ev-Kənd təsərrüfatı-Giriş parolunuzu unutmusunuz? Yaradıcı kollektivdə özünüidarəetmə prosesinin nəzəri və metodoloji əsasları Yaradıcı kollektiv anlayışı.

Giriş parolunuzu unutmusunuz? Yaradıcı kollektivdə özünüidarəetmə prosesinin nəzəri və metodoloji əsasları Yaradıcı kollektiv anlayışı.

Giriş 3 Fəsil 1. Yaradıcı şəxs yaradıcı kollektivin vahidi kimi 5 1.1. Yaradıcı şəxsiyyətin psixoloji xüsusiyyətləri 5 1.2. Yaradıcı insanın psixoloji vəziyyətinin xüsusiyyətləri 9 Fəsil 2. Yaradıcı kollektivin psixologiyasının xüsusiyyətləri 13 2.1. Yaradıcı kollektiv anlayışı və onun xüsusiyyətləri 13 2.2. Yaradıcı kollektivin psixoloji xüsusiyyətləri 18 Nəticə 22 Ədəbiyyat: 25

Giriş

Yaradıcılıq bir çox xüsusiyyətləri və spesifik cəhətləri olan mürəkkəb bir prosesdir. Yaradıcı insan daha çox prozaik fəaliyyət göstərən insanlardan fərqlənir. O, təkcə yaradıcılıq prosesinin özünə deyil, həm də yaradıcı insanın cəmiyyətdəki münasibətlərinə təsir edən psixoloji xüsusiyyətlərə malikdir. Məlum olduğu kimi, cəmiyyətdə yaradıcı insan heç də həmişə ünsiyyət prosesində reallaşmır, o, tez-tez ünsiyyətdə çətinlik çəkir, ümumi dil tapmaqda, ünsiyyət zəncirinin qurulmasında və kommunikativ fəaliyyətin həyata keçirilməsində problemlər yaşayır. Ancaq yalnız sosial vahid olan hər hansı bir insan kimi, yaradıcı insan da bir komandada qarşılıqlı əlaqədə olmağa məcburdur. Bütün komanda yaradıcı insanlardan ibarət olduqda bu qarşılıqlı əlaqə xüsusilə maraqlıdır. Bu, yazı üçün bu mövzunun seçilməsinin aktuallığını izah edir. kurs işi. Yaradıcı komanda istehsalat və digər qruplardan fərqlənir, bu fərqlər yaradıcı kollektivin psixoloji xüsusiyyətlərindən qaynaqlanır. Beləliklə, bu kurs işinin obyekti yaradıcı kollektivdir və onun mövzusu yaradıcı kollektivin psixoloji xüsusiyyətləridir. Kurs işinin məqsədi təhlildir psixoloji xüsusiyyətləri yaradıcı kollektiv. Məqsədinə uyğun olaraq aşağıdakı vəzifələr müəyyən edilmişdir: Yaradıcı insanı yaradıcı kollektivin vahidi hesab etmək; Yaradıcı şəxsiyyətin psixoloji xüsusiyyətlərini öyrənmək; Bir insanın yaradıcılıq vəziyyətinin xüsusiyyətlərini təhlil edin; Yaradıcı komandanı müəyyənləşdirmək, onun növlərini və xüsusiyyətlərini vurğulamaq; Yaradıcı komandanın psixoloji xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirin. Bu işin gedişində məlumatların təhlili və sintezi metodundan, müqayisəli və müqayisəli üsullardan istifadə edilmişdir. Kurs işi giriş, iki fəsil, nəticə və 28 mənbədən istifadə olunan ədəbiyyat siyahısından ibarətdir.

Nəticə

Bu əsərin yazılması zamanı yaradıcı şəxsiyyət yaradıcı kollektivin vahidi kimi araşdırılmış, yaradıcı şəxsiyyətin psixoloji xüsusiyyətləri öyrənilmiş, insanın yaradıcılıq vəziyyətinin xüsusiyyətləri təhlil edilmiş, yaradıcı şəxsiyyətə tərif verilmişdir. komanda, onun növləri və xüsusiyyətləri vurğulanmış, yaradıcı kollektivin psixoloji xüsusiyyətləri müəyyən edilmişdir. Və aşağıdakı nəticələrə gəlindi: Yaradıcı insan həm dünya hadisəsinə diqqəti cəlb edir, həm də xüsusi xarakterli seçici yaddaş və təxəyyül ilə xarakterizə olunur ki, bu da fikir və təəssüratlar zəncirinin birləşmə və yaradıcı reproduksiyasına imkan verir. yaddaşda saxlanılır19 Galin A.L. Şəxsiyyət və yaradıcılıq. - “Sibir Universiteti Nəşriyyatı”, 2009, 290 s. . Yaradıcı şəxsiyyət yaradıcı fəaliyyəti həyati tələbat, yaradıcı davranış tərzini isə ən xarakterik cəhət kimi qəbul edir20 Ponomarev Ya.A. Yaradıcılıq psixologiyası. -" aspirantura məktəbi", 2010,366 s. . Yaradıcı kollektivin xüsusiyyətləri aşağıdakılardır: 1. Yaradıcı kollektiv əsas məşğuliyyətindən asudə vaxtlarında qarşıya qoyulmuş yaradıcı məqsədə birgə nail olmaq məqsədilə yaradılan könüllü birlikdir. 2. Vahid yaradıcı məqsəd fərdin birgə bədii və yaradıcılıq fəaliyyəti ilə maksimum özünü həyata keçirməsidir. 3. Qrupun təşkilati dizaynı liderin və özünüidarə orqanlarının mövcudluğu və ayrılması olur. Yaradıcı kollektivin fərqləndirici xüsusiyyətləri aşağıdakılardır: Boş vaxt sferasında fəaliyyət göstərmək; Könüllü fəaliyyət; Fəaliyyətlərin ictimai əlçatanlığı; Fərdin daxili ehtiyacları ilə əlaqədar fəaliyyətlərin həyata keçirilməsi. Yaradıcı komandanın üzvləri olan iştirakçılar eyni vaxtda iki funksiyanı təcəssüm etdirirlər: peşəkar – “yaradıcı” və sosial – “vətəndaş”. Yaradıcı kollektivin idarə edilməsi bu kollektivin funksiyalarının yaradıcılıqla həyata keçirilməsinə cavabdeh olan şəxs tərəfindən həyata keçirilir. Yaradıcı kollektivin rəhbəri öz xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq, hər hansı yaradıcı kollektivə xas olan fitri dualizmə görə liderlik və idarəetmə funksiyalarını ciddi şəkildə ayırmır. Yaradıcı kollektiv həyata keçirdiyi prosesin xüsusiyyətlərinə görə spesifik, ayrıca psixologiyaya - yaradıcılığa malikdir; buna uyğun olaraq kollektivin fəaliyyətinin bütün aspektləri, bütün daxili və xarici əlaqələr, kollektiv fəaliyyətin məqsəd və vəzifələri, habelə onların həyata keçirilməsi yolları və vasitələri dəyişdirilir. Adi, yaradıcı olmayan komandaya həvalə edilə bilən eyni problemlərin həllinə yaradıcı komandanın müxtəlif yanaşmaları var. Bu yanaşmalar yaradıcılıq fəaliyyətinin iştirakçılarının - yaradıcı kollektivin üzvlərinin bütün böyük yaradıcılıq imkanları və qabiliyyətləri əsasında seçilir. Komanda vahid məqsəd, vahid fəaliyyətlə birləşmiş, təşkilatlanmış, idarəetmə orqanları, nizam-intizam və məsuliyyətlə təchiz edilmiş azad insanlar qrupudur. Yaradıcı komanda maraqların birliyi, könüllülük və əlçatanlıq prinsipləri kimi aspektlərə əsaslanan insanların demokratik özünü inkişaf etdirən bir təşkilatıdır; bu qrupu boş vaxt sahəsində nisbətən sabit birgə fəaliyyət birləşdirir. Beləliklə, deyə bilərik ki, bu işin məqsədinə nail olunub - yaradıcı kollektivin psixoloji xüsusiyyətlərinin təhlili aparılıb.

