Problem peşə seçməyə hazır olmaqdır. Peşə yönümlü seminar vasitəsilə orta məktəb şagirdləri arasında peşə seçiminə psixoloji hazırlığın inkişafı

UDC 159.922

DEVIANT YENİYYƏTLƏRDƏ İXTİSAS SEÇMƏKƏ ŞƏXSİ HAZIRLIĞININ TƏLƏBƏSİ

© Larisa Yurievna PROSKURIAKOVA

Tambov Dövlət Universiteti onlar. G.R. Derzhavin, Tambov, Rusiya Federasiyası, kafedrasının aspirantı sosial psixologiya; Məktəbdənkənar Fəaliyyət Mərkəzi, Tambov, Rusiya Federasiyası, pedaqoji psixoloq, e-poçt: [email protected]

Məqalədə sosial-pedaqoji etinasızlıq səbəbindən deviant davranışı olan yeniyetmələrin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməyə hazır olma problemindən bəhs edilir. Nəticələri təqdim edir empirik tədqiqat, sosial-pedaqoji laqeydliklə səciyyələnən yeniyetmələrin adekvat şüurlu seçimə hazır olmadığını göstərir. gələcək peşə bu cür yeniyetmələrin davranışlarının sapmasını aradan qaldırmağa və peşəkar öz müqəddəratını təyin etməyə hazırlığın formalaşmasına yönəlmiş psixoloji və pedaqoji yardıma ehtiyacı var. Müəllif tərəfindən hazırlanmış deviant yeniyetmələrlə islah işləri proqramının effektivliyi təhlil edilir.

Açar sözlər: sapma; bir peşə seçməyə hazır olmaq; sosial-pedaqoji laqeydlik; peşəkar şəxsiyyət.

Hazırda təcili vəzifədir praktiki iş sistem mütəxəssisləri əlavə təhsil deviant davranışın qarşısının alınması və aradan qaldırılması, onların adekvat sosiallaşmasının təmin edilməsi məqsədi ilə çətin həyat şəraitində olan ailələrdən olan uşaqlara yardım göstərilməsi məsələlərini həll etməkdən ibarətdir. Belə bir yardıma ehtiyac var mühüm sahə peşə seçimi kimi sosial uyğunlaşma.

Psixoloji və akmeoloji problem

dəstək peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə sosial və pedaqoji cəhətdən diqqətdən kənarda qalmış yeniyetmələrlə işləyərkən xüsusi aktuallıq qazanır. Belə yeniyetmələrlə iş təcrübəmizdə biz gənclərin öz peşə karyeralarını planlaşdıra bilməmələri, gələcək peşə fəaliyyətini seçmək üçün əsas prinsipləri bilməmələri problemi ilə qarşılaşdıq.

Ümumiyyətlə yeniyetməlik və xüsusilə də yeniyetməlik risk altındadır. Bununla əlaqədar Xüsusi diqqət deviant davranışa meylli yeniyetmələrin davranışlarına ödənilir, onların psixoloji xüsusiyyətləri. Uşaqların və yeniyetmələrin sosial uyğunsuzluğunun aradan qaldırılması yalnız xüsusi təşkil edilmiş maarifləndirici tədbirlər kompleksi şəraitində mümkündür.

Tədqiqatımızın məqsədi alt-üstləri olan bir karyera rəhbərliyi proqramını hazırlamaq və sınaqdan keçirmək idi.

deviant davranışa meylli cücərtilər. Aktiv ilkin mərhələ Araşdırmada, deviant davranışlara meylli olduqları səbəbiylə risk qrupu olaraq təsnif edilə bilən yeniyetmələri müəyyən etdik. Tədqiqatımızın subyektləri Tambovdakı yeniyetmə klublarına gedən 90 yeniyetmə idi. Yeniyetmələrin tədqiqi risk altında olan uşaqları ailə münasibətləri, aqressivlik, insanlara inamsızlıq, özünə şübhə kimi göstəricilərlə, həmçinin dörd növ xarakter vurğularının olması ilə müəyyən edən metodologiyadan istifadə etməklə aparılmışdır: hipertimik, isterik, şizoid və emosional lobil. Alınan nəticələr cədvəldə təqdim olunur. 1, yüksək risk balları olan yeniyetmələrin sayını və faizini göstərir.

Cədvəl məlumatları. 1 aşağıdakıları göstərin.

Otuz yeniyetmə ailə münasibətləri miqyasında yüksək bal toplayıb. Bu onu göstərir ki, sorğuda iştirak edən yeniyetmələrin 33%-də ailədaxili münasibətlər pozulur. Bu pozuntular ailədəki gərgin vəziyyət, valideynin yeniyetmə ilə düşmənçiliyi, valideyn sevgisi hissi olmadan əsassız məhdudiyyətlər və intizam tələbləri, valideyn qorxusu və s. nəticəsində ola bilər. onu sıxır. olmayan səbəblərdən yaranan stress

ailə münasibətlərinin məmnunluğu, çox uzun müddət davam edərsə, uşaq və yeniyetmələrin sağlamlığına güclü dağıdıcı təsir göstərə bilər.

Aqressivlik şkalası üzrə 33 yeniyetmə yüksək bal toplayıb ki, bu da subyektlərin ümumi sayının 37%-ni təşkil edir. Bu miqyasda yüksək ballar artan düşmənçiliyin, həyasızlığın və kobudluğun göstəricisidir. Təcavüz gizli formalarda da ifadə edilə bilər - düşmənçilik və qəzəb. Artan aqressivlik tez-tez risk almağa meylin artması ilə müşayiət olunur və risk altında olan uşaq və yeniyetmələrin xarakterinin ayrılmaz xüsusiyyətidir.

İnsanlara inamsızlıq şkalası üzrə 39 (43%) yeniyetmə yüksək bal göstərib. Bu miqyasda yüksək ballar digər insanlara açıq şəkildə inamsızlıq, şübhə, düşmənçilik olduğunu göstərir. Belə uşaqlar və yeniyetmələr rədd edilmək qorxusundan həmyaşıdlarının yanında çox vaxt passiv və utancaq olurlar. Bu, adətən kommunikativ bacarıqsızlıq, digər insanlarla dostluq münasibətləri qura bilməməsi ilə müşayiət olunur.

Özünə şübhə miqyasında 47 (57%) yeniyetmə yüksək bal toplayıb. Bu miqyasda yüksək ballar yüksək narahatlıq, özünə şübhə və ehtimal ki, aşağılıq kompleksinin, aşağı özünə hörmətin mövcudluğunu göstərir. Bu şəxsiyyət xüsusiyyətləri həm də müxtəlif davranış pozğunluqları, uşaqlar və yeniyetmələr üçün münbit zəmindir.

bu miqyasda yüksək bal toplayanlar risk qrupu kimi təsnif edilə bilər.

Xarakter vurğularının miqyasına görə, deviant davranış riskinin mənzərəsi aşağıdakı kimidir. Hipertimik vurğu növü üçün yüksək ballar 21 yeniyetmə tərəfindən göstərilmişdir ki, bu da sorğu edilən yeniyetmələrin ümumi sayının 23% -ni təşkil edir, 11 belə yeniyetmə (12%) hysteroid növü, 15 yeniyetmə (17%) şizoid növü üçün olmuşdur. və emosional cəhətdən labil tipli yeniyetmələr üçün 37 (41%).

Masadan. Cədvəl 1 göstərir ki, tədqiq edilən yeniyetmələr qrupunda deviant davranış üçün ən çox yayılmış risk faktorları bunlardır: özünə şübhə (52%), insanlara inamsızlıq (43%), emosional cəhətdən qeyri-sabit xarakter vurğulaması (41%), aqressivlik ( 37%, ailə münasibətləri (33%). Ən az əhəmiyyətli risk faktorları hissteroid növü (12%), şizoid növü (17%) və hipertimik tip (23%) kimi xarakter vurğularıdır.

Deviant davranış riskinin dərəcəsini qiymətləndirdikdən sonra yeniyetmələrlə karyera yönümlü proqram, o cümlədən deviant davranışın qarşısının alınmasına yönəlmiş blok üzrə iş aparılmışdır. Subyektlərə belə bir eksperimental təsirin nəticələri deviant davranış riski göstəricilərinin yenidən qiymətləndirilməsi ilə qiymətləndirilmişdir. Alınan nəticələr cədvəldə əks olunub. 1, eləcə də diaqramda (şək. 1).

Cədvəl 1

Yeniyetmələrdə deviant davranış üçün risk göstəricilərinin mövcudluğu

Xeyr p.p. Deviant davranış riskinin göstəricisi Testlərin sayı. % test

1. Ailə münasibətləri 30 33

2. Aqressivlik 33 37

3. İnsanlara inamsızlıq 39 43

4. Özünə şübhə 47 52

5. Vurğuların hipertimik növü 21 23

6. Histeroid tipli vurğu 11 12

7. Vurğuların şizoid tipi 15 17

8. Emosional labil vurğu növü 37 41

■təcrübədən əvvəl □ təcrübədən sonra

düyü. 1. Eksperimental məruz qalma nəticəsində deviant davranış riski göstəricilərinin dəyişməsi

Əgər eksperimentin əvvəlində müayinə olunan uşaqların 76%-i risk qrupuna aid idisə, eksperiment başa çatdıqdan sonra belə uşaqların sayı xeyli azaldı və cəmi 36%-ni təşkil etdi. Eyni zamanda, deviant davranış riskinin bütün göstəricilərində dəyişikliklər baş verdi. Bu, yaşayış yeri üzrə yeniyetmə klublarında hazırlanmış proqrama uyğun olaraq yeniyetmələrlə aparılan işin səmərəliliyindən xəbər verir.

Şəxsi inkişafın tərkib hissəsi olmaqla, peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə bir sıra daxili (şəxsi) və xarici (sosial) amillərin təsiri altında baş verir. Buna görə deviant davranışa meylli yeniyetmələrdə şəxsi inkişafın disharmoniyası və sosial amillərin əlverişsiz təsiri səbəbindən peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə prosesi əhəmiyyətli dərəcədə maneə törədir. Beləliklə, bu kateqoriyalı gənclərə ehtiyac var peşəkar yardım peşəkar seçim suallarını həll edərkən. Əks halda, yeniyetmənin sosiallaşması və onun gələcəkdə böyüklər dünyasına inteqrasiyası prosesi uğursuzluğa düçar ola bilər ki, bu da şəxsiyyətin mənəvi deqradasiyasına gətirib çıxaracaq, cəmiyyət üçün təhlükə yaradacaq.

Müxtəlif aspektlərin, keyfiyyətlərin və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin deformasiya səviyyəsini və disharmoniya xarakterini müəyyən etmək, onların qarşısının alınması və korreksiyası yollarını və vasitələrini müəyyən etmək, yeniyetmələrin gələcək inkişafını proqnozlaşdırmaq üçün biz həmçinin yeniyetmələrə gedən yeniyetmələr arasında sorğu keçirdik. R.V.-nin metodologiyasından istifadə edən klublar. Ovçarova "Uşaqların sosial-pedaqoji baxımsızlığının kompleks ekspress diaqnostikası". Sorğunun nəticələri aşağıdakıları üzə çıxarıb. Sorğuda iştirak edən yeniyetmələrin ümumi sayından (90 nəfər) 90% sosial uyğunlaşmamış, 45% qeyri-adekvat özünüqiymətləndirmə və iddia səviyyəsi var ki, bu da yeniyetmələrin özünüdərkinin formalaşmasında pozuntuları, onların sosial-pedaqoji etinasızlığını göstərir. . Bundan əlavə, yeniyetmələrin 52% -nin tanınmağa ehtiyacı olduğu aşkar edilmişdir; 74% -i aşağı kommunikativ aktivlik və qeyri-qənaətbəxş ünsiyyət ehtiyacı ilə xarakterizə olunur; 39%-i aşağıdır ictimai vəziyyət və başqaları tərəfindən rədd edilir.

Sorğuda iştirak edən yeniyetmələrin 74% -i zəif sosial əks etdirmə ilə əlaqəli sosial qeyri-adekvatlıq təzahürlərinə malikdir, qalan 26% isə sosial cəhətdən təcrid olunmuş uşağın qoruyucu və kompensasiyaedici davranış yollarını nümayiş etdirir.

Ümumi narahatlıq şkalası üzrə məlumatlar miqyasın bütün 10 ifadəsində uşağın yüksək ailə narahatlığını nümayiş etdirir. Ümumi narahatlığın yüksək olması laqeyd bir uşağın istinad icmaları tərəfindən rədd edilməsini, onun sosial uyğunsuzluğunu göstərir.

“Ailənin təhsil mikrocəmiyyəti” şkalası üzrə əldə edilən nəticələr göstərir ki, yeniyetmələrin əksəriyyətində əlverişsiz ailə və məktəb mühiti, tərbiyəsiz uşaqdan müəllim və valideynlər tərəfindən imtina edilməsi, uşaqla onun fəaliyyətinə mane olan avtoritar-hipersosiallaşmış münasibət növü mövcuddur. və özünü ifadə etmək. Şkala üzrə ümumi yüksək bal uşağın inkişafının əlverişsiz sosial-pedaqoji vəziyyətini diaqnoz edir.

Belə ki, yeniyetmələrin əksəriyyətinə sosial-pedaqoji baxımsızlıq diaqnozu qoyulur. Yüngül dərəcədə laqeydlik ilə təsadüflərin sayı 10-25%, açıq dərəcə ilə - 25-50%, yüksək dərəcədə - 50% və ya daha çox olur.

Belə ki, yeniyetmələrin dərnəklərinə gedən yeniyetmələrin sosial-pedaqoji baxımsızlığının öyrənilməsinin nəticələri göstərir ki, yeniyetmələrin əksəriyyətinin psixoloji və pedaqoji yardıma ehtiyacı var. Xüsusilə, bu yardım onlara peşəkar öz müqəddəratını təyin etməkdə psixoloji və pedaqoji dəstək göstərməyə yönəldilməlidir. Bununla əlaqədar olaraq, biz deviant davranışı olan yeniyetmələrin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsində psixoloqo-akmeoloji dəstək proqramını işləyib hazırlamışıq və sınaqdan keçirmişik. Deviant davranışı olan bir yeniyetmə üçün peşə seçimi ən çox onun bilik səviyyəsinin aşağı olması və sosial uyğunsuzluqla məhdudlaşır. Öz növbəsində, seçimin olmaması müdafiə reaksiyası olaraq peşəkar seçim etməkdən çəkinməyə səbəb olur. Bundan əlavə, proses müsbət rejimdə inkişaf edir. rəy: yeniyetmədə belə bir seçim etməkdə sabit istəksizlik yaranır. Bu istəksizlik başqaları tərəfindən onlarda qıcıqlanma və aqressiyaya və yeniyetmənin eyni məzmunlu cavabına səbəb olan assosial təzahür kimi qəbul edilir. Amma ən pisi odur

Bu yeniyetmələr valideynlərini də qıcıqlandırırlar. Buna görə də psixoloqun vəzifəsi, ilk növbədə, bu qarşılıqlı qıcıqlanmanı və onun nəticələrini azaltmaqdır.

Yeniyetmələr tez-tez hesab edirlər ki, yalnız bir "rəis" ilə işləmək mümkündür və lazımdır, yalnız iş yerində olmaq üçün pul alır. Təbii ki, bu cür fikirlər onların tərbiyəsində buraxılan səhvlərin nəticəsidir. Ona görə də yeniyetmənin diqqətinə çatdırılmalıdır ki, iş insanın imkanlarına uyğun olmalıdır və vəzifəsi və maaşı nə qədər yüksəkdirsə, bir o qədər də məsuliyyət daşıyır. Bundan əlavə, izah etmək lazımdır ki, işin prestiji o zaman müzakirə edilə bilər ki, insanın real fiziki və intellektual imkanları əsasında seçim imkanı olsun. Əgər zəif akademik performans və digər səbəblərə görə seçim məhduddursa, o zaman mövcud imkanlar çərçivəsində əməyin mənəvi və emosional məqbulluğu mülahizələrini rəhbər tutmaq lazımdır.

“Çətin” yeniyetmələri öz peşə niyyətlərini və maraqlarını yazılı şəkildə ifadə etməyə həvəsləndirmək praktiki olaraq mümkün deyil. Ona görə də onlarla sistemli söhbətlər və təlimlər keçirmək, onlara bu mövzuda öz fikirlərini bildirmək imkanı vermək çox vacibdir.

Araşdırma nəticəsində aşağıdakı nəticələrə gəldik:

Yeniyetmə klublarına gedən yeniyetmələr pedaqoji və sosial laqeydliyin olması ilə fərqlənirlər;

Pedaqoji və sosial laqeydliyin olması yeniyetmələrdə deviant davranış riski və adekvat şüurlu peşə seçiminə hazırlığın aşağı səviyyədə inkişafı ilə müşayiət olunur;

Deviant davranışı olan yeniyetmələr peşəkar sahədə özbaşına qərar verə bilməzlər.

Aparılan sorğular uşaqların maraqlarının dağınıq olduğunu göstərdi. Çox vaxt müəyyən bir peşəni seçmək motivi onun nüfuzu, yaxşılığıdır əmək haqqı, B.I. ilə birgə bizim nümayiş etdirildi. Tenyuşev tədqiqatı. Yalnız xüsusi olaraq keçirilən dərslərdən sonra gənc kişilər və qadınlar müəyyən bir tərəfdarın xeyrinə məlumatlı seçim edə bildilər.

peşələr. İş zamanı həyata keçirilən "Profil" metodologiyası (Kart A. Qolomştokun metodologiyasının dəyişdirilməsi) göstərdi ki, əksər hallarda peşəkar maraqlar yeniyetmələrin 72% -ində meyllərlə üst-üstə düşmür. Bu da öz növbəsində peşə seçimində xarici amillərin daxili amillərdən üstünlüyünü göstərir. Proqram üzərində iş zamanı yeniyetmələrdə tələbat olan peşələr bazarı haqqında biliklər və şüurlu peşə seçimi üçün motivasiya formalaşıb.

Əldə edilən məlumatlara əsasən demək olar ki, eksperimentin son mərhələsində subyektlər arasında peşə seçimi təsadüfi deyil. Şagirdlər peşə seçərkən onun xüsusiyyətləri, iş şəraiti və vasitələri haqqında bilikləri rəhbər tuturlar.

Tədqiqatımızın nəticələri şüurlu şəkildə peşə seçimi ilə deviant davranışı olan yeniyetmənin şəxsi inkişafı arasında əlaqəni təsdiqlədi. Konkret peşə seçimini etmiş və onun düzgünlüyünə əmin olan oğlan və qızlar seçdikləri peşədən daha çox xəbərdar olurlar, təhsil fəaliyyətlərində daha yaxşı nəticələr əldə edirlər, müəllimlər tərəfindən hələ peşəkarcasına qərar verməmiş şəxslərlə müqayisədə daha yetkin şəxsiyyətlər kimi qəbul edilirlər. Proqram başa çatdıqdan sonra yaşlı yeniyetmələr ətrafdakı əhəmiyyətli insanların (valideynlər, müəllimlər, sinif yoldaşları və dostlar və s.) nəzərəçarpacaq təsiri olmadan öz peşə yolunu daha müstəqil seçirlər.

Psixoloji və akmeoloji dəstək proqramı yeniyetmələrin özünüdərk strukturunda aparıcı yerlərdən birini tutmağa başlayan peşəkar öz müqəddəratını təyin etməyə yönəlmişdir və təhsil fəaliyyəti nəticə etibarilə gələcəyə yönəlmiş diqqəti əldə edir və peşəkar oriyentasiya ilə müəyyənləşir.

Kəmiyyət təhlili nəticələr formalaşdıran eksperimentdən sonra dəyişikliklərin olduğunu göstərir peşəkar üstünlüklər peşə seçərkən, yəni öz müqəddəratını təyin etmək üçün daxili planın formalaşmasının başlanğıcından danışmaq olar. Beləliklə, deviant davranışı olan yeniyetmələrə psixoloji və akmeoloji yardım tələbələrin peşəkar özünüinkişafına hazırlığını artırmağa kömək edir.

tərif, peşə seçimi motivlərinin ortaya çıxması, davamlı peşə maraqları, adekvat özünə hörmət və peşəkar öz müqəddəratını təyinetmədə könüllü fəaliyyət.

Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmədə deviant davranışı olan yeniyetmələrə psixoloji və akmeoloji dəstək aşağıdakı hallarda təsirli olur:

Deviant yeniyetmələr üçün dəstək sistemi tədqiq edilmişdir;

İnkişaf etmiş konseptual diaqram peşəkar öz müqəddəratını təyinetmədə deviant yeniyetmələrə psixoloji və akmeoloji dəstək;

Deviant yeniyetmələrin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsində psixoloji və akmeoloji dəstək texnologiyası işlənib hazırlanmışdır;

Deviant yeniyetmələrin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə meyarları və göstəriciləri hazırlanmışdır;

Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmədə deviant yeniyetmələrin psixoloji-akmeoloji dəstəyinin şərtləri müəyyən edilir;

Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmədə deviant yeniyetmələrə psixoloji və akmeoloji dəstək proqramı hazırlanmışdır.

1. Sergeeva V.P. Sinif rəhbərinin fəaliyyətində hər bir şagirdin sosial-pedaqoji dəstəyi // Sinif rəhbəri. 2008. No 5. S. 53-66.

2. Peresheina N.V., Zaostrovtseva M.N. Deviant tələbə: sapmaların qarşısının alınması və düzəldilməsi. M., 2006.

3. Sinif rəhbərlərinin fəaliyyətində hər bir şagirdə sosial-pedaqoji dəstəyin elmi-metodiki tərtibatı təhsil müəssisələri/ komp. VƏ. Sergeeva, O.A. Nesterov. M., 2009.

4. Tenyushev B.I., Proskuryakova L.Yu. Yeniyetmələrin peşə seçiminə motivasiya hazırlığının xüsusiyyətləri // 15 Derzhavin oxunuşları. Psixologiya və İdarəetmə Akademiyası: Ümumrusiya Elmi Konfransının materialları. Fevral 2010 / rev. red. E.A. Uvarov. Tambov, 2010.

