmişə belə problemləri olan bir qrupda insanlarla qarşılaşır, onunla müqayisədə özününki sadəcə çiçəkdir. Və onlar - qrupun bu digər üzvləri - yaşayır, hərəkət edir və nikbinliyi itirmirlər. Çoxları üçün bu kəşf özlüyündə güclü psixoterapevtik amildir.
Bəzi qruplarda təcrübə mübadiləsi metodu (bioqrafiyanın yenilənməsi) demək olar ki, əsas üsula çevrilir (məsələn, “anonim alkoqoliklər” və ya “anonim narkomanlar” qruplarında: “Əvvəlcə gündə bir neçə şüşə pivə içdim, sonra arağa keçdi... Amma bir gün sevgilim məni tərk edəndə anladım ki, dayanmasam..."). Ancaq bir insanın yaşadığı həyat çətinlikləri digər iştirakçılardan qat-qat ciddidirsə və onun yaşadığı hadisə çox travmatikdirsə, yalnız bu üsuldan istifadə edərək təlim qrupunda işləmək fərdi məsləhətləşmələrdən daha az faydalı ola bilər.
Bu metod öz ruhunda keçmişlə psixoterapevtik işə, xüsusən qrup təhlilinə yönəlmiş tendensiyalara uyğundur, buna görə də belə konseptual əsası olan təlimlərdə o, həm də əsas ola bilər.
Yeri gəlmişkən, Moskvada keçirilən qrup təhlili seminarının gülməli epizodunu xatırlayıram İngilis mütəxəssisləri 90-cı illərin əvvəllərində. Qrup üzvləri - rus psixoloqları və psixoterapevtləri dairəvi şəkildə oturub işin başlanmasını səbirsizliklə gözləyirlər. Aparıcı orta yaşlı qadındır, çox təcrübəli qrup analitikidir, salam verdikdən sonra səssizcə bizə baxır. Biz susur, o susur. 5 dəqiqə keçir. Gözləyirik ki, nə edəcəyimizi söyləyəcəklər. O susur. 15 dəqiqə keçir. Təəccüblə bir-birimizə baxırıq, amma səbirlə gözləyirik. Yarım saat keçir. Gərginlik artır, amma heç birimiz sükutu pozmağa cürət etmirik. HOUR keçir. Gərginlik, deyəsən, auditoriyada havanı çalır. Bir saat yarım keçir! Aparıcı ağzını açır və deyir: “Fazla” (?!).
Fasilədə qərara gəlirik: “Niyə susmaq lazımdır? Seminar üçün çoxlu pul ödənildi. Gəlin özümüz danışaq”. Və proses başladı. Aparıcı dialoqlarımıza az-az müdaxilə edərək qısa, lakin dolğun ifadələrlə müzakirəni yönləndirdi.
O zaman bizim qrup yaratmağın oxşar üsulları haqqında heç bir təsəvvürümüz yox idi, yeri gəlmişkən, təkcə qrup analizində deyil, digər məktəblərdə də istifadə olunur.
Təcrübə mübadiləsi metodunun ən geniş yayılmış formalarından biri bioqrafik qrup müzakirələridir. Bu cür müzakirələr ənənəvi olaraq qrup psixoterapiyasının əsas üsulları arasında, tematik və interaktiv oriyentasiya müzakirələri ilə yanaşı seçilir.
Bioqrafik müzakirələr qrup üzvünün həyatından hekayələrin, ayrı-ayrı epizodların və vəziyyətlərin, onun tərcümeyi-halının müxtəlif məqamlarında onun problemlərinin, münaqişələrinin, münasibətlərinin, münasibətlərinin, davranışlarının müzakirəsini əhatə edir. Hesab olunur ki, daha faydalı olan hər bir iştirakçının tərcümeyi-halının təcrid olunmuş müzakirəsi deyil (növbədə), iştirakçıların qarşılıqlı əlaqəsi və ünsiyyəti prosesində bioqrafik materiala kortəbii istinaddır. Əlbəttə ki, bu müzakirə “ancaq sağalmayan yaraları açmaq” üçün heç də lazım deyil, ancaq bir insana hadisənin diskursuna dalaraq, baş verənlər haqqında fikirlərini yenidən nəzərdən keçirməyə, hadisəyə münasibətini dəyişdirməyə kömək etmək üçün lazımdır. hadisə və qurmaq - ən azı şifahi planda - gələcəkdə həyatınızı dəyişdirmək üçün bir strategiya.
İnsanlar keçmişlərini və təcrübələrini müxtəlif yollarla əlaqələndirirlər. Beləliklə - və zamanın mənasının fərqli bir anlayışı. Üç müdrik insanın gözəl məsəlini xatırlaya bilərsiniz.
Üç müdrik insan üçün nəyin daha vacib olduğunu - keçmiş, indi və ya gələcək haqqında mübahisə etdi. Onlardan biri dedi:
- Keçmişim məni kim edir. Keçmişdə nə öyrəndiyimi bilirəm. Əvvəllər özümü yaxşı hiss etdiyim və ya onlara bənzədiyim insanları xoşlayıram.
"Mən bununla razılaşa bilmirəm" dedi başqa biri. - İnsan öz gələcəyini qurur. Nə bildiyimdən və indi nə edə bildiyimdən asılı olmayaraq, gələcəkdə mənə lazım olanı öyrənəcəyəm. İndi hərəkətlərim nə olduğumdan deyil, nə olacağımdan asılıdır. Əvvəllər tanıdıqlarım kimi olmayan insanları xoşlayıram.
- Tamamilə gözünüzü itirmisiniz, - üçüncü müdaxilə etdi, - keçmiş və gələcək yalnız düşüncələrimizdə mövcuddur. Keçmiş artıq yoxdur. Hələ gələcək yoxdur. Keçmişi xatırlamağınızdan və ya gələcək haqqında xəyal etməyinizdən asılı olmayaraq, yalnız indiki zamanda hərəkət edirsiniz.
Müdriklər isə uzun müddət mübahisə edərək, rahat söhbətdən həzz aldılar.

SİMULASYON METOD
Davranışın simulyasiya modelləşdirilməsi müxtəlif nəzəri oriyentasiyalara uyğun olaraq istifadə olunan bütün rol oyunlarının əsas elementidir: həm A.Adler və K.G.Yunqun psixoanalitik məktəblərində, həm psixodinamik yanaşmada, həm də şəxsiyyət yönümlü psixoterapiya konsepsiyasında. K. Rogers tərəfindən və Gestalt terapiyasında və davranış xarakterli istiqamətlərdə. Eyni zamanda, qeyd etmək lazımdır ki, psixoloji fikir tarixində rollu oyunların təsir mexanizmlərini izah etmək cəhdində və onlardan mənalı istifadə üçün strategiya və taktikaların işlənib hazırlanmasında üstünlük daha çox yaradılmış psixodramatik istiqamətə aiddir. 70 il əvvəl Avstriyalı psixiatr J. Moreno tərəfindən.
Jacob Moreno olduqca müəmmalı bir fiqur idi. O, sirrin halosunu sevirdi və sanki onu şüurlu şəkildə öz ətrafında yaradırdı. Başlamaq üçün, o, nə Jacob, nə də Moreno. Əsl adı Yakob Moreno Levidir (Moreno sürgündə soyadını qoyduğu atasının adıdır).
O, ya Buxarestdə, ya Aralıq dənizini keçən gəmidə, ya 1889-cu ildə, ya 1890-cı ildə, ya da 1892-ci ildə anadan olub. Və onun tərcümeyi-halının bir çox digər epizodları haqqında etibarlı məlumat yoxdur. Deməyə ehtiyac yoxdur: psixodramanın maestrosu saxtakarlığı sevirdi!
Həyatında o: fəlsəfə öyrənib və Kafka, Şeler, Buberlə əməkdaşlıq edib (“Daimon” ədəbi-fəlsəfi jurnalı vasitəsilə); şeir yazdı (iki toplu nəşr etdi - və anonim); öz dinini inkişaf etdirdi (o, Müqəddəs Kitabı "Tanrının psixodraması" adlandırdı və öz mövqeyini "pozitiv din" olaraq təyin etdi); "improvizasiya teatrları" yaratdı; nəhayət, psixodrama, sosiodram, sosial psixiatriya və s. kimi sahələrin banisi oldu.
Psixodramatik konsepsiyaya görə (və bununla razılaşmaq lazımdır) təqlid üsulu aşağıdakı şərtlərdə həyata keçirilir:
Birincisi, müştərilərin konfliktlərini bir növ səhnə hərəkətində təqdim etdikləri və onlar haqqında danışmadıqları güman edilir. Konkretləşdirmə həm də köməkçi şəxslərin (qrupun digər üzvlərinin) və zəruri əşyaların, çox vaxt simvolik olan amilin köməyi ilə əldə edilir. mühit;
ikincisi, qəbul edilmiş davranış orijinal olmalıdır, yəni. xəstə tərəfindən yenidən qurulmuş təsvir hadisə zamanı psixoloji vəziyyəti etibarlı şəkildə əks etdirməlidir;
üçüncüsü, psixodramada imitasiya üsulu seçici gücləndirmə (fokuslama) istifadə edir, yəni. hadisənin müəyyən, spesifik, ən vacib tərəflərinə təsbit;
dördüncü, müxtəlif amillərin açıq emosional reaksiyaların və yeni davranış formalarının təzahürünə mane olduğu real vəziyyətdən fərqli olaraq, simulyasiya edilmiş hadisə psixoloji və sosial-mədəni reinteqrasiya üçün yeni şans verən insan üçün qorunur və təhlükəsizdir;
beşincisi, simulyasiya modelləşdirmə prosesi (psixodramatik oyunlar şəklində) bir-biri ilə əlaqəli epizodların ardıcıllığını və başlanğıcda aktuallaşan hadisə ilə bir şəkildə əlaqəli olan digər keçmiş hadisələrə keçid imkanlarını ehtiva edir.
Hal-hazırda imitasiya metodunun müxtəlif konseptual əsaslara əsaslanan təlimlərdə istifadə olunmasına baxmayaraq, onun mexanizmləri ən dərindən C. Moreno tərəfindən işlənib hazırlanmışdır.
Ənənəvi (ilk növbədə psixoanalitik) yanaşmalardan fərqli olaraq, ona görə psixoloji problemlərin kökü intrapsixik proseslərdə olur və buna görə də psixoterapiyada real kontekstin reproduksiyası isteğe bağlıdır, Q.Morenonun konsepsiyası fərqli bir postulata əsaslanır: psixodinamik və sosial-mədəni uyğunlaşma. arzuolunmaz təbii mühit“terapevt kabinetində rollu oyunların köməyi ilə ekzistensial reallıqların davranış modelləşdirməsindən istifadəni” nəzərdə tutur (D. Kipper, 1993, s. 29).
Demək olar ki, psixodinamik yanaşmada intrapsixik vurğu diskurs məkanında keçmiş hadisələrlə işləmək yolu ilə müəyyən edilmiş, lakin fiziki reallıq məkanına keçməmiş və C.Moreno keçmiş hadisələrlə işləməyə üstünlük vermişdir. fiziki məkan.
Keçmiş neqativ hadisələrin yükünü daşımağın nə qədər mənasız ola biləcəyi haqqında psixodramatistlər arasında məşhur olan "Ağır yük haqqında məsəl" (burda Piter Kellermanın təkrarında mənim tərəfimdən bir qədər dəyişdirilmiş bu məsəl var) danışır.

Səyyahlardan birinin adəti var idi ki, başına gələn yerdə suvenir götürürdü. bədbəxtlik. Onun yolu uzun idi və bütün bu suvenirləri daşıdığı çanta daha da ağırlaşır, çiyinlərindəki ağrı getdikcə dözülməz hala gəlirdi. Bir gün yol ayrıcında sərgərdan aktyorlarla qarşılaşdı. Səyyahdan niyə belə ağır çantanın olduğunu soruşdular. Çantadan bir suvenir çıxarıb onunla bağlı əhvalatı danışdı. Aktyorlar ilham aldılar və onlar dərhal bu hekayəni dramatik şəkildə təqdim etdilər. Tezliklə sərgərdan özü də həyatının dramında oynayaraq tamaşaya qoşuldu.
Suvenirlərin hər biri ilə bağlı bütün tamaşalar oynanılanda səyyar aktyorlar yolda sərgərdanın qarşılaşdığı çətinliklərə görə onlardan abidə düzəltməyi təklif etdilər. Tezliklə abidə hazır oldu və səyyah anladı ki, onu azadlığının simvolu olaraq burada qoya bilər.
Aktyorlara təşəkkür edən sərgərdan çiyinlərindən böyük bir yük atdığı üçün içərisində xüsusi bir işıq hiss edərək yoluna davam etdi.

Bununla belə, simulyasiya metoduna praktik psixoloqların arsenalında mövcud olan bütün rol oyunları daxil edilməli olduğunu düşünməmək lazımdır. Geniş mənada, rol oyunu, müxtəlif qarşılıqlı vəziyyətlərin təşkili yolu ilə iştirakçıları dəyişdirməyə yönəlmiş müəyyən hadisələrin inkişafı prosesində insan münasibətlərinin müxtəlif sistemlərinin psixoloji modelləşdirilməsi metodu kimi müəyyən edilə bilər. Rol oyunları daxildir: 1) faktiki olaraq situasiya rolu oyunları; 2) canlı oyunlar; 3) dram oyunları; 4) yaradıcı oyunlar;
5) spontan improvizasiya oyunları.
Təlimlərdə fəal şəkildə istifadə olunan təqlid üsulları, psixodramatik texnikaların əhəmiyyətli bir hissəsi ilə yanaşı, ilk növbədə bu siyahıdan yalnız situasiya rolu oyunları daxildir.
Situasiya rolu oyunu keçmişdə qrup üzvlərindən birinin başına gələn real hadisəyə güvənməyi, kifayət qədər aydın təlimatın, əvvəlcədən planlaşdırılmış rolların və müəyyən (ən azı təxminən) süjetin olmasını nəzərdə tutur. Rollar adətən şüurlu şəkildə, ya ümumi razılıq əsasında, ya da hadisəsi ümumi təcrübənin predmetinə çevrilmiş iştirakçının fikrinə uyğun olaraq bölüşdürülür. Tədbirin inkişafı zamanı məşqçi, məsələn, ifaçılara müəyyən suallar verməklə müdaxilə edə bilər. Belə bir oyunun gedişində ilkin vəziyyətin transformasiyası mümkündür: yəni hadisə təlim reallığının fiziki məkanında bir daha yaşanır, lakin fərqli şəkildə.
Təlimdə situasiya rolu oyunu, sosiallaşmanı və həyat şəraitinə uyğunlaşmanı effektiv şəkildə təşviq etməyə, stresli yükləri neytrallaşdırmağa və buna görə də bərpa vasitəsi kimi çıxış etməyə imkan verən vəziyyətlərin modelləşdirilməsinin təsirli bir üsulu kimi xidmət edir. Situasiya rolu oyununun ən vacib funksiyası, buna görə də, psixoloji cəhətdən kifayət qədər təhlükəsiz şəraitdə bir insan üçün ağrılı bir vəziyyəti oynamaq bacarığıdır, nəinki keçdi(və buna görə də - yaşamaq), bütün mənfi təsirlərini aradan qaldırmaq üçün unikal təcrübə əldə etməklə, həm də mənfi vəziyyətin öhdəsindən gəlməyə imkan verən optimal (hər halda, məqbul) davranış modelini tapmaq üçün axtarış və təhlil etməklə. oyun simulyasiyasının şərtləri və real həyatda.yaşayış şəraiti.
Rol oyunları əvvəlcə rollar nəzəriyyəsinə əsaslanırdı, hər biri özünəməxsus şəkildə - J. Mead, J.L. Moreno və R. Linton. İndi rollu oyunlar çox geniş istifadə olunur - həm katarsisi tanıyan psixoterapiya sahələrində (sosiometriya və psixodrama, Gestalt terapiyası, görüş qrupları, Yanovun əsas terapiyası və s.), həm də davranış psixoterapiyasında. Müəyyən mənada E.Bernin tranzaksiya analizində aparılan ünsiyyətdə dağıdıcı oyunlarla işi də oyun metodlarına aid etmək olar.
Şəxsi inkişafa, özünü inkişaf etdirməyə və özünü tanımağa yönəlmiş təlim qruplarında, dərslərin bütün oyun məzmununu tükənməsə də, rollu oyunlardan da çox fəal istifadə olunur.
Rol oyununun onu universal bir konsepsiya kimi xarakterizə edən ən vacib xüsusiyyətlərinə aşağıdakılar daxildir: oyun hərəkətinin həyata keçirildiyi zaman və məkan (oyun zonası - psixoloji, diskursiv və ya fiziki) daxil olmaqla oyun konteksti. ; rolların olması və onların bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqəsi; süjetin inkişafında bu və ya digər dərəcədə dəyişkənlik; fəaliyyətin həyata keçirilməsinin uğuru üçün məqsəd və meyarların mövcudluğu.

ƏDƏBİYYAT

1. Vaçkov İ.V., Deryabo S.D. Təlim dünyasına bir pəncərə. Metodoloji əsaslar qrup işinə subyektiv yanaşma. - Sankt-Peterburq: Çıxış, 2004.
2. Taşlama maşını D., Bandler R. Qurbağalardan tutmuş şahzadələrə qədər. - Voronej: NPO "MODEK", 1993.
3. Kellerman P.F. Psixodrama Bağla. - M.: Müstəqil firma "Class", 1998.
4.Kipper D. Klinik rol oyunu və psixodrama. - M.: Müstəqil firma "Class", 1993.
5.Moreno I. Psixodrama. - M.: Aprel Press, EKSMO-Press, 2001.
6. Psixoterapevtik Ensiklopediya / Ed. B.D. Karvasarski.- Sankt-Peterburq: Peter Kom, 1999.

ÖZÜNÜNƏNAZARLIQ ÜÇÜN SUAL VƏ TAPŞIQLAR
1. Təlimdə “reqressiya metodu” anlayışının məzmununu genişləndirin. Bu metodun konkret tətbiqinə nümunələr verin.
2. Təlimdə “təcrübə mübadiləsi metodu” anlayışının məzmununu genişləndirmək. Bu metodun konkret tətbiqinə nümunələr verin.
3. Təlimdə “imitasiya üsulu” anlayışının məzmununu genişləndirin. Bu metodun konkret tətbiqinə nümunələr verin.

İmagoterapiya bir növ simvolik özünüifadə üsulu kimi

Məktəbdə psixoloji təlim metodları. Mühazirələr 1-3

Məktəbdə psixoloji təlim metodları. Mühazirələr 4-5

Məktəbdə psixoloji təlim metodları. Mühazirələr 6-8

Psixoloqun işində nağıl: tərif və tipologiya

Uşaq psixoloqunun işində nağıl terapiyası

Nağıl metaforası qarşılıqlı anlaşma vasitəsi kimi

Orijinal olaraq yazılmış kitab elmi, tətbiqi və sistemləşdirməni əlaqələndirməyə və sistemləşdirməyə imkan verir məişət fikirləri psixoloji təlim haqqında, təlim qruplarının növləri və istifadə olunan əsas üsullar haqqında praktiki iş məşqçi. Analitik mətn metaforik təsvirlər və yeni başlayanlar və təcrübəli təlimçilər üçün tövsiyələrlə müşayiət olunur.

Kitab psixologiya fakültələrinin tələbələri, təcrübəsiz təlimçilər və praktik psixoloqlar, həmçinin psixoloji təlim sahəsində təcrübəli mütəxəssislər üçün maraqlı olacaq.

Qrup təlim texnologiyasının əsasları. psixotexnik

Təlim nədir? Qrup təliminin psixoloji xüsusiyyətləri, metodikası və texnologiyası.

Təlim qruplarının təsnifatı və növləri. Təlimdə qrupun təkamülü və fasilitatorun rolu. İstiləşmə oyunları və psixotexnika.

Kitab istifadə təcrübəsini ümumiləşdirən dərslikdir müasir üsullar təlim qruplarında özünüdərkin inkişafı. Psixotexnika, oyunlar və məşqlərin aparılması və nəticələrin təhlili ilə bağlı konkret tövsiyələr verilir. Hər fəsil özünə nəzarət üçün suallar və tapşırıqlarla təchiz edilmişdir.

Daxili aləmdə sərgüzəştlər. Psixologiya ali məktəb tələbələri üçün

İnsanın daxili dünyası haqqında maraqlı fantaziya hekayəsi.

Oğlan Dinq özünü inanılmaz sərgüzəştlərin baş verdiyi heyrətamiz Psixik Sehrbaz Krallığında tapır: Təsəvvür ilə görüş, Şüurlu və Şüursuz Motivlərin mübarizəsi, Unutqanlığa can atmaq, İntuisiya Quşunun ovçuluğu və daha çox.

Kitab psixologiya ilə maraqlanan və özünü daha yaxşı tanımaq istəyən orta məktəb şagirdləri üçün nəzərdə tutulub. Məktəb psixoloqları ondan psixologiya üzrə dərslərdə və seçmə fənlərdə səmərəli istifadə edə bilərlər. Pedaqoji və psixologiya fakültələrinin və pedaqoji kolleclərin birinci kurs tələbələri üçün də maraqlı olacaq.

Gənc tələbələr üçün liderlik haqqında psixoloji nağıllar

"İbtidai sinif şagirdləri üçün liderlik haqqında psixoloji nağıllar" broşüründə bir mövzu - liderlik ilə birləşdirilən doqquz psixoloji nağıl yer alır.

Bu nağılların köməyi ilə siz uşaqlarda liderlik keyfiyyətlərinin formalaşması üzərində işləyə bilərsiniz. Nağıllar üçündür fərdi iş; əsas xarakter psixoloqun qarşılıqlı əlaqədə olduğu uşağın adı adlandırıla bilər.

Psixologiya uşaqlar üçün

Məktəbəqədər uşaqlar psixoloji kateqoriyaların mənasını başa düşə biləcəklərmi? Bu sualın müsbət cavabı onunla izah olunur ki, elmimiz gündəlik səviyyədə mənası artıq məktəbəqədər uşaq tərəfindən tanınan anlayışlarla işləyir: şəxsiyyət, ünsiyyət, davranış, qabiliyyət, xarakter, təfəkkür, yaddaş və s. Əlbəttə ki, dərin elmi dərketmə uşaqlar üçün mümkün deyil və buna ehtiyac da azdır.

Nağıl terapiyası. Psixoloji nağıl vasitəsilə özünüdərketmənin inkişafı

Psixoloqlar uzun müddətdir ki, nağıllara maraq göstərirlər. Bununla belə, yalnız son illər nağıl terapiyası praktiki psixologiyanın müstəqil istiqaməti kimi yarandı və dərhal populyarlıq qazandı.

Kitabın birinci hissəsində şagird və müəllimlərin özünüdərkinin inkişafının nəzəri məsələlərindən bəhs edilir və psixoloji nağılların təhsil mühiti subyektlərinin özünüdərkinin inkişaf etdirilməsinin təsirli vasitəsi kimi çıxış etməsinin səbəbləri açıqlanır.

İkinci hissə həsr olunub praktiki aspektləri məktəb psixoloqunun fəaliyyətində psixotalelərdən istifadə. Kitabın əsas mətni üçün illüstrasiya rolunu oynayan xüsusi “inanılmaz psixotexnologiyalar”, eləcə də müxtəlif müəlliflərin psixoloji nağılları verilir.

Mən və mənim daxili dünyam. Psixologiya ali məktəb tələbələri üçün

Əgər psixologiya ilə maraqlanırsınızsa və özünüzü daha yaxşı başa düşmək istəyirsinizsə - bu kitab sizin üçündür! Onu öyrəndikdən sonra öyrənə bilərsiniz: yaddaşımız necə işləyir, təfəkkür nədir, zehnimizi necə inkişaf etdirməliyik, əhval-ruhiyyəmizin mənşəyi nədir, temperament nədir və onun xüsusiyyətləri nədir, xarakterin necə formalaşdığını, özünü necə qiymətləndirməli olduğunu öyrənə bilərsiniz. öz imkanları və düzgün peşəkar seçim etmək. Daxili dünyanızın bilik və dəyişiklik üçün əlçatan olduğunu başa düşəcəksiniz. Kitaba daxil olan introspeksiya və özünü öyrənmə tapşırıqları bu işdə sizə kömək edəcəkdir.

Təlim işinin psixologiyası

Bu nəşr “Psixologiya” istiqaməti və ixtisası üzrə təhsil alan universitet tələbələrinə: psixoloji təlimin keçirilməsi üzrə peşəkar bacarıqların mənimsənilməsində, həmçinin imtahanlara hazırlaşmaqda, esse, kurs işlərinin və tezislərin yazılmasında real köməklik göstərəcəkdir.

Kitabda təlimin ümumi yanaşmaları, məzmunu, metodları və xüsusiyyətləri geniş kontekstdə (biznes təlimi, psixoterapevtik təlim, böyüklər, yeniyetmələr, uşaqlarla təlim və s.) müzakirə edildiyi üçün praktik psixoloqlar üçün son dərəcə faydalı olacaq.