Biblioqrafiya

Abulxanova-Slavskaya K.A. Fəaliyyət və şəxsiyyət psixologiyası. – M., 1980. Ageev V.S. Qruplararası qarşılıqlı əlaqə. – M., 1990. Alekseev V.A. İfaçı musiqiçinin yaradıcılığı. - M.: Muzyka.1991. Andreeva G.M. Sosial Psixologiya. - M., 2000. Asmolov A.Q. Şəxsiyyət Psixologiyası. – M., 1990. Bern E. İnsanların oynadığı oyunlar. Oyun oynayan insanlar. – Sankt-Peterburq, 1995. Bono E. Ciddi yaradıcı düşüncə / E. Bono, - M.: Potpuri, 2005. – 416 s. Boqoyavlenskaya D.B. Psixologiya yaradıcılıq. - M.: Akademiya. - 2002 Buyakas T.M. Fəaliyyət prosesindən həzz almaq fenomeni və onun baş verməsi şərtləri haqqında (M. Csikszentmihalyinin əsərləri əsasında) // Moskva Universitetinin bülleteni. Epizod 14. Psixologiya. - 1995 - No 2 Vygotsky L.S. Əsərlər toplusu: 6 cilddə - M. 1983. Qalin A.L. Şəxsiyyət və yaradıcılıq. - “Sibir Universiteti Nəşriyyatı”, 2009, 290 s. Qonçarenko N.V. İlham və intuisiya. Kitabda: "Psixi vəziyyətlər." -Peter.: Sankt-Peterburq. - 2001 Zəka və yaradıcılıq / red. A.N. Voronina, - M.: Tərəqqi, - 1999. – 266 s. Isaac Kalderon Adizes, İdeal Lider. M .: Alpina. 2011. - 428 s. Andreeva G.M. Sosial Psixologiya. M., 1994, - 430 s.Kolominski A.L. Ünsiyyət psixologiyası. – M., 1984. Kriçevski R.L., Dubovskaya E.M. Kiçik qrupun psixologiyası. - M., 1991. Krivçun A.A. Estetik: Universitet tələbələri üçün dərslik. - “Aspekt Press”, 2008. - 430 s. Krysko V.G. Sosial Psixologiya. M., - 2004. Levitov N.D. İlham vəziyyəti. Kitabda: "Psixi vəziyyətlər." - Sankt-Peterburq Peter, 2001 Şəxsiyyət və kiçik qrupların sosial-psixoloji tədqiqat metodları. – M., 1995. Parygin B.D. Sosial Psixologiya. Metodologiya, tarix və nəzəriyyə problemləri. - Sankt-Peterburq. 1999. Ponomarev Ya.A. Yaradıcılıq psixologiyası. - “Ali məktəb”, 2010, 366 s. Kollektivin psixoloji nəzəriyyəsi. – M., 1979. Müasir psixologiya. RAS. IP RAS. Ed. Drujinina V.N. M.: İnfra. M. –624 ilə Umanski L.I. Məktəblilərin təşkilati fəaliyyətinin psixologiyası. M.: Təhsil, 1980, - 160 s. Şixirev P.N. Müasir sosial psixologiya. – M., 1999. Yadov V.A. Sosioloji tədqiqat üçün strategiya. – M., 1998.

Mütəşəkkil işçilər qrupu kimi yaradıcı komanda bir sıra fərqli xüsusiyyətlərə malikdir:

· bütün kollektivin yaradıcılığı bilavasitə hər bir iştirakçının fəallığından və yaradıcılıq fəaliyyətinin uğurundan asılıdır;

· yaradıcı kollektivin dualizmi, yaradıcılığın fərdiləşməni tələb etməsindən, kollektivdə isə birlik yetişdirməsindən ibarətdir;

· yaradıcı komandanın rəhbəri formal və qeyri-rəsmi liderin funksiyalarını özündə birləşdirir.

Lider fəal, yaradıcı insandır. O, iştirakçıların gündəlik həyatının təşkilatçısı kimi çıxış edir. Yalnız inkişaf etmiş iradəyə malik insan maraqları oyadır və şəxsi fəaliyyətin həlledici rol oynadığı iştirakçılara rəhbərlik edə bilər. Yaradıcı komandanın idarə edilməsi rəhbəri ixtiraçı, çevik, israrlı və istənilən vəziyyətləri müstəqil həll etməyə hazır olmağa məcbur edir. Peşəkar keyfiyyətlər lider özünü idarə etmək və özünü idarə etməkdir.

Ənənəvi olaraq idarəetmə prosesi beş mərhələyə bölünür: planlaşdırma, təşkilatlanma, insanlara rəhbərlik, motivasiya və nəzarət. Bu bölgüyə uyğun olaraq, rəhbərliyin əsas funksiyalarını müəyyən etmək olar:

1. strateji (planlaşdırma);

2. inzibati (təşkilat);

3. kommunikativ-tənzimləyici;

4. həvəsləndirici;

5. nəzarət edən.

Bununla belə, yaradıcı komanda rəhbərinin fəaliyyətinin xüsusiyyətlərinə əsasən aşağıdakı funksiyalar fərqləndirilir:

· humanist;

· ünsiyyətcil;

· məlumat;

· təhsil.

Yaradıcı kollektivin rəhbərinin humanist funksiyası yaradıcılıq prosesinə ümumbəşəri dəyərləri gətirir, insanın qabiliyyət və istedadlarının inkişafına şərait yaradır, birgə fəaliyyətdə əməkdaşlığın, bərabərliyin, ədalətin, insanlığın möhkəmləndirilməsinə xidmət edir.

Humanist funksiyanın həyata keçirilməsi fərdin sosiallaşması və fərdiləşməsinin əks, lakin yaxından əlaqəli proseslərini birləşdirir. Asudə vaxt fəaliyyətində və ünsiyyətdə sosial münasibətlərdə təcrübə qazanmaq fərdi səviyyədə, sosial həyatın norma və qaydaları şəxsi keyfiyyətlərə çevrildikdə baş verir.

Liderin kommunikativ funksiyası onun iştirakçılar, həmkarları, məktəb müəllimləri, nümayəndələr ilə ünsiyyətə olan əsas ehtiyacını ödəyir. istehsal sektoru, xüsusilə mədəniyyət müəssisələrində iş prosesi maraqlı iştirakçılar arasında daimi qarşılıqlı əlaqə və məlumat mübadiləsi olduğundan.

Tədris funksiyası, iştirakçının xüsusi bilik, bacarıq, bacarıqlar sistemini mənimsəməyə yönəlmiş liderin fəaliyyətində həyata keçirilir. sosial təcrübə, intellekt və qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək. Tədris funksiyasının uğurla həyata keçirilməsi bir sıra amillərlə müəyyən edilir: səviyyə peşə təlimləri menecer, o cümlədən xüsusi, didaktik, texnoloji və metodik hazırlıq; tələbələrin bilik, bacarıq və vərdişlərə yiyələnməyə hazırlıq səviyyəsi; müvafiq maddi-texniki təlim bazasının olması; kifayət qədər vaxtın olması (təlim şərtləri); müəllimlərin və tələbələrin fərdi psixoloji xüsusiyyətləri və s. Öyrənmə komandası bütün üzvlərinin təliminə töhfə verən və özü də davamlı olaraq vahid bütövlükdə çevrilən işçilər qrupudur.

Müstəqilliyin və fəallığın inkişaf etdirilməsi yolları yaradıcı peşələr problem-evristik texnikanın adını almışdır. O, müstəqilliyin və fəaliyyətin bir neçə səviyyəsinin tanınmasına, daha yüksək səviyyələrə ardıcıl keçiddə işin təşkilinin xüsusiyyətlərinə əsaslanır.

Səviyyə 1. Lider özü problemi formalaşdırır və həll edir. İşçi qərarın mətnini və gedişatını xatırlayır.

Səviyyə 2. Menecer bir vəzifə və ya problem qoyur, şərtləri formalaşdırır, müxtəlif mümkün həll yollarını təqdim edir və ən təsirli olanı seçməyi təklif edir.

Səviyyə 3. Lider yalnız problemi və ya tapşırığı göstərir. İşçilərə problemi tam araşdırmaq və həll etmək tövsiyə olunur.

Səviyyə 4. İştirakçıya problemi özü görmək, onu formalaşdırmaq və həll etmək tapşırığı verilir.

Yaradıcı fəaliyyətin inkişafı haqqında danışarkən, fəaliyyət motivləri məsələsini xüsusilə vurğulamalıyıq. İştirakçılar o zaman daha fəal olurlar ki, fəaliyyətlər və həll olunan problemlər təkcə maraqlı və ya maraqlı deyil, həm də digər insanlar və cəmiyyət üçün dəyərlidir.

Bu gün yaradıcı kollektivlərin rəhbərlərinin qarşısında duran sosial, təşkilati və idarəetmə vəzifələri yaradıcı və təşkilati proseslərin idarə edilməsinə yeni yanaşmalar, daha çevik və idarəetmə texnologiyalarından istifadəni tələb edir. Ən çox biri təsirli üsullar idarəetmə liderlik tərzini fərqləndirir.

Rəhbərlik üslubu liderin tabeliyində olanlara təsir etmə üsulu, metodlar sistemidir. Ən vacib amillərdən biri səmərəli iş təşkili, işçilərin və komandaların potensial imkanlarının tam reallaşdırılması. Əksər tədqiqatçılar aşağıdakı liderlik üslublarını müəyyən edirlər:

* Demokratik üslub (kollegial);

* Liberal üslub (icazə verən və ya anarxik).

Direktiv idarəetmə üslubu idarəetmənin yüksək mərkəzləşdirilməsi və komanda birliyinin üstünlüyü ilə xarakterizə olunur. Menecer bütün məsələlərin ona bildirilməsini tələb edir və təkbaşına qərarlar qəbul edir və ya onları ləğv edir. Əsas üstünlük təşkil edən idarəetmə üsulları əmrlər, cəzalar, iradlar, töhmətlər, müxtəlif güzəştlərdən məhrumetmədir. Çox ciddi nəzarət, təfərrüatlı, tez-tez tabeliyində olanları təşəbbüsdən məhrum edir. Biznesin maraqları insanların mənafeyindən əhəmiyyətli dərəcədə üstündür, ünsiyyətdə sərtlik və kobudluq üstünlük təşkil edir. Avtoritar liderlik tərzi mənəvi-psixoloji iqlimə mənfi təsir göstərir və işçilərin təşəbbüskarlığının, özünə nəzarətinin və məsuliyyətinin əhəmiyyətli dərəcədə azalmasına səbəb olur. Bu idarəetmə tərzinin üstünlüyü kritik vəziyyətdə tez reaksiya vermək bacarığıdır.

Demokratik idarəetmə tərzi menecer və müavinlər, rəhbər və tabeliyində olanlar arasında səlahiyyətlərin, təşəbbüsün və məsuliyyətin bölüşdürülməsi ilə xarakterizə olunur. Demokratik üslublu lider mühüm istehsal məsələlərində kollektivin rəyi ilə maraqlanır və kollegial qərarlar qəbul edir. Komanda üzvləri onlar üçün vacib olan məsələlər barədə müntəzəm və vaxtında məlumatlandırılır. Tabeliyində olanlarla ünsiyyət xahişlər, istəklər, tövsiyələr, məsləhətlər, yüksək keyfiyyətli və səmərəli işə görə mükafatlandırma şəklində, mehriban və nəzakətli şəkildə baş verir; zərurət yarandıqda əmrlər tətbiq edilir. Lider komandada əlverişli psixoloji iqlimi stimullaşdırır və tabeliyində olanların maraqlarını müdafiə edir.

Liberal idarəetmə tərzi menecerin komandanın idarə edilməsində fəal iştirakının olmaması ilə xarakterizə olunur. Belə bir lider yüksək rəhbərlikdən göstəriş gözləyir və ya komandanın təsiri altına düşür. Risk etməməyə, təcili konfliktlərin həllini təxirə salmağa üstünlük verir, onu azaltmağa çalışır şəxsi məsuliyyət. O, işinin öz axarı ilə getməsinə imkan verir və nadir hallarda ona nəzarət edir. İşçilərin müstəqil və yaradıcı olduğu yaradıcı komandalarda bu liderlik tərzinə üstünlük verilir.

Deməli, yaradıcı qrupun özünəməxsus xüsusiyyətləri var ki, onları nəzərdən qaçırmaq olmaz. Yadda saxlamaq lazımdır ki, komanda lideri komandaya rəhbərlik edən şəxsdir. Yaradıcı insanların idarəetmə fəaliyyəti spesifikdir, ona görə də o, bir sıra əlavə funksiyaları (humanist, kommunikativ, informasiya, təhsil) ehtiva edir. Menecer üçün müvafiq komanda idarəetmə tərzini seçmək xüsusilə qiymətlidir. Bu və ya digər şəkildə, ən çox liderlik peşəsində şəxsi artım- peşəkarlığa nail olmaq üçün əvəzsiz şərtdir.

Təhsil insan tərbiyəsinin ən mühüm komponentlərindən biridir.

Tədris fəaliyyətinin səmərəliliyinin göstəriciləri bunlardır

sinif kollektivinin inkişaf səviyyəsi, onun psixoloji iqlimi,

şəxsiyyətlərarası münasibətlərin strukturu, habelə uşağın şəxsiyyətinin inkişaf səviyyəsi.

Yüklə:


Önizləmə:

Yaradıcı komandanın inkişafı

Əsas vəzifə kimi təhsil işi sinifdə.

İnkişaf edən şəxsiyyət kimi yetişdirmək əsas vəzifələrdən biridir müasir cəmiyyət. Mənəvi cəhətdən inkişaf etmiş şəxsiyyətin formalaşması avtomatik olaraq baş vermir. Bu, insanlardan zəhmət tələb edir və bu səylər həm maddi imkanların yaradılmasına, həm də sosial şərait, və mənəvi və əxlaqi təkmilləşmə imkanlarını həyata keçirmək. Lakin obyektiv şəraitin olması özlüyündə inkişaf etmiş şəxsiyyətin formalaşması problemini həll etmir. Sistemli təhsil təşkil etmək lazımdır.

Uşaq daim sosial praktikanın bu və ya digər formasına daxil edilir; və onun xüsusi təşkilatı yoxdursa, uşağa tərbiyəvi təsir onun ənənəvi olaraq qurulmuş formaları ilə həyata keçirilir, nəticəsi təhsilin məqsədləri ilə ziddiyyət təşkil edə bilər.

Müasir cəmiyyət təkcə məlumatlı, bilikli insana deyil, həm də sürətlə dəyişən dünyanın mürəkkəbliyini dərk etməyə qadir insana və insan, onun fəaliyyəti və insanlarla qarşılıqlı əlaqəsi vasitəsilə bu çoxşaxəli dünyanı dəyərli dərk etməyi tələb edəcəkdir.

Bu problemin həlli şagird şəxsiyyətinin əxlaq subyekti kimi formalaşmasıdır. Şagirdin fərdi əxlaqını inkişaf etdirməyin yollarından biri öz həyatını təşkil etmək üçün əsas olan əxlaqi və dəyərli seçim etmək bacarığını inkişaf etdirməkdir.

Tərbiyə təhsilin ən mühüm komponentlərindən biridir gənc oğlan. Tədris fəaliyyətinin effektivliyinin göstəriciləri sinif kollektivinin inkişaf səviyyəsi, onun psixoloji iqlimi, şəxsiyyətlərarası münasibətlərin strukturu, habelə uşağın şəxsiyyətinin inkişaf səviyyəsidir.

Tərbiyə işinin məqsədi və vəzifələri

Hədəf:

  • uşağın fərdi qabiliyyətlərinin tam inkişafı və kiçik uşaqların formalaşması üçün şərait yaratmaq məktəb yaşı aktiv həyat mövqeyi, sosial maraq, təhsil və əmək fəaliyyəti, ünsiyyət və təşkilatçılıq qabiliyyətlərinin, özünə hörmət və özünə nəzarət bacarıqlarının inkişafı.

Tapşırıqlar:

  • uşaqların humanizm, şəxsiyyətyönümlü və təhsilə münasibətli yanaşma prinsipləri əsasında inkişafına kömək etmək;
  • yaxşılığa, ədalətə, insanlığa, kollektivin hər bir üzvünün fərdiliyinin tanınmasına əsaslanan münasibət qurmaq;
  • kiçik məktəblinin şəxsiyyətinin intellektual, mənəvi, kommunikativ, estetik və fiziki özünü ifadə etməsinə şərait yaratmaq;
  • mənəvi-əxlaqi dəyərləri tərbiyə etmək, onları oxumaqla şüur ​​və davranışda təsdiq etmək uydurma, ailə ənənələri, xalq bayramları və gömrük;
  • forma sağlam görüntü tələbələrin həyatı;
  • mehriban sinif kollektivinin formalaşdırılması.

Aparıcı fəaliyyət sahələri

bu məqsədin həyata keçirilməsinə töhfə vermək.

Əsas istiqamətlərbu məqsədə çatmaq üçün fəaliyyətlər IMən aşağıdakıları düşünürəm:

  • Uşaq komandasının həyat fəaliyyətinin əlaqələndirilməsi;
  • Təşviq et hər kəsin uğurunu artırmaq üçün tələbələrin tədris və idrak fəaliyyətinin təşkili;
  • Məktəb ictimaiyyətinin məktəbdənkənar tədbirlərdə iştirakını təmin etmək;
  • Yüklemek valideynlərlə ünsiyyət və tələbənin ailəsi ilə qarşılıqlı əlaqə;
  • Uşaqları mədəniyyətlə tanış etmək doğma torpaq, ailə, məktəb, şəhər ənənələri;
  • Şagirdləri və onların valideynlərini sosial dizayna cəlb etmək.

Aşağıdakılar mənim təhsil sinif sistemimdə prioritetlərə çevrilir:

prinsiplər:

  • təbiətə uyğunluq prinsipi– uşağı olduğu kimi qəbul etməlisiniz;
  • bütövlük prinsipiətraf aləmin obrazını, özünün obrazını, sinif və dərsdənkənar işləri əhatə edir;
  • əməkdaşlıq prinsipi– iş tərəfdaşlıq, hörmət, etimad münasibətləri üzərində qurulur;
  • uğur prinsipi- uşağın həyatına nikbin münasibət yalnız sinfin kollektiv uğurlarına deyil, həm də öz nailiyyətlərinə əsaslanmalıdır.
  • fəaliyyət-əlaqəli yanaşma– fəaliyyətlərdə şagirdlər arasında münasibətlər dəyişir və möhkəmlənir;
  • şəxsiyyət yönümlü yanaşma- uşağın şəxsiyyətinə, fərdiliyinə hörmət, onun düşüncələrinə, hisslərinə və gözləntilərinə diqqətli münasibət.
  • təhsilin humanistləşdirilməsi prinsipiümumbəşəri dəyərlərin üstünlüyünü, bərabərlik və ədalət şəraitində fərdin azad hərtərəfli inkişaf hüququnu təmin edir. Ümumbəşəri dəyərlərə istiqamətlənmə: İnsan, Yaxşılıq, Ailə, Vətən, Sülh, Bilik, Mədəniyyət, Əmək, Təbiət.
  • uşaqlar və böyüklər arasında əməkdaşlıq prinsipi, uşaqların həyat məqsədləri ilə müəllim və valideynlərin təhsil məqsədlərinin vəhdətinə əsaslanaraq, uşaq-böyüklər cəmiyyətinin yaradılması (etibarın olduğu bir təşkilat).

İcma uşaq böyütmək üçün birinci şərtdir.

Nə verir?

  • dünyagörüşünü inkişaf etdirir;
  • yetkinləşməni təşviq edir;
  • mədəni dəyərlərə münasibət formalaşdırır;
  • asudə vaxt mədəniyyəti yaradır;
  • qabiliyyətlərin, yeni düşüncə mədəniyyətinin inkişafına kömək edir;
  • təşəbbüs göstərmək imkanı verir.

Təhsil sistemimin əsasını təşkil edən aparıcı ideyalar humanizm pedaqogikası, əməkdaşlıq, vahid təhsil inkişaf məkanının formalaşdırılması ideyalarıdır ki, onların yaradıcıları alimlər - müəllimlər V.A. Suxomlinski, N.L.Selivanova, E.N.Stepanov. Bir sinif rəhbəri kimi mənim üçün ən vacib dəyərlər bunlardır: xeyirxahlıq, ailə, Vətən, qarşılıqlı hörmət.

Tədris sistemində bir sinif rəhbəri kimi mənim üçün əsas olan yeddi “W” prinsipidir: inam, uğur, heyrətamizlik, inandırıcılıq, hörmət, sakitlik, gülümsəmə. (I.G. Abramova, Herzen Dövlət Pedaqoji Universiteti, Sankt-Peterburq)

Sinif rəhbəri kimi fəaliyyətimə sinfi və hər bir şagirdi ayrı-ayrılıqda öyrənməklə başladım. Əsas məsuliyyətim təşkilatçılıqdırvə böyük komanda yetişdirmək. təşkil etməyə çalışıramvə kollektivi birləşdirmək, təhsil vəzifələrinin uğurla həlli üçün şərait və ilkin şərtlər yaratmaq.

Sinif təhsil sistemi sinif icması üzvlərinin həyat fəaliyyətinin və tərbiyəsinin təşkili üsuludur, qarşılıqlı əlaqədə olan komponentlərin vahid və nizamlı məcmusudur və fərdin və kollektivin inkişafına kömək edir.

Fərdi-qrup komponenti

Bütün fəaliyyətlərin mənası və məqsədəuyğunluğu bu komponentin fərdlərinin və qruplarının ehtiyaclarını ödəmək ehtiyacı ilə müəyyən edilir.

Bu komponentin mövcudluğu və fəaliyyəti üç “C” ilə təmin edilir;

əməkdaşlıq, empatiya, birgə yaradıcılıq.

Dəyər yönümlü komponent

Məqsədsiz təhsil yoxdur, çünki... Bu prosesin dəyər xüsusiyyətləri məqsədəuyğunluq, məqsədyönlülük və məqsədyönlülükdür.

Funksional və fəaliyyət komponenti

Bu komponent təhsil sisteminin nizam-intizamını və bütövlüyünü, onun əsas elementlərinin və əlaqələrinin fəaliyyət göstərməsini və inkişafını təmin edən əsas sistem yaradan amil rolunu oynayır.

Sinifdə fəaliyyətin və ünsiyyətin təşkilinin məzmunu və üsullarının seçilməsi təhsil sisteminin funksiyaları ilə sıx bağlıdır. Mən aşağıdakıları ən əhəmiyyətli hesab etdim: Funksiyalar:

  • Təhsil (idrak)tələbələrin dünyagörüşünün formalaşmasına yönəlmiş;
  • maarifləndirici , tələbələrin sosiallaşmasını təşviq etmək. Bu funksiya, fikrimcə, təhsil sistemində əsasdır və buna görə də daha ətraflı nəzərdən keçirilməsini tələb edir.

Diaqnostik komponent

Təhsil sistemində bu komponentə ehtiyac göz qabağındadır, çünki uşağın şəxsiyyətinin inkişafı və sinif kollektivinin formalaşması haqqında etibarlı, təhlil edilmiş məlumat olmadıqda, sinifin təhsil sistemini modelləşdirmək və qurmaq üçün həyata keçirilən bütün fəaliyyətlərin pedaqoji məqsədəuyğunluğu itirilir.

Sinif təhsil sisteminin fəaliyyətinin səmərəliliyinin ölçüsü:

  • Tələbələrin təhsili;
  • Tələbələrin təhsili;
  • Şagirdlərin və valideynlərin kollektivin fəaliyyətindən məmnunluğu;
  • Sinif komandasının formalaşdırılması.

Bu komponent sinifin tərbiyə işinin nəticələrini daha etibarlı və dəqiq qiymətləndirməyə imkan verir; zəif cəhətləri müəyyən etmək və tədris prosesini düzəltmək.

Yaradılan model mənə tədris işini daha məqsədyönlü qurmağa, səyləri ən mühüm pedaqoji problemlərin həllinə yönəltməyə, sinifdə həyat fəaliyyətini planlaşdırarkən və təşkil edərkən şagirdlərin və valideynlərin istəklərini əlaqələndirməyə kömək edir. Bu, tədris fəaliyyətinin səmərəliliyini artırmağa, mənəvi və daha əhəmiyyətli nəticələr əldə etməyə kömək edir fiziki inkişaf tələbələr, sinif icmasının və onun üzvlərinin fərdiliyinin formalaşması. Sinif fəaliyyətinin belə təşkili ilə uşaqlar maraqlı və dolğun həyat yaşayırlar. Bütün indikativ fəaliyyətlər uşaqların istəklərinə, təkliflərinə və məsləhətlərinə əsaslanır. Hər il sentyabr ayında uşaqlar istəklərini bildirirlər (bunları lövhəyə yazırıq) bu il nə görmək istədiklərini, hara gedəcəklərini, nə edəcəyini, hansı bayramları və ya söhbətləri maraqlandırırlar. Sonra evdə uşaqların hər biri valideynləri ilə birlikdə müəyyən bir hadisə ilə bağlı istəklərini müzakirə edir və yazır. İstədiyim hər şeyi ümumiləşdirərək sistemə qoyuram və istiqaməti müəyyənləşdirirəm. Mən özüm ancaq bu istəkləri düzəldirəm və onlara real hərəkət formasını verirəm. Şagirdlərin yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla hazırlanmış tərbiyə işləri sistemi onların maraq və hobbilərinə cavab verir.

Gözlənilən nəticələr:

  • Sinifdə şagirdlərin təhsil səviyyəsində müsbət dinamikanın olması;
  • vahid sinif komandasının yaradılması;
  • tapşırılan işə görə təşəbbüs və məsuliyyət nümayiş etdirmək;
  • uşağın şəxsiyyətinin mənəvi-əxlaqi keyfiyyətlərinin böyüməsində müsbət dinamikanın olması;
  • müsabiqələrdə, konsertlərdə, matinlərdə, idman yarışlarında iştirak;
  • idman bölmələrinə, hobbi qruplarına baş çəkmək;
  • valideynlərin və şagirdlərin sinif fəaliyyətindən yüksək səviyyədə məmnunluğu.

özünüidarəetmə orqanlarının inkişafı,

kollektiv fəaliyyətin təşkili

Təhsil sisteminin aparıcı ideyası kiçik məktəblinin müstəqil və yaradıcı şəxsiyyətinin formalaşmasına töhfə verən sinif kollektivində həvəskarlıq və özünüidarəetmə prinsiplərinin inkişafıdır. Belə bir planın həyata keçirilməsi ABC tələbələri tərəfindən təşkilatçılıq bacarıqlarının məqsədyönlü və mütərəqqi inkişafını və sinifdə həqiqətən effektiv özünüidarənin formalaşmasını nəzərdə tutur. Əsas prinsipÖzünüidarənin təşkili uşaqlar və böyüklər arasında əməkdaşlıq ideyasıdır. Hər hansı bir işi hazırlamaq və aparmaq üçün əsas şərt bunu onlar üçün deyil, uşaqlarla birlikdə etməkdir.

Uşaq komandasının formalaşması oyunda baş verir. Sinif “göy qurşağı” toplayan 3 komandaya bölünür.Hər komandada aşağıdakılar seçilir: komandir, Znayka, idmançı, əyləncəli. Hər həftənin sonunda həftənin və rübün işinə yekun vurulur. Sinif şurasına komandir - mudir rəhbərlik edir.

Sinfin təhsil sistemi icma və birgə idarəetmə əsasında, yəni gərginlik yaradan fakt və ya hadisənin birgə təcrübəsi və parlaq emosional çıxış yolu ilə, sinif müəllimi arasında icma münasibətlərinin formalaşması əsasında qurulur. və uşaqlar, uşaqların özləri arasında icma. İşin məzmunu sinifdənkənar fəaliyyətin təşkili üçün xarakterik olan aparıcı fəaliyyət növləri əsasında müəyyən edilir.

Sinfi özünüidarənin ali orqanı- sinif iclası.

Sinif komanda şurası -sinif iclasında bir il müddətinə seçilən baş icra orqanı. Onun üzvləri adətən sinifdə müxtəlif fəaliyyətlər təşkil etmək üçün yaradılmış komandalara rəhbərlik edirlər. Sinifdə daimi qurumlarla yanaşı, müvəqqəti özünüidarə orqanları (işçi şurası, müvəqqəti yaradıcı qruplar) da fəaliyyət göstərə bilər.

İlk addım kimin üçün, kiminlə birlikdə nə edəcəyimizi sinif iclasında müzakirə etməkdir. Maraqlı və faydalı işlər planlaşdırırıq. Kollektiv planlaşdırma mərhələsi kollektiv yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkili mərhələsi ilə əvəz olunur, bu mərhələdə sinif rəhbərinin vəzifəsi konkret tapşırıqların yerinə yetirilməsinə kömək etməkdir. Uşaqların həmişə təşəbbüsü və istəyi çoxdur, lakin kollektiv işdə təcrübəsi azdır. Burada qruplardakı uşaqların sinif rəhbərinin simasında xeyirxah bir müttəfiq görmələri, bir-birlərinə kömək etmələri vacibdir. Axı, içində təşkilati iş kollektiv, sosial yönümlü yaradıcılıq doğulur.

Kollektiv yaradıcılıq cəhdlərinin hazırlanması prosesində şəxsiyyətlərarası münasibətlər sistemi, bəyənmə və bəyənməmələr də aydın şəkildə özünü göstərir. Bu əlaqələr müəyyən bir fərdin mikroqrup tərəfindən qəbul və ya rədd edilməsini, onun sahib olduğu hörmət və səlahiyyət dərəcəsini əks etdirir. Ona görə də uşaqlar arasında icma yaratmaqda sinif rəhbəri öz vəzifəsini qruplar formalaşdırarkən mövcud bağlılıqları, bəyənmələri və bəyənmədiklərini nəzərə almaqla yanaşı, hər bir uşağa kollektivdə möhkəmlənməyə kömək etməkdə görməlidir. İcra mərhələsinə gəlincə, burada ən vacib şey gərginlik və canlı emosional çıxış yaradan paylaşılan təcrübədir. Bu mərhələdə vacib vəzifələrdən biri hazırlamaq və ümumiləşdirməkdir.

Kollektiv yaradıcılıq işlərində icma münasibətlərinin və özünüidarənin formalaşmasında yekun mərhələ çox vacibdir.

Sinif rəhbərinin vəzifəsi uşaqları uğur və uğursuzluqların səbəbləri haqqında düşünməyə həvəsləndirmək və ümumi işin səmərəliliyinə münasibətlərin təsirini görməyə öyrənməkdir.. Kollektiv yekunlaşdırma ictimai rəyin inkişafına töhfə verir. Sinif rəhbəri ilə uşaqlar arasında əməkdaşlıq münasibətləri sinif rəhbərinin pedaqoji qiymətləndirilməsinin uşaqlar üçün şəxsən əhəmiyyətli olması və onların qiymətləndirmə və özünə hörmətinin formalaşmasına təsir göstərə bilməsi üçün ilkin şərtdir. Təcrübə göstərir ki, kollektiv yaradıcı işin bu üsulu xoşməramlılığın, tələbkarlığın, məsuliyyətliliyin və məsuliyyətin harmonikləşdiyi icma münasibətlərini formalaşdırır.


Yaradıcı heyət nədir? Bu terminə qrup daxil ola bilər.Yaradıcı kollektivi bədii, texnoloji, pedaqoji və icra fəaliyyətinin mütəşəkkil variantı adlandırmaq olar. Yaradılan qrup, iştirakçıların və rəhbərin birgə fəaliyyətinin mövqe və funksiyalarına uyğun olaraq dəyərlər və normaların məcmusunu həyata keçirir.

Təşkilat prinsipləri

Yaradıcı kollektiv ona tapşırılan vəzifələrin öhdəsindən gəlməlidir. Pedaqoji fəaliyyətə onun bütün iştirakçılarının təlimi, təhsili və təhsili daxildir. Təlim iştirakçıların müxtəlif sənət əsərləri ilə işləmək və onların icrası ilə bağlı nəzəri biliklərə və praktiki bacarıqlara yiyələnməsinə yönəlib.

Yaradıcı kollektiv incəsənət və mədəniyyət sahəsində öz üfüqlərini sistemli şəkildə genişləndirir, ictimai həyatın fəal iştirakçısıdır.

Təhsil onun iştirakçılarında estetik, əxlaqi, fiziki və bədii keyfiyyətlərin formalaşmasını nəzərdə tutur.

Bədii texnologiyalar

Yaradıcı kollektivin yaradılması təkcə rəhbərdən deyil, onun bütün üzvlərindən ciddi iş tələb edir. Onların birgə fəaliyyətləri zamanı müxtəlif çevrilmələr mənbə material“tamaşaçıların mühakiməsinə” təqdim olunan səhnə əsərinə çevrilir. Performans fəaliyyətləri müxtəlif variantları əhatə edir: konsertlər, tamaşalar, bayramlar. Məsələn, uşaq yaradıcılıq kollektivləri müxtəlif mövzulu axşamlarda, musiqi salonlarında, bayram konsertlərində fəal iştirak edirlər.

Müstəqil yaradıcı qruplar yaratmaq üçün xüsusi inzibati sərəncamlara ehtiyac yoxdur.

Məqsədlər və prinsiplər

Yaradıcı kollektivin fəaliyyəti onun iştirakçılarının fərdi potensialının inkişafına yönəlib. Onun təşkilatçıları yaradılan birliklərin formalaşmasına və inkişafına məsuliyyətlə yanaşmalı, subyektiv və obyektiv amilləri nəzərə alaraq inkişaf etdirməlidirlər.

Əsas formalaşma nöqtəsi yeni qrup cəmiyyətin ehtiyaclarını nəzərə almaqdan ibarətdir. Yaradıcı kollektivin təşkili onun yaradıcısı tərəfindən müxtəlif yaş və sosial kateqoriyalardan olan insanların bütün real ehtiyaclarının hərtərəfli ilkin öyrənilməsini tələb edir. Yeni qrupun yaranması üçün maddi imkanları da nəzərə almaq lazımdır. Maddi baza və peşəkar rəhbər olmadan tam hüquqlu bədii və yaradıcı kollektiv yaratmaq çətin olacaq.

Vacib faktlar

Həvəskar qrupun canlılığının şərti aydın, əsaslandırılmış məqsədin olmasıdır. Hər bir iştirakçının maraq və istəklərini onunla əlaqələndirmək lazımdır. Yalnız bu mürəkkəb problemi həll etməklə yaradılan komanda daxilində konfliktlərin olmamasına ümid etmək olar.

Rəhbər bütün iştirakçıların yaradıcı potensialını aktivləşdirməyin yolunu tapmalı və onu düzgün istiqamətə yönəltməlidir. İş metodu iştirakçıların fərdi qabiliyyət və xüsusiyyətlərindən asılıdır. Bunun öhdəsindən gəlmək üçün çətin tapşırıq, lider hər bir qrup üzvünün fiziki, psixoloji, yaradıcı, bədii xüsusiyyətlərini bilməlidir.

Yaradıcı komandanın inkişafı hər bir tələbənin yaradıcı potensialını üzə çıxarmaq üçün imkanlar yaratmağa imkan verir.

Fəaliyyətinin şüurlu və sistemli istiqamətləndirilməsi üçün onun üzvlərinin keyfiyyət xüsusiyyətləri və inkişaf mərhələləri haqqında məlumatın olması vacibdir. Belə bir təşkilatın əsas keyfiyyəti cəmiyyətlə yüksək inkişaf etmiş qrupdaxili münasibətlərdir.

Böyük yaradıcı qruplar necə fəaliyyət göstərir? Moskva böyük imkanlar şəhəridir, ona görə də yaradılan yaradıcı birliklər müxtəlif qurumlarla sıx əməkdaşlıq edir sosial qruplar, onlara birgə əməyin məhsullarını göstərmək.

Təhsilin xüsusiyyətləri

Həvəskar kollektivlərdən tam hüquqlu peşəkar yaradıcı kollektivlər yaratmaq mümkündürmü? Moskva Rusiyanın paytaxtıdır, buna görə də burada maksimum sayda müxtəlif bədii birliklər yaranır. Qrupun tam hüquqlu “orqanizm”ə çevrilməsi üçün müəyyən şərtlər yerinə yetirilməlidir.

İlk növbədə onun bütün üzvləri arasında ümumi məqsədin olmasını qeyd edirik. Tədris mərhələsində dərnək nümayəndələri arasında əməkdaşlığa və onların birgə fəaliyyəti əlaqələndirmək bacarığına xüsusi diqqət yetirilməlidir.

Yeni komandada iştiraka təsir edən əlverişli motivlər kimi biz şüurlu motivasiyanı, dairə üzvləri arasında ünsiyyət istəyini, komandanın nüfuzunu yüksəltmək istəyini və sevimli fəaliyyətin reklamını qeyd edirik.

Birgə fəaliyyət qarşılıqlı hörmət üzərində qurulur, yaradılan komandanın inkişafının əsas məqsədi kimi qoyulur.

İş üsulları

Hansı yaradıcı komandaların uğur qazanacağını anlamaq üçün onlarla işləmək üsulları üzərində dayanmaq lazımdır. Hər bir belə birliyin əsas fəaliyyət subyektinin sənət olduğunu, əsas məqsədin bütün iştirakçıların mənəvi-estetik tələbatını ödəmək olduğunu unutmamalıyıq. Pedaqoji fəaliyyət ifaçıları sosial-mədəni və bədii-yaradıcı fəaliyyətə cəlb etməklə həyata keçirilir. Məşqlər, məşğələlər, konsert tamaşaları prosesində həyata keçirilir.

Yaradıcı kollektivin xüsusiyyətləri onun fəaliyyətinin xüsusiyyətləri ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Sadəcə musiqi alətində ifa etməyi öyrənmək, oxumaq və ya aktyorluq sənətinə yiyələnmək kifayət deyil, kollektiv fəaliyyətdə bacarıqlar, yaradıcı birliyin digər nümayəndələri ilə münasibət qurmaq bacarığı qazanmaq vacibdir. Həvəskar tamaşalar “tələbə” dərslərini əhatə etmir, real səhnəyə çıxmağa hazırlıq dərhal həyata keçirilir.

Hərəkətlərin alqoritmi

Rəhbərin qarşısında öz dərnəyinin üzvləri arasında xüsusi ifaçılıq vərdişləri və bacarıqlarını inkişaf etdirmək vəzifəsi durur. Əvvəlcə sənətin əsasları ilə tanışlıq həyata keçirilir, estetik biliklər aşılanır, sonra ifaçılıq təcrübəsinə rəvan keçid müşahidə olunur.

Peşələrin təsnifatı

Yaradıcı kollektivin xüsusiyyətlərindən asılı olaraq nəzəri və praktiki məşğələlərə icazə verilir. Tək yoxdur nəzəri metodologiya, yaradıcı birliklər üçün nəzəri dərslərin keçirilməsi üçün istifadə oluna bilər.

Bəzi hallarda onlara xüsusi saatların ayrılması nəzərdə tutulur, digər hallarda isə sadəcə praktiki məşğələlərə daxil edilir. Məsələn, rəqs hərəkətləri ilə məşq edərkən və ya musiqi hissələrini öyrənərkən iştirakçılar əvvəlcə nəzəriyyəni öyrənirlər və yalnız bundan sonra alınan məlumatları tətbiq etməyə keçirlər.

Bu xüsusilə aşağıdakılar üçün doğrudur:

  • musiqi ədəbiyyatı, solfecio, not yazısı və ifaçılıq sənətinin öyrənilməsinin həyata keçirildiyi xor və orkestr birlikləri;
  • nitq mədəniyyətinin, teatr sənətinin tarixinin və musiqi ədəbiyyatının öyrənilməsi nəzərdə tutulan teatr studiyaları;
  • insan anatomiyası və fiziologiyası, xoreoqrafiya sənəti, xalq geyiminin tarixi və xüsusiyyətləri ilə tanış olan xoreoqrafik.

Nəzəri işin üsulları

Nəzəri fəaliyyət müəyyən iş üsullarından istifadəni nəzərdə tutur. Gəlin onlardan bəzilərinə daha yaxından nəzər salaq. Məsələn, məlumat hekayəsi, təsviri, söhbəti, izahı (şifahi növlər) yaradıcı birliyin rəhbərinə kollektivi o nüanslarla tanış etməyə kömək edir, onsuz bir tamaşa təşkil etmək mümkün olmayacaqdır.

Vizual iş növləri: hadisələrin, proseslərin, didaktik materialın, şəkillərin, xəritələrin nümayişi - nəzərdən keçirilən materialın vizual qavranılmasına kömək edir.

Praktik fəaliyyətlər

Ən təsirlisi real prosesləri, fərdi hərəkətləri, konkret obyektləri göstərməkdir. Həmçinin yaradıcı birliklərin işi təkmilləşdirməyə və bacarıqlara yiyələnməyə əsaslanır. Praktik məşq növü etüdlərdir. Bunlar texniki bacarıqların və aktyorluq texnikasının inkişafına və təkmilləşdirilməsinə töhfə verən məşqlərdir.

Eskiz müəllim tərəfindən hazırlanmış bir neçə hərəkəti ehtiva edir.

Öz repertuarlarını yaratmaq üçün onlar dizayn metodologiyasından istifadə edir, material toplayır və konsert tamaşaları üçün geyim seçirlər.

Təsvir və izahat qrupun üzvü hərəkətin mahiyyətini və ya musiqi hissəsinin xüsusiyyətlərini "qavramadığı" hallar üçün uyğundur.

Oxuma texnikasına, ifa texnikasına yiyələnmək Musiqi alətləri müəllim (komanda rəhbəri) tərəfindən onların ilkin nümayişi ilə həyata keçirilir.

Hər bir nümayəndənin bacarıq və bacarıqlarının səviyyəsi yaradıcı qrup komandanın ifaçılıq bacarığının göstəricisidir. Seçilmiş repertuar və populyarlıq bundan asılıdır.

Birliyin rəhbəri öz işində tez-tez öyrədici oyunlardan, məşğələlərdən istifadə edir, palataların əldə etdikləri bacarıqların vaxtaşırı monitorinqini və korreksiyasını həyata keçirir.

Repertuar yaradıcı kollektivin ifa edəcəyi bütün əsərlərin məcmusudur. Onu haqlı olaraq istənilən musiqi və ya bədii birliyin “siması” adlandırmaq olar.

Tamaşaçılar yaradıcı birliyin bədii və ictimai əhəmiyyəti haqqında ilk təəssüratlarını məhz bundan yaradırlar.

Qrup rəhbəri konsert repertuarını seçərkən sosial tələbata, artistlərin istəklərinə, imkanlarına əsaslanır.

Repertuar təkcə tamaşaçılar üçün deyil, həm də ifaçıların özləri üçün mühüm tərbiyəvi funksiyaya malikdir.

Qrupların təsnifatı

Müxtəlif meyarlara görə onların şərti növlərə bölünməsi var:

  • yaş xüsusiyyətləri gənclər, uşaq və böyüklər birliklərinin yaradılmasını təklif edir;
  • təşkilati xüsusiyyətlər ansamblların, studiyaların, dərnəklərin formalaşmasına icazə vermək;
  • Mövzu və repertuar xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq klassik, müasir, folklor qrupları yaratmaq mümkündür.

Həmçinin, yeni yaradıcı kollektiv təşkil edərkən menecerin qarşısında məsuliyyətli bir vəzifə durur - komandanın hər bir üzvünün fərdi xüsusiyyətlərini, bacarıqlarını, qabiliyyətlərini və bacarıqlarını birləşdirən. Məsələn, repertuara həm solo, həm də kollektiv tamaşalar daxil ola bilər. Bir neçə tematik nömrəni birləşdirmək mümkündür, məsələn, müəyyən bir bayrama hazırlıq.

Nəticə

Hazırda yaradıcı kollektivlərin yaradılması ilə bağlı məsələlər aktualdır və layiqdir xüsusi diqqət. Demək olar ki, hər birində təhsil təşkilatı konkret fəaliyyət istiqamətinə malik olan öz yaradıcılıq birliyinə malikdir. Məsələn, orta məktəblərdə təkcə məktəblilər deyil, həm də onların müəllimləri arasında vokal qrupları getdikcə daha çox peyda olur. IN tibb təşkilatları həkimlər özfəaliyyət kollektivlərində, şən və hazırcavab insanlar klublarında birləşirlər.

Təbii ki, ilkin klublar və assosiasiyalar həvəskar xarakter daşıyır, onlar peşəkar yaradıcı qruplar deyil. Amma yaradıcı ansambllar yüksək olanda çoxlu nümunələr verə bilərik peşəkar səviyyə. Yalnız Moskvada deyil, həm də onun hüdudlarından kənarda tanınan uşaq qrupları arasında "Fidgets" vokal ansamblını qeyd etmək olar.

Bu yaradıcılıq birliyi peşəkar səhnə üçün əsl “kadr hazırlayıcısına” çevrilib. Gənc vokalçıların studiyada qazandıqları səhnə peşəkarlığının əməyi təbii ki, onun direktoruna məxsusdur. Uşaq komandasının işində nəzərə alınmaqla müxtəlif fəaliyyət növləri fəal şəkildə istifadə olunur fərdi xüsusiyyətlər Hər bir uşaq üçün fərdi inkişaf üçün xüsusi üsullar seçilir.

İyirmi birinci əsrə xas olan kompüterləşməyə baxmayaraq, insanlar müxtəlif konsertlərə gəlməkdən əl çəkmir, ölkəmizdə və xaricdə yaradılmış həvəskar və peşəkar yaradıcılıq kollektivlərinin çıxışlarına tamaşa etməkdən həzz alırlar.

Tamamladı: 32-ci qrupun tələbəsi

Podstavnyagin İvan

Kurs işinin rəhbəri:

Karpova Tatyana Vyaçeslavovna.


Fəsil I. Komanda yaradıcı birlik kimi.

GİRİŞ

Bu mövzunun aktuallığı - Komanda (latınca kollektivus - kollektiv) - bir təşkilatda, bir müəssisədə işləyən, birləşmiş qrup, insanlar toplusu birgə fəaliyyətlər hər hansı bir təşkilat çərçivəsində.Qrup üzvlərinin müxtəlif dərəcədə birləşməsi ilə idarəedici, idarə olunan və ya özünü idarə edən struktur kimi çıxış edə bilər - qeyri-mütəşəkkil kütlədən vahid komandaya qədər. Kollektiv hesab olunmaq üçün bir qrup bir neçə meyara cavab verməlidir ki, bunlardan da başlıcası bütün üzvləri arasında ümumi məqsədin olması hesab edilə bilər. Sonuncu, onların fərdi məqsədlərinin qarşılıqlı təsiri nəticəsində formalaşa bilər və ya təşkilatın missiyasına uyğun olaraq kənardan təyin oluna bilər, lakin o, həmişə birgə, hamı üçün eyni, eyni deyil, oxşar olacaqdır.

Kollektivin digər əlaməti qrup üzvləri tərəfindən bir-birinin psixoloji tanınması və özünü onunla eyniləşdirməsidir ki, bu da ümumi maraqlara, ideallara, prinsiplərə, xarakterlərin, temperamentlərin oxşarlığına və ya bir-birini tamamlayır və s. həddən artıq qiymətləndirilmək.

Belə psixoloji tanınma insanlar arasında daimi praktiki qarşılıqlı əlaqəni mümkün edir, nəticədə komandanın potensialı onun hər bir üzvünün potensialının cəmindən əhəmiyyətli dərəcədə böyük olur.

Məqsəd kollektiv anlayışını və onların təsnifatını öyrənməkdir.



Kurs işi üzərində işləyərkən aşağıdakı vəzifələr qarşıya qoyulmuş və həll edilmişdir:

1.Kollektiv yaradıcı vahidlər kimi

2. “Komanda” anlayışı. Yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkilində onun rolu

3. Yaradıcı kollektivlərin növləri

4.Uşaq xoru və onun rəhbəri

5. Menecerin şəxsiyyətinə olan tələblər

6. Komanda yaratmaq üçün texnika və üsullar

7. Xalq xor kollektivinin yaradılmasının xüsusiyyətləri

Obyekt, tədqiqat predmeti - bu kurs qrupunun öyrənilmə obyekti və onun təsnifatı.

Mövzu üzrə tədqiqat dərəcəsi - Rəsmi sənədlərdə Rusiya Federasiyası sinif kollektivi ilə sistemli işin təşkili zərurətinin əlamətləri var: “2001-2005-ci illər üçün Rusiya Federasiyası vətəndaşlarının vətənpərvərlik tərbiyəsi” Dövlət Proqramı (Təsdiq edilmişdir).

Rusiya Federasiyası Hökumətinin 16 fevral 2001-ci il tarixli qərarı); "Təhsil sistemində tərbiyənin inkişafının əsas istiqamətləri haqqında" (Rusiya Təhsil Nazirliyinin kollegiyasının 28 sentyabr 1999-cu il tarixli qərarı); "Təhsil müəssisələrində sinif rəhbərinin fəaliyyətinin təşkili" (Rusiya Təhsil Nazirliyinin 21 iyun 2001-ci il tarixli məktubuna əlavə). Bu sənədlərin sonuncusunda vurğulanır: “Sinif rəhbərinin ən mühüm vəzifələrindən biri sinif kollektivi ilə sistemli işdir. Müəllim kollektivdə uşaqlar arasında münasibətləri humanistləşdirir, əxlaqi mənaların və mənəvi göstərişlərin formalaşmasına kömək edir, sinif ictimaiyyətində şagirdlərin sosial dəyərli münasibətlərini və təcrübələrini, yaradıcı, şəxsi və sosial əhəmiyyətli fəaliyyətləri, özünüidarəetmə sistemini təşkil edir; uşağın şəxsiyyətinin inkişafı üçün təhlükəsizlik, emosional rahatlıq, əlverişli psixoloji və pedaqoji şərait yaradır”.

Daxili pedaqogikada komanda probleminin geniş tarixi var. 19-cu əsrin ikinci yarısı - 20-ci əsrin əvvəllərində uşaq təhsil komandasının formalaşdırılması problemlərinin həllinə mühüm töhfə P.F.Kapterev, V.P.Vaxterov, K.N.Ventzel, S.T.Şatski və başqaları tərəfindən verilmişdir.



20-ci illərdə 20-ci əsrdə sovet pedaqogikasında uşaq kollektivlərinə hərtərəfli şəxsi inkişaf vasitəsi kimi baxılırdı. Bu dövrün görkəmli ideoloqları və müəllimləri N.K.Krupskaya, A.V.Lunaçarski, P.P.Blonski, A.P.Pinkeviç, V.N.Soroka-Rosinski, S.T.Şatski göstərmişlər ki, hərtərəfli inkişaf etmiş şəxsiyyət yalnız uşaqların mütəşəkkil birgə həyat fəaliyyəti şəraitində tərbiyə edə bilər.

Təhsil komandasının nəzəriyyəsinin inkişafı üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edir

təcrübəsi var idi və nəzəri əsərlər A.S. Makarenko, eləcə də əsərləri

alim-müəllimlər O.S.Boqdanova, N.İ.Boldırev, V.E.Qmurman,

L.Yu.Qordina, İ.F.Kozlova, İ.P.İvanova, M.Q.Kazakina,

V.A.Karakovski, T.E.Konnikova, V.M.Korotov, B.T.Lixaçev,

İ.S.Marienko, E.N.Medınski, A.V.Mudrik, L.İ.Novikova, K.D.Radina, V.A.Suxomlinski və b.

Kollektiv nəzəriyyənin inkişafının öyrənilməsi məsələsinin tarixinə müraciət etsək, onun ənənəvi olaraq ayrı-ayrı şəxsiyyətlərin töhfələrinin təsviri şəklində, adətən xronoloji ardıcıllıqla aparıldığını görə bilərik (S.T.Şatski, A.S.Makarenko, V.A.Suxomlinski, T E.Konnikova, L.İ.Novikova və s.). Nəzəriyyənin özünün strukturu, onun strukturu və inkişaf tendensiyaları tam öyrənilməmişdir. Ənənəvi yanaşma ayrı-ayrı alimlərin elmi mövqelərini və baxışlarını kifayət qədər təfərrüatı ilə əhatə etsə də, bütövlükdə elmi biliyin inkişaf mənzərəsini görməyə, onun inkişaf tendensiyalarını qiymətləndirməyə, nəzəriyyənin inkişafı arasında əlaqəni izləməyə imkan vermədi. və təcrübə edin və problem sahələrini və ziddiyyətləri vurğulayın.

Tədqiqat üsulları - konstruktiv-genetik üsul; modelləşdirmə üsulu; nəzəri analiz və sintez üsulları: elementar analiz, retrospektiv analiz, dinamik analizəsas problem sahələrini müəyyən etmək üçün analitik matrislərin işlənib hazırlanması, alimlərin fikir və baxışlarında dinamikanın təhlili, kollektiv haqqında biliklərin müxtəlif aspektlərinin nəzərdən keçirilməsinə yanaşmalar əsasında.

Kurs işi komanda anlayışının əsas anlayışlarını əks etdirən iki fəsildən ibarətdir. Və komandanın formalaşmasını ətraflı təsvir edən beş yarımbənddən.


Menecerin şəxsiyyət tələbləri

Ən vacib rol Lider komandanın formalaşmasında və fəaliyyətində rol oynayır. Məqsəd təyinetmə funksiyası kollektiv fəaliyyətin operativ və taktiki məqsədlərinin prioritetinin müəyyən edilməsi, onlara nail olmaq üsul və vasitələrinin müəyyən edilməsi ilə bağlıdır. Bu funksiyanın həyata keçirilməsi menecerdən indiki məqamın xüsusiyyətlərini nəzərə almağı və konkret vəziyyətdə düzgün və adekvat həll yolu tapmaq bacarığını tələb edir. Rəhbərin bu funksiyanı yerinə yetirə bilməməsi kollektivin fəaliyyətinin qeyri-mütəşəkkil olmasına gətirib çıxarır. Liderin məqsəd qoyma funksiyası kollektiv fəaliyyətləri planlaşdırmaq və proqnozlaşdırmaq olduğundan, ən çox effektiv lider həyata keçirməyə qadir olduğu ortaya çıxır optimal seçim vəziyyətin proqnostik qiymətləndirilməsinə əsaslanan bir sıra mümkün həll yollarından.

İntizam funksiyası kollektivdə, birgə iş prosesində komandanın hər bir üzvünün öz vəzifələrini yerinə yetirərkən lazımi səviyyədə fəaliyyət göstərməsi, habelə kollektivdə qəbul edilmiş davranış normalarına riayət etməsi zərurəti ilə əlaqələndirilir. İntizam funksiyasının yerinə yetirilməsi zamanı məsələlərin fərdi və ya kollegial həllinə yönəlmə ən aydın şəkildə özünü göstərir; Müəyyən təsir üsullarından nə dərəcədə istifadə olunması liderin şəxsiyyətini xarakterizə edir.

Ekspert məsləhət funksiyası ilk növbədə bununla bağlıdır peşəkar səriştə lider. Kollektiv fəaliyyət prosesində lider adətən etibarlı və etibarlı məlumat mənbəyi kimi və ya ən bilikli şəxs kimi ən çox müraciət edilən şəxsdir.

Kommunikativ-tənzimləmə funksiyası komandada funksional-rol münasibətlərinin tənzimlənməsini nəzərdə tutur və menecerdən müəyyən idarəetmə qərarları üçün lazımi izahatların verilməsini tələb edir.

"Xormeyster" sözünün etimologiyası mənşəyi buradan götürür alman və “xor rəhbəri” kimi şərh olunur. Bu peşənin nümayəndəsi balları öyrənərkən məşqlərdə xora rəhbərlik edir.

Xor ifaçılığının vətəni hesab olunur Qədim Yunanıstan. O dövrün xormeysterinə korifey deyirdilər. Eyni zamanda, o, əyləncəli kimi çıxış etdi və yeni görünüşünü açıqladı aktyor, personajların monoloqlarını ümumiləşdirdi, hərəkət iştirakçıları arasında birləşdirici xətt qurdu. Hətta ritmi də qoydu mahnılar ifa olunub, ona toxunun.

19-cu əsrdə bu funksiyalar qismən direktora, regentə, kantora və ya qrup rəhbərinə həvalə edilmişdi. Din xadimləri Fransada oxuyan məktəblərdə və kilsələrdə oxşar vəzifələri yerinə yetirirdilər.

Zaman keçdikcə ifaçılıq sənəti öz müstəqilliyini qazanaraq incəsənət və mədəniyyət sahəsində layiqli yer tutdu.

İnqilabdan əvvəlki dövrlərdə Rusiyada xor dirijorlarının hazırlanması bir neçə musiqidə həyata keçirilirdi təhsil müəssisələri Sankt-Peterburq və Moskva: Məhkəmə Singing Chapel və Kilsə Oxuma Sinodal Məktəbi.

Tarixdən məlum faktdır ki, dirijorlar heç də həmişə öz xoru ilə qarşılaşmayıblar. Onlar 19-cu əsrin ortalarına qədər arxalarını onlara tərəf tutaraq qruplar aparırdılar, çünki arxalarını hörmətli camaata qarşı durmaq pis davranış sayılırdı. Bu qaydanı ilk pozan dirijorun xora üzbəüz dayanması qaydasını təqdim edən Riçard Vaqner oldu.

Xormeysterin peşəkar bacarıqları

Tam performans üçün peşəkar məsuliyyətlər xormeysterin heyranedici səsi olmalıdır peşəkar bilik. Ustad xanəndəliyin nəzəriyyəsinə və texniki bacarıqlarına bələd olmalı, müxtəlif səslərin formalaşmasının xüsusiyyətlərini bilməli, yaxşı oxuma hazırlığına malik olmalı, öz səsinə və müxtəlif vokal texnikalarına yiyələnməli olmalıdır. Onlar əsasən əlləri ilə hərəkət edir, jestlərlə fasilələri, nəfəs almalı olduqları yerləri, tempi dəyişməli olduqlarını və səsin gücü ilə harada işləməli olduqlarını göstərirlər.

Xormeysterlərə olan tələblər

bədii zövq;

ritm hissi;

xor üzvlərini hissələrə yerləşdirmək, yeni iştirakçıları seçmək və onları dinləmək üçün musiqi qulağı;

psixoloqun müxtəlif temperamentli, dünyagörüşlü və həyati mövqeləri olan insanlardan ibarət kollektivin işini təşkil etmək bacarığı;

dirijorlar tərəfindən əsərlərin yazılması və oxunması üçün istifadə olunan texnikalar haqqında dərin nəzəri biliklər və onların tətbiqi üzrə praktiki bacarıqlar;

müxtəlif üz ifadələri və əl hərəkətləri (jestlər və mimikalardan istifadə edərək reproduksiya nüanslarını komandaya çatdırmaq bacarığı);

ayaq üstə işləməyə görə yaxşı fiziki dözümlülük;

yaxşı yaddaş (xormeysterlər hər bir əsəri ifa edərkən əhval-ruhiyyəni, lazımi üslubu və digər incəlikləri xora operativ şəkildə çatdırmaq üçün partituranın böyük hissəsini yaddaşlarında saxlayırlar).

Xormeysterin vəzifələri

xor repertuarının seçimi;

hər bir yeni əsəri öyrənərkən komanda ilə tapşırıqların qoyulması və izahat işi;

yeni əsərlərin hissələrinin öyrənilməsi ilə ümumi xor və fərdi məşqlər, mövcud repertuarın təkrarlanması, əsərlərin ifa keyfiyyətinə nəzarət, ifadakı səhvlər üzərində işləmək;

komandanın iştirakını müəyyən etmək üçün yarışları və festivalları izləmək;

xorun direktorları, himayədarları və ya sponsorları ilə təşkilati məsələlərin həlli.

Hazırda xormeysterlərin hazırlanması konservatoriyalar, mədəniyyət məktəbləri, pedaqoji universitetlərin müvafiq kafedraları tərəfindən həyata keçirilir.

Öz növbəsində, xormeyster-pedaqoji fəaliyyət əvvəllər formalaşmış bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi və bərpası elementlərindən və yaradıcı fəaliyyət elementlərindən ibarətdir ki, bu zaman həvəskar tamaşa iştirakçıları sənətdə yeni cəhətləri və nüansları kəşf etməyi öyrənirlər. Yaradıcı fəaliyyətin əldə edilmiş təcrübəsi iştirakçıların şüurunda möhkəmlənir və yeni vəziyyətlərdə yeni, adətən daha mürəkkəb təhsil və yaradıcılıq vəzifələrinin həlli üçün yeni vasitə kimi bərpa olunur. Buna görə də yaradıcılıq yeni, orijinal bir şeyin yaradılmasıdır. Həvəskar bir qrupda bu, çox vaxt yalnız müəyyən bir iştirakçı və ya iştirakçılar qrupu üçün belə olur, çünki bədii və pedaqoji təcrübədə bunu bilmək olar. Eyni zamanda, yeniyə mütləq ictimai dəyər verilir. Komandanın yaratdığı şey tamaşaçılara təqdim olunarsa, komandanın tərbiyəvi vəzifələri baxımından dəyərli və cəmiyyət üçün əhəmiyyətli ola bilər.

İştirakçılar təcrübə, o cümlədən keçmiş yaradıcılıq fəaliyyəti təcrübəsi qazandıqca cəmiyyətin bədii-pedaqoji mədəniyyət xəzinəsinin zənginləşdiyi səviyyəyə yüksələ bilirlər.

Beləliklə, bir komandada bədii və pedaqoji texnologiya üç "vuruş"u ehtiva edir. İlk addım bədii təcrübənin reproduksiyasıdır, onun vasitəsilə rəssam-müəllim əvvəlki fəaliyyətin uğurunu, habelə iştirakçıların hazırlıq, təhsil və inkişaf səviyyəsini müəyyən edir. İkinci addım, iştirakçıların əvvəllər qarşılaşmadığı, onlar üçün yaradıcılıq xüsusiyyətlərini daşıyan yeni vəzifələrin və problemlərin həllidir. Müvafiq olaraq, bədii texnologiyada fəaliyyət bədii və yaradıcı xarakter daşıyır, təlim və tərbiyədə isə pedaqoji və yaradıcı xarakter daşıyır. Təlim-tərbiyə prosesində əvvəlcə yaradıcı işləməyi öyrənmədən iştirakçıların əsərləri bədii və yaradıcı şəkildə təcəssüm etdirə və ifa edə biləcəklərini təsəvvür etmək mümkün deyil. Üçüncü nəzakət iştirakçıların yeni problemlərin həllində qazandıqları bədii və pedaqoji fəaliyyətin yaradıcılıq təcrübəsinin təkrar istehsalıdır. Bu məqam son dərəcə vacibdir, çünki iştirakçılara keçmiş yaradıcılıq fəaliyyətinin təcrübəsindən xəbərdar olmaq öyrədilməlidir ki, ona arxalanaraq ondan bədii və pedaqoji fəaliyyətin yeni vasitəsi kimi istifadə edərək gələcəkdə yeni problemləri həll edə bilsinlər.

Beləliklə, əsər qrup daxilində öyrənildi və ifa olundu. Hazırlıq prosesində iştirakçılar yeni səhnə vəziyyətində tamaşaçılara (dinləyicilərə) ünvanlanmış əsəri ifa etməyə imkan verən təcrübə əldə etmişlər. Bu, iştirakçıların yaradıcılıq fəaliyyətinin kulminasiya nöqtəsidir. Məhz burada onların sərbəst və maneəsiz olaraq ifaçılıq vasitələrinə yiyələnməyi və onların köməyi ilə yeni tərzdə ideoloji-bədii obraz yaratmağı, ona öz estetik münasibətinin xüsusiyyətlərini bəxş etməyi nə dərəcədə öyrənə bildikləri aşkarlanır. . Edam başa çatıb. İştirakçılar əsərin icrası zamanı əldə etdikləri dərin estetik təcrübələri özləri ilə aparır, fəaliyyətlərinin ictimai dəyəri hissini götürürlər.

Buna görə də, bu dövrə dəyişən fəaliyyətlərin "zəncirinə" malik qeyri-xətti şəkildə bütövlükdə qruplaşdırılan üç addımı əhatə edir: reproduktiv - məhsuldar - yeni reproduktiv pedaqoji fəaliyyət; reproduktiv - məhsuldar - reproduktiv bədii fəaliyyət və nəhayət, kollektivin hərəkətinin "dövrəsini" tamamlayan məhsuldar səhnə fəaliyyəti.

Beləliklə, bədii-pedaqoji fəaliyyətin bu mürəkkəb tərkibi aşağıdakı mexanizmə uyğun olaraq inkişaf edir: kollektivin inkişafının mənbəyi pedaqoji fəaliyyətdir (reproduktiv fəaliyyətdən məhsuldar fəaliyyətə və ondan - yeni tədris və tərbiyə reproduktiv fəaliyyətə keçidlə). bədii və texnoloji fəaliyyət üçün şərt kimi xidmət edən (reproduktiv fəaliyyətin məhsuldar və ondan - yeni bədii və texnoloji reproduktiv fəaliyyətlə əvəz edilməsi ilə), bu da öz növbəsində məhsuldar mərhələ (ifaçılıq) fəaliyyəti üçün ilkin şərtdir. sosial və estetik dəyərə malikdir.

Beləliklə, özfəaliyyət qrupunun rəhbəri və iştirakçıları arasında pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin mənimsənilməsi pedaqoji, təşkilati və bədii-yaradıcı proseslərin ayrılmaz birliyi və qarşılıqlı əlaqəsidir; pedaqoji yönümlü və yaradıcı xarakter daşıyır və buna görə də mürəkkəb və hərtərəfli olur. .

“Bizim işimiz təkcə peşə deyil, bəlkə də o qədər də peşə deyil... taleyimizdir, taleyimizdir, vəzifəmizdə köməklik göstərdiyimiz insanların taleyidir. İnsanların onlarla əlaqəsi çox vaxt dayanmır. Sanki ünsiyyətdə olmaqdan, bir-birimizə kömək etməkdən, bir-birimiz olmadan yaşamaqdan əl çəkmirik”. İsveçli mütəxəssislərdən birinin dediyi bu sözlər yaradıcı kollektivin rəhbərinin fəaliyyətinin mahiyyətini, onun cəmiyyətdəki yerini və adi, lakin çox zəruri peşəsinə münasibətini dolğun şəkildə əks etdirir. 1. Rəhbərin şəxsi tələbləri.


Komanda anlayışı. Yaradıcı qrupların təsnifatı.

Tamamladı: 32-ci qrupun tələbəsi

İxtisas: “Xor xalq ifaçılığı”

Növ: Solo və xor xalq mahnısı

Podstavnyagin İvan

Kurs işinin rəhbəri:

Karpova Tatyana Vyaçeslavovna.

Giriş…………………………………………………………………………………………

Fəsil I. Komanda yaradıcı birlik kimi…………………………………..

İ.İ. "Komanda" anlayışı. Yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkilində onun rolu………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

I.2. Yaradıcı qrupların növləri……………………………………………

II fəsil. Uşaq xoru və onun rəhbəri……………………

2.1. Menecerin şəxsiyyət tələbləri…………………………………………

2.2. Komanda yaratma üsulları və üsulları……………………………………..

2.3. Xalq xor qrupunun yaradılmasının xüsusiyyətləri…………………..

Nəticə……………………………………………………………………

İstinadların siyahısı…………………………………………………………………

Əlaqədar nəşrlər: