Mövzu üzrə iş təcrübəsinin təqdimatı: “Məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı. Təqdimat: Məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı Məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının təqdimatı

"Modelləşdirmə məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək vasitəsi kimi".

Schukina Elena Anatolievna

pedaqoq MBDOU d - s No 52

Taqanroq

Uyğunluq

• Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq uşaqların yaşına və fərdi xüsusiyyətlərinə və meyllərinə uyğun inkişafı, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin və təşəbbüslərinin inkişafı üçün əlverişli şərait yaratmaq vəzifəsinin həyata keçirilməsi.
• Məktəbəqədər uşaqlığın bütün mərhələlərində uşaqların estetik tərbiyəsi, tərbiyəsi və inkişafının əsas vəzifələrinin həyata keçirilməsi.
• Məktəbəqədər uşaq çox plastikdir və öyrənmək asandır, lakin məktəbəqədər uşaq sürətli yorğunluq və dərsə maraq itkisi ilə xarakterizə olunur. Modelləşdirmə və sxemləşdirmə üsullarının istifadəsi uşaqlar üçün maraqlıdır və Federal Dövlət Təhsil Standartının hədəflərini həll etməyə kömək edir.
• Qrafik bənzətmədən istifadə edərək, uşaqlara əsas şeyi görməyə, əldə edilən bilikləri sistemləşdirməyə öyrədirik.
• Məktəbəqədər uşaqların uğurlu uyğunlaşmaya hazırlanması.

Layihənin məqsədi

Modelləşdirmə və sxemləşdirmə üsullarından istifadə edərək, məhsuldar fəaliyyətlərdə uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün şəraitin yaradılması.

Layihənin məqsədləri

• Məsələdə səriştəni artırın yaradıcı inkişaf məktəbəqədər uşaqlar bədii və yaradıcı fəaliyyətlərdə.
• Modellər və sxemlər vasitəsilə şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına kömək etmək.
• Uşaqların bədii və yaradıcı fəaliyyətə marağını inkişaf etdirmək üçün inkişaf edən mövzu-məkan mühitindən istifadə edin.

• Şagirdlər arasında yaradıcılıq qabiliyyətlərinin və yaradıcı təşəbbüsün inkişaf səviyyəsinin artırılması.
• Bədii təcrübənin genişləndirilməsi və zənginləşdirilməsi.
• İlkin şərtlərin formalaşması öyrənmə fəaliyyətləri(fəaliyyətlərin müstəqil planlaşdırılması, özünə nəzarət, özünüqiymətləndirmə, ümumiləşdirilmiş fəaliyyət üsulları) və bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqə qurmaq bacarığı.

• Uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətini stimullaşdıran inkişaf edən subyekt-məkan mühitinin olması.
• Uşaqlarla işdə rahat psixoloji və pedaqoji iqlimin yaradılması.
• "Bacarıqlı əllər" dərnəyi çərçivəsində birgə təşkil olunmuş fəaliyyətlər.

Layihənin həyata keçirilməsi mərhələləri

Mərhələ I (hazırlıq)

• Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda bədii və yaradıcılıq fəaliyyətində yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı probleminin nəzəri aspektinin öyrənilməsi (I.A.Lıkova, T.S.Komarova, V.N.Lukyanenko, O.M.Dyachenko, N.G.Salmina).
• Hüquqi, təşkilati, metodiki, maddi-texniki bazanın təhlili.
• Məktəbəqədər uşaqlarda yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin müəyyən edilməsi.
• “Bacarıqlı əllər” dərnəyinin uzunmüddətli planlaşdırılmasının işlənib hazırlanması.
• İnkişaf edən subyekt-məkan mühitinin yaradılması.

Problem Vəziyyəti

E.E.-nin monoqrafiyalarında təqdim olunan işarə-simvolik vasitələrin təsnifatı əsasında. Sapogova və N.G. Salmina, biz sxematikləşdirmə və modelləşdirməni öz funksiya və xüsusiyyətlərinə malik olan işarə-simvolik fəaliyyət növləri və tələbələrin bədii və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirə biləcəkləri bir vasitə kimi nəzərdən keçiririk. Sxemləşdirmə və modelləşdirmədə xüsusi kod sistemlərindən istifadə olunur. Modelləşdirmə sxemləşdirmədən onunla fərqlənir ki, sxemləşdirmədə vasitələrin seçimi məkan və qrafik xüsusiyyətlərə, modelləşdirmədə - təkcə məkan qrafikinə deyil, həm də hərf-rəqəmlərə əsaslanır. Prinsipcə, sxemləşdirmə və modelləşdirmədə istifadə olunan sxemlər eyni ola bilər. İşarə-simvolik fəaliyyətin bu növləri arasındakı fərq onların struktur həllində kök salır: sxemlər fəaliyyət aləti, modellər isə onun obyekti kimi çıxış edir. Fəaliyyət kimi sxemləşdirmənin strukturunda onun əməliyyatlarının aşağıdakı komponentlərini ayırmaq olar: 1) ilkin təhlil; 2) sxemin qurulması (yaxud hazır sxemin qavranılması); 3) sxemin köməyi ilə reallıqla işləmək.

N. G. Salminanın qeyd etdiyi kimi, sxemlərin qurulması ənənəvi təhsildə nadirdir. Pedaqoji təcrübədə yalnız son əməliyyat adətən müstəqil hərəkət kimi istifadə olunur - sxem və ya modelin cəlb edilməsi ilə reallıqla işləmək.

Model bir növ çərçivə, obyekt və ya hadisənin quruluşudur. Ümumilikdə modellər üzərində işin üç mərhələsi var: 1) modeli təkrarlamaqdan və yadda saxlamaqdan ibarət olan simulyasiya; 2) modelə müxtəlif dəyişikliklərin edildiyi, nəticədə onun variantları olan manipulyasiya; 3) yaradıcılıq - şagirdlər təkcə modelin dəyişməsindən deyil, həm də iki və ya daha çox modelin birləşməsindən istifadə edərək çoxlu sayda yeni modellər və onların variantlarını qururlar.

Şagird əyani formada diaqram və modellər sayəsində obyektlərin əsas xüsusiyyətlərini (gizli xassələri və obyektlərin əlaqələri) görəndə reallığın daha dolğun təhlilini həyata keçirir. Sxem və modelləri tətbiq edərkən uşağın bütün mümkün resursları (xüsusən də qavrayış, düşüncə, yaddaş, təxəyyül, nitq) daxil edilir. Beləliklə, şagirdlərin bədii və yaradıcı fəaliyyətinin modelləşdirmə və sxemləşdirmə əsasında sistemli şəkildə formalaşması hər hansı bir prosesin sferasında dəyişikliklərə deyil, fərdin bütün resurslarının (funksiyalarının) çoxşaxəli inkişafına səbəb olur - bu, fikrimizcə, təlimin effektivliyinin meyarlarından biridir.

Birinci mərhələnin həyata keçirilməsi İnkişaf edən mühitin yaradılması

II mərhələ (təxminən əsas) Məzmun

• "Bacarıqlı əllər" dərnək fəaliyyətinin məzmunu proqramlar tərəfindən həyata keçirilir: "Rəngli əllər" İ.A. Lykova, T.N. Doronova "Göy qurşağı".
• Tədris prosesində aşağıdakı üsullardan istifadə olunur:

• vizual:

İKT-dən istifadə.

• praktik:

Oyun;

Məşqlər.

Misal üçün:

"Formalar"

Hədəf: formaların transformasiyası və yaradıcı təxəyyül əsasında müxtəlif şəkillər yaratmaqda uşaqları məşq edin.

Seçimlər:

bir neçə moda həndəsi cisimlər(top, kub, kərpic, piramida) və ya fiqurlar (dairə, kvadrat, üçbucaq). Onları birləşdirməyi və müxtəlif obyektlərə çevirməyi təklif edin.

Müxtəlif formalardan iki oxşar toyuq (və ya başqa bir şəkil) korlayın.

"Biz formanı oxuyuruq" - top, disk, silindr, düz və dalğalı bayraq, piramida, konus, ləkə və s. Nə kimi görünür? Bu məşqdə uşaqlarda rəng birləşmələrinə səbəb olmamaq üçün neytral rəngli bir materialdan istifadə etmək daha yaxşıdır.

Şəkil və ya diaqrama uyğun olaraq rəqəmi yığın. Məsələn: təyyarə, it, qız, qala, qayıq və s.

"Rəqs edən kişilər"

Məqsəd: ən sadə sxemləri (müxtəlif pozalarda kişi fiqurları) təhlil etməyi öyrətmək; oxunan məlumat əsasında ifadəli dinamik obraz yaratmaq və verilən hərəkəti modelləşdirmədə çatdırmaq.

Seçimlər:

Hərəkəti təkrarlayın və ya kartda təsvir olunan şəxslə eyni pozanı götürün. Və sonra qəlib.

İstənilən pozada bir insanı heykəlləndirin.

Kalıplanmış rəqəmləri ümumi bir kompozisiyaya birləşdirin.

Modellə işləmə alqoritmi, diaqram

İstinad diaqramları ilə işləmək

bir neçəsini müəyyən etmək olar

mən səhnə. Bu girişdir

sxemlərin elementləri, simvollar.

Məsələn, qeyd:

Dəyərlər:

Tədbirlər:

II mərhələ. Bütün növ siniflərdə, müxtəlif fəaliyyətlərdə istinad diaqramlarının elementlərindən, simvollardan istifadə, çünki uşaqda bu simvolun yalnız bir sahədə tətbiq oluna biləcəyi "vərdiş" olmamalıdır, çünki simvol universaldır.

III mərhələ. Neqativlərin təqdimatı.

Misal üçün,

böyük deyil

dəyirmi deyil

yeməli deyil

IV mərhələ. Simvolların birləşməsi, simvollar zəncirini "oxumaq".

V mərhələ. İstənilən keyfiyyəti simvolizə edən şəkillər üçün uşaqların müstəqil axtarışı. Bu mərhələnin vəzifəsi şəkillər üçün aktiv axtarış, seçiminizi mübahisə etmək bacarığıdır.

VI mərhələ. Cədvəli yoxlayın və orada göstərilənləri təhlil edin.

VII mərhələ. Məlumat yenidən kodlaşdırılır, yəni. mücərrəd simvollardan şəkillərə çevrilmə.

Valideynlərlə iş

• valideynlər üçün məsləhətləşmələr "Modelləşdirmədə yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafı";
• "Sxemlər" kitabçası;
• “Bacarıqlı əllər” dərnəyinin uşaq işlərindən ibarət sərgilərin keçirilməsi;
• uşaq bağçasının saytında məlumat (iş hesabatı);
• ilin sonunda valideynlərin iştirakı ilə yekun dərsin keçirilməsi;
• ən yaxşı əsərlərdən ibarət fotoalbomun tərtib edilməsi.

Şagirdlərin "Ana üçün hədiyyə" şəhər müsabiqəsində iştirakı.

"Müdafiəçilərimizi təbrik edirik" açıqcası

Son mərhələ Məzmun

• Xülasə.
• Son diaqnozla ilkin diaqnozun tərtib edilməsi.
• Layihənin nəticələrinin təqdimatı.
• Müxtəlif səviyyəli (şəhər, beynəlxalq) müsabiqə və sərgilərdə iştirak.

Səmərəlilik

1. Məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə kömək edən bir mövzu inkişaf etdirən mühit dizayn edilmiş və yaradılmışdır.

2. Məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün layihə təqdim edilmişdir.

3. Uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsi yüksəldi.

4. Şagirdlərin III ümumrusiya rəqabəti uşaq rəsmləri "Təhlükəsizlik ölkəsi".

Müqayisəli təhlil Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsi

Vizual modelləşdirmə ilə məktəbəqədər uşaqların mənimsəmə səviyyəsi

Proqramlar

Ərizə №1

Vizual modelləşdirmə ilə bir məktəbəqədər uşağın mənimsəmə səviyyələrini müəyyən etmək üçün metodologiyanın mahiyyəti və quruluşu

Şou-

orqanlar

Aşkarlama texnikası

"Reallıq - model" əlaqəsinin qurulması

Metodologiya " sehrli fotoqrafiya» (metodlara əsasən

G.A. Glotova və A.V. P avlyukova)

Səviyyələr

Şərti əvəzedicilərin seçimi

Uşağa mövzu rəsmi göstərilir; izah edin

Yüksək: körpə sa-

Orta: körpə

diqqətlə qoyulmuşdur

Metod "Oxşar seçin" (metodlara əsasən

onun məkan modelini yaratmaq imkanı (“Dalğa-

L.A. Venger və O.M. Dyachenko)

rəqəm və cavab verdi

Ortadan aşağı: uşaq

çətinlik yaşamaq

boyun fotoşəkili"), obyektləri rəqəmlərlə əvəz edərkən

çətinlik yaşamaq

Uşağa müxtəlif əşyalar dəsti təqdim olunur: bru-

Yüksək: körpə sa-

onlar arasında məkan münasibətlərinin qorunması.

fiqurun qurulmasında niya-

diqqətlə etdi

suyu, çubuq, plastik top, üzük və həmçinin

ry, işarədən istifadə edir

Mövzu təsvirləri az miqdarda istifadə olunur

tapşırığın icrasında niya

Orta: uşaq qocalıb

obyektlər (3 və 4) və əvəzedici fiqurlar (düz

tapşırığı yerinə yetirmək üçün

hər birinə bənzər şəkilləri olan şəkillər

kim yetkindir, cavab verir

hətta köməkdən sonra

tapşırıqla və ya ilə

Ortadan aşağı: dey-

dana və müxtəlif ölçülü kvadratlar) (6 ədəd).

praktiki olaraq hər şey üçün

mövcud əşyalar: paltar fırçası, sabun, avtobus;

yetkin

bir az ipucu

və düzgün yerinə yetirin

hərəkətlərdir

iyrənc, lakin yaşanan

yetkin

soruşur, tamamlamağa çalışır

qələm, balıqçı çubuğu, qaşıq; pomidor, alma, oyuncaq Kolo-

xaotik, uyğunsuz

yan; pişi, təkər, halqa. Rəng, ölçülər və nisbətlər

iş tikmək

çətinliklər, zövq alın

Suallar verilir: "Bu nədir?", "Onlar necə fərqlidirlər?",

toplu nümunələr

rəsmlər müxtəlifdir.

bir yetkin tərəfindən irəli sürülür

"Ümumi nədir?", "Şəkildə nə göstərildiyini necə bildiniz?",

Uşağa obyektlərə baxmaq və götürmək təklif olunur

Bu rəqəmin nə demək olduğunu haradan bildiniz?

onlara uyğun şəkillər.

Şou-

orqanlar

Aşkarlama texnikası

Mətnin işarə-simvolik dilə tərcüməsi

(kodlaşdırma)

"Piktoqramma" üsulu (A.F.Luriyanın sınağına əsasən)

Uşaqlara sözlər və ifadələr, birbaşa təsvir təklif olunur

Səviyyələr

Tədbirlərin görülməsi (tikinti və istifadə)

Yüksək: bütün təsvirlər

çətin və ya qeyri-mümkün olan: ləzzətli şam yeməyi,

"Hasar" texnikası (L.A. Vengerin texnikası əsasında). Masanın üzərinə eyni materialı olan iki qutu qoyulur: iki formalı tikinti hissələri (kublar və "kərpiclər") və iki rəngli çiplər (qırmızı və mavi). Bir qutu eksperimentator üçün, digəri uşaq üçündür. Bir yetkin 6-8 hissədən ibarət bir "çit" qurur, müxtəlif formalı hissələri əvəz edir. Uşağa yaxşı bir görünüş təklif olunur və "hasarın" necə edildiyini xatırlayın. Sonra bina ekranla bağlanır və uşaq onu yaddaşdan öz detallarından çıxarmağa dəvət olunur. Uşaq nümunəni dəqiq surətdə çıxarmaq qabiliyyətinə şübhə etdiyini bildirdikdən və ya nümunə ilə müqayisə edildikdə, "hasar" ı qeyri-dəqiq qurduğuna əmin olduqdan sonra,

zəhmət, xeyirxahlıq, güc, istirahət.

mənaya uyğundur

vizual modellərlə

Orta: Rəsmlər

ona böyüklərin oxşar vəziyyətdə necə davranacağını görmək təklif olunur. Uşaq hasarını qurur və müfəttiş onun konstruksiyasına baxaraq orijinalın elementlərinin sayını və növbəsini çatdıran çiplərin bir modelini qoyur, fiqurlardan biri bir rəngli çiplə, digəri isə əvəz olunur. fərqli rəngli bir çip ilə. Sonra, birinci halda olduğu kimi, orijinal ekranla örtülür və eksperimentator onun dizaynını öz modelinə uyğun olaraq təkrarlayır.

qismən uyğun gəlir

Onlar izah edirlər ki, dəqiq və konkret rəsm çəkmək lazım deyil, ancaq sözü yadda saxlamağa kömək edəcək hər hansı bir şəkil və ya ikona çəkmək lazımdır.

