Tarixi öyrətmək üçün motivasiya. Tarix dərsində tədris fəaliyyətinin motivasiyası

İş təcrübəsindən.

Tarix müəllimi Zyuba E.Yu.

Tarix dərsində şagirdlərin həvəsləndirilməsi üsulları.

Müasir məktəb şəraitində motivasiya ən çox olanlardan biridir aktual problemlər. Uşaqların heç nəyə ehtiyacı olmadığından, ev tapşırıqlarını yerinə yetirmədiklərindən, dərslərdə darıxdığından, hətta onlara heç getmədiklərindən şikayət etməyən müəllimə çox az rast gəlirsiniz. Aydındır ki, indiki məktəblilərin motivasiyasının aşağı olması ümumilikdə təhsil fəaliyyətinin səmərəliliyini şübhə altına alır. Və bu məsələnin həllində çox şey müəllimin məharətindən, onun tədris prosesini təşkil etmək bacarığından, yaradıcılığından, tədrisin yeni forma və metodlarının daim axtarışından asılıdır. Yaradıcı müəllim daim özünə sual verir: şagirdlərin öyrənməyə həvəsi olması üçün nə etmək olar?

Sinifdə və ondan kənarda fəaliyyətləri necə planlaşdırmaq olar?

Nə proqram, nə dərslik, nə də Alət dəsti müəllimə hazır sxemi təqdim edə bilməz. Təlim şəraitini və tələbələrin tərkibini nəzərə alaraq onu özü tərtib etməlidir. Müəllim standart dərsdən müəyyən qədər uzaqlaşmalı, diqqəti cəlb edə biləcək, şagirdlərin fəallığını gücləndirə, onları düşünməyə, axtarmağa, hərəkətə gətirə biləcək yeni bir şey təqdim etməlidir. Biliklərin mənimsənilməsində fəallıq olmadan fəal şəxsiyyətin formalaşması mümkün deyil

Sual üzərində düşünməli oldum: fənnimi öyrənmək üçün motivasiyanı artırmaq, hansı üsullardan istifadə etmək, şagirdlərin tarix dərslərinə maraq göstərmələri, onlarda intellektual keyfiyyətlər və yaradıcılıq həvəsi inkişaf etdirmək üçün nə edə bilərəm? fəaliyyətlərindən həzz almalarını və fənn üzrə biliklərin keyfiyyətini yüksəltmələrini.

Bir gün sinifdə bir şagird mənə dedi: “Mən hər şeyi maraqlı olanda başa düşürəm”. Deməli, uşaq dərsə maraq göstərməlidir. Bəs onu uşaqda necə formalaşdırmaq olar? Bu sualın cavabı sadədir, dərslərdə onları unikal edən müxtəlif üsullardan istifadə etmək lazımdır. Və bu, tələbələri maraqlandırır.

Onların dərsdə istifadəsi sizə tədris prosesini şaxələndirməyə, fənninizə marağı artırmağa və ən əsası müəllimin üzərinə düşən vəzifələri yerinə yetirməyə imkan verir. əsas funksiyası- çoxşaxəli, düşünən və təhlil edən şəxsiyyət formalaşdırmaq.

İndi isə 7-ci sinifdə tarix dərslərimdə istifadə etdiyim motivasiya üsulları üzərində dayanmaq istərdim. Ən çox istifadə etdiyim texnika “problemli öyrənmə texnikası”dır. Problemli öyrənmə biliklərin bitmiş formada tələbələrə çatdırılmadığı öyrənmədir. Bilik yalnız problemli vəziyyətlərin həlli prosesində əldə edilir. Problemli təlimdən istifadə edərək, sinifdəki şagirdlərin problemli materialı qavramağa hazırlığını nəzərə alıram: ümumi bilik səviyyəsi, dərsə olan əhval-ruhiyyə, bu sinifdə problemli təlimin tətbiqi təcrübəsi. Problemli öyrənməni optimallaşdırmaq üçün dəyişkənlik lazımdır, yəni bu sinfin səviyyəsinə ən yaxşı cavab verən materialı öyrənmək üçün problemli yanaşmanın belə bir variantını seçmək lazımdır. Sualları elə tərtib edirəm ki, uşaqlar onları səbirsizliklə gözləsinlər və onlara cavab axtarışında sevinsinlər; onlara qətiyyən cavab verməmək üçün susmaq sadəcə qeyri-mümkün olardı, hətta yanlış, qeyri-dəqiq cavab belə aşağı salmaz, əksinə, şagirdin idrak fəaliyyətini artırır.

Yeni materialı izah edərkən mən problemli öyrənmənin iki formasından istifadə edirəm - problemin təqdimatı və axtarış söhbəti. Problemin qoyuluşu zamanı problem müəllim tərəfindən qoyulur və həll edilir. Mən sadəcə materialı təqdim etmirəm, mümkün yanaşmaları və həll yollarını düşünürəm, nəzərdən keçirirəm. Şagirdlər əsaslandırma, təhlil etmə məntiqinə əməl edir və materialı daha dərindən öyrənirlər. Material tamamilə yeni və çox mürəkkəb olduqda problem ifadəsindən istifadə edirəm. “Təhsilin mənşəyi” mövzusunu öyrənərkən problem ifadəsindən istifadə edirəm rus dövləti”, məsələn, 7-ci sinifdə sual mübahisəli olaraq qalır: ikibaşlı qartalın təsviri Rusiyada haradan gəldi? Bu mövzuda tələbələrə tarixçilərin müxtəlif baxışları təklif olunur. Beləliklə, biz III İvanın möhüründə qartalın mənşəyi məsələsinin hələ də açıq qaldığı qənaətinə gəlirik.

Axtarış söhbətinin mənası şagirdləri əvvəlcədən hazırlanmış suallar sisteminin köməyi ilə dərsdə irəli sürülən problemlərin həllinə cəlb etməkdir. Mən bu formadan uşaqların irəli sürülən problemlərin həllində fəal iştirak etmək üçün lazımi biliyə malik olduğu hallarda istifadə edirəm.

Yeni materialın məzmununu problemli şəkildə təqdim etməyə başlayanda uşaqların daha fəal və müstəqil olduqlarını müşahidə etdim. Məsələn, əgər əvvəllər 6-cı sinifdə “Orta əsrlər şəhəri” mövzusunu öyrənərkən uşaqlar şəhərdə yaşamağın daha yaxşı olduğuna inanmağa məcbur edilirdilərsə, indi “Orta əsrlər şəhərində harada yaşamaq daha yaxşıdır? : şəhərdə yoxsa kənddə? Şagirdlərə öz fikirlərini ifadə etmək və onu əsaslandırmaq imkanı verilir.

Problemli təlim metodunu sinifdə tətbiq etməyə başlayarkən müəllim şagirdlərin reproduktiv biliklərə yiyələnmə qabiliyyətinə və müəyyən əsaslara malik olduğuna əmin olmalıdır. Problemli üsul çox vaxt aparır və ev tapşırığını yoxlayarkən ondan istifadə etmək yersizdir. Yeni problemin həlli prosesində əvvəlki dərslərin materialı özü yenilənir.

Məsələn, 6-cı sinifdə “Bizans İmperiyası” mövzusunda mən uşaqları sənəd fraqmentlərindən istifadə edərək İmperator Yustinyanın siyasəti ilə tanış edirəm və mövzu ilə bağlı öz təqdimatımı verirəm. Tələbələri bu hökmdara münasibət bildirməyə dəvət edirəm. Dərs zamanı uşaqlar konsolidasiya mərhələsində fikirlərini əsaslı şəkildə ifadə etmək üçün "toplayır", müəllimin fikirlərini yazır, məlumatları dinləyirlər.

Problemli təlim dərslərinin kəşfiyyat mühiti tələbələrin fəal təlimə cəlb olunmasına imkan verir. idrak prosesi. Müəllimin rolu dəyişir. O, məsləhətçi, köməkçi, müşahidəçi, məlumat mənbəyi, əlaqələndiricidir. Müəllim tələbələrin müstəqil təhsil biliyinin təşkilatçısı olur. Təbii ki, hansısa mərhələdə problemli məsələnin həlli dalana dirənibsə, müəllim uşaqları düzgün istiqamətə yönəldə bilər və etməlidir.

Beləliklə, problemin formalaşdırılması tələbələr üçün motivasiya təmin edir və yeni biliklər uşaqlar üçün şəxsi əhəmiyyət kəsb edir. Dərsin təşkilinin bu forması şagirdlərin təfəkkürünü və nitqini daha fəal formalaşdırır, onlar şagirdlərin mübahisə etdiyi problemləri özləri həll etdiklərinə görə sevinirlər. Öz mövqelərini müdafiə etməyi, risk etməyi, təşəbbüs göstərməyi öyrənirlər.

Sorğunun standart formasından istifadə zamanı qısa müşahidədən sonra şagirdlərin fənnin özünə olan marağı azalır. Mən qeyri-standart sorğu formalarını sınamaq qərarına gəldim. Qeyri-standart sorğu formaları tələbələr tərəfindən standartlardan daha yaxşı qəbul edilir və tələbələrə ya dərsin əvvəlində istiləşmə, ya da dərs zamanı iş növünü dəyişdirərək istirahət üçün təklif olunur. Qoy hər dərs olmasın, amma yeniliyin təsiri tələbələrin dərsə, materiala və konkret “qığılcımlı müəllimə” marağını artırmaqla sizə xəbər verəcəkdir. Dərslərimdə istifadə etdiyim tapşırıqlardan bəziləri bunlardır.

"Tez yer" Müəllimin iş yerinin yanında 2-3 stul quraşdırıram, lakin sinif şagirdlərinə yanal mövqe. Şagirdlərə izah edilir ki, bu yerlərə dəvət olunacaq tələbələr tapşırıqlara tez və düzgün cavab vermək şərti ilə “9,8”, “7,6” və ya “5,4” qiymət ala biləcəklər. Müvafiq olaraq, düzgün cavab üçün 1 balla qiymətləndirilir. Cavablara hazırlaşmaq üçün 2-3 dəqiqə vaxt verilir, bu zaman qalan tələbələr frontal sorğuya hazırlaşırlar. Qiymətləndirmələr qoyulur, onlar “şəffafdır”. Frontal formada əlavə sorğu keçirə bilərsiniz.

"Hə ya yox?". Bütün sinfin növbə ilə cərgələrdə dindirilməsi. Bəli və ya yox cavabını verə biləcək suallar verirəm. Nizam-intizam nəzərə alınır, lövhədə açıq hesablama aparılır. Ən çox düzgün cavab verən bütün sıra qiymətləndirilmir, lakin müəllimin qiymətləndirdiyi tələbələrin qısa hekayələri ilə əlavələrə icazə verilir.

"Bir dosta sual" Cavab verməyə vaxtı olmayan, lakin bunu etmək arzusunda olan tələbələr iş yerlərindən qalxmağa dəvət edildikdə və sinif ev materialı ilə bağlı suallar verdikdə (adətən 5) sorğunun bu formasından istifadə edə bilərsiniz. -6). Lazım gələrsə, müəllim sualı düzəldir. Bu forma tələbələrə bir-birini daha diqqətlə dinləməyi, sualı dərindən öyrənməyi, onu soruşmağı öyrənməyