"Fgos-un həyata keçirilməsi" mövzusunda təqdimat. Federal dövlət təhsil standartı

slayd 3

Federal Dövlət Təhsil Standartının inkişafının əsas mənası?

• Həll üçün şərait yaratmaq strateji məqsəd inkişaf Rus təhsili təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi, yeni təhsil nəticələrinin əldə edilməsi.
• Beləliklə, nəticə fərdin, cəmiyyətin və dövlətin müasir (və hətta proqnozlaşdırıla bilən) ehtiyaclarına adekvat olan yeni keyfiyyətdir.

slayd 4

Rusiya Federasiyasının qanunları

• federal qanun 1 dekabr 2007-ci il tarixli 309-FZ nömrəli "federal dövlət təhsil standartı" (FSES) konsepsiyasının məzmunu və strukturu haqqında yeni bir anlayış.
• Qanun Rusiya Federasiyası"Təhsil haqqında", Maddə 7 "Rusiya Federasiyasında ibtidai ümumi, əsas ümumi, orta (tam) əsas təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi üçün məcburi olan tələblər toplusu olan federal dövlət təhsil standartları müəyyən edilir. ümumi təhsil…»

slayd 5

Yeni standartın əsas xüsusiyyətləri

Yeni standartın əsas xüsusiyyətləri:

• yeni standart format (çərçivə sənədi)
• standartın yeni məzmunu (tələblər toplusu)
• standartın funksiyalarının və istifadəçilərinin genişləndirilməsi
• yeni metodoloji əsas (sistem-fəaliyyət yanaşması)

slayd 6

Sistem-fəaliyyət yanaşması

• Əsas pedaqoji vəzifə uşaqların fəaliyyətinə təşəbbüs göstərən şəraitin yaradılması və təşkilidir.
• Əsas nəticə təhsil fəaliyyəti əsasında uşağın şəxsiyyətinin inkişafıdır.
• İbtidai məktəb: xarici obyektiv fəaliyyətin daxili fəaliyyətə çevrilməsi.

Slayd 7

Tapşırıqlar

• Ən vacib vəzifə müasir sistem təhsil “öyrənmə qabiliyyətini” təmin edən “ümumbəşəri təhsil fəaliyyəti” kompleksinin formalaşmasıdır.
• yeni bir şeyin şüurlu və aktiv şəkildə mənimsənilməsi yolu ilə fərdin özünü inkişaf etdirmə və özünü təkmilləşdirmə qabiliyyəti sosial təcrübə.
• bilik, bacarıq və bacarıqlar məqsədyönlü hərəkətlərin müvafiq növlərinin törəmələri hesab olunur, yəni tələbələrin özlərinin fəal hərəkətləri ilə sıx əlaqədə formalaşır, tətbiq edilir və saxlanılır.

Slayd 8

• Təhsil sisteminin yeni səviyyəsində öyrənməyə hazırlığı nəinki, nə də çox bilik, bacarıq və bacarıqlar əsasında qiymətləndirmək məqsədəuyğundur.
• Və UUD-nin əsas növlərinin formalaşması əsasında nə qədər.
• Müxtəlif səviyyələrin ardıcıllığının əsası təhsil sistemiÖmür boyu təhsilin əsas strateji prioritetinə istiqamətlənmə - öyrənmə qabiliyyətinin formalaşmasına çevrilə bilər.

Slayd 9

"Universal öyrənmə fəaliyyəti"

• "Universal öyrənmə fəaliyyəti" termini öyrənmək bacarığı deməkdir, yəni. subyektin yeni sosial təcrübə əldə etməklə özünü inkişaf etdirmə və özünü təkmilləşdirmə qabiliyyəti.
• UUD - tələbənin yeni bilik və bacarıqları, o cümlədən bu prosesin təşkili ilə müstəqil şəkildə mənimsənilməsini təmin edən fəaliyyət yollarının məcmusu (təhsil işinin əlaqəli bacarıqları).

Slayd 10

"Öyrənmək bacarığına" nail olmaq

"Öyrənmə qabiliyyətinə" nail olmaq təhsil fəaliyyətinin bütün komponentlərinin tam inkişafını nəzərdə tutur, bunlara aşağıdakılar daxildir:

• idrak və təhsil motivləri,
• öyrənmə məqsədi,
• öyrənmə tapşırığı,
• təlim fəaliyyətləri və əməliyyatları (orientasiya, materialın çevrilməsi, nəzarət və qiymətləndirmə).

slayd 11

Universal təlim fəaliyyətinin funksiyaları

• tələbənin təlim fəaliyyətini müstəqil həyata keçirmək, təlim məqsədləri qoymaq, onlara nail olmaq üçün lazımi vasitə və yolları axtarmaq və istifadə etmək, fəaliyyət prosesinə və nəticələrinə nəzarət etmək və qiymətləndirmək bacarığının təmin edilməsi;
• davamlı təhsilə hazırlıq əsasında şəxsiyyətin ahəngdar inkişafı və özünü həyata keçirməsi üçün şəraitin yaradılması; hər hansı bir fənn sahəsində bilik, bacarıq və səriştələrin uğurla mənimsənilməsini təmin etmək.

slayd 12

Həyat üçün təhsil

Həyat boyu təhsil.

slayd 13

İbtidai məktəb məzununun portreti

• maraqlanan, dünyanı fəal şəkildə araşdıran
• öyrənmənin əsaslarına yiyələnmək
• torpağını, vətənini sevən
• ailə və cəmiyyətin dəyərlərinə hörmət və qəbul etmək
• müstəqil hərəkət etməyə və öz hərəkətləri üçün məsuliyyət daşımağa hazırdır
• mehriban, həmsöhbəti dinləyib eşitməyi, mövqeyini mübahisə etməyi, fikrini bildirməyi bacaran
• sağlam və təhlükəsiz həyat tərzi qaydalarına riayət etmək

slayd 15

Sinifdənkənar fəaliyyət növləri

• oyun;
• koqnitiv;
• problem-dəyər ünsiyyəti;
• asudə vaxt və əyləncə fəaliyyəti (asudə ünsiyyət);
• texniki yaradıcılıq;
• sosial yaradıcılıq (sosial transformativ könüllülük);
• əmək (istehsal) fəaliyyəti;
• turizm və yerli tarix fəaliyyətləri.

slayd 16

• Hər biri Təhsil müəssisəsi bu işi təşkil etmək üçün öz resurslarına malikdir;
• Məktəbə yardımı gənc nəslin təhsilinin keyfiyyətinin yüksəldilməsində maraqlı olan müəssisələr, müəssisələr, ictimaiyyət, valideynlər göstərə bilər.

Slayd 17

Əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə dair tələblər

1. Şəxsi:
   • özünü inkişaf etdirməyə hazır olmaq və bacarığı
   • öyrənmək və öyrənmək üçün motivasiya
   • dəyər-semantik münasibətlər
   • sosial bacarıqlar, Şəxsi keyfiyyətlər
2. Metamövzu:
   • universal təlim fəaliyyətləri:
   • koqnitiv
   • tənzimləyici
   • ünsiyyətcil
3. mövzu:
   • müəyyən bir mövzu sahəsinə xas fəaliyyətlərdə təcrübə
   • elmi biliyin fundamental elementləri sistemi

Slayd 18

GEF və tədris korpusunun təkmilləşdirilməsi

• NSOT-un həyata keçirilməsi: əmək haqqı keyfiyyətdən asılıdır
• İnnovativ saytlar əsasında pedaqoji təcrübə və təcrübə
• Təkmil təlim: modul prinsipi, müasir nailiyyətlər pedaqoji elm və təcrübə,
• Adambaşına maliyyələşmə
• Pedaqoji təhsil: müasir psixoloji və pedaqoji hazırlıq (əsas müəllim hazırlığı mərkəzləri), təlim peşəkar menecerlər təhsil
• Sertifikatlaşdırma sisteminin yenilənməsi: Kvalifikasiyanın təsdiqi
• Yeniləyin ixtisas tələbləri: səriştə yanaşması

Slayd 19

Qiymətləndirmə sistemi

Gözlənilən nəticələr bunlardır:

• blokun məzmunu
• Hər bir proqram, fənn üzrə “Məzun öyrənəcək”.
• “Məzunların öyrənmək imkanı olacaq”.

Slayd 20

İkinci nəsil standartları təmin edir

“Yatmaq”dan “aparıcı” təhsil modelinə keçid.

slayd 21

Uşaqlar razı olmalıdırlar - müəllimin peşəkar vəzifəsi! (ikinci nəsil standartları arasındakı fərq)

Kolqanova V.I. "7 nömrəli lisey" Bələdiyyə Təhsil Müəssisəsinin tədris resursları üzrə direktor müavini, Elektrostal

slayd 2

Universal təhsil fəaliyyətinin formalaşmasında sistem-fəaliyyət yanaşması

“Elmin məlumatı tələbəyə çatdırılmamalı, onu özü tapmağa, öz gücünə mənimsəməyə istiqamətləndirilməlidir. Bu tədris üsulu ən yaxşı, ən çətin, ən nadirdir. Çətinlik onun istifadəsinin nadirliyini izah edir. Onun əleyhinə oxumaq, oxumaq, diktə etmək uşaq oyunudur. Ancaq bu cür üsullar heç bir yerə uyğun deyil ... "

Diesterveq Fridrix Adolf Vilhelm (1790-1866) alman demokrat pedaqoq.

slayd 3

Müasir təhsilin əsas vəzifələri.

• Mədəni dəyərlər sisteminin formalaşması.
• Öyrənmə fəaliyyəti vasitəsilə təfəkkürün formalaşdırılması.
• Dünyanın vahid mənzərəsinin formalaşması.

slayd 4

informasiya cəmiyyətinin tələblərinə cavab verən şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin təhsili və inkişafı; innovativ iqtisadiyyat, demokratik vətəndaş cəmiyyəti quruculuğu, tolerantlıq, mədəniyyətlərin dialoqu və çoxmillətli, multikultural və çoxkonfessiyalı tərkibə hörmət vəzifələri rus cəmiyyəti;

slayd 5

təhsilin məzmununun, təşkili yollarının həlledici rolunun tanınması təhsil fəaliyyəti və iştirakçıların qarşılıqlı əlaqəsi təhsil prosesi nail olmaqda şəxsi, sosial və koqnitiv inkişaf tələbələr;

şagirdlərin fərdi yaşını, psixoloji və fizioloji xüsusiyyətlərini, fəaliyyətin və ünsiyyət formalarının rolunu və əhəmiyyətini nəzərə alaraq təhsil və tərbiyənin məqsədlərini və onlara nail olmaq yollarını müəyyən etmək;

slayd 6

müxtəliflik təşkilati formalar və mühasibat uçotu fərdi xüsusiyyətlər hər bir şagirdin (istedadlı uşaqlar və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar da daxil olmaqla) yaradıcılıq potensialının, idrak motivlərinin artımının təmin edilməsi, idrak fəaliyyətində həmyaşıdları və böyüklərlə qarşılıqlı əlaqə formalarının zənginləşdirilməsi;

Şagirdlər tərəfindən yeni biliklərin, bacarıqların, səriştələrin, fəaliyyət növlərinin və üsullarının müstəqil uğurla mənimsənilməsinə zəmin yaradan ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələrinə nail olunmasına zəmanət.

Slayd 7

Standart aşağıdakıları əhatə edən sistem-fəaliyyət yanaşmasına əsaslanır:

ümumbəşəri təhsil fəaliyyətinin, biliklərin və dünyanın inkişafının mənimsənilməsi əsasında şagird şəxsiyyətinin inkişafının təhsilin məqsədi və əsas nəticəsi olduğu Standartın əsas komponenti kimi təhsilin nəticələrinə istiqamətləndirmə;

Slayd 8

Tədris prosesi ikitərəflidir

Təhsil kiçik şagirdlərin universal təhsil fəaliyyətini və şəxsi keyfiyyətlərini formalaşdırmaq vasitəsi kimi

Məqsəd kimi təhsil - Federal Dövlət Təhsil Standartının əsas təhsil proqramını mənimsəmə nəticələrinə qoyulan tələblərə uyğun olaraq bilik əldə etmək.

Slayd 9

Universal öyrənmə fəaliyyəti

Şəxsi universal öyrənmə fəaliyyəti

Nə yaxşı, nə pisdir

• "Öyrənmək istəyirəm"
• "Öyrənmə müvəffəqiyyəti"
• "Mən Rusiyada yaşayıram"
• "Yaxşı insan kimi böyümək"
• "Sağlam bədəndə sağlam ağıl!"
• "Mən özüm"

Slayd 10

Tənzimləyici universal təlim fəaliyyətləri

• "Mən başa düşürəm və hərəkət edirəm"
• "Mən nəzarət edirəm"
• "Qiymətləndirməyi öyrənin"
• “Düşünürəm, yazıram, danışıram, göstərirəm və edirəm”
• "Mən bacarıram"

slayd 11

Koqnitiv universal öyrənmə fəaliyyəti

• "Axtarmaq və tapmaq"
• "Şəkil və düzəliş"
• "Oxu, danış, anla"
• "Mən məntiqlə düşünürəm"
• "Mən bir problemi həll edirəm"
• "Mən oxuyuram"

slayd 12

Ünsiyyətcil universal təlim fəaliyyətləri

• "Həmişə əlaqədə"
• "Mən və Biz"
• "Biz birlikdəyik"

slayd 13

İkinci nəsil standartlarının işlənib hazırlanmasında və tətbiqində məqsəd təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi,

yeni təhsil nəticələrinin əldə edilməsi

Təhsil Nəticələri:

Şəxsi nəticələr - təhsil prosesində özünə, təhsil prosesinin digər iştirakçılarına, təhsil prosesinin özünə və onun nəticələrinə və real həyat vəziyyətlərində problemlərin həlli zamanı formalaşmış dəyər münasibətləri sistemi. ayrı bir akademik fənn çərçivəsində öyrənilən sosial təcrübənin spesifik elementləri, bilik və bacarıqlar, problemlərin həlli təcrübəsi, yaradıcı fəaliyyət təcrübəsi, dəyərlər

Slayd 14

YENİ TƏHSİL NƏTİCƏSİNİ NECƏ ƏLDƏ ETDİ?

GOS.STANDART 2004: “...təhsilin təkcə şagirdlər tərəfindən müəyyən miqdarda biliklərin mənimsənilməsinə deyil, həm də onun şəxsiyyətinin İNKİŞAFINA yönləndirilməsi”.

Performans tələbləri necə dəyişir?

İstinad üçün psixoloqlar:

• İnkişaf, insan keyfiyyətlərini təkrarlayan qabiliyyətlər və funksiyalar dünyası ilə qarşılıqlı əlaqə prosesində formalaşmasıdır.
• İnkişaf - intellektual
• İnkişaf fərdidir
• İnkişaf - sosial

Ənənəvi görünüş:

Məktəbin əsas vəzifəsi yaxşı möhkəm BİLİK verməkdir

Tələb olunan nəticə nə idi?

“Yaxşı keçmiş, bizi indiki vaxtdan razı salırsa, müsbət mənada təhlükəlidir.

buna görə də gələcəyə hazır deyiləm”

Charles W. Eliot

“Təhsil paradiqmasının (məqsədlərinin) dəyişməsi. Bilik miqdarını köçürmək əvəzinə - fəaliyyət metodlarının inkişafı əsasında şagird şəxsiyyətinin İNKİŞAFı "

• Nəticə üçün tələbləri kökündən nə dəyişdi?

slayd 15

Əsas pedaqoji vəzifə uşaqların fəaliyyətinə təşəbbüs göstərən şəraitin yaradılması və təşkilidir

• Necə öyrətmək olar?

öyrənmə vasitələrinin yenilənməsi

• Niyə öyrədin?

təhsil dəyərləri

• Nə öyrətmək?

məzmun yeniləməsi

• Sistem-fəaliyyət yanaşması
• Yeni Standart Vurğu Vektoru
• Əsas nəticə universal təhsil fəaliyyəti əsasında uşağın şəxsiyyətinin inkişafıdır
• universal fəaliyyət üsullarının formalaşması

slayd 16

Məktəb yeni nəticəyə hazırdır, yoxsa biz “bilik verməyə” davam edirik?

Slayd 17

Müəllimə yeni nəticə üzərində işləməyə nə mane olur?

• Müxtəlif dərsliklər
• Tədris Metodları
• valideynlik texnikaları

Slayd 18

GEF: I. Ümumi müddəalar. bənd 7

Standart aşağıdakıları əhatə edən sistem-fəaliyyət yanaşmasına əsaslanır:

tələbələrin şəxsi və idraki inkişafının sosial arzuolunan səviyyəsinə (nəticəsinə) nail olmaq yollarını və vasitələrini müəyyən edən təhsilin məzmunu və texnologiyalarının işlənib hazırlanması əsasında təhsil sistemində sosial dizayn və quruculuq strategiyasına keçid;

Slayd 19

GEF: yeni nəticəni necə əldə etmək olar?

TƏLƏBƏLƏRİN FƏALİYYƏTİNİ TƏŞKİL EDİN:

• MÜASİR TƏHSİL TEXNOLOGIYALARI
• formalaşmış mövzuya və universal fəaliyyət metodlarına əsaslanaraq təhsil problemlərini həll etmək bacarığı
• təhsil problemlərinin həllində özünü təşkil etmək bacarığı.
• şəxsi inkişafda irəliləyiş

Slayd 20

Pedaqoji texnologiya - planlaşdırılmış təlim nəticələrinə nail olmaq prosesinin təsviri.

(I.P. Volkov)

slayd 21

İkinci nəsil standartların əsas texnologiyaları

• İnformasiya və kommunikasiya texnologiyaları (kommunikasiya - rabitə)
• Öyrənmə vəziyyətinin yaradılmasına əsaslanan texnologiya (ətrafdakı dünyanı öyrənmək üçün praktiki əhəmiyyət kəsb edən problemlərin həlli)
• Tətbiqə əsaslanan texnologiya layihə fəaliyyətləri
• Öyrənmə səviyyəsinin diferensiallaşdırılmasına əsaslanan texnologiya

slayd 22

“ÖYRƏNMƏ VƏZİYYƏTLƏRİ” ƏSASINDA ÖYRƏNMƏ

Əsas təhsil texnologiyaları

İnsanın təlimi ilə zehni inkişafı arasında həmişə onun fəaliyyəti dayanır.

təhsil vəzifəsi uşaqların hərəkətinə səbəb olan şəraiti təşkil etməkdir

slayd 23

Öyrənmə vəziyyətləri: yanaşmalar

Təhsil fəaliyyətinin struktur "vahidi": onun tam qapalı dövrü:

• uşaqlar - özləri və ya müəllimin köməyi ilə - fəaliyyət mövzusunu kəşf edin və araşdırın, dəyişdirin, qismən - yadda saxlayın;
• substantiv əsas - planlaşdırılan nəticələr;
• yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla

slayd 24

Oyun fəaliyyətinin elementləri ilə öyrənmə vəziyyətləri:

• yarışlar - komanda və fərdi;
• süjet - "xəzinə ovu" ...
• rol oyunu - "yazılı təlimat", "müəllim" ...

Slayd 25

Təlim vəziyyətlərinin dizaynı və seçimi: nümunələr

Yaradıcılıq, dizayn, sosial fəaliyyət elementləri ilə təhsil vəziyyətləri:

• "Kitab yazmaq";
• "Bayram hazırlığı"
• "Hədiyyələr vermək"
• “Biz sizə xəbər veririk…”

slayd 26

Təlim vəziyyətlərinin dizaynı və seçimi: nümunələr

Tədqiqat fəaliyyətinin elementləri ilə öyrənmə vəziyyətləri:

• öyrənilən obyektlərlə təcrübələr (obyektlərin xüsusiyyətləri)
• işarələmə, qruplaşdırma və sıralama, təsnifat, müqayisə və müqayisə, (konsepsiyaya daxil olmaq)
• mini tədqiqatlar aparır
• təsviri və qiymətləndirilməsi

Slayd 27

Təlim vəziyyətlərinin dizaynı və seçimi: nümunələr

Gündəlik istifadə olunan məşq vəziyyətləri:

• Riyaziyyat: sayma, hesablamalar, problemin həlli, müzakirə
• Rus dili və oxu: "təmiz" və dil fırıldaqları, ucadan və özünə oxumaq, yazı, "Oxucu gündəliyi", hekayə / təsvir, müzakirə
• Ətrafdakı dünya: müşahidələr gündəliyi

Slayd 28

Öyrənmə fəaliyyətlərinə bəzi nümunələr: Riyaziyyat

• Oyunlar və təcrübələr (rəqəmlər və ədədi nümunələrlə, cisimlər və formalarla, dəyərlərlə, hadisələrin müxtəlif nəticələrinin imkanları ilə və s.)
• Təlim modelləri ilə işləmək (rəqəmlər və onların xüsusiyyətləri, əlaqələr, əməliyyatlar və s.)
• Qruplaşdırma, sıralama, işarələmə, təsnifat, müqayisə (rəqəmlər, bərk cisimlər və formalar, dəyərlər, tədqiqat məlumatları və s.)
• Təsvir və qiymətləndirmə (xassələr, obyektlərin qarşılıqlı mövqeyi, nümunələr və s.)
• Dizayn və yaratma (modellər, riyazi ifadələr, diaqramlar və s.)
• Gündəlik hesablama, hesablama, problem həlli

Slayd 29

Öyrənmə fəaliyyətlərinə bəzi nümunələr: Rus dili

• Oyunlar və təcrübələr (səslər və hərflər, sözlər, qrammatik strukturlar, mətnlər ilə)
• Təlim modelləri ilə işləmək (sözlər, şifahi ifadələr, mətnlər)
• Müşahidələr, müzakirələr, təsvir və təhlillər (sözlər və konstruksiyalar, mətnlər; onların qurulması və istifadəsi xüsusiyyətləri; prosedur)
• Qruplaşdırma, sıralama, işarələmə, təsnifat, müqayisə
• Çevirmək və yaratmaq (söz siyahıları, mətnlər, qeydlər, plakatlar və s.)
• Gündəlik oxu (ucadan və “özünüzə”) və yazı (surət çıxarmaq, diktədən yazmaq, jurnal tutmaq, yaradıcılıq işi və s.)

slayd 30

Ənənəvi dərs

1. Müəllim tərəfindən d / s tələbələrin yoxlanılması

2. Mövzunun müəllim tərəfindən elan edilməsi

3. Mövzunun müəllim tərəfindən izahı

4. Şagirdlər tərəfindən biliklərin möhkəmləndirilməsi

Problem-dialoq dərsi

1. Müəllim tərəfindən problem situasiyasının yaradılması və şagirdlər tərəfindən problemin formalaşdırılması

2. Şagirdlər tərəfindən öz biliklərinin aktuallaşdırılması

3. Şagirdlərin problemin həllini tapmasıSlayd 33

• Uşağınıza yaradıcılıq sevinci, müəllifin səsindən xəbərdarlıq bəxş edin;
• Tələbəni öz təcrübəsindən ictimaiyyətə çatdırmaq;
• "YUXARIDA" deyil, "YAXIN" olun;
• Suala sevin, amma cavab verməyə tələsməyin;
• İşin hər bir mərhələsini təhlil etməyi öyrənin;
• Tənqid etməklə, tələbəni stimullaşdırın.
• Siz parlaq müəllimsiniz, gözəl tələbələriniz var!

slayd 34

• Müəllim orta məktəb
• peşəkar mükəmməllik
• Dizayn təhsil prosesi
• Tələbə işinin təşkili
• Qiymətləndirmə fəaliyyəti
• İKT səriştəsi

Slayd 35

Məzun portreti

məktəbəqədər uşaq - ibtidai məktəb

• aktiv və aktiv
• yaradıcı
• maraqli
• təşəbbüs
• xarici dünyaya açıqdır
• mehriban və cavabdeh
• özünüzə müsbət münasibət
• Gücünüzə inam
• rabitə
• özünü təşkil etmə bacarıqları və sağlam həyat tərzi
• tədqiqat marağı
• özünütənzimləmə
• məsuliyyət
• özünə hörmət
• başqalarına, fərqli baxış bucağına hörmət

Öyrənmək MÜSTƏQİLLİK ≡ ÖYRƏNMƏ QABİLİYYƏTİ

slayd 36

Məzunların portretləri

İbtidai məktəb

• xalqını, torpağını, vətənini sevmək;
• ailənin və cəmiyyətin dəyərlərinə hörmət etmək və qəbul etmək;
• dünyanı maraqlandıran, fəal və maraqla tanıyan;
• öyrənmək bacarığının əsaslarına malik olan, öz fəaliyyətlərini təşkil edə bilən;
• müstəqil fəaliyyət göstərməyə və öz hərəkətlərinə görə ailə və cəmiyyət qarşısında məsuliyyət daşımağa hazır;
• xeyirxah, həmsöhbəti dinləmək və eşitmək, öz mövqeyini əsaslandırmaq, fikrini bildirmək bacarığı;
• özünüz və başqaları üçün sağlam və təhlükəsiz həyat tərzi qaydalarına riayət etmək.

Əsas məktəb

• torpağını, vətənini sevmək, doğma dilini bilmək, xalqına, onun mədəniyyətinə, mənəvi ənənələrinə hörmətlə yanaşmaq;
• dəyərləri bilmək və qəbul etmək insan həyatı, ailə, vətəndaş cəmiyyəti, çoxmillətli rus xalqı, insanlıq;
• dünyanı fəal və maraqla tanımaq, əməyin, elmin və yaradıcılığın dəyərini dərk etmək;
• öyrənməyi bacaran, təhsilin və özünütərbiyənin həyat və əmək üçün əhəmiyyətini dərk edən, əldə etdiyi bilikləri praktikada tətbiq etməyi bacaran;
• ictimai fəal, qanuna və asayişə hörmətlə yanaşır, öz hərəkətləri ilə mütənasibdir mənəvi dəyərlər ailə, cəmiyyət, Vətən qarşısında borcunu bilən;
• digər insanlara hörmət etmək; konstruktiv dialoq aparmağı, qarşılıqlı anlaşma əldə etməyi, ümumi nəticələrə nail olmaq üçün əməkdaşlıq etməyi bacaran;
• özü və başqaları üçün sağlam və təhlükəsiz həyat tərzi qaydalarını şüurlu şəkildə yerinə yetirmək;
• peşə dünyasına yönəlmiş, insan üçün peşəkar fəaliyyətin əhəmiyyətini dərk etmək.

Kimi paylaş 512 Baxış

GEF İKİNCİ NƏSİL. UNIVERSAL TƏLİM AKSİYASI. (formalaşma üsulları). PLAN. GEF - transformasiyanın mahiyyəti

Təqdimatı yükləyin

GEF İKİNCİ NƏSİL

E N D - - - - - - - - - - - - - - - - -

Əlaqədar təqdimatlar yoxdur.

Təqdimat transkripti

UNIVERSAL TƏLİM AKSİYASI (formalaşma üsulları)

GEF - transformasiyanın mahiyyəti UUD-nin formalaşmasının konseptual aparatı Kompetensiyaya əsaslanan yanaşmanın həyata keçirilməsi üçün subyektlərin imkanları Əsas təhsil texnologiyaları: Tarix və sosial elmlər dərslərində UUD Formasiyasının seçilməsinə yanaşmalar

Cəmiyyətin və istehsalın inkişafının məntiqi onu dərk etməyə gətirib çıxardı ki, həyatın həqiqi yaxşılaşdırılması insanın xarici təhsili, bu və ya digər bilik və bacarıqlar sisteminin mənimsənilməsi ilə deyil, onun inkişafı ilə bağlıdır. ağıl və qabiliyyətlər, dəyər sistemi və motivasiya münasibətləri18. BİLİK? Məlumatın aktuallığı? Diplom? Keçmiş nailiyyətlər? ! Bacarıqlar! Fərqli məlumatlarla işləmək Qabiliyyətlər!!! YAXŞI İŞÇİ Necə öyrədilir: “Öyrənməyi öyrət” Ustad fərqli yollar məlumatlarla işləmək

“Təlimat gözləməyən, mövcud yaradıcı, dizayn-konstruktiv və mənəvi-şəxsi təcrübə ilə həyata qədəm qoyan mütəxəssisə tələbat var”1 Bacarıqların inkişafı müstəqil qərar"tapşırıqlar" və onların fəaliyyətinin nəticələrinin qiymətləndirilməsi YAXŞI İŞÇİ Necə öyrədilir: Yeni biliklər "uşaqlar tərəfindən kəşf edilir"

Tələbələr qərar verirlər mövzu tapşırıqları, lakin həyatda bütün problemlər fənlərarası xarakter daşıyır.

Qrup işi: Tapşırıq No1: “Kublar”dan klaster düzəldin (halda, üsul. Klasterin tərtibi üçün tövsiyələr)

Cəmiyyətin və istehsalın inkişafının məntiqi onu dərk etməyə gətirib çıxardı ki, həyatın həqiqi yaxşılaşdırılması insanın xarici təhsili, bu və ya digər bilik və bacarıqlar sisteminin mənimsənilməsi ilə deyil, onun inkişafı ilə bağlıdır. ağıl və qabiliyyətlər, dəyər sistemi və motivasiya münasibətləri18. “Təlimat gözləməyən, mövcud yaradıcı, dizayn-konstruktiv və mənəvi-şəxsi təcrübə ilə həyata qədəm qoyan mütəxəssisə tələbat var”1 Şagirdlər fənn problemlərini həll edir, həyatda isə bütün problemlər fənlərarası fəaliyyətdir. təhsil bacarıqları və bacarıqları Bacarıqlar! Fərqli məlumatlarla işləmək Qabiliyyətlər!!! BİLİK? Məlumatın aktuallığı? Diplom? Keçmiş nailiyyətlər? YAXŞI İŞÇİ Necə öyrətməli: Meta-fənnin nəticələri üzərində işləmək “Öyrənməyi öyrətmək” İnformasiya ilə işləməyin müxtəlif üsullarını mənimsəmək Yeni biliklər “uşaqlar tərəfindən kəşf edilmişdir” Refleksiyanın özünə hörməti inkişaf etdirmə üsulu kimi

TƏHSİLİN İNSTİTUSİONAL TRANSFORMASYONU

İkinci nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartı "Təhsilin böyük məqsədi bilik deyil, fəaliyyətdir" Herbert Spenser tədris metodunda dəyişiklik (izahlıdan fəaliyyətə) təlim nəticələrinin qiymətləndirilməsində dəyişiklik (yalnız ZUN fənni deyil, həm də qiymətləndirmə). , hər şeydən əvvəl, meta-mövzu və şəxsi nəticələr) müəllimlərin sertifikatlaşdırma sistemində dəyişiklik (şagirdlərin öyrənilməsinin idarə edilməsinin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi)

GEF: Sistem-fəaliyyət yanaşmasının məqsədi uşağın şəxsiyyətini həyatın subyekti kimi tərbiyə etməkdir. TƏHSİL SİYASƏTİNİN VEKTORLARI 2010 – 2015 Fəaliyyət yanaşması Kompetensiyaya əsaslanan yanaşma Təhsilin fərdiləşdirilməsi fərdi təhsil trayektoriyası, fərdi nəticələr, tələbələrin fərdi uğurları, fərdi inkişaf, fərdi nailiyyətlər, fərdi keyfiyyət artımları. Təlim prosesi təkcə tələbənin səriştələrinin instrumental əsasını təşkil edən bilik, bacarıq və bacarıqlar sisteminin mənimsənilməsi kimi deyil, həm də şəxsiyyətin inkişafı, mənəvi, əxlaqi və sosial təcrübə qazanması prosesi kimi başa düşülür. Tədris prosesinə şəxsi məna (tələbələr üçün) Öyrənmə - əhəmiyyətli təcrübə yönümlü problemlərin həllində təcrübə əldə etmək prosesi həyatın müxtəlif sahələrində yaranan xüsusi problemləri həll etmək üçün inteqral qabiliyyətlər formalaşdırmağa imkan verir, qabiliyyətlərdən fərqli şəraitdə istifadə edir. bu səlahiyyətlərin başlanğıcda yarandığı (Andreev A.L.) Nəticə təhsilin növbəti mərhələsində məhsuldar və məsuliyyətli fəaliyyətə hazır olmaqdır (prinsipcə, standart müəyyən edilmir və nəticənin təlimi və yoxlanılması qeyri-standart tapşırıqlar üzrə həyata keçirilir. ) Həm Avropa Şurası (Mədəni Əməkdaşlıq Şurası), həm də Rusiya tərəfindən "2010-cu ilə qədər Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsi Konsepsiyası" tərəfindən müəyyən edilmişdir.

Fərdi subyektlər üçün universal və spesifik fəaliyyət metodlarının inkişafı yolu ilə şəxsi inkişafın əsas sahələrinin inkişafı, bu əsasda "səriştələri yeniləmək üçün səriştə" inkişaf etdirmək bacarığına nail olmaq GEF-in transformasiyasının mahiyyəti FƏALİYYƏT PARADİQMASI: SƏRƏTƏLİK- ƏSASLI YANAŞMA

TƏHSİL NƏTİCƏLƏRİ VƏ KEYFİYYƏTLİ FUNKSİONAL SAVABLILIQ ƏSAS SƏRƏTƏTLƏR SOSİAL TƏCRÜBƏ Öyrənmə bacarıqları öyrənmə üçün əsas kimi (təhsil səriştəsi) Riyazi savadlılığın oynanması Praktikalar Dil savadlılığı Kommunikativ səriştənin əsası kimi öyrənmə əməkdaşlığı Təşkilati fəaliyyət Elmi savadlılıq İnformasiya mətnlərinin oxu savadı informasiya səriştəsinin əsası kimi Əmək fəaliyyəti Oxu savadlılığı TƏHSİLİN KEYFİYYƏTİ (sosiallaşma və müvəffəqiyyət) Keçidilmiş təhsil nəticələri (təşəbbüs, müstəqillik, məsuliyyət)

MÜASİR TƏHSİL SİSTEMİNİN MƏQSƏDİ tələbələrə öyrənmək, özünü inkişaf etdirmək və özünü təkmilləşdirmək bacarığını təmin edən universal təhsil fəaliyyətinin (UUD) formalaşdırılmasıdır. Eyni zamanda, bilik, bacarıq və bacarıqlar (KAS) məqsədyönlü hərəkətlərin müvafiq növlərinin törəmələri hesab olunur, yəni. onlar şagirdlərin özlərinin fəal hərəkətləri ilə sıx əlaqədə formalaşır, tətbiq edilir və qorunur. Biliyin mənimsənilməsinin keyfiyyəti universal hərəkət növlərinin müxtəlifliyi və xarakteri ilə müəyyən edilir. Əslində, "iki formasiya" var. Əvvəllər TƏRƏF OLAN OLAR, İNDİ PRİORİTƏTƏ ÇEVİRİR, bunu bilik və bacarıqlar toplusundan əlavə etmək mümkün deyil) İkinci

“Ümumbəşəri təlim fəaliyyəti” anlayışının yaranması təhsilin paradiqmasının dəyişməsi ilə bağlıdır: bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi məqsədindən tutmuş şagird şəxsiyyətinin inkişaf etdirilməsi məqsədinə – Bacarıqlar təhsil prosesinin xarakterini və tələbələrin fəaliyyət yollarını dəyişdirmək lazımdır.

Qrup işi Tapşırıq №2: “Əməkdaşlıq etmək bacarığından özünü öyrətmək bacarığına qədər” mətn fraqmentini oxuyun. Mətndən yazın: Əsas fikir Ən qiymətli sitat (tezis) Tezis lehinə 2-3 arqument Qrupun işini digər dinləyicilər üçün səsləndirəcək “natiq” seçin

UUD-in TƏKKİL EDİLMƏSİ MƏRHƏLƏLƏRİ İstənilən bacarıq və hərəkətlərin (o cümlədən UUD) formalaşması aşağıdakı mərhələlərdən keçir: İstənilən şəxsi yenitörəmələrin - bacarıqların, qabiliyyətlərin, şəxsi keyfiyyətlərin formalaşması yalnız fəaliyyətdə mümkündür (L.S.Vıqotski). 4. Nəzarət. 1. UUD və motivasiyanın icrası üzrə ilkin təcrübə. 2. Bu UUD-nin necə yerinə yetirilməli olduğunu mənimsəmək. 3. Təlim, özünə nəzarət və korreksiya.

STANDARTIN TƏHSİL PROSESİNƏ TƏSİRİNİN MEXANİZMLERİ Standartlar dolayı fəaliyyət sənədidir. Onlar normativ-instruktiv-metodiki sənədlər toplusu vasitəsilə tədris prosesinə təsir göstərirlər: TƏHSİL PROQRAMININ STRUKTURU: İzahlı qeyd. Planlaşdırılan nəticələr. Tədris proqramı. Tələbələrdə universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması proqramı. Fərdi tədris fənləri və kurslarının proqramları Əsas təhsil planı Əsas təhsil proqramı (hər səviyyə üçün üç) Ayrı-ayrı fənlər üzrə planlaşdırılmış nəticələr və nümunəvi təlim proqramları Universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması və inkişafı proqramı Qiymətləndirmə fəaliyyətinin modelləri Əsas təhsil texnologiyaları

NƏTİCƏLƏR Öyrənmənin son məqsədi fəaliyyət yollarının formalaşdırılmasıdır. Fəaliyyət yolları yalnız fəaliyyət nəticəsində formalaşa bilər ki, o, xüsusi təşkil olunarsa, təlim fəaliyyəti adlanır. Müəllimin vəzifəsi biliyin ötürülməsi deyil, təhsil fəaliyyətinin idarə edilməsidir. Təcrübəçinin vəzifəsi onun köməyi ilə həyata keçirilən fəaliyyət və ya hərəkət və əməliyyatları yerinə yetirmək bacarığını öyrənməkdir.

GEF - transformasiyanın mahiyyəti UUD-nin formalaşmasının konseptual aparatı Kompetensiyaya əsaslanan yanaşmanın həyata keçirilməsi üçün subyektlərin imkanları Əsas təhsil texnologiyaları: Tarix və sosial elmlər dərslərində UUD Formasiyasının seçilməsinə yanaşmalar

UUD-nin formalaşması Qrup işi Tapşırıq №3: (işlə bax) anlayışı dekodlaşdırma ilə əlaqələndirin Tapşırıq: Anlayışlardan yuva kukla hazırlayın Cavab: 1 - a, 2 - b, 3 - c, 4 - d.

UUD birləşmələri

UUD formasiyaları UNIVERSAL TƏLİM HƏRƏKƏLƏRİ Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq, UUD tələbələrin müxtəlif fənn bilik sahələrində geniş oriyentasiyası və öyrənmə motivasiyası yaradan ümumiləşdirilmiş hərəkətlərdir. Geniş mənada "universal təlim fəaliyyəti" termini öyrənmək qabiliyyəti deməkdir, yəni. yeni sosial təcrübənin şüurlu və fəal mənimsənilməsi yolu ilə subyektin özünü inkişaf etdirmə və özünü təkmilləşdirmə qabiliyyəti. Daha dar mənada (əslində psixoloji mənada) bu termin tələbənin yeni bilik və bacarıqları, o cümlədən təşkilatı müstəqil şəkildə əldə etmək qabiliyyətini təmin edən fəaliyyət yollarının məcmusu (həmçinin onlarla əlaqəli təhsil işinin bacarıqları) kimi müəyyən edilə bilər. bu prosesin.

UUD-un formalaşması Yuva quran kuklanız nə oldu? Konseptləri necə əlaqələndiririk? Sistem-fəaliyyət yanaşması

UUD-nin formalaşması Subyekt öz fəaliyyətinin ustasıdır: ağlını rəhbər tutaraq, qarşısına məqsədlər qoyur, problemləri həll edir, məqsədə (tapşırıqlara) nail olmaq trayektoriyasını müəyyən edir, nəticələrə cavabdehdir, introspeksiya (refleksiya) ilə məşğul olur. Təhsil fəaliyyətinin struktur "vahidi": onun tam qapalı dövrü: uşaqlar - müstəqil və ya müəllimin köməyi ilə - fəaliyyət mövzusunu kəşf edin və araşdırın, onu dəyişdirin, qismən - yadda saxlayın.

UUD-nin formalaşması Bilmək sadəcə müəyyən biliyi yadda saxlamaq deyil, bu biliklərlə bağlı müəyyən fəaliyyətləri yerinə yetirmək deməkdir. Öyrənmə hərəkəti yalnız şagirdin zehnini "yapışdıran" hərəkətdir. Daxililəşdirmə sosial inkişaf etmiş fəaliyyət üsullarının mənimsənilməsi, xarici hərəkətlərin daxili psixi proseslərə çevrilməsidir (mənimsəmə). Xarici sosial fəaliyyətin mənimsənilməsi, həyat təcrübəsinin mənimsənilməsi, psixi funksiyaların formalaşması və ümumilikdə inkişaf yolu ilə insan psixikasının daxili strukturlarının formalaşması. İstənilən mürəkkəb hərəkət ağlın mülkiyyətinə çevrilməzdən əvvəl kənarda həyata keçirilməlidir.

UUD-in formalaşması Semantik şəxsi münasibət (A.Q.Asmolov) şəxsi mənanın müəyyən yönəldilmiş fəaliyyəti yerinə yetirməyə (fəaliyyət motivi ilə aktuallaşan) hazırlıq şəklində ifadə formasıdır. Motivasiya və idrak arasında əlaqə rolunu oynayan məna, onların həvəsləndirici və tənzimləyici funksiyalarında dəyərlərin vəhdətini təmin edir. Məna əmələ gətirmə hərəkəti hərəkətin şəxsi mənasını təyin etməyə yönəldilmişdir. Şəxsi məna (sistem-fəaliyyət yanaşması çərçivəsində) hərəkətin məqsədinin motivinin fərdin şüurunda əks olunmasını xarakterizə edir.

ŞƏXSİYYƏTİN HƏSSAS SAHƏSİNİN İNKİŞAF SƏVİYYƏLƏRİNİN UUD formalaşdırılması

GEF - transformasiyanın mahiyyəti LE-nin formalaşmasının konseptual aparatı Kompetentliyə əsaslanan yanaşmanın həyata keçirilməsi üçün subyektlərin imkanları Əsas təhsil texnologiyaları: tarix və sosial elmlər dərslərində LE formalaşmasının seçilməsinə yanaşmalar

Bacarıqlara əsaslanan yanaşmanın həyata keçirilməsi Qrup işi TAPŞIQ №4: Cədvəli doldurun, a) mövcud mətni sütunlara paylayın, b) mətni çatışmayan sütunlardakı mətnin öz variantı üzərində düşünün.

Bacarıqlara əsaslanan yanaşmanın tətbiqi Fənnlər necə bölüşdürüldü?

Bacarıqlara əsaslanan yanaşmanın tətbiqi Məzmunun əsasını nə təşkil edir?

Bacarıqlara əsaslanan yanaşmanın tətbiqi Kompleks yanaşmanın tətbiqi dərəcəsi nədir?

Bacarıqlara əsaslanan yanaşmanın tətbiqi Hansı formalaşdırma vasitələri təklif edilmişdir?

Bacarıqlara əsaslanan yanaşmanın tətbiqi Qiymətləndirmənin forma və üsulları?

Kompetensiyaya əsaslanan yanaşmanın tətbiqi EHR-də rolu nədir?

GEF - transformasiyanın mahiyyəti UUD-nin formalaşmasının konseptual aparatı Kompetensiyaya əsaslanan yanaşmanın həyata keçirilməsi üçün subyektlərin imkanları Əsas təhsil texnologiyaları: UUD seçiminə yanaşmalar Tarix və sosial elmlər dərslərində texnologiyaların formalaşması: yanaşmalar seçim metodları tədris materialı Bütün üsullar o zaman təsirli olur ki, onlar tələbənin idrak və praktiki problemlərin həllinə yönəlmiş gərgin zehni işinə səbəb olsun. İstənilən metodla iş elə qurulmalıdır ki, uşaqlarda materialın müstəqil başa düşülməsini, nəticələri, ümumiləşdirmələri və praktikada sınaqdan keçirilməsini tələb edən idrak sualları olsun.

Texnologiyalar: seçimə yanaşmalar GEF-İN ƏSAS TEXNOLOGİYALARI Təhsilin informasiyalaşdırılması təhsil sisteminin informasiya cəmiyyətinin ehtiyac və imkanlarına uyğunlaşdırılmasıdır İNFORMASİYA VƏ KOMUNİKASİYA TEXNOLOGİYALARI İKT-yə əsaslanan təhsil fəaliyyəti: informasiya mənbələrinin, informasiyanın açıq (lakin idarə olunan) məkanı. təhsil prosesinin dəstəklənməsi.

Texnologiyalar: Seçimə yanaşmalar İnsanın öyrənilməsi ilə zehni inkişafı arasında onun fəaliyyəti həmişə mövcuddur.

Texnologiyalar: seçimə yanaşmalar Triada: konsepsiya - -həyata keçirmə - -məhsul LAYİHƏ FƏALİYYƏTİ Mərhələlər: Qərar vermə Məqsəd Tapşırıqlar Plan və Proqram "Fizibilite üçün" yoxlanılması İcra Təqdimatı

Texnologiyalar: seçimə yanaşmalar LAYİHƏ FƏALİYYƏTLƏRİ: əməkdaşlıqda təlim texnologiyası Xüsusi diqqət uşaqlara məlumat mənbələri ilə işləməyi öyrətməyə verilir (şagird proqramı kimi dərsliyin məzmunu; cədvəllər, diaqramlar, dərsliklərin illüstrasiyaları, onların məlumat kitabçaları və lüğətlər). Uşaqların qrupda işləmək, sinif yoldaşlarının köməyini qəbul etmək və kömək göstərmək, dərs vermək (dərsdən bir fraqment), layihənin məzmununu formalaşdırmaq, nəticəni tərtib etmək (hesabat, qəzet buraxılışı, reportaj, təqdimat). ..)

Texnologiyalar: seçimə yanaşmalar Əsas: mənimsənilmə səviyyəsinə tələblərin diferensiallaşdırılması, əsas və qabaqcıl səviyyələrin açıq şəkildə ayrılması uch-Xia, daha yüksək səviyyəli tələblərin işlənib hazırlanmasında könüllülük, “yürümə” heyətinin qrupları ilə iş, toplayıcı qiymətləndirmə sistemi.

Texnologiyalar: seçimə yanaşmalar Nümunələr verməyin Uşağı adi hərəkət üsullarının açıq-aşkar yararsız olduğu bir vəziyyətə qoyun, sistem-fəaliyyət yanaşmasının (SAP) texnoloji əsasının olduğu yeni vəziyyətin əsas xüsusiyyətlərini axtarmağa həvəsləndirin G. A. Tsukerman, Dr. Psi. Elmlər

Texnologiyalar: Seçim qrupunun işinə yanaşmalar Tapşırıq №5: “Standart” mətnini oxuyun. Oxuduğunuz mətnə ​​uyğun olaraq sinxronizasiya yaradın (“müəllif” – qrup – 4-cü sətirə baxın). MƏKTƏB MÜƏLLİMİ. MÜƏLLİMLƏRİN MƏQVƏDƏ OLUNMASI

Texnologiyalar: seçimə yanaşmalar Peşəkar müəllimin mövqeyi nümayiş etdirir mədəni nümunələr hərəkətlər uşaqların sınaq hərəkətlərinə başlayır məsləhətləşir, hərəkətləri düzəldir hər kəsi işə cəlb etmək yollarını axtarır Tərbiyəçinin mövqeyi uşaqların həyat təcrübəsi (ünsiyyət, seçim, məsuliyyətli davranış, həyat dəyərləri“birgə iştirakçı”, “arbitr” Pedaqoji dəstək mövqeyi uşağa ünvanlı yardım göstərir: problemli vəziyyəti aradan qaldırmaq deyil, onu aradan qaldırmağa kömək etmək MƏKTƏB MÜƏLLİMİ. MÜƏLLİMLƏRİN MƏQVƏDƏ OLUNMASI

Texnologiyalar: seçim yanaşmaları Portativ laboratoriya "səyyar sinif" TƏLİM APARATLARININ BƏZİ NÜMUNƏLƏRİ təlim modelləri

Daha çox yüklə...

Baxışlar

Yerləşdirmələrin sayı

Tədbirlər

0 daxil edir

Slayd üçün qeyd yoxdur