Ortadan aşağı: təsvirlər

söz verilmiş, geyinmək

İşi bitirdikdən sonra uşaqlar kodlanmış sözləri yadda saxlamalıdırlar.

nəzərdə tutulan sözün mənasına uyğun gəlmir, təsvirlər ətraflı və konkretdir, ümumiləşdirilməmişdir, monotonluq aydın görünür; sözlər təkrarlanır

ümumiləşdirilmiş xarakter;

dizayn edilmiş, çox spesifik və böyük detallarla; uşaq sözlərin hamısını və ya bir hissəsini təkrar etdi

Yüksək: uşaq böyüklər tərəfindən qurulan modelin mənasını başa düşür; birinin əvəz edilməsi prinsipini izah edir

uşaq çoxaldı

bir rəngli çip, digəri isə fərqli rəngli çip ilə formalar; maketi qurdu

Orta: sizə tapşırıq

qismən və ya təkrar istehsal olunmur

bütün sözlər

Aşağı: İş tamamlandı

düzgün tamamlayır

tamamilə tükənmişdir

böyüklər tərəfindən verilən nümunədə detalların yerini əks etdirən; düzgün və müstəqil şəkildə istifadə olunur

səhv gedir

böyüklərin köməyi ilə

nümunəni yenidən yaratarkən model

və ya yerinə yetirilməmişdir

SƏHİFƏ_BREAK--Psixoloji nöqteyi-nəzərdən məktəbəqədər uşaqlıq dövrü yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün əlverişli dövrdür, çünki bu yaşda uşaqlar hədsiz dərəcədə həvəslidirlər, onların ətraf aləmi öyrənməyə böyük həvəsi olur. Valideynlər isə marağı həvəsləndirir, uşaqları biliklərlə tanış edir, onları bu işə cəlb edir müxtəlif növlər fəaliyyət, uşaqların təcrübəsinin genişlənməsinə töhfə vermək. Təcrübə və biliklərin toplanması isə gələcək yaradıcılıq fəaliyyəti üçün zəruri ilkin şərtdir. Bundan əlavə, məktəbəqədər uşaqların düşüncəsi böyük uşaqlara nisbətən daha sərbəstdir. Hələ dogma və stereotiplər tərəfindən əzilməmişdir, daha müstəqildir. Və bu keyfiyyəti hər cür inkişaf etdirmək lazımdır. Məktəbəqədər uşaqlıq həm də yaradıcı təxəyyülün inkişafı üçün həssas dövrdür. Yuxarıda göstərilənlərin hamısından belə nəticəyə gələ bilərik ki, məktəbəqədər yaş yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün əla imkanlar yaradır. Yetkin bir insanın yaradıcı potensialı bu imkanlardan necə istifadə olunduğundan çox asılı olacaq.

Fəsil 2 məktəbəqədər yaş.
2.1 Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin uğurlu inkişafı üçün şərtlər.
Uşaqların yaradıcı inkişafında ən mühüm amillərdən biri onların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşması üçün əlverişli şəraitin yaradılmasıdır. Bir neçə müəllifin, xüsusən də C.Smitin əsərlərinin təhlili əsasında /7, 123/, B.N. Nikitin /18, 15, 16/ və L. Carrol /9, 38-39/, biz uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin uğurlu inkişafı üçün altı əsas şərt müəyyən etdik.
Yaradıcı qabiliyyətlərin uğurlu inkişafı üçün ilk addım erkəndir fiziki inkişaf körpə: erkən üzgüçülük, gimnastika, erkən tarama və gəzinti. Sonra erkən oxuma, sayma, müxtəlif alətlər və materiallara erkən məruz qalma.
Uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının ikinci vacib şərti uşaqların inkişafını qabaqlayan mühitin yaradılmasıdır. Mümkün qədər, uşağı əvvəlcədən onun ən müxtəlif yaradıcılıq fəaliyyətini stimullaşdıracaq və ona lazımi anda inkişaf etdirməyə qadir olanı tədricən inkişaf etdirəcək bir mühit və belə bir münasibətlər sistemi ilə əhatə etmək lazımdır. ən effektiv. Məsələn, oxumağı öyrənmədən çox əvvəl, bir yaşlı uşaq hərflərlə bloklar ala, əlifbanı divara asa və oyunlar zamanı hərfləri uşağa çağıra bilər. Bu, erkən oxumağı təşviq edir.
Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin səmərəli inkişafı üçün üçüncü, son dərəcə vacib şərt təbiətdən irəli gəlir yaradıcılıq prosesi maksimum səy tələb edir. Fakt budur ki, inkişaf etmək qabiliyyəti nə qədər uğurlu olarsa, insan öz fəaliyyətində bir o qədər tez-tez öz imkanlarının "tavanına" çatır və bu tavanı tədricən daha yüksək və daha yüksəklərə qaldırır. Maksimum güc tətbiqinin bu şərti, uşaq artıq sürünən, lakin hələ danışa bilmədiyi zaman ən asanlıqla əldə edilir. Bunda dünyanı tanımaq prosesi vaxt axırçox intensiv, lakin körpə böyüklərin təcrübəsindən istifadə edə bilməz, çünki belə bir kiçik birinə heç bir şey izah edilə bilməz. Buna görə də, bu dövrdə uşaq həmişəkindən daha çox yaradıcı olmağa, onun üçün bir çox tamamilə yeni vəzifələri təkbaşına və əvvəlcədən məşq etmədən həll etməyə məcbur olur (əlbəttə ki, böyüklər ona bunu etməyə icazə verirlərsə, onları onun yerinə həll edirlər. ). Uşaq divan topunun altına yuvarlandı. Valideynlər uşaq bu problemi özü həll edə bilsə, divanın altından ona bu oyuncağı almağa tələsməməlidir.
Yaradıcı qabiliyyətlərin uğurlu inkişafı üçün dördüncü şərt uşağı təmin etməkdir böyük azadlıq fəaliyyət seçimində, halların növbələşməsində, bir işin görülmə müddətində, üsulların seçilməsində və s. Onda uşağın istəyi, onun marağı, emosional yüksəlişi zehnin daha da gərginləşməsinin həddən artıq işə səbəb olmayacağına və uşağa fayda verəcəyinə etibarlı təminat olacaq.
Ancaq uşağa belə bir azadlıq vermək istisna etmir, əksinə, böyüklərin diqqətsiz, ağıllı, xeyirxah köməyini nəzərdə tutur - bu, yaradıcı qabiliyyətlərin uğurlu inkişafı üçün beşinci şərtdir. Burada ən vacib şey azadlığı icazəliliyə çevirmək deyil, kömək etməkdir. Təəssüf ki, valideynlər uşaqlara "kömək etmək" üçün ümumi bir yoldur, lakin bu, yalnız səbəbə zərər verir. Uşaq özü bacarırsa, onun üçün heç nə edə bilməzsən. Özü düşünə bildiyi zaman onun üçün düşünə bilməzsən.
Çoxdan məlumdur ki, yaradıcılıq rahat psixoloji mühit və boş vaxtın mövcudluğu tələb edir, ona görə də yaradıcılıq qabiliyyətlərinin uğurlu inkişafının altıncı şərti ailədə və uşaq kollektivində isti, mehriban mühitdir. Uşağın geri qayıtması üçün böyüklər təhlükəsiz psixoloji baza yaratmalıdırlar yaradıcı axtarış və öz kəşfləri. Uşağı daim yaradıcılığa həvəsləndirmək, onun uğursuzluqlarına rəğbət bəsləmək, hətta qeyri-adi qəribə fikirlərə belə səbirli olmaq vacibdir. həqiqi həyat. Gündəlik həyatdan şərhləri və qınamaları istisna etmək lazımdır.
Amma yüksək yaradıcılıq potensialına malik uşaq yetişdirmək üçün əlverişli şəraitin yaradılması kifayət etmir, baxmayaraq ki, bəzi Qərb psixoloqları hələ də yaradıcılığın uşağa xas olduğunu və yalnız onun özünü sərbəst ifadə etməsinə mane olmamaq lazım olduğunu düşünürlər. Amma təcrübə göstərir ki, bu cür müdaxilə etməmək kifayət deyil: bütün uşaqlar uzun müddət yaradıcılıq fəaliyyətini yaratmaq və saxlamaq üçün yol aça bilməzlər. Belə çıxır (və pedaqoji təcrübə bunu sübut edir), əgər uyğun tədris metodlarını seçsəniz, hətta məktəbəqədər uşaqlar da yaradıcılığın orijinallığını itirmədən, təlim keçməmiş özünü ifadə edən həmyaşıdlarından daha yüksək səviyyəli əsərlər yaradırlar. Təsadüfi deyil ki, indi uşaq dərnəkləri və studiyaları bu qədər populyardır, musiqi məktəbləri və incəsənət məktəbləri. Əlbəttə ki, uşaqlara nəyi və necə öyrətmək barədə hələ çox mübahisələr var, amma öyrətməyin zəruriliyi şübhə doğurmur.
Uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin tərbiyəsi o zaman təsirli olacaqdır ki, bu, son məqsədə çatmağa yönəlmiş bir sıra xüsusi pedaqoji vəzifələrin həll olunduğu məqsədyönlü prosesdir. Və bunda kurs işi biz, bu mövzuda ədəbiyyatın öyrənilməsinə əsaslanaraq, məktəbəqədər yaşda yaradıcı təfəkkür və təxəyyül kimi yaradıcı qabiliyyətlərin mühüm komponentlərinin inkişafı üçün əsas istiqamətləri və pedaqoji vəzifələri müəyyən etməyə çalışdıq.
2.2 Yaradıcı təfəkkür keyfiyyətlərinin inkişafı.
Məktəbəqədər yaşda yaradıcı təfəkkürün inkişafı üçün əsas pedaqoji vəzifə assosiativliyin, dialektikanın və sistemli düşüncənin formalaşmasıdır. Çünki bu keyfiyyətlərin inkişafı düşüncəni çevik, orijinal və məhsuldar edir.
Assosiativlik cisim və hadisələrdə ilk baxışda müqayisə olunmayan əlaqə və oxşarlıqları görmək qabiliyyətidir.
Assosiativliyin inkişafı sayəsində düşüncə çevik və orijinal olur.
Bundan əlavə, çoxlu sayda assosiativ bağlantılar tez bir zamanda çıxarmağa imkan verir zəruri məlumatlar yaddaşdan. Assosiativlik məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən rol oyunu zamanı çox asanlıqla əldə edilir. Bu keyfiyyətin inkişafına töhfə verən xüsusi oyunlar da var.
Çox vaxt kəşflər bir-birinə uyğun gəlməyən şeylər birləşdirildikdə yaranır. Məsələn, uzun müddət havadan ağır olan təyyarələrdə uçmaq mümkünsüz görünürdü. Ziddiyyətləri formalaşdırmaq və onların həlli yollarını tapmaq dialektik təfəkkürə imkan verir.
Dialektiklik onların inkişafına mane olan istənilən sistemlərdə ziddiyyətləri görmək, bu ziddiyyətləri aradan qaldırmaq, problemləri həll etmək bacarığıdır.
Dialektiklikdir lazımi keyfiyyət istedadlı düşüncə. Psixoloqlar bir sıra tədqiqatlar aparmış və müəyyən etmişlər ki, xalq və elmi yaradıcılıqda dialektik təfəkkür mexanizmi fəaliyyət göstərir. Xüsusilə, Vıqodskinin əsərlərinin təhlili göstərdi ki, görkəmli rus psixoloqu öz tədqiqatlarında daim bu mexanizmdən istifadə edib.
Məktəbəqədər yaşda dialektik təfəkkürün formalaşması üçün pedaqoji vəzifələr bunlardır:
1. İstənilən mövzuda və hadisədə ziddiyyətləri müəyyən etmək bacarığının inkişafı;
2. Aşkar edilmiş ziddiyyətləri aydın ifadə etmək bacarığının inkişafı;
3. Ziddiyyətləri həll etmək bacarığının formalaşması;
Yaradıcı düşüncəni formalaşdıran digər keyfiyyət isə ardıcıllıqdır.
Ardıcıllıq obyekti və ya hadisəni inteqral sistem kimi görmək, hər hansı obyekti, hər hansı problemi hərtərəfli, bütün müxtəlif əlaqələrdə qavramaq bacarığıdır; hadisələrdə və inkişaf qanunlarında qarşılıqlı əlaqənin vəhdətini görmək bacarığı.
Sistem təfəkkürü obyektlərin çoxlu sayda xassələrini görməyə, sistem hissələri səviyyəsində əlaqələri və digər sistemlərlə əlaqələri tutmağa imkan verir. Sistem təfəkkürü sistemin keçmişdən bu günə qədər inkişafında qanunauyğunluqları öyrənir və bunu gələcəyə münasibətdə tətbiq edir.
Sistemli təfəkkür sistemlərin düzgün təhlili və xüsusi məşqlərlə inkişaf etdirilir. Məktəbəqədər yaşda sistemli təfəkkürün inkişafı üçün pedaqoji vəzifələr:
1. İstənilən obyekt və ya hadisəni zamanla inkişaf edən sistem kimi nəzərdən keçirmək bacarığının formalaşması;
2. Hər hansı obyektin çoxfunksiyalı olduğunu nəzərə alaraq, obyektlərin funksiyalarını təyin etmək bacarığının inkişafı.
2.3 Yaradıcı təxəyyülün inkişafı.
Məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşmasında ikinci istiqamət təxəyyülün inkişafıdır.
Təsəvvür, həyat təcrübəsinin elementlərindən (təəssürat, fikir, bilik, təcrübə) onların yeni birləşmələri vasitəsilə şüurda əvvəllər qəbul ediləndən kənara çıxan yeni bir şey qurmaq bacarığıdır.
Təsəvvür bütün yaradıcı fəaliyyətin əsasını təşkil edir. Bu, insana düşüncə ətalətindən qurtulmağa kömək edir, yaddaşın təsvirini dəyişdirir və bununla da son nəticədə qəsdən yenisinin yaradılmasını təmin edir. Bu mənada bizi əhatə edən və insan əli ilə yaradılan hər şey, təbiət aləmindən fərqli olaraq bütün mədəniyyət dünyası - bütün bunlar yaradıcı təxəyyülün məhsuludur.
Məktəbəqədər uşaqlıq dövrü təxəyyülün inkişafı üçün həssas bir dövrdür. İlk baxışdan məktəbəqədər uşaqların təxəyyülünü inkişaf etdirmək ehtiyacı ağlabatan görünə bilər. Axı, uşaq təxəyyülünün böyüklərin təsəvvüründən daha zəngin, daha orijinal olduğuna inanılır. Məktəbəqədər uşağa xas olan canlı təxəyyül haqqında belə bir fikir keçmişdə psixoloqlar arasında da mövcud idi.
Bununla belə, artıq 1930-cu illərdə görkəmli rus psixoloqu L. S. Vygotsky sübut etdi ki, uşağın təxəyyülü müəyyən təcrübə əldə etdikcə tədricən inkişaf edir. S.Vıqotski iddia edirdi ki, təxəyyülün bütün təsvirləri nə qədər qəribə olsa da, real həyatda aldığımız ideya və təəssüratlara əsaslanır. O yazırdı: “Təxəyyüllə reallıq arasında əlaqənin birinci forması ondan ibarətdir ki, təxəyyülün hər bir yaradılışı həmişə fəaliyyətdən götürülmüş və insanın əvvəlki təcrübəsində olan elementlərdən qurulur”. /5, 8/
Buradan belə nəticə çıxır ki, təxəyyülün yaradıcılıq fəaliyyəti birbaşa insanın əvvəlki təcrübəsinin zənginliyindən və müxtəlifliyindən asılıdır. Yuxarıda göstərilənlərin hamısından çıxarıla bilən pedaqoji nəticə, onun yaradıcılıq fəaliyyəti üçün kifayət qədər güclü zəmin yaratmaq istəyiriksə, uşağın təcrübəsini genişləndirməyin zəruriliyidir. Uşaq nə qədər çox görmüş, eşitmiş və yaşamışsa, bir o qədər çox bilir və öyrənirsə, təcrübəsində bir o qədər çox reallıq elementləri varsa, başqa şeylər bərabər olduqda, onun təxəyyülünün fəaliyyəti bir o qədər əhəmiyyətli və məhsuldar olacaqdır. Məhz təcrübənin toplanması ilə bütün təsəvvürlər başlayır. Bəs bu təcrübəni uşağa əvvəlcədən necə çatdırmaq olar? Tez-tez olur ki, valideynlər uşaqla danışır, ona nəsə deyir, sonra da, necə deyərlər, bir qulağına uçub, digərindən uçub getdiyindən şikayətlənirlər. Bu, körpənin onlara deyilənlərə maraq göstərməməsi, ümumiyyətlə biliyə maraq olmaması, yəni koqnitiv maraqların olmadığı zaman baş verir.
Ümumiyyətlə, məktəbəqədər uşağın idrak maraqları çox erkən özünü elan etməyə başlayır. Bu, ilk növbədə körpənin 3-4 yaşından etibarən valideynləri mühasirəyə aldığı uşaq sualları şəklində özünü göstərir. Bununla belə, uşağın bu cür marağının sabit idrak marağına çevrilməsi və ya onun əbədi olaraq aradan qalxması uşağın ətrafındakı böyüklərdən, ilk növbədə, onun valideynlərindən asılıdır. Yetkinlər hər cür şəkildə uşaqların marağını təşviq etməli, sevgini və biliyə ehtiyacı tərbiyə etməlidirlər.
Məktəbəqədər yaşda uşağın idrak maraqlarının inkişafı iki əsas istiqamətdə getməlidir:
1. Uşağın təcrübəsini tədricən zənginləşdirmək, bu təcrübəni haqqında yeni biliklərlə doyurmaq müxtəlif sahələr reallıq. Bu, məktəbəqədər uşağın idrak fəaliyyətinə səbəb olur. Ətrafdakı reallığın aspektləri uşaqlara nə qədər çox aşkar edilərsə, onlarda sabit idrak maraqlarının yaranması və möhkəmlənməsi imkanları bir o qədər geniş olar.
2. Eyni reallıq sferası daxilində koqnitiv maraqların tədricən genişlənməsi və dərinləşməsi.
Uşağın koqnitiv maraqlarını uğurla inkişaf etdirmək üçün valideynlər övladının nəyə maraq göstərdiyini bilməli və yalnız bundan sonra onun maraqlarının formalaşmasına təsir göstərməlidirlər. Qeyd etmək lazımdır ki, davamlı maraqların ortaya çıxması üçün uşağı sadəcə olaraq tanıtmaq kifayət deyil. yeni sahə reallıq. Yeniyə müsbət emosional münasibət bəsləməlidir. Bu, məktəbəqədər uşağın böyüklərlə birgə fəaliyyətə daxil edilməsi ilə asanlaşdırılır. Bir yetkin bir uşaqdan ona bir şey etməkdə kömək etməsini xahiş edə bilər və ya məsələn, onunla birlikdə sevimli musiqisini dinləyə bilər. Belə vəziyyətlərdə uşaqda yaranan böyüklər dünyasına mənsubluq hissi onun fəaliyyətində müsbət rəng yaradır və bu fəaliyyətə marağının yaranmasına kömək edir. Ancaq bu vəziyyətlərdə uşağın öz yaradıcılıq fəaliyyəti də oyanmalıdır, yalnız bu halda onun idrak maraqlarının inkişafında və yeni biliklərin mənimsənilməsində istənilən nəticə əldə edilə bilər. Uşağınıza aktiv düşünməyə təşviq edən suallar verməlisiniz.
Bilik və təcrübənin toplanması yaradıcı təxəyyülün inkişafı üçün yalnız ilkin şərtdir. Hər hansı bir bilik faydasız bir yük ola bilər, əgər insan onu necə idarə edəcəyini bilmirsə, lazım olanı seçirsə, bu, problemin yaradıcı həllinə gətirib çıxarır. Bu isə belə qərarların praktikasını, toplanmış məlumatlardan öz fəaliyyətlərində istifadə etmək bacarığını tələb edir.
Məhsuldar yaradıcı təxəyyül təkcə istehsal olunmuş obrazların orijinallığı və zənginliyi kimi xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunmur. Belə təxəyyülün ən mühüm xüsusiyyətlərindən biri fikirləri düzgün istiqamətə yönəltmək, onları müəyyən məqsədlərə tabe etmək bacarığıdır. İdeyaları idarə edə bilməmək, onları öz məqsədinə tabe edə bilməmək ona gətirib çıxarır ki, ən yaxşı plan və niyyətlər təcəssüm tapmadan məhv olur. Buna görə də, məktəbəqədər uşağın təxəyyülünün inkişafında ən vacib xətt təxəyyülün oriyentasiyasının inkişafıdır.
Kiçik məktəbəqədər uşaqda təxəyyül mövzunu izləyir və onun yaratdığı hər şey parçalanmış, yarımçıqdır. Yetkinlər uşağa yalnız parça-parça xəyal qurmağı deyil, öz fikirlərini həyata keçirməyi, kiçik, lakin tam əsərlər yaratmağı öyrənməyə kömək etməlidirlər. Bu məqsədlə valideynlər təşkil edə bilərlər rol oynayır və bu oyunun gedişində uşağın bütün oyun zəncirinin icrasına təsir etmək. Siz həmçinin bir nağılın kollektiv tərkibini təşkil edə bilərsiniz: oyunçuların hər biri bir neçə cümlə deyir və oyunda iştirak edən bir yetkin süjetin inkişafına istiqamət verə bilər, uşaqlara planlarını tamamlamağa kömək edə bilər. Ən uğurlu rəsmlərin, uşağın tərtib etdiyi nağılların yerləşdiriləcəyi xüsusi bir qovluq və ya albomun olması yaxşıdır. Yaradıcı məhsulların fiksasiyasının bu forması uşağa təxəyyülünü tam və orijinal əsərlərin yaradılmasına yönəltməyə kömək edəcəkdir.
Məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək üçün 2001-ci il aprelin 10-da və 15-də Uşaq Mədəniyyət Evinin Bukvarenok e/c-nin məktəbəqədər uşaqları arasında onların diaqnostikasını apardıq. Togliatti şəhəri. Tədqiqat üçün biz psixologiya elmləri namizədləri V. Kudryavtsev və V. Sinelnikovun ekspress metodlarından istifadə etdik (bax. Əlavə 1). Bu üsulların köməyi ilə biz hər bir uşağın yaradıcı inkişafının bütün səbəblərinə görə operativ təsbit mikroseksiyasını tərtib etdik. Əsasları vurğulamaq meyarı müəlliflər tərəfindən seçilən universal yaradıcılıq qabiliyyətləridir: təxəyyülün realizmi, hissələrdən əvvəl bütövü görmək bacarığı, yaradıcı həllərin fövqəl-situasiyalı-transformativ xarakteri, uşaq eksperimentləri. Metodların hər biri bu qabiliyyətlərin əhəmiyyətli təzahürlərini və uşaqda onların formalaşmasının real səviyyələrini qeyd etməyə imkan verir.
davamı
--PAGE_BREAK--Diaqnostikadan sonra biz aşağıdakı nəticələri əldə etdik (bax: Əlavə 2). Uşaqların 61,5 faizində təxəyyülün realizminin inkişafı aşağı səviyyədə, 38,5 faizində isə orta hesabla müşahidə olunur. Yaradıcı həllərin fövqəl-situasiyalı-transformativ xarakteri kimi qabiliyyətin inkişafı uşaqların 54% -i üçün aşağı səviyyədə, 8% -i üçün orta səviyyədə, uşaqların 38% -i üçün yüksək səviyyədədir. Uşaqların 30 faizində hissələrdən əvvəl bütövü görmə qabiliyyəti orta səviyyədə, 70 faizində isə yüksək səviyyədə inkişaf edir. Əldə edilən nəticələri təhlil edərək, aşağıdakı nəticələr və təkliflər çıxara bilərik.
Bu qrupdakı uşaqların yaradıcı təxəyyülü zəif inkişaf edir. Dərhal demək lazımdır ki, bu qrup "Göy qurşağı" inkişaf proqramı ilə məşğuldur, lakin uşaqlarla təxəyyülün inkişafı ilə bağlı xüsusi bir iş yoxdur. Bununla belə, məktəbəqədər təhsil proqramlarının təhlili ilə məşğul olan psixoloqlar və pedaqoqlar çoxdan deyirlər ki, onların əslində uşaq təxəyyülünün ardıcıl və sistemli inkişafına yönəlmiş xüsusi tədbirləri yoxdur. Bu şəraitdə o, əsasən yalnız kortəbii şəkildə inkişaf edir və nəticədə çox vaxt öz inkişafının orta səviyyəsinə belə çatmır. Bunu diaqnostikamız da təsdiqlədi. Bütün yuxarıda deyilənlərdən belə nəticə çıxır ki, uşaq bağçalarında mövcud şəraitdə uşaqların yaradıcı təxəyyülünün inkişafına yönəlmiş xüsusi işlərin aparılması zəruridir, xüsusən də məktəbəqədər yaş bu prosesin inkişafı üçün həssas dövrdür. Bu iş hansı formada ola bilər?
Əlbəttə ki, ən yaxşı seçim uşaqların təxəyyülünün inkişafı üçün xüsusi bir dərs proqramının tətbiqidir. Son zamanlar çoxlu sayda var metodoloji inkişaflar bu kimi fəaliyyətlər. Xüsusilə, ölkəmizdə İxtira Metodları İctimai Laboratoriyası “Yaradıcı təxəyyülün inkişafı” (RTİ) xüsusi kursu hazırlayıb. TRIZ, ARIZ və inkişaf nəzəriyyəsinə əsaslanır texniki sistemlər G.S. Altshuller. Bu kurs artıq müxtəlif yaradıcılıq studiyalarında, məktəblərdə və məktəbəqədər təhsil müəssisələrində sınaqdan keçirilib və burada öz effektivliyini sübut edib. RTV uşaqların təkcə yaradıcı təxəyyülünü deyil, həm də yaradıcı təfəkkürünü inkişaf etdirir. Bundan əlavə, biz uşaqların təxəyyülünün inkişafı üçün bir metodologiya təklif edə bilərik O.M. Dyachenko, nə də N.E. Verakses, eləcə də psixoloq E.V tərəfindən hazırlanmış təxəyyülün xüsusi oyun təlimləri. kəkələyən.
Əlavə dərslərin tətbiqi mümkün deyilsə, o zaman pedaqoqa işlədiyi proqram əsasında dərslərin formasında kəskin dəyişiklik etmədən uşaqların yaradıcılıq potensialını inkişaf etdirmək üçün TRIZ elementlərindən istifadə etmək təklif oluna bilər. Həmçinin musiqi, rəsm, dizayn, nitqin inkişafı üzrə xüsusi dərslərdə uşaqlara yaradıcı xarakterli tapşırıqlar verilməlidir.
Yalnız xüsusi dərslərdə deyil, yaradıcı təxəyyülü inkişaf etdirmək mümkündür. Uşaqların təxəyyülünün inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edən oyun məktəbəqədər uşaqların əsas fəaliyyətidir. Məhz oyunda uşaq yaradıcı fəaliyyətin ilk addımlarını atır. Böyüklər uşaq oyununu sadəcə müşahidə etməməli, onun inkişafını idarə etməli, oyuna yaradıcı elementlər daxil etməklə zənginləşdirməlidirlər. Erkən mərhələdə uşaq oyunları obyektiv xarakter daşıyır, yəni bu, müxtəlif obyektlərlə hərəkətdir. Bu mərhələdə uşağa eyni obyekti müxtəlif üsullarla vurmağı öyrətmək çox vacibdir. Məsələn, bir kub stol, stul, ət parçası və s. ola bilər. Böyüklər uşaqlara eyni əşyalardan istifadə etməyin müxtəlif yollarının imkanlarını göstərməlidirlər. 4-5 yaşlarında təxəyyül və yaradıcılığın inkişafı üçün ən geniş imkanlar verən rol oyunu formalaşmağa başlayır. Böyüklər övladlarının necə və nə oynadığını, oynadıqları oyunların süjetlərinin nə qədər müxtəlif olduğunu bilməlidirlər. Uşaqlar hər gün eyni "qızları - analar" və ya müharibə oynayırlarsa, müəllim onlara oyunların süjetlərini şaxələndirməyi öyrənməyə kömək etməlidir. Fərqli hekayələr oynamağı, fərqli rollar almağı təklif edərək onlarla oynaya bilərsiniz. Uşaq ilk növbədə oyunda yaradıcılıq təşəbbüsünü göstərməli, oyunu planlaşdırmalı və yönləndirməlidir.
Bundan əlavə, təxəyyül və yaradıcılığı inkişaf etdirmək üçün uşaqlarla asudə vaxtlarında oynaya biləcək xüsusi oyunlar var. B.N. tərəfindən hazırlanmış maraqlı təhsil oyunları. Nikitin /18, 25/, O.M.Dyaçenko və N.E. Veraksa /7, 135/.
Uşağın fantaziyasının inkişafının ən zəngin mənbəyi nağıldır. Uşaqların təxəyyülünü inkişaf etdirmək üçün pedaqoqların istifadə edə biləcəyi bir çox nağıl üsulları var. Bunlardan: nağılı “yenidən yazmaq”, tərsinə nağıl uydurmaq, nağılın davamını uydurmaq, nağılın sonunu dəyişdirmək. Uşaqlarınızla hekayələr yaza bilərsiniz. Proppun kartları /9, 56/ bu işdə əvəzsiz köməklik göstərəcək. Nağılın köməyi ilə uşaqların təxəyyülünün inkişafından danışarkən C.Rodarinin "Fantaziyanın qrammatikası" adlı gözəl kitabını xatırlamaya bilməzsiniz.
Diaqnostik nəticələr də göstərir ki, bir çox uşaqlar yaradıcı həllərin supra-situasiya-transformativ təbiəti kimi yaradıcılıq qabiliyyətini inkişaf etdirməlidirlər. Bu bacarığı inkişaf etdirmək üçün uşaqlara müxtəlif problemli situasiyalar təqdim edilməli, onların həlli zamanı təklif olunan alternativlərdən nəinki optimal olanı seçməli, həm də ilkin vasitələrin çevrilməsi əsasında öz alternativini yaratmalıdırlar. Böyüklər uşaqların hər hansı bir problemin həllinə yaradıcı yanaşmasını hər şəkildə təşviq etməlidirlər. Baxılan qabiliyyətin inkişafı dialektik təfəkkürün formalaşması ilə sıx bağlıdır. Buna görə də təhlil etmək bacarığını inkişaf etdirmək üçün dialektik təfəkkürün formalaşması üçün oyunlar və məşqlərdən istifadə etmək olar. Dialektik təfəkkürün inkişafı üçün bəzi məşqlər Əlavə 4-də verilmişdir.
Uşaqların yaradıcılıq potensialının diaqnostikasının nəticələri hissələrdən əvvəl bütövü görmə qabiliyyətinin yaxşı inkişafını üzə çıxardı. Və bu nəticə təbiidir, çünki Uşaqların dünyagörüşünün xüsusiyyətlərindən biri onun bütövlüyüdür, uşaq həmişə hissələrdən əvvəl bütünü görür. Ancaq çox keçmədən uşaqlar bu qabiliyyətini itirirlər, çünki məktəbəqədər təhsilin ənənəvi metodu bu obyektiv bilik qanunu ilə ziddiyyət təşkil edir. Hər hansı bir obyekti və ya hadisəni öyrənərkən pedaqoqa ilk növbədə uşaqların diqqətini onun fərdi xarici xüsusiyyətlərinə cəlb etmək və yalnız sonra onun vahid simasını açmaq tapşırılır. Ancaq analitik tendensiyanı məcbur edir koqnitiv inkişaf məktəbəqədər uşaqlar yaradıcılıq qabiliyyətlərinin əhəmiyyətli dərəcədə azalmasına səbəb ola bilər. Affektiv uşaqlarda qorxu və digər mənfi təcrübələrin birbaşa hissələrin qarşısında bütövü görə bilməməsi ilə əlaqəli olduğuna dair sübutlar var, yəni. ayrı-ayrı hadisələrdə bütün vəziyyətin kontekstinin verdiyi mənası tutmaq. Beləliklə, məktəbəqədər uşaqlarda sistemli təfəkkürün inkişafına ehtiyac var. Bu keyfiyyət, bəziləri Əlavə 5-də verilmiş sistemlərin və xüsusi oyunların düzgün təhlili ilə inkişaf etdirilir.
Uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətləri problemindən danışarkən vurğulamaq istərdik ki, onların səmərəli inkişafı yalnız həm məktəbəqədər tərbiyəçilərin, həm də ailənin birgə səyləri ilə mümkündür. Təəssüf ki, müəllimlər xüsusilə yaradıcılıq pedaqogikasına gəldikdə valideynlər tərəfindən lazımi dəstəyin olmamasından şikayətlənirlər. Buna görə də valideynlər üçün uşaqlıqdan yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyin nə üçün bu qədər vacib olduğunu, onların uğurlu inkişafı üçün ailədə hansı şəraitin yaradılmalı olduğunu, hansı texnika və oyunlardan istifadə oluna biləcəyini izah edən xüsusi söhbətlər və mühazirələr keçirmək məsləhətdir. Ailədə yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək, eləcə də valideynlərə bu mövzuda xüsusi ədəbiyyat tövsiyə olunacaq.
İnanırıq ki, yuxarıda təklif olunan tədbirlər məktəbəqədər yaşda yaradıcılıq qabiliyyətlərinin daha səmərəli inkişafına kömək edəcəkdir.

Nəticə
Universal yaradıcılıq qabiliyyətləri insanın müxtəlif yaradıcılıq fəaliyyətinin müvəffəqiyyətini müəyyən edən fərdi xüsusiyyətləri, keyfiyyətləridir. İnsanın yaradıcılıq qabiliyyətlərinin əsasında təfəkkür və təxəyyül prosesləri dayanır. Buna görə də, məktəbəqədər yaşda yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının əsas istiqamətləri bunlardır:
1. İstehsal olunan obrazların və istiqamətlərin zənginliyi kimi keyfiyyətlərlə səciyyələnən məhsuldar yaradıcı təxəyyülün inkişafı.
2. Yaradıcılığı formalaşdıran təfəkkür keyfiyyətlərinin inkişafı; belə keyfiyyətlər assosiativlik, dialektika və sistemli düşüncədir.
Məktəbəqədər yaş yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün ən zəngin imkanlara malikdir. Təəssüf ki, bu imkanlar zamanla geri dönməz şəkildə itirilir, buna görə də məktəbəqədər uşaqlıq dövründə onlardan mümkün qədər səmərəli istifadə etmək lazımdır.
Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin uğurlu inkişafı o halda mümkündür ki, onların formalaşmasına şərait yaradan müəyyən şərait yaradılsın. Bu şərtlər bunlardır:
1. Erkən fiziki və intellektual inkişaf uşaqlar.
2. Uşağın inkişafından öndə olan mühitin yaradılması.
3. Özünüz həll edin maksimum səy tələb edən uşaq vəzifələri, uşaq öz imkanlarının "tavanına" çatdıqda.
4. Fəaliyyət seçimində uşağa sərbəstlik verilməsi, halların növbələşməsi, bir şeyin müddəti və s.
5. Böyüklərdən ağıllı, mehriban yardım (və bir işarə deyil).
6. Rahat psixoloji mühit, böyüklər tərəfindən uşağın yaradıcılıq istəyinin həvəsləndirilməsi.
Amma yaradıcılıq qabiliyyəti yüksək inkişaf etmiş bir uşaq yetişdirmək üçün əlverişli şərait yaratmaq kifayət deyil. Uşaqların yaradıcılıq potensialının inkişafı üçün məqsədyönlü iş lazımdır. Təəssüf ki, ölkəmizdə ənənəvi olaraq mövcud olan məktəbəqədər təhsil sistemində uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin ardıcıl sistemli inkişafına yönəlmiş tədbirlər, demək olar ki, yoxdur. Ona görə də onlar (qabiliyyətlər) əsasən özbaşına inkişaf edir və nəticədə yüksək inkişaf səviyyəsinə çatmırlar. Bunu Tolyatti şəhərindəki Uşaq Mədəniyyət Evinin “Bukvarenok” e/c-nin dörd-beş yaşlı məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin diaqnostikasının nəticələri də təsdiq etdi. Ən aşağı nəticələr yaradıcı təxəyyülün diaqnostikası tərəfindən verilib. Məktəbəqədər yaş yaradıcı qabiliyyətlərin bu komponentinin inkişafı üçün həssas bir dövr olmasına baxmayaraq. Mövcud vəziyyəti düzəltmək üçün məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin səmərəli inkişafına yönəlmiş aşağıdakı tədbirlər təklif edilə bilər:
1. Uşaqların yaradıcı təxəyyül və təfəkkürünün inkişafına yönəlmiş xüsusi siniflərin məktəbəqədər təhsil proqramına giriş.
2. Rəsm, musiqi, nitqin inkişafı üzrə xüsusi dərslərdə uşaqlara yaradıcılıq tapşırıqları verin.
3. Uşaqların təxəyyülünü inkişaf etdirmək üçün uşaq mövzusunun və süjet-rol oyununun böyüklər tərəfindən idarə edilməsi.
4. Uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirən xüsusi oyunlardan istifadə.
5. Valideynlərlə iş.
Əlavə 1 Uşaqlar üçün universal yaradıcılıq qabiliyyətlərinin diaqnostikası üsulları 4-5 il (müəlliflər: V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev)
1. "Otaqda günəş" üsulu
Baza. Xəyalın həyata keçirilməsi.
Hədəf. Uyğunsuzluğu aradan qaldırmaqla uşağın müəyyən bir vəziyyət kontekstində "qeyri-real"ı "real"a çevirmək qabiliyyətinin müəyyən edilməsi.
Material. Kiçik bir adamın və günəşin olduğu bir otağı təsvir edən bir şəkil; qələm.
İcra üçün göstərişlər.
Uşağa şəkil göstərən psixoloq: “Bu şəkli sizə verirəm. Diqqətlə baxın və üzərində nə çəkildiyini söyləyin. Təsvirin təfərrüatlarını (stol, stul, balaca adam, lampa, günəş və s.) sadalamaqla psixoloq aşağıdakı tapşırığı verir: “Doğrudur. Ancaq gördüyünüz kimi, burada günəş otağa çəkilir. Mənə deyin, zəhmət olmasa, belə ola bilərmi, yoxsa rəssam burada nəyisə qarışdırıb? Şəkli düzəltməyə çalışın ki, düzgün olsun.
Uşağın qələmdən istifadə etməsinə ehtiyac yoxdur, o, sadəcə olaraq şəkli "düzəltmək" üçün nə edilməli olduğunu izah edə bilər.
Verilənlərin emalı.
Müayinə zamanı psixoloq uşağın rəsmini düzəltmək cəhdlərini qiymətləndirir. Məlumatların emalı beş ballıq sistemə uyğun olaraq həyata keçirilir:
1. Cavabın olmaması, tapşırığın qəbul edilməməsi (“Bunu necə düzəltməyi bilmirəm”, “Şəkli düzəltməyə ehtiyacım yoxdur”) - 1 bal.
2. “Uyğunsuzluğun formal şəkildə aradan qaldırılması (silmək, günəşə boyamaq) -2 bal.
3. Uyğunsuzluğun əsaslı şəkildə aradan qaldırılması:
a) sadə cavab (Başqa yerdə çəkin - "Günəş küçədədir") -3 xal.
b) çətin cavab (rəsmi yenidən düzəltmək üçün - "Günəşdən lampa düzəldin") - 4 xal.
4. Konstruktiv cavab (uyğun olmayan elementi verilmiş situasiya kontekstində saxlamaqla digərlərindən ayırın (“Şəkil çək”, “Pəncərə çək”, “Günəşi çərçivəyə sal” və s.) -5 bal.
2. "Qatlanan şəkil" üsulu
Səbəb.Bütün hissələrdən əvvəl görmə qabiliyyəti.
Hədəf. Şəklin məhv olması vəziyyətində onun ayrılmaz kontekstini qorumaq qabiliyyətinin müəyyən edilməsi.
M a t e r i a l. Dörd qatlı qatlanan ördək karton şəkli (ölçüsü 10 * 15 sm)
İcra üçün göstərişlər.
Uşağa şəkil təqdim edən psixoloq: “İndi bu şəkli sizə verəcəm. Zəhmət olmasa, diqqətlə baxın və mənə deyin ki, üzərində nə çəkilib? Cavabı dinlədikdən sonra psixoloq şəkli qatlayır və soruşur: "Şəkli belə qatlasaq, ördəklə nə olacaq?" Uşağın cavabından sonra şəkil düzəldilir, yenidən qatlanır və uşağa yenə eyni sual verilir. Ümumilikdə beş qatlama variantı istifadə olunur - "künc", "körpü", "ev", "boru", "akkordeon".
Verilənlərin emalı.
Uşağın müayinəsi zamanı psixoloq tapşırığı yerinə yetirərkən cavabların ümumi mənasını müəyyənləşdirir. Məlumatların emalı üç nöqtəli sistemə uyğun olaraq həyata keçirilir. Hər bir tapşırıq şəkli əyərkən bir mövqeyə uyğun gəlir. Hər tapşırıq üçün maksimum bal 3 baldır. Ümumilikdə - 15 xal. Aşağıdakı cavab səviyyələri fərqlənir:
1. Cavabın olmaması, tapşırığın rədd edilməsi (“bilmirəm”, “Heç nə olmayacaq”, “Belə olmaz”) - 1 xal.
2. Təsviri cavab, təsvirin görünən və ya görünməyən təfərrüatlarını sadalayan, yəni. təsvir kontekstinin itirilməsi (“Ördəyin başı yoxdur”, “Ördək sındı”, “Ördək hissələrə bölündü” və s.) - 2 bal.
davamı
--PAGE_BREAK--

slayd 1

slayd 2

slayd 3

slayd 4

slayd 5

slayd 6

Slayd 7

Slayd 8

Slayd 9

slayd 10

slayd 11

slayd 12

slayd 13

slayd 14

slayd 15

slayd 16

slayd 17

slayd 18

Məktəbəqədər uşaqlıq dövrü uşaqların həyatında vacib bir dövrdür. Məhz bu yaşda hər uşaq kiçik bir kəşfiyyatçı olur. Uşaqların fəaliyyəti nə qədər müxtəlifdirsə, uşağın hərtərəfli inkişafı və yaradıcılığının ilk təzahürləri bir o qədər uğurlu olur.

Yaradıcı şəxsiyyətin formalaşdırılması müasir mərhələdə pedaqoji nəzəriyyə və təcrübənin mühüm vəzifələrindən biridir. Onun inkişafı məktəbəqədər yaşdan daha effektiv şəkildə başlayır. Buna görə uşaq bağçasında uşaqlarla mövcud iş növlərindən biri vizual bədii və məhsuldar fəaliyyətdir, bu müddət ərzində gözəl, qeyri-adi bir şey yaradılır.

Təcrübənin aktuallığı və perspektivi ondan ibarətdir ki müasir cəmiyyət yaradıcılığa ehtiyacı var.

Buna görə də Federal Dövlət təhsil standartı məktəbəqədər təhsil distant təhsilin keyfiyyətcə yeni şəxsiyyət yönümlü inkişaf modelinin həyata keçirilməsinə yönəldilmişdir və onun məqsədlərindən biri məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafıdır.

Pedaqoji təcrübəmin yeniliyi ondadır ki, rəsm öyrətməyin ənənəvi üsullarını qeyri-ənənəvi rəsm üsulları ilə tamamlamaq prosesində uşaqların bədii və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı problemini həll edirəm.

Tədqiqatın mövzusu: qeyri-ənənəvi rəsm üsulları vasitəsilə uşaqları bədii yaradıcılıqla tanış etmək. təhsil sahəsi“Bədii və estetik inkişaf”.

Yüklə:

Önizləmə:

Təqdimatların önizləməsindən istifadə etmək üçün Google hesabı (hesab) yaradın və daxil olun: https://accounts.google.com

Slayd başlıqları:

MDOU "Staroşaiqovski 2 nömrəli birləşdirilmiş tipli uşaq bağçası" Staroşaiqovski bələdiyyə rayonu RM Yaradıcı təqdimat Mövzu: "Qeyri-ənənəvi rəsm üsulları vasitəsilə məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı" Tərbiyəçi: Dudina E.N. MDOU "Staroşaiqovski 2 nömrəli birləşdirilmiş tipli uşaq bağçası"

Məktəbəqədər uşaqlıq dövrü uşaqların həyatında vacib bir dövrdür. Məhz bu yaşda hər uşaq kiçik bir kəşfiyyatçı olur. Uşaqların fəaliyyəti nə qədər müxtəlifdirsə, uşağın hərtərəfli inkişafı və yaradıcılığının ilk təzahürləri bir o qədər uğurlu olur. Yaradıcı şəxsiyyətin formalaşdırılması müasir mərhələdə pedaqoji nəzəriyyə və təcrübənin mühüm vəzifələrindən biridir. Onun inkişafı məktəbəqədər yaşdan daha effektiv şəkildə başlayır. Buna görə uşaq bağçasında uşaqlarla mövcud iş növlərindən biri vizual bədii və məhsuldar fəaliyyətdir, bu müddət ərzində gözəl, qeyri-adi bir şey yaradılır. Təcrübənin aktuallığı və perspektivi ondan ibarətdir ki, müasir cəmiyyətin yaradıcı insana ehtiyacı var. Buna görə də, Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı distant təhsilin keyfiyyətcə yeni şəxsiyyət yönümlü inkişaf modelinin həyata keçirilməsinə yönəlmişdir və onun məqsədlərindən biri məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətini, onun yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirməkdir. Pedaqoji təcrübəmin yeniliyi ondadır ki, rəsm öyrətməyin ənənəvi üsullarını qeyri-ənənəvi rəsm üsulları ilə tamamlamaq prosesində uşaqların bədii və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı problemini həll edirəm. Tədqiqatın mövzusu: "Bədii və estetik inkişaf" təhsil sahəsində qeyri-ənənəvi rəsm üsulları vasitəsilə uşaqları bədii yaradıcılıqla tanış etmək.

Təcrübənin nəzəri bazası Ən aktual məsələlərdən biri olmaqla, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı problemi müxtəlif sahələrdən olan alimlərin diqqətini cəlb edir, çünki bu, təhsil məkanının çevik modellərinin dizaynı, təhsilin dəyişən forma və metodlarının inkişafı ilə bağlıdır. və fərdin təhsil ehtiyaclarına və yaş imkanlarına cavab verən tərbiyə. Əsas olaraq uşaqların bədii və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün I. A. Lykovanın "Rəngli əllər" proqramını götürdüm. I. A. Lykovanın proqramına əlavə olaraq, R. G. Kazakovanın "Məktəbəqədər uşaqlarla rəsm" dərsliyindən istifadə edirəm. Məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün qeyri-ənənəvi rəsm üsullarından istifadə sahəsində uşaqlarla uğurlu iş üçün o, N. A. Vetluginanın redaktəsi ilə "Bədii yaradıcılıq və uşaq", "Uşaqlıqda təxəyyül və yaradıcılıq" L. S. Vygotsky, əsərlərini öyrəndi. "Məktəbəqədər uşaqların yaradıcılığını inkişaf etdirin" T. G. Kazakova, "Məktəbəqədər uşaqların vizual fəaliyyəti və bədii inkişafı" T. G. Kazakova.

Mövzu: “Qeyri-ənənəvi rəsm üsulları vasitəsilə məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı” Məqsəd: qeyri-ənənəvi rəsm üsullarından istifadə etməklə məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı. Uşaqların bədii texnikanın mənimsənilməsi üzrə iş texnologiyası

Təcrübəmin aparıcı pedaqoji ideyası məktəbəqədər uşaqlarda ətrafdakı dünyanı qavrayışını ifadə etmək, rəsm texnikasının köməyi ilə intellektual və yaradıcılıq qabiliyyətlərini təkmilləşdirmək bacarığının formalaşdırılmasıdır. Uşaqların yaradıcılığını inkişaf etdirmək və biliklərini sistemləşdirmək üçün qarşıma aşağıdakı vəzifələr qoyuram: Tapşırıqlar: Təhsil: Uşaqları müxtəlif qeyri-ənənəvi rəsm üsulları ilə tanış etmək; Uşaqlara rəsmdə müxtəlif materiallardan və texnikalardan istifadə etməyi öyrətmək, fərqli yollar ifadəli təsvir əldə etmək üçün materialları bir rəsmdə birləşdirərək bir təsvir yaratmaq; Qeyri-ənənəvi rəsm üsullarından istifadə etməklə uşaqlarda yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək. İnkişaf edir: Estetik forma, rəng, ritm, kompozisiya hissini inkişaf etdirmək; Yaradıcı fəaliyyəti, rəsm çəkmək istəyini inkişaf etdirmək. Tərbiyəvi: Dostluq münasibətlərini inkişaf etdirmək Başlanmış işi sona çatdırmaq, komandada, fərdi şəkildə işləmək bacarığını inkişaf etdirin. Təkmilləşdirmə: Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar komplekslərindən istifadə edərək uşaqların sağlamlığını gücləndirmək; Qeyri-ənənəvi rəsm üsullarının köməyi ilə uşaqların emosional vəziyyətinə və zehni inkişafına təsir etmək faydalıdır.

Barmaqlar və xurma ilə rəsm.

Tərəvəz və meyvələrdən çap çapları

Əzilmiş kağız çapı

Sərt yarı quru bir fırça ilə vurun

Blotoqrafiya.

Pambıq qönçələri ilə rəsm

Uşaqların bədii texnikasının mənimsənilməsi üzrə iş texnologiyası.

Mərhələ 1 Hazırlıq Söhbət, gəzinti, müşahidələr, materiallarla təcrübə aparmaq, qeyri-ənənəvi üsullarla illüstrasiyalara baxmaq.

Mərhələ 2 Əsas - Müxtəlif rəsm növləri ilə aktiv iş - Rəsm dərsi (mövzu, süjet, dizayn üzrə) - Fərdi iş - Kooperativ fəaliyyət uşaqlarla müəllim - Uşaqların müstəqil bədii fəaliyyəti

Mərhələ 3 Nəticələrin yekun təhlili

Uşaq işlərinin sərgisi

Qeyri-ənənəvi rəsm üsullarının öyrədilməsi üçün mühitin inkişafı Qrupda təsviri sənət guşəsi hazırladım. Guşədə xalq-tətbiqi sənət nümunələri, rus və xarici rəssamların rəsmləri, musiqi mərkəzi, oyun atributları, didaktik oyunlar, kitablar və tədris vəsaitləri. Xüsusi avadanlıq və mebel: molbertlər var, dərsin mövzusundan və formasından asılı olaraq stolları müxtəlif üsullarla düzmək olar.

Qeyri-ənənəvi rəsm üsullarının öyrədilməsi üçün mühitin inkişafı Tələb olunan vizual materiallar: Akvarel boyaları, quaş, karandaşlar, flomasterlər, karandaşlar, plastilin, mum şamları, pambıq qönçələri, müxtəlif ölçülü fırçalar, yapışqan fırçalar, köpük kauçuk parçaları, uşaq qayçıları küt uclarla, parçalarla, təbii material, yun və ya yarı yun sapların qalıqları, hekayə açıqcaları, yapışqan, rəngli kağız, karton, gözəl formalı hamar çınqıllar, qabıqlar, kokteyl boruları, qapaqlar, bitki materialı, Köpük.

Valideynlərlə işləyərək məsləhətlər, söhbətlər, dərslər, əyləncələr, valideynlər üçün açıq qapı günləri keçirirəm.

Uşaqların nailiyyətləri İşimdə müsbət nəticə uşaqların müxtəlif səviyyəli müsabiqələrdə, sərgilərdə iştirakıdır.

Tərbiyəçinin nailiyyətləri

Monitorinq Məktəbəqədər uşaqların təhsil səviyyəsinin monitorinqi üç ilin nəticələrinə əsasən 57%-dən 82%-ə yüksəldilib.

Pedaqoji Texnologiyanın Effektivliyi Uşaqlar yaradıcılıqla baxmağa başladılar dünya, müxtəlif çalarları tapın, estetik qavrayış təcrübəsi qazanın, emosional həssaslıq Yeni, orijinal bir şey yaradır, yaradıcılıq, təxəyyül, ünsiyyətcillik nümayiş etdirirlər. əllər və toxunma qavrayışı; bir vərəqdə məkan oriyentasiyası, göz və vizual qavrayış; diqqət və əzmkarlıq Nəzarət və özünü idarə etmə bacarıqları formalaşır.

DİQQƏTİNİZƏ GÖRƏ TƏŞƏKKÜRLƏR!