8 dekabr 2011-ci ildə alınıb

DEVIANT YENİYYƏTLƏRDƏ İXTİSAL SEÇİMƏ ŞƏXSİ HAZIRLIQIN TALİMATI Larisa Yuryevna PROSKURYAKOVA, G.R adına Tambov Dövlət Universiteti. Derzhavin, Tambov, Rusiya Federasiyası, Sosial Psixologiya kafedrasının aspirantı; Məktəbdənkənar Fəaliyyət Mərkəzi, Tambov, Rusiya Federasiyası, müəllim-psixoloq, e-poçt: [email protected]

Məqalədə sosial və təhsildə etinasızlıqdan qaynaqlanan davranış problemləri olan yeniyetmələrin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməyə hazırlıq problemi nəzərdən keçirilir. Sosial və təhsildə laqeydliklə xarakterizə olunan yeniyetmələrin adekvat məlumatlı seçimə hazır olmadığını göstərən empirik tədqiqatların nəticələrini təqdim edir. gələcək peşə, belə ki, yeniyetmələrin davranışlarının sapmasını aradan qaldırmağa və peşəkar öz müqəddəratını təyin etməyə hazırlığın formalaşmasına yönəlmiş psixoloji və pedaqoji yardıma ehtiyacı var. Deviant yeniyetmələrlə islah işinin müəllifi tərəfindən hazırlanmış proqramların effektivliyi təhlil edilmişdir.

Açar sözlər: sapma; peşə seçiminə bağlılıq; sosial və təhsilə laqeydlik; peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə.

Peşəkar seçmək problemi və həyat yolu ali məktəb şagirdi qarşısında gələcək təhsil, iş və təhsil prosesi ilə bağlı bütün uzaq ardıcıl həyat seçimlərindən tam xəbərdar olmadığı bir yaşda yüksəlir. peşəkar artım. böyük məktəb yaşı, yerli alimlərin (A.E.Qolomştok, S.B.Elkanov, D.İ.Feldşteyn) araşdırmalarının nəticələrinə görə, insanın sosial və peşəkar statusunun müəyyənləşdirilməsi və aydınlaşdırılması dövrüdür. Orta məktəb şagirdləri gələcək peşələrinin seçimi ilə bağlı ilk, çox vacib və müstəqil qərarı həyat təcrübəsinə deyil, öz gələcəyi və yaşayacaqları cəmiyyətin gələcəyi ilə bağlı təsəvvürlərə əsaslanaraq verməlidirlər.

Psixoloji tədqiqatlar A.M. Kuxarçuk və A.B. Tsentsiper şəhadət verir ki, orta məktəb şagirdləri faiz baxımından orta məktəbləri peşə seçiminə psixoloji hazırlığı kifayət qədər formalaşmamış bitirirlər. Bu onu göstərir ki, tələbələr öz peşə karyeralarını təsəvvür edə bilmirlər, həmçinin öz karyeralarını adekvat qiymətləndirə bilmirlər peşəkar perspektiv. Bu vəziyyətin ortaya çıxması E.R. Yarskaya-Smirnova və G.G. Karpov orta məktəb şagirdləri arasında peşə seçiminə psixoloji hazırlığın aşağı olması ilə əlaqələndirilir. Onlar bunu göstərirlər müasir dünya adam qorxur müstəqil qərarlar və buna görə də məsuliyyət götürməyə ehtiyac duymadığı bir vəziyyətdə qalaraq, mümkün qədər böyümək vaxtını “geri itələmək” istəyir. Digər səbəb, A.P. Chernyavskaya, orta məktəb şagirdlərinin vaxtını və fəaliyyətlərini planlaşdırma təcrübəsinin olmaması, həmçinin kənar yardım olmadan öz peşəkar inkişaflarını proqnozlaşdırmaq bacarığıdır. Digər səbəb isə bu məsələ ilə bağlı karyera bələdçiliyinin olmamasıdır ümumtəhsil məktəbləri, yəni. bu cür işlər aparılır, lakin sistemləşdirilməmiş və ardıcıl deyil, bu da səmərəsiz nəticələrə gətirib çıxarır.

Psixoloji-pedaqoji tədqiqatlar formalaşma və inkişaf vasitələrinin nəzəri təhlilini təqdim edir psixoloji hazırlıq orta məktəb şagirdləri arasında peşə seçiminə psixoloji hazırlığın fərdi komponentlərini inkişaf etdirməyə imkan verən peşə seçiminə. Eyni zamanda ali məktəb şagirdlərində bütöv bir təhsil kimi peşə seçiminə psixoloji hazırlığın inkişafına töhfə verən metodiki vasitələrdən istifadə imkanları kifayət qədər öyrənilməmişdir.Beləliklə, peşə seçiminə psixoloji hazırlıq mərkəzi məsələlərdən biridir. orta məktəb şagirdlərinin şəxsiyyət neoplazmaları, lakin real təcrübəəsas qəbul edir ümumi təhsil formalaşması və inkişafı vasitələrinin öyrənilməsinə kifayət qədər diqqət yetirilmir.

Tədqiqatımızın məqsədi peşəyönümü seminarı vasitəsilə orta məktəb şagirdləri arasında peşə seçiminə psixoloji hazırlığın inkişafı proqramını hazırlamaq və sınaqdan keçirməkdir.

Tədqiqatın obyekti orta məktəb şagirdləri arasında peşə seçiminə psixoloji hazırlıqdır.

Tədqiqatın mövzusu orta məktəb şagirdləri arasında peşə seçiminə psixoloji hazırlığın inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi karyera rəhbərliyi seminarıdır.

Tədqiqat fərziyyəsi: əgər orta məktəb şagirdləri arasında peşə seçiminə psixoloji hazırlığın inkişafı üzrə peşəyönümü seminarına bir sıra metodik vasitələr (diaqnostik və konsaltinq, məlumatlandırıcı, inkişaf etdirici və aktivləşdirici) daxil edilərsə, o zaman bu, peşə təhsilinin inkişafına kömək edəcəkdir. ali məktəb şagirdləri arasında bütöv bir təhsil kimi peşə seçiminə psixoloji hazırlıq.

Psixoloji hazırlığın öyrənilməsi müxtəlif növlər fəaliyyətləri bir çox tədqiqatçılar tərəfindən həyata keçirilmişdir. L.S.-nin əsərlərində. Nesteryan, V.N. Puşkin, E.P. İlyin, psixoloji hazırlıq fəaliyyətin effektivliyinə və keyfiyyətli nəticə əldə etməyə kömək edən psixi vəziyyət kimi qəbul edilir. A.Ts-in əsərlərində. Puni, V.F. Safina, B.G. Ananiev psixoloji hazırlıq şəxsi xassələrdən və keyfiyyətlərdən, eləcə də qarşıdan gələn fəaliyyətin xüsusiyyətlərindən asılı olan psixi vəziyyət kimi müəyyən edilir. N.I.-nin araşdırmalarında. Dyachenko, A.A. Kandıboviç, K.M. Durai-Novakova psixoloji hazırlığı şəxsiyyətin mürəkkəb və məqsədyönlü təzahürü kimi başa düşür.

Peşə seçiminə psixoloji hazırlığın tədqiqi N.S. Pryazhnikov, I.V. Dubrovin, V.I. Baidenko, A.P. Çernyavskaya, S.N. Çistyakov. Tədqiqatçıların əsərlərində orta məktəb şagirdləri arasında peşə seçiminə psixoloji hazırlığın strukturu və şagirdlərin peşə yolunu seçərkən qarşılaşdıqları çətinliklər təhlil edilir.

Tədqiqatımızda biz şəxsi-fəaliyyət yanaşmasının müddəalarına əsaslanacağıq, burada psixoloji hazırlıqla orta məktəb şagirdinin şəxsiyyətinin peşə seçimi prosesində fəal məqsədyönlülüyü ilə xarakterizə olunan vahid fərdi təhsili başa düşəcəyik. , emosional rəngləmə və iştirak bu proses, həmçinin öz peşəkar perspektivlərini planlaşdırmaq və adekvat qiymətləndirmək bacarığı.

A.P. Çernyavskaya peşə seçiminə psixoloji hazırlığın bir-biri ilə əlaqəli beş komponentini müəyyən edir: muxtariyyət, planlaşdırma, qərar qəbul etmə, məlumatlılıq və emosional münasibət. muxtariyyət peşə seçimi prosesinə münasibətdə müstəqil fəal və məsuliyyətli mövqe, habelə başqalarından müstəqillik, öz peşə prioritetlərini vurğulamaq bacarığı nəzərdə tutur. Planlaşdırma planlaşdırma bacarığını ehtiva edir peşəkar inkişaf, müxtəlif variantlar peşəkar məqsədlərə çatmaq üçün. Maarifləndirmə fərz edir ki, orta məktəb şagirdləri ümumilikdə peşələr dünyası və ayrı-ayrı peşələr, habelə öz peşələri haqqında məlumatlara malikdirlər. mühüm keyfiyyətlər mənimsəmək lazımdır peşəkar fəaliyyət müəyyən bir ərazidə. Emosional münasibət peşə seçimi prosesinə emosional cəlb olunmasını, bu prosesə müsbət rəngli münasibəti, eləcə də orta məktəb şagirdlərinin əmək subyekti olmağa hazır olmasını nəzərdə tutur. Qərar vermə güman edir ki, orta məktəb şagirdləri artıq peşə haqqında qərar veriblər, onlar bu peşəyə yiyələnmək əzmindədirlər və onun çərçivəsində öz peşəkar gələcəklərini planlaşdıra bilirlər.

İxtisas seçimində tipik səhvlər aşağıdakılardır: yeniyetmənin dərhal ən yüksək ixtisasa malik peşəyə yönləndirilməsi; prestijli olmayan peşələrə laqeyd yanaşma; peşə seçimində öz fikrinin olmaması və öz iradəsi ilə olmayan qərar; subyektə münasibətin bu mövzu ilə əlaqəli peşəyə köçürülməsi; dostların bu peşəni seçməsi ilə bağlı peşə seçimi.

Orta məktəb şagirdləri arasında peşə seçiminə psixoloji hazırlıq: məlumatlandırıcı, inkişaf etdirici, diaqnostik və məsləhət, aktivləşdirici vasitələrdən istifadə edərkən inkişaf edir (Cədvəl 1).

Cədvəl 1.
Psixoloji hazırlığın inkişafının metodoloji vasitələrini nəzərə alan istiqamətlər
orta məktəb şagirdləri arasında peşə seçiminə

Orta məktəb şagirdləri ilə peşəyönümü işində bu metodiki vasitələrdən kompleks istifadə ali məktəb şagirdləri arasında ayrılmaz təhsil kimi peşə seçiminə psixoloji hazırlığın inkişafına kömək edir.

Orta məktəb şagirdləri arasında peşə seçiminə psixoloji hazırlığı öyrənmək və inkişaf etdirmək üçün biz formativ eksperimentin məntiqində araşdırma apardıq. Tədqiqat Orenburqun MOBU "Fizika-Riyaziyyat Liseyi" bazasında aparılıb. Tədqiqatda 11 “A” və “B” siniflərinin 40 şagirdi iştirak edib. Respondentlərin hamısı 17-18 yaşlı orta məktəb şagirdləridir. Onlardan 20-si qız, 20-si oğlandır.

Eksperimental tədqiqat bir neçə mərhələdə aparılmışdır.

Mərhələ 1 - hazırlıq. Bu mərhələdə tədqiqatın məqsəd və vəzifələri müəyyən edilmiş, tədqiq olunan problem üzrə psixoloji və pedaqoji tədqiqatların təhlili aparılmışdır, zəruri diaqnostik vasitələrin seçilməsi və təsviri həyata keçirilmişdir.

Mərhələ 2 - dəqiqləşdirmə. Bu mərhələdə komponentlərin ilkin diaqnostikası və orta məktəb şagirdləri arasında peşə seçiminə psixoloji hazırlığın ümumi inkişaf səviyyəsi aparılıb, əldə edilmiş məlumatların emalı və təhlili aparılıb.

3-cü mərhələ - formalaşma. Bu mərhələdə orta məktəb şagirdləri arasında peşə seçiminə psixoloji hazırlığın inkişafı üzrə peşəyönümü seminarının layihəsi hazırlanmış və sınaqdan keçirilmişdir.

4-cü mərhələ - nəzarət. Bu mərhələnin məqsədi orta məktəb şagirdləri arasında peşə seçiminə psixoloji hazırlığın inkişafına yönəlmiş peşəyönümü seminarının işlənib hazırlanmış və sınaqdan keçirilmiş proqramının səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi olmuşdur. Bu mərhələdə nəzarət diaqnostik diliminin nəticələrinin emalı, təhlili, müqayisəsi və ümumiləşdirilməsi həyata keçirilmişdir.

Asılı dəyişən peşə seçiminə psixoloji hazırlığın inkişafıdır. Müstəqil dəyişən karyera rəhbərliyi seminarıdır.

Məqsəd və vəzifələrə nail olmaq üçün biz formalaşdıran strategiyanı həyata keçirdik, onun çərçivəsində aşağıdakı üsulları tətbiq etdik:

1. Sorğu metodu. Sorğu, əvvəlcədən tərtib edilmiş suallara subyektdən cavab almaq yolu ilə müsahibə verən və respondentlər arasında qarşılıqlı əlaqənin həyata keçirilməsindən ibarət psixoloji şifahi-kommunikativ üsuldur. Başqa sözlə desək, sorğu müsahibə verənlə respondent arasında ünsiyyətdir və bu ünsiyyətdə əvvəlcədən tərtib edilmiş sual bir vasitə kimi çıxış edir.

Sorğu metodu sosial-psixoloji tədqiqatlarda çox geniş yayılmış üsuldur. Bir neçə sorğu variantı var və hər birinin öz üstünlükləri və mənfi cəhətləri var. Şifahi və yazılı sorğular var, tədqiqatımızda yazılı sorğunun variantından istifadə etdik. Yazılı sorğu metodunun üstünlükləri məlumatların qeydiyyatı və emalı prosedurları, qiymətləndirmənin aydın rəsmiləşdirilməsidir. Bu diaqnostik prosedurun əsas çatışmazlığı nəticələrin saxtalaşdırılması ehtimalıdır. Alınan məlumatların etibarlılığının azalması ilə bağlı problemlər münasibət xarakterli amillərin təsiri və subyektlərin suallarının başa düşülməsindəki fərqlər səbəbindən yaranır.

2. Test müəyyən bir inkişaf səviyyəsini ölçməyə imkan verən tapşırıqlar sistemidir zehni proses və ya şəxsiyyət xüsusiyyətləri. Tədqiqat və inkişafda istifadə olunur praktik məqsədlər. Hal-hazırda psixoloji test tədqiq olunan hadisənin dəqiq kəmiyyət və keyfiyyət xarakteristikasını əldə etmək mümkün olan psixodiaqnostik tədqiqatın ixtisaslaşdırılmış üsulu hesab olunur. Tədqiqat metodu kimi psixoloji testin üstünlükləri onun digər üsullarla (müşahidə, söhbət, proyektiv testlər) ilə müqayisədə daha obyektivliyində, həmçinin məlumatların təsbiti və işlənməsi üçün aydın meyarların mövcudluğunda təkrarlanması imkanındadır. Psixoloji testin məhdudiyyətləri bir istiqamətli ölçmədə, mövzuya vahid bir baxışın olmamasında özünü göstərir.

3. Statistik emal üsulları.

İnterval şkalası “müəyyən sayda vahidə görə daha çox – müəyyən sayda vahidə görə az” prinsipinə əsasən təsnif edən şkaladır. Atributun mümkün dəyərlərinin hər biri bərabər məsafədə digərindən geri qalır. R.B. Cattell divar şkalası təklif etdi - "standart on". "Xam" ballarda arifmetik orta başlanğıc nöqtəsi kimi götürülür. Sağa və sola, ½ standart sapmaya bərabər olan intervallar ölçülür.

Parametrik olmayan U-Mann-Whitney testi. Meyar təcrübənin müəyyən edilməsi və nəzarəti mərhələlərində ölçülmüş xüsusiyyətlər baxımından nəzarət və eksperimental qruplar arasında fərqlərin əhəmiyyətini qiymətləndirmək üçün istifadə olunur;

Parametrik olmayan Wilcoxon T-testi. Meyar orta məktəb şagirdləri arasında peşə seçiminə psixoloji hazırlığın inkişafı üzrə peşəyönümü seminarının həyata keçirilməsindən sonra nəzarət və eksperimental qruplar daxilində baş verən dəyişikliklərin əhəmiyyətini qiymətləndirmək üçün istifadə olunur.

Tədqiqatımızda aşağıdakı üsullardan istifadə etdik:

1. “Peşə seçməyə hazırlığı müəyyən etmək üçün anket” V.B. Uspenski. Bu anket orta məktəb şagirdləri arasında peşə seçiminə psixoloji hazırlığın ümumi səviyyəsini (hazırlıqsızlıq, aşağı hazırlıq, orta hazırlıq, yüksək hazırlıq) müəyyən etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Anket 23 ifadədən ibarətdir və onlara “bəli” və ya “yox” cavabı verilməlidir. Nəticələrin işlənməsi açar vasitəsilə həyata keçirilir.

2. Metodologiya "Peşəkar hazırlıq" E.A. Klimov (A.P. Çernyavskaya tərəfindən dəyişdirilmiş). Bu metoddan (A.P.Çernyavskaya tərəfindən dəyişdirilmiş) orta məktəb şagirdlərinin müstəqil və şüurlu peşə seçimi etməyə psixoloji hazırlıq səviyyəsini müəyyən etmək üçün istifadə olunur. Metodologiya 99 sualdan ibarətdir, cavab forması ikitərəflidir (“bəli” və ya “yox”). Nəticələrin emalı aşağıdakı şkalalar üzrə açar vasitəsilə həyata keçirilir: “Emosional münasibət”, “Qərar qəbuletmə”, “Məlumatlılıq”, “Muxtariyyət”, “Planlaşdırma”.

Tədqiqatımız peşəyönümü seminarı vasitəsilə orta məktəb şagirdləri arasında peşə seçiminə psixoloji hazırlığın inkişafı proqramının işlənib hazırlanması və sınaqdan keçirilməsinə yönəlmişdir.

Bu məqsədlə eksperimentin müəyyənləşdirilməsi mərhələsində orta məktəb şagirdləri arasında peşə seçiminə psixoloji hazırlığın ümumi inkişaf səviyyəsinin öyrənilməsini apardıq. Empirik tədqiqatın nəticələrinə görə aşağı səviyyə 9 orta məktəb şagirdində (23%) psixoloji hazırlığın inkişafı aşkar edilib, orta səviyyə- 26 orta məktəb şagirdində (65%), ali - 5 orta məktəb şagirdində (12%) Belə ki, tədqiqatın müəyyənedici mərhələsinin nəticələri göstərdi ki, seçdiyimiz orta məktəb şagirdlərinin 88%-i üçün peşə seçiminə psixoloji hazırlığın kompleks inkişafı üzrə iş aparmaq.

Eksperimentin formalaşma mərhələsində biz orta məktəb şagirdləri arasında peşə seçiminə psixoloji hazırlığın inkişafı üzrə peşəyönümü seminarının layihəsini hazırladıq və sınaqdan keçirdik. Peşə rəhbərliyi seminarı nəzəri (metodoloji vasitələrin istifadəsinin mürəkkəbliyi ideyası) və empirik (təcrübənin müəyyənləşdirilməsi mərhələsinin nəticələri) əsaslara əsaslanır. Hazırlanmış peşəyönümü seminarının məqsədi ali məktəb şagirdləri arasında vahid fərdi təhsil kimi peşə seçiminə psixoloji hazırlığın inkişafıdır. Bu məqsədin həyata keçirilməsi hər biri 2 saat olmaqla 10 seans ərzində həyata keçirilib.

Orta məktəb şagirdləri arasında peşə seçiminə psixoloji hazırlığın inkişafına yönəlmiş karyera yönümlü seminarın layihəsi sınaqdan keçirildikdən sonra nəzarət qrupu Tədqiq olunan parametrlərdə statistik əhəmiyyətli fərqlər aşkar edilməmişdir (Temp><Ткрит(0,01)), что свидетельствует о том, что проект профориентационного практикума по развитию психологической готовности к выбору профессии является результативным.

Beləliklə, bizim fərziyyəmiz ki, əgər orta məktəb şagirdləri arasında peşə seçiminə psixoloji hazırlığın inkişafı üzrə peşəyönümü seminarına bir sıra metodik vasitələr daxil edilərsə, bu, orta məktəb şagirdləri arasında peşə seçiminə psixoloji hazırlığın inkişafına töhfə verəcəkdir. tələbələrin vahid təhsil kimi, statistik əhəmiyyəti 0 .05 və 0.01 (U-Mann Whitney və T-Wilcoxon görə) ilə təsdiqlənmiş hesab edilə bilər.

Formativ eksperiment zamanı orta məktəb şagirdləri arasında peşə seçməyə psixoloji hazırlığın ümumi inkişaf səviyyəsinin inkişaf dinamikası və onun struktur komponentləri seçim üçün psixoloji hazırlığın inkişafı üzrə karyera rəhbərliyi seminarından istifadənin effektivliyini təsdiqləyir. orta məktəb şagirdləri arasında vahid təhsil kimi orta məktəb şagirdləri arasında peşə seçməyə psixoloji hazırlığın inkişafı üçün peşə (0,01 və 0,05 səviyyələrində statistik əhəmiyyətli).

Beləliklə, tədqiqatımızın məqsədi karyera yönümlü seminar vasitəsilə inkişaf proqramını hazırlamaq və sınaqdan keçirmək idi. Orta məktəb şagirdləri arasında peşə seçiminə psixoloji hazırlıq, psixoloji-pedaqoji tədqiqatların nəzəri təhlili və formativ eksperiment nəticəsində aşağıdakı nəticələr əldə edilmişdir.

Eksperimental tədqiqat Orenburqdakı "Fizika-Riyaziyyat Liseyi" Büdcə Bələdiyyə Ümumi Təhsil Müəssisəsinin bazasında aparılmışdır. Tədqiqat nümunəsi orta məktəb yaşlı 40 şagirddən ibarət idi. Empirik bir üsul olaraq test və sorğudan istifadə etdik. Empirik məlumatların əldə edilməsi üsulları V.B. Uspensky və E.A.-nın "Peşəkar hazırlıq" metodologiyası. Klimov (A.P. Çernyavskaya tərəfindən dəyişdirilmiş).

Empirik tədqiqatın nəticələrinə görə, 9 orta məktəb şagirdində (23%) psixoloji hazırlığın aşağı inkişaf səviyyəsi, 26 orta məktəb şagirdində (65%) orta səviyyə, 5 orta məktəb şagirdində yüksək səviyyə aşkar edilmişdir. məktəb şagirdləri (12%).

Təcrübənin formalaşma mərhələsini həyata keçirmək üçün nümunəni nəzarət və eksperimental qruplara ayırdıq, halbuki onlar arasında heç bir statistik fərq aşkar edilmədi. Bundan əlavə, biz orta məktəb şagirdləri arasında peşə seçiminə psixoloji hazırlığın kompleks inkişafı üzrə karyera rəhbərliyi seminarının layihəsini hazırladıq və sınaqdan keçirdik. Hazırlanmış peşəyönümü seminarının məqsədi orta məktəb şagirdləri arasında peşə seçiminə psixoloji hazırlığın inkişafı olmuşdur. Məqsədə çatmaq üçün orta məktəb şagirdləri və onun struktur komponentləri arasında peşə seçməyə psixoloji hazırlığın ümumi inkişafı səviyyəsinin inkişafına töhfə verən bir sıra metodik vasitələrdən (diaqnostik və məsləhətçi, inkişaf etdirici, məlumatlandırıcı, aktivləşdirici) istifadə etdik. .

Nəzarət qrupunda orta məktəb şagirdləri arasında peşə seçiminə psixoloji hazırlığın inkişafına yönəlmiş peşəyönümü seminarı layihəsinin təsdiqindən sonra öyrənilən parametrlərdə (Temp>Tcrit(0,05)) statistik əhəmiyyətli fərqlər, statistik əhəmiyyətli fərqlər aşkar edilməmişdir. eksperimental qrupda aşkar edilmişdir (Temp<Ткрит(0,01)), что свидетельствует о том, что проект профориентационного практикума по развитию психологической готовности к выбору профессии является результативным.

Beləliklə, bizim fərziyyəmiz ondan ibarətdir ki, əgər orta məktəb şagirdləri arasında peşə seçiminə psixoloji hazırlığın inkişafı üzrə peşəyönümü seminarına bir sıra metodik vasitələr (diaqnostik və konsaltinq, məlumatlandırıcı, inkişaf etdirici və aktivləşdirici) daxil edilərsə, o zaman bu, öz töhfəsini verəcəkdir. orta məktəb şagirdləri arasında peşə seçiminə psixoloji hazırlığın vahid təhsil kimi inkişafı 0,05 və 0,01 statistik əhəmiyyəti ilə təsdiqlənmiş hesab edilə bilər (U-Mann Whitney və T-Wilcoxon-a görə).

Orta məktəb şagirdləri və onun struktur xüsusiyyətləri (muxtariyyət, planlaşdırma, məlumatlılıq, emosional münasibət və qərar qəbuletmə) arasında peşə seçiminə psixoloji hazırlığın ümumi inkişaf səviyyəsinin yüksəldilməsi, karyera rəhbərliyi layihəmiz məqsədyönlü idi, statistik əhəmiyyətli olduğu ortaya çıxdı (0,01 və 0,05 səviyyəsində). Bu baxımdan orta məktəb şagirdləri arasında peşə seçiminə psixoloji hazırlığın inkişafı ilə bağlı tərəfimizdən hazırlanmış peşəyönümü seminarının layihəsi ali məktəb şagirdləri arasında bütöv bir təhsil kimi peşə seçiminə psixoloji hazırlığın inkişafı baxımından səmərəli hesab edilə bilər. .

Bir peşə seçmək istəyi

Metodologiya 35 sualdan ibarət anketdir. 9-11-ci sinif şagirdləri üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Hədəf: adekvat peşə seçiminə hazırlıq səviyyəsinin müəyyən edilməsi.

Davranış forması: fərdi, qrup.

Anket beş miqyasdan ibarətdir: “muxtariyyət”; "məlumatlılıq"; "vaxtda oriyentasiya" (planlaşdırma); "qərar vermə"; "emosional əlaqə" Fərdi tərəzilərin sualları metodologiyada təsadüfi qaydada paylanır.

Təlimat. “Sizə peşə dünyası haqqında təsəvvürlərinizin xüsusiyyətləri barədə bir sıra açıqlamalar təklif edirlər. Əgər bəyanatda yazılanlarla razısınızsa, cavab vərəqinə “+”, razı deyilsinizsə, “-” işarəsini qoyun. Cavab üzərində çox düşünməməyə çalışın, ilk reaksiyanız bizi maraqlandırır. Bütün suallara cavab verilməlidir. Sizin səmimiyyətinizə ümid edirik. Əvvəlcədən təşəkkürlər”.

Suallar.

1. Mən bir gecədə böyük qərarlar qəbul etmirəm.

2. Bəzi vacib məsələ ilə bağlı qərar verməli olduğum zaman öz qabiliyyətlərimi ciddi qiymətləndirirəm.

3. Hansı şəraitdə işləyəcəyimi təxmin edə bilirəm.

4. Həyatdakı uğursuzluqların öhdəsindən gəlməkdə çətinlik çəkirəm.

5. Gələcək işimdə yerinə yetirəcəyim vəzifələri təxminən bilirəm.

6. Biliyimə və təcrübəmə görə mütləq hörmət qazanacağam.

7. Mən indiki zamanda başıma gələnlərin mənşəyini keçmişdə axtarıram.

8. Bəyəndiyiniz işi tapmaq üçün çox səy tələb etməsi xoşuma gəlmir.

9. Bütün hərəkətlərim müəyyən məqsədlərə tabedir.

10. Məncə, gələcək işi ən xırda detallarına qədər bilmək məyusluqdan sığortalanmayacaq.

11. Ən azı bir sahədə (praktiki və ya nəzəri) yüksək bilik və bacarıqlara sahib olmaq üçün hər cür səy göstərəcəyəm.

12. Həyatımda baş verən mühüm hadisələri təhlil etmək mənim üçün vərdiş halına gəlib.

13. Səbəbsiz heç nə etmirəm.

14. Gələcəkdə məni nələrin gözlədiyini düşünürəm.

15. Sakit, az məsuliyyətli işə üstünlük verirəm.

16. Düşünmədən hərəkət edənlərdənəm.

17. İlk böyük uğursuzluq "məni yəhərdən çıxarda bilər".

18. Qohumların və dostların narazılığına səbəb olsa belə, məqsədimə çatacam.

19. Nə qədər çox peşə öyrənsəm, seçimim bir o qədər asan olacaq.

20. Öz qərarlarımı verməli olduğum vəziyyətlərdən qorxuram.

21. Mürəkkəb riyazi məsələlərin variantları üzərində düşünməyə vaxt ayırıram.

22. Uğursuzluğa düçar olanda heç nəyə qadir olmadığımı düşünməyə başlayıram.

23. Bu və ya digər peşənin hansı perspektivlər verdiyini bilmirəm.

24. Peşəkar gələcəyimlə bağlı sabit fikirlərim yoxdur.

25. Məqsədli olaraq peşələri, təhsil müəssisələrini və iş yerlərini öyrənməyə çalışıram.

26. Uşaqlıqdan başladığım işi sona çatdırardım.

27. Bilirəm ki, mənim gələcək peşəm üçün mütləq zəruri olan elə xarakter xüsusiyyətlərim var.

28. Peşə və iş (təhsil) yeri seçmək lazım olduğunu düşünəndə əhvalım pisləşir.

29. İki və ya daha çox imkanlar arasından seçim edərkən zahirən daha cəlbedici olana etibar edirəm.

30. İndiki davranışımla gələcəyin təməlini qururam.

31. Mən heç vaxt peşə dünyasının qanunları haqqında düşünməmişəm.

32. Kənardan mənə verilən hər hansı məsləhət mənim peşə seçimimi sarsıda bilər.

33. Peşə seçimində məsuliyyəti öz üzərimə götürmək istəmirəm.

34. Mən özümü başa düşmürəm.

35. 10 ildən sonra necə olacağımı təsəvvür edirəm.

Açar

Muxtariyyət (A)

Xəbərdarlıq (I)

Qərar vermə (P)

Planlaşdırma (P)

Emosional münasibət (E)

Tərəzilərin qısa təsviri

muxtariyyət

O, aşağıdakı parametrlərlə müəyyən edilir: öz şəxsiyyətinin bütövlüyünü dərk etmək; praktiki fəaliyyətlərdə imkanı reallaşdırmaq, ən azı bir sahədə dərin bilik və bacarıqlara sahib olmaq istəyi. Uğura ümumi istiqamətləndirmə. Bilik və bacarıqlara yiyələnmək üçün atılacaq addımlar haqqında məlumat. Öz hərəkətlərinə görə məsuliyyət daşımaq. Öz hərəkətlərini planlaşdırmaqda müstəqil təcrübə, öz hərəkətlərini cəmiyyətin tələbləri ilə əlaqələndirmək bacarığı. Peşəkar artımı proqnozlaşdırmaq bacarığı; uzun müddət ərzində peşəkar üstünlüklərin homojenliyi. İnformasiya əldə etmək və peşəkar yol seçməkdə öz fəaliyyəti. İstəklər və imkanlar arasında kompromis, bu cür kompromislərin zəruriliyini dərk etmək.

Muxtariyyətin əsas əlamətlərinin ortaya çıxması üçün müəyyən bir neoplazma dəsti tələb olunur:

İnsan öz müstəqilliyini valideynlərindən (əməllərində, düşüncələrində, hərəkətlərində) hiss etməlidir;

Davranışının zahiri təyinatından öz müqəddəratını təyin etməyə keçməlidir;

O, Mənlik konsepsiyasının ideal obrazından xəbərdar olmalı və ona nail olmağa çalışmalıdır.

Maarifləndirmə

Ümumilikdə peşələr dünyasından məlumatlılıq dərəcəsi qiymətləndirilir; ayrı-ayrı peşələr və ya peşə qrupları haqqında.

"Peşələr dünyası haqqında məlumat" anlayışına aşağıdakılar daxildir:

Əməyin predmetinə və məqsədlərinə, istehsal alətlərinə görə peşələr aləminin bölgüsünün dərk edilməsi;

Əmək mədəniyyəti, əmək intizamı, müəssisə strukturu, ödəniş prinsipləri anlayışlarını bilmək;

Müəyyən peşələr üzrə biliklər;

Peşəyə yiyələnmək, iş tapmaq və müraciət etmək, müxtəlif peşələr üzrə tələb olunan təhsil səviyyəsi ilə bağlı bilik və ya praktiki bacarıqlar; işdə necə qalmaq, peşəkarlığınızı necə artırmaq.
Güman edilir ki, dördüncü sinif şagirdləri bütövlükdə peşə dünyası haqqında geniş məlumatlara malik olmalıdırlar. Dördüncü sinifdə peşəkar mövqenin formalaşması bir sıra göstəricilərlə xarakterizə olunur:

İstənilən işə müsbət münasibət;

Əsas kütləvi peşələrlə bağlı müəyyən səviyyədə məlumatlılıq;

Təsnifatda əks olunan peşələr arasındakı əlaqələri ayırd etmək bacarığı;

Bir şəxs üçün peşənin əsas tələblərini vurğulamaq bacarığı;

Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə kontekstində özünə hörmət arzusu.

Fərdi peşələr və ya peşə qrupları haqqında məlumatlılığa peşə üzrə işin fiziki və sosial-iqtisadi şəraiti, peşənin insana olan tələbləri (psixo-fizioloji xüsusiyyətlər, idrak sferası, şəxsi keyfiyyətlər), iş səviyyəsinə olan tələblər haqqında biliklər daxildir. təhsil, təhsil imkanları; peşəkar inkişaf perspektivləri; cəmiyyətin, konkret regionun sosial-iqtisadi ehtiyaclarını və ayrı-ayrı müəssisələrin kadrlara ehtiyacını bilmək.

Qərar vermə

Qərar qəbul etmək qabiliyyətinin inkişafının vacib şərti, insanın qərara və onun nəticələrinə görə məsuliyyəti öz üzərinə götürdüyü zaman, müstəqil olaraq alternativ irəli sürə və qiymətləndirə bildiyi zaman onun muxtariyyəti və müstəqilliyidir.

Vəziyyətin bütün amillərini və onun perspektivlərini nəzərə alan effektiv qərarlar qəbul etmək üçün müəyyən keyfiyyətlərə, bacarıqlara, bilik və bacarıqlara malik olmaq vacibdir, bunlardan başlıcaları aşağıdakılardır:

Maraq, maraq - məlumat toplamaq və toplamaq istəyi və bacarığı;

uzaqgörənlik, tədbirlilik - problemləri qabaqcadan görmək və alternativləri əvvəlcədən hazırlamaq bacarığı;

Sağlam düşüncə, bəsirət - mövcud məlumatı nəzərdən keçirilən problemlə əlaqələndirmək və onu qiymətləndirmək bacarığı;

Qətiyyətlilik - qərara zəmanət vermək və onun üçün məsuliyyət götürmək bacarığı;

Səlahiyyətlərin verilməsi - həmkarları ilə səlahiyyət və məsuliyyəti səmərəli şəkildə bölüşmək bacarığı;

Planlaşdırma - komanda üçün problemin həlli üçün real, konkret və effektiv plan hazırlamaq bacarığı;

Riskin qiymətləndirilməsi - qərarın potensial riskini qiymətləndirmək bacarığı; risk üçün məsuliyyət - riski qiymətləndirmək və məsuliyyət götürmək bacarığı;

Nəzarət, problemin həlli prosesində planlaşdırılan nəticəni dəqiq əldə etmək bacarığıdır.

Planlaşdırma ("zaman oriyentasiyası")

Bu, zaman perspektivinin peşəkar şəkildə qiymətləndirilməsini əhatə edir: “Mən kim olacağam?”, “Harada oxuyacağam?”, “Birinci iş, gələcək perspektivlər”, yaxın həyat məqsədlərinə çatmağın yolları və vasitələri: tanışlıq, sınaq. güc, özünü təhsil; ehtimal olunan xarici maneələrin, onların imkanlarının və ehtiyat variantlarının qiymətləndirilməsi.

Buraya həm də həyat və peşə yolunun təhlili vahidləri olan hadisələri (təhsilə qəbul, iş seçimi və dəyişdirilməsi və s.) ayırmaq bacarığı daxildir. Konkret hadisələrin təhlili və ya proqnozu insana öz həyatı, onun keçmişi, indisi və gələcəyi haqqında vahid fikir formalaşdırmağa imkan verir.

Peşə seçimi vəziyyətinə emosional münasibət.

Buraya müxtəlif peşələrə, peşəkar qruplara münasibət və peşə seçimi ilə bağlı qərar qəbul etmək ehtiyacı daxildir. Bu göstəriciyə təkcə müxtəlif variantlara münasibət deyil, həm də planlaşdırmaya münasibət, qərarın qəbul edilməli olduğuna, qərara görə məsuliyyətə münasibət, bu halda aktiv olmaq, kompromis və s.Peşəkar hazırlığın emosional komponenti insanın ümumi əhval-ruhiyyəsində ifadə olunur və fərdin yetkinliyinin emosional komponenti ilə sıx bağlıdır, müsbət emosional əhval-ruhiyyədə, həyatda nikbinlikdə, emosional tarazlıqda və s. uğursuzluqlara dözümlülük.

Emosional bir münasibətin olmaması çox vaxt həddindən artıq rasionallıqdan deyil, qərar qəbul edən bir vəziyyətin bir insan üçün əhəmiyyətinin olmamasından danışır.

Karyera rəhbərliyi funksiyaları

Karyera rəhbərliyi üçün ilkin şərtlər

Şagirdlərin əməyə hazırlanması sistemində peşə yönümünün yeri

Mühazirə 16

Mövzu: "Məktəbdə karyera rəhbərliyinin əsasları"

Peşə yönləndirmə sistemi məktəbin, ailənin və cəmiyyətin pedaqoji fəaliyyətinin ayrıca sahəsi kimi deyil, məktəblilərin əməyə hazırlanmasının bütün sisteminin üzvi hissəsi kimi qəbul edilir. Bu vəziyyətdə peşə yönümlülük daha da əhəmiyyətli olur, onların ümumi əmək inkişafına kömək edir.

Peşə rəhbərliyi ilə əmək tərbiyəsi arasındakı əlaqəni gücləndirən amil fərdin motivasiya sferasının, onun sosial dəyərli həyat təcrübəsinin formalaşmasını, axtarışda niyyətlərin, imkanların və qabiliyyətlərin ahəngdar vəhdətini əhatə edən həyatın özünütəyinetmə prosesidir. həyatdakı yerini.

Məktəbin dünənki məzunu fəhlə, kəndli, peşə məktəbi və ya texnikum, texnikum və ya universitet tələbəsi olmaqla mənəvi və maddi sərvətlərin yaradıcısı, cəmiyyət tarixinin, obyekt və subyektinin fəal yaradıcısı kimi yeni həyat mövqeyi tutur. məhsuldar əməyin və müəyyən ictimai münasibətlərin. Belə bir keçid çətinliksiz deyil və diqqətli hazırlıq tələb edir.

Psixoloji nöqteyi-nəzərdən müəyyən edilmişdir ki, işə hazırlıq və peşə seçimi eyni xarakter daşıyır. Şagird əvvəlcə təhsil prosesinin və ünsiyyətin obyekti və subyekti, sonra isə əməyin obyekti və subyekti kimi çıxış edir. Ancaq sonra tərs əlaqə yaranır: əmək fəaliyyəti özünə hörmətin tədrisdən ünsiyyətə keçməsini asanlaşdırır, kollektivin tələblərinin özünə qarşı tələbkarlığa çevrilməsinə kömək edir, öyrənmək və peşə seçmək motivlərini zənginləşdirir, buna görə də işə və peşəyə münasibətin formalaşmasında mühüm əlaqədir. Əmək özü eyni zamanda əmək və peşə seçimi subyekti kimi şəxsiyyəti formalaşdıran keyfiyyətcə təşkil olunmuş pedaqoji sistem çərçivəsində tərbiyə vasitəsinə çevrilir.

İnsanın peşə seçimində öz əməyinin, imkan və qabiliyyətlərinin obyektiv özünüqiymətləndirməsi kimi komponentin xüsusi əhəmiyyəti aşkar edilmişdir; peşəkar öz müqəddəratını təyinetmənin bütün digər elementləri ona əsaslanır .

Məktəbin təlim-tərbiyə işindəki qüsurlar peşə seçimi motivlərində özünü göstərir. Onlar katalizator kimi məktəbin güclü və zəif tərəfləri haqqında nəticə çıxarmağa imkan verir.

Əgər Belarus Respublikasında aparılan sosioloji tədqiqatların məlumatlarına əsaslansaq, onda iş adamı ilk növbədə yaradıcılıq kimi işdən, sonra isə bunda öz güclü və qabiliyyətlərindən istifadə etmək imkanından, sonra əməyin əhəmiyyəti və zəruriliyindən razıdır. cəmiyyət üçün, insanlar üçün öz bacarıqlarını artırmaq, peşəkar və mənəvi cəhətdən böyümək imkanı, nəhayət, maddi tərəf və sosial amillər (mənzil əldə etmək, müəssisənin evə yaxınlığı, uşağı evdə təşkil etmək imkanı) kimi bir motivdir. uşaq bağçası və s.).

Orta məktəb şagirdlərinin peşə seçimi motivləri arasında birinci yerdə ali təhsil və ya orta təhsil almaq istəyi, daha sonra peşənin nüfuzu, öz qabiliyyətlərini tətbiq etmək imkanı, əməyin ictimai əhəmiyyəti və maddi tərəfi dayanır.

Məktəb açıq şəkildə əsas məsələdə təkmilləşmir: ilk növbədə böyüklərin işdən məmnunluğunu və peşə seçiminin sabitliyini təmin edən şey - işin yaradıcı təbiəti və orada istedad və qabiliyyətlərdən istifadə - peşə seçimi üçün aparıcı motivlər deyil. məktəblilər arasında peşə. Nəticə etibarı ilə məktəbdə tədris prosesi bu sahələrdə fərdin özünüdərkinin inkişafına zəif kömək edir. Şagirdlər özlərini qəbuledilməz dərəcədə zəif bilirlər, peşə seçimi əsasən təsadüfi amillərlə müəyyən edilir və çox vaxt məktəb məzununun peşəsinə ziddir.

Peşə seçiminin motivlərinin tədqiqi göstərmişdir ki, tələbələr peşə seçərkən onun nüfuzunu (dizayn, tibb, jurnalistika, beynəlxalq əlaqələr, iqtisadiyyat və menecment, aviasiya, ordu, ticarət) rəhbər tuturlar. Bir çox tələbələr ilk işçi peşəsini karyeralarında bir pillə hesab edirlər: instituta daxil olmaq üçün iş təcrübəsinin olması, gələcəkdə rəhbər vəzifə tutmaq və ya “gözəl” yaşamağı mümkün edəcək bir vəzifə tutmaq (xarici ticarət) , beynəlxalq əlaqələr və s.).

Deyilənləri nəzərə alaraq, ayrı-ayrılıqda qeyd edirik təhsil işinin iki sahəsi:peşə seçimi üçün sosial dəyərli motivlərin formalaşması(sosial əhəmiyyəti, kadrlara ehtiyacı, gənclərin kənddə qalmasının zəruriliyi, doğma kəndinin, şəhərinin gələcəyi üçün məsuliyyət və s.) və məktəblilərin peşə öz müqəddəratını təyin etməsinə pedaqoji rəhbərlik hazırlıq səviyyəsi, peşəkar uyğunluq və mövcud istedad və qabiliyyətlər nəzərə alınmaqla. Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə o zaman güclü ola bilər ki, peşə və ixtisas, ictimai və şəxsi maraqlar fərdin mənəvi aləmində birləşsin.

Pedaqoji nöqteyi-nəzərdən peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə qanunauyğunluğu qeyd edildi: məktəblilər tez bir zamanda diqqətlərini sevimli fənləri üzrə biliklərin tətbiq olunduğu peşələrə yönəldirlər. Eyni zamanda, təhsildə özünü biliyin yüksək səviyyəsi və təlimin nəticələrinin obyektiv özünüqiymətləndirməsi peşə seçərkən peşəkar uyğunluğun obyektiv özünü qiymətləndirməsinə kömək edir; sinif rəhbərinin fəaliyyətində peşəyönümü ilə bağlı tərbiyə və tərbiyə işləri daha yaxşı əlaqələndirilir.

Beləliklə, karyera yönümlü işin əsasında üç əsas şərt dayanır: məktəblilərin müxtəlif əmək fəaliyyətləri prosesində əməyə hazırlığın formalaşdırılması, təlim prosesində nəzəriyyənin təcrübə ilə əlaqələndirilməsi, fənnə olan marağın peşəyə marağa köçürülməsi.. Onların birləşdirici həlqəsi istedad və qabiliyyətlərin üzə çıxarılması və inkişafına (peşənin tərifi) və onların müəyyən bir ixtisasla əlaqəsinə əsaslanan peşəkar öz müqəddəratını təyinetmədir. Bu problemi həll etmədən bütün karyera yönümlü işlərin effektivliyinə ümid etmək olmaz.

Möhkəm peşə seçimi üçün başqa bir əsas var - məktəbin, ailənin, cəmiyyətin bütün tərbiyə işləri sistemində təhsil, məktəblilərin fəal idrak müstəqilliyinin nəticəsi olan əməyə yaradıcı münasibətin formalaşması. nəzəriyyənin praktikada tətbiqi, eyni zamanda tələbələrin istedad və bacarıqlarının intensiv inkişafını təmin edir.

Peşə tərbiyəsinə sistemli yanaşma, bir tərəfdən, məktəbin, ailənin və ictimaiyyətin, istehsalın, universitetin fəaliyyəti ilə tələbələrin istehsalat bilikləri və onların əmək qabiliyyətləri baxımından qarşılıqlı əlaqəni, digər tərəfdən əl, peşə təhsili, peşə öz müqəddəratını təyinetmə və iş yerində uyğunlaşma əlaqəsi.

Peşə istiqaməti işinin səmərəliliyini artırmaq üçün onu fənn üzrə sinifdənkənar işlərdə inkişaf etdirmək lazımdır. Respublikanın qabaqcıl müəllimlərinin təcrübəsi və elmi tədqiqatlar göstərmişdir ki, bütün dərnək işlərinin çox vaxtına qədər peşəyönümünə yönəldilə bilər.

Peşəkar şəkildə idarə olunan tədris prosesi və bu mövzuda dərsdənkənar iş karyera rəhbərliyinin bir çox problemini tamamilə müstəqil şəkildə həll edə bilər. Bununla belə, peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə prosesi daha mürəkkəbdir. Təbii ki, tələbələr arasında xüsusi peşəyönümü işinə də ehtiyac var. Məktəblilər tez bir zamanda intellektual əsaslarının sevimli fənni biliyi olan bir peşəyə fokuslanırlar.

Məlum olub ki, onlar fənnin xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla fəaliyyət, əmək sahəsində praktiki təcrübənin toplanması halında peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə amilinə çevrilirlər. Fizikanın, məsələn, peşə seçiminə təsirli təsir göstərməsi üçün dizayn, modelləşdirmə, elektrik mühəndisliyi, rasionallaşdırma və ixtira sahəsində müxtəlif təcrübə lazımdır. Biologiya müəyyən bir peşəyə marağı artırır, əgər onun öyrənilməsi ətraf mühitin mühafizəsi, eksperimental iş və s. ilə bağlıdırsa.

Bütün tədqiqatlarda bir sıra pedaqoji asılılıqlar qeyd edilmişdir:

· təlim prosesində fənlərarası əlaqə mövcud olduqda ayrı-ayrı subyektlərin peşə seçiminə təsiri güclənir;

nəzəriyyənin praktikada müstəqil tətbiqinə xüsusi diqqət yetirildikdə fənyə maraq peşəyə marağa çevrilir;

· elmin əsaslarının öyrənilməsi məktəblilərin praktiki təcrübəsini dərk etməyə kömək edərsə, öyrənməyə münasibət motivləri ilə peşə seçimi motivləri üst-üstə düşür;

Təhsil prosesi uşaqların yaş xüsusiyyətləri ilə əlaqəli olduqda, peşə seçiminə daha təsirli təsir göstərir.

İbtidai məktəbdə peşə yönümlü iş reallıq haqqında biliklərin vəhdətinə və ətrafdakı dünyanı dəyişdirmək üçün insanların işinə yönəldilir. İnsanların baxışı onların vətəndaş, insan və fəhlə kimi sosial funksiyaları nöqteyi-nəzərindən müəyyən edilir və yenə də bütün hallarda özünü və başqalarını qiymətləndirərkən fərdin əmək keyfiyyətləri ön plana çıxır.

Məktəblilər yaxşı mütəxəssisin əsas xüsusiyyətlərini öyrənirlər: məsuliyyətlilik, vicdanlılıq, əməksevərlik, işi yüksək keyfiyyətlə yerinə yetirmək və s. İbtidai sinif hər hansı peşə fəaliyyətini qiymətləndirmək meyarlarını formalaşdırır və eyni zamanda işçinin keyfiyyətlərini işdə göstərməyə təşviq edir. öz müxtəlif ictimai faydalı iş, gündəlik iş.

V-IX siniflərdə müxtəlif fəaliyyət növlərində praktiki təcrübə, öz xüsusiyyətlərini və qabiliyyətlərini bilməsi, fəaliyyətdə tətbiqi əsasında məktəblilərin əsas peşəyönümü həyata keçirilir və onların peşə öz müqəddəratını təyin etməsi ön plana çıxır. ki, artıq peşəkarlığa yaxındır, faydalı işdə.

Yuxarı siniflərdə peşəyönümü, peşəkar uyğunlaşma, istehsalatda bilik və bacarıqların möhkəmləndirilməsi bir-biri ilə əlaqələndirilir. Yalnız ixtisas üzrə ciddi məhsuldar iş müsbət həyat təcrübəsi yaratdıqda, orta məktəb şagirdləri son və dəqiq peşə seçimini edirlər.

Psixoloji və pedaqoji tədqiqatların nəzəri təhlili göstərdi ki, ən məktəblilər peşə seçməkdənsə, işə daha yaxşı hazırlaşırlar. Bu gecikmə qalıcıdır. Elmdə müəyyən edilmişdir ki, peşə seçimi fərdin özünü dərk etməsindən, sosial motivasiyasından, istehsal sferasına istiqamətlənməsindən, seçdiyi ixtisasın gələcək inkişafı üçün əhəmiyyətini dərk etməsindən və s.

Amma əmək prosesində insan özünü tanımalı, istehsalatda naviqasiya etməli və s. İşə, peşə seçməyə hazır olma, peşəkar özünütəyinetmə və özünü təsdiq etmə komponentləri bir-biri ilə sıx bağlıdır. Beləliklə, məsələn, nəzəri və praktiki işə hazır olmaq tələbənin xalq təsərrüfatının müxtəlif sahələrində, sənaye sahələrində, peşələrin məzmununda zəruri elmi şüurunu təmin edir.

İşdə öz güclü və imkanlarının özünü qiymətləndirməsi peşə uyğunluğunun özünüqiymətləndirməsinə keçir, işinə qarşı tələbkarlıq peşə seçərkən məsuliyyətdə təzahür edir və s.(cədvəl 5). Ümumiyyətlə, bütün inteqrativ keyfiyyətlər təkcə işə hazırlıq komponentləri ilə deyil, həm də peşə seçiminə hazırlıq komponentləri ilə əlaqələndirilir. Bu əlaqələr birbaşa və ya dolayı ola bilər.

kimi keyfiyyətlərin formalaşmasından birbaşa peşə seçməyə hazır olmaq asılıdır erudisiya, ixtiraçılıq, maraq, müstəqillik, səmərəlilik, qətiyyət. Amma işə hazırlığın komponentləri eyni şəxsi keyfiyyətlərlə bağlı olduğundan belə nəticəyə gəlmək olar ki, işə hazırlığın formalaşması və peşə seçimi prosesləri vəhdət təşkil edir.

Cədvəl 5 - Şəxsi keyfiyyətlərin, işə hazırlığın komponentlərinin və peşə seçiminin qarşılıqlı asılılığı

Motivasiya sferasında işə hazırlıqla peşə seçimi arasında da müəyyən əlaqələr var: açıq sosial yönümlü orta məktəb şagirdləri peşə seçimində təkcə şəxsi maraq və imkanlarla deyil, həm də vəzifə hissi ilə rəhbərlik edirlər. - onlar həvəslə yerli müəssisələrdə, doğma şəhərlərində, kəndlərində işləməyə qalırlar.

İnteqrativ keyfiyyətlərin formalaşması məzunların peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsinə dolayı, lakin təsirli təsir göstərir. Və işə hazırlığın komponentlərinin tərbiyəsi vasitəsilə peşə seçiminə və peşə özünü təsdiqinə birbaşa təsir həyata keçirilir. Deməli, şəxsiyyətin əməyin və peşə seçiminin obyekti və subyekti kimi öyrənilməsi və formalaşması vahid prosesdir. Məktəbdə peşə rəhbərliyinin bu gün olduğu kimi, sistem üzərində qurulmuş bir sistemdir.

Peşə seçiminə qərar vermək üçün bir çox müxtəlif amilləri əlaqələndirmək lazımdır: ehtiyaclarınız, özünə hörmətiniz, arzularınız, maraqlarınız, temperamentiniz, qabiliyyətləriniz, sağlamlıq vəziyyətiniz və s. Peşə seçimi olduqca çətin məsələdir. Deyə bilərik ki, istənilən peşə mürəkkəb bir dünyadır ki, ona uyğunlaşma, təhsil illəri, müxtəlif amillərə və şərtlərə uyğunlaşma tələb olunur. Digər tərəfdən baxırsansa, o zaman hər hansı bir peşə seçməzdən əvvəl nəyi seçəcəyini əvvəlcədən bilməlidir. Beləliklə, mövcud peşələr dünyasını bilməmək müasir yeniyetmələr üçün çətin və peşəkar öz müqəddəratını təyinetmənin ən vacib problemidir. Yeniyetmə təkcə peşə seçməklə kifayətlənməməli, onu bəyənməli, yaşayacağı bölgədəki peşənin tələbatını nəzərə almalıdır.

Peşə təhsili funksiyalarını yerinə yetirən peşə rəhbərliyi onu əldə etməyin iki yolunu əhatə edir - özünütəhsil və ya peşə təhsili təhsil müəssisələrində təlim və ya peşə təhsilinin uğuru əldə etməyə hazır olmaq (emosional, motivasiya) kimi mühüm psixoloji məqamı müəyyənləşdirir. xüsusi bir peşə. Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə anlayışını nəzərdən keçirin. Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə insanın ümumilikdə peşələr aləminə və konkret olaraq seçilmiş peşəyə münasibətidir. Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə bir neçə mərhələdə baş verir:

Mərhələ 1: Sosial və şəxsi ehtiyaclara uyğun olaraq peşəkar niyyətlərin yaranması;

Mərhələ 2: Müəyyən bir fəaliyyət üçün məqsədyönlü peşə hazırlığı. Bu mərhələdə fərdin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsi baş verir;

Mərhələ 3: Peşəyə giriş. Bu, iş şəraiti, rəsmi vəzifələrlə birbaşa tanışlıq, kollektiv münasibətlərə girməkdir;

Mərhələ 4: Peşəkar arzuların həyata keçirilməsi. İşə münasibət, bacarıq səviyyəsi, yaradıcılıq.

Seçilmiş mərhələlərdə bir yeniyetmənin yol verdiyi mümkün səhvləri, peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə problemi ilə əlaqədar nəzərdən keçirməyi təklif edirik.

Mərhələ 1. Birinci səhv odur ki, yeniyetmə ilk növbədə oxumaq istədiyi təhsil müəssisəsini axtarır, sonra isə yalnız bu müəssisədə ixtisas seçməyə başlayır. İkinci səhv vaxtsız seçimdir. Bu o deməkdir ki, yeniyetmənin peşə seçmək üçün kifayət qədər vaxtı yoxdur. Üçüncü səhv isə tələbənin ixtisas seçiminə ehtiyac duymamasıdır. Məsələn, yeniyetmədə bütün qohumların müəllimlik peşəsi var, bu ailə kollektivində bu peşə ənənədir. Təbii ki, valideynlər yeniyetmənin bu istiqamətə getmək istəməməsinə baxmayaraq, onu ənənəni saxlamağa məcbur edirlər.

Mərhələ 2. Yeniyetmənin özünə hörməti peşə seçimində böyük rol oynayır. Özünə hörmət iddiaların səviyyəsinin, yəni insanın özünü bacarıqlı hesab etdiyi vəzifələrin çətinlik səviyyəsinin əsasını təşkil edir.

Mərhələ 3. İstənilən peşəni seçməklə bağlı qərar qəbul etməyin əsas addımlarından biri bu barədə lazımi məlumatların toplanmasıdır. Bu vəziyyətdə, bu mərhələdə üç səbəbə görə səhvlər və çətinliklər yarana bilər: şəxsi xüsusiyyətlər, ailənin rolu və həmyaşıdların təsiri.

Mərhələ 4. Bu mərhələdə tipik səhvlər bir yeniyetmənin qeyri-kafi tənqidi səviyyəsi ilə əlaqələndirilə bilər. Tənqidiliyin aşağı səviyyəsi öz mövqeyini tam müəyyən etməyə və obyektiv təsvir etməyə imkan vermir.

Peşə seçiminə təsir edən bir çox amil var, lakin biz ən əsaslarını nəzərdən keçirəcəyik:

1. Şəxsi peşəkar üstünlükləri - yeniyetmənin nəyə ehtiyacı var;

2. Valideynlərin mövqeyi. Çox vaxt valideynlər yeniyetməni öz üstünlüklərinə uyğun peşə seçməyə təşviq edirlər;

3. Həmyaşıdların mövqeyi. Bəzən yeniyetmələr "şirkət üçün" və ya universitetin və ya müəssisənin yerləşdiyi yerdə bir peşə seçirlər;

4. Yeniyetmənin seçiminə öz səlahiyyətləri ilə də təsir edə bilən müəllimlərin mövqeyi;

5. Qabiliyyətlər insana xasdır və onlar elə inkişaf etdirilməlidir ki, onlar ən yaxşı peşə seçiminə töhfə versinlər;

6. İddiaların səviyyəsi. Yeniyetmələr çox vaxt ən yüksək kateqoriyalı, “dəbli” və ya yüksək maaşlı, onların daxili dünyasına və ya qabiliyyətlərinə uyğun gəlməyən peşələrə yönəlirlər. Nəticə məyusluqdur...

7. Peşə seçimində məlumatlılıq mühüm rol oynayır. Axı, yeniyetmənin görmə və eşitmə baxımından kiçik bir peşə seçimi var. Professioqramların öyrənilməsi peşələr dünyasında naviqasiya etməyə kömək edir. Beləliklə, digər, əvvəllər məlum olmayan peşələrə də maraq artır;

8. Meyillər - bu, sizi müəyyən fəaliyyətlərlə məşğul olmağa təşviq edən seçmə oriyentasiyadır. Bu peşə fəaliyyəti ilə bağlı bacarıq və bacarıqları təkmilləşdirmək istəyinə əsaslanır. Peşəyönümü - istəklərə, meyllərə və inkişaf etmiş qabiliyyətlərə uyğun olaraq, habelə əmək bazarında ixtisaslara olan tələbat nəzərə alınmaqla məşğulluq prosesinin optimallaşdırılmasına yönəlmiş psixoloji və pedaqoji tədbirlərin məcmusudur. Hal-hazırda, bir çox müxtəlif karyera istiqamətləndirmə metodları və onların tətbiqi ilə bağlı geniş təcrübə mövcuddur. Gəlin yeniyetmələrə peşəkar seçim etməkdə kömək etmək üçün ən çox istifadə olunan texnikalar blokunu nəzərdən keçirək.

Yeniyetmələrin peşə seçiminin həyata keçirilməsinə kömək etmək üçün ən çox yayılmış psixodiaqnostik üsullar bunlardır:

Diferensial diaqnostik anket E. A. Klimova (DDO). Metodologiya E. A. Klimova tərəfindən peşə növlərinin təsnifatına uyğun olaraq hazırlanmışdır (insan-təbiət, insan-texnologiya, insan-insan, insan-işarə, insan-bədii obraz). Anket hər bir cütdə bir olmaqla 20 cüt cavab arasından seçim etməyi təklif edir. Nəticələr insanın hansı sahələrə daha çox maraq göstərdiyini göstərir.

- Qolomştokun "Maraqlar xəritəsi". Anketə 29 fəaliyyət sahəsi üzrə maraqların istiqamətini əks etdirən 174 sual daxildir. Onun nəticələrini təhlil etdikdən sonra bir yeniyetmənin prioritet maraq dairəsi haqqında nəticə çıxara bilərik.

J. Holland tərəfindən peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə üsulları (Holland Testi). Şəxsiyyət tipi ilə peşəkar mühitin tipi arasındakı uyğunluğu aşkar edir. Metodologiyada 43 cüt peşə təklif olunur, hər bir cütdə yeniyetmədən birini, ən çox üstünlük verdiyini seçmək təklif olunur.

Psixodiaqnostika texnikası "Profassosiasiya". Assosiativ metoda əsaslanır. Yeniyetməyə stimullaşdırıcı sözlər təklif olunur, cavab olaraq o, onları əlaqələndirdiyi peşənin adını çəkir. Nəticələri emal etdikdən sonra maraq ən çox ifadə olunan peşələr vurğulanır. Peşəkar hazırlıq sorğusu (OPG). 50 sual daxildir, cavablarının nəticələri bir insanın müəyyən bir peşəkar fəaliyyət növü ilə məşğul olmaq istəyi və qabiliyyətini diaqnoz etmək üçün istifadə edilə bilər. Anket insanın öz meylləri və imkanları ilə bağlı özünü qiymətləndirməsinə əsaslanır.

Bu üsullar həm yeniyetmələr, həm də böyüklər üçün peşə rəhbərliyi üçün uyğundur, sınaq onlayn karyera yönümlü saytlardakı İnternet resursundan istifadə edərək müstəqil şəkildə həyata keçirilə bilər.

Peşə seçimi elə əlamətdar bir hərəkətdir ki, insanı həyatda xoşbəxt edə, peşə fəaliyyətində uğur qazana bilər və ya bütün həyatına kölgə sala, planlarını alt-üst edə, bədbəxt edə bilər. İdeal olaraq, iki əsas amil peşə seçimini müəyyənləşdirir - bu, özünü inkişaf etdirmək və digər insanların faydasıdır. Məhz buna görə də uşaqlıq və yeniyetməlik dövründə gələcək peşə seçiminə hazırlaşmağa, məktəblilər üçün peşə yönümü ilə məşğul olmağa dəyər.

Psixologiya düzgün peşə seçimi üçün üç əsas amili müəyyən edir:

1. Şəxsiyyətinizi, qabiliyyətlərinizi, maraqlarınızı, meyllərinizi, imkanlarınızı, istəklərinizi və məhdudiyyətlərinizi düzgün qiymətləndirmək; seçilmiş peşənin yerləşdiyi sahədə ilkin bilik və bacarıqların olması; özünüqiymətləndirmənin nəticələrini müəyyən peşələrin qoyduğu tələbləri bilməklə ayıq şəkildə əlaqələndirmək bacarığı. Unutmayın ki, düzgün karyera rəhbərliyi insan inkişafının əsas göstəricilərindən biridir.

2. Məktəbdə karyera rəhbərliyinin ikinci vacib məqamı başqa insanların nə etdiklərini bilməkdir. Təcrübə göstərir ki, məktəblilərin, yeniyetmələrin və gənclərin peşə seçimi zamanı ən çox rast gəlinən çətinlikləri və səhvləri aşağıdakılardır: yanlış və ya qərəzli məlumat mənbələrindən alınan məlumatlar əsasında seçim zamanı təlimat; müəyyən fəaliyyət sahəsi haqqında alınan məlumatların düzgün təhlil edilməməsi və sistemləşdirilməsi.

3. İnsanın müəyyən fərdi psixoloji xüsusiyyətlərinin həddən artıq qiymətləndirilməsi və ya lazımi səviyyədə qiymətləndirilməməsi, özünü düzgün qiymətləndirməməsi; öz qabiliyyətlərinin düzgün qiymətləndirilməməsi, onların mənəvi keyfiyyətlərinin əvəz edilməsi; seçilmiş peşəyə yiyələnmək imkanları haqqında səhv fikir; emosional komponentin karyera rəhbərliyində liderlik, bir yeniyetmə və məktəbli üçün nüfuzlu insanların təzyiqi; stereotiplərin olması; əlavə məlumat alındıqdan sonra səhv qərarı vaxtında dəyişdirə bilməmək; müəyyən peşə nümayəndəsinin müəyyən şəxsi keyfiyyətlərinə rəğbət hissi, tərənnüm, insana şəxsi münasibətinin peşəyə köçürülməsi imitasiya əsasında məktəblinin peşə yönümü.

Yeniyetməlikdə davranış və formalaşmanın müxtəlif problemləri. Karyera yönləndirmə testlərindən keçə bilməmək və ya istəməmək, psixoloqa müraciət edin. Valideynlərin, həmyaşıdların, müəllimlərin mövqeyi.

Yekun olaraq belə qənaətə gəlmək olar ki, yeniyetmə uşaqlar üçün düzgün peşə seçmək vəzifəsi ön plana çıxır. Bunu etmək asan deyil və buna görə də yeniyetmənin peşə seçimi yolunda müxtəlif çətinliklər, səhvlər var ki, onları daha erkən yaşlardan peşələr aləmini öyrənməklə və karyera yönümlülük üçün müxtəlif testlərdən keçməklə aradan qaldırmaq lazımdır. özünü öyrənmək.

Ən xoş arzularla, CPSM mütəxəssisləri

Material: Kostyunina E. A., Ageeva L. G. Yeniyetmələrin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsində çətinliklər // Gənc alim. - 2015. - No 20. - S. 530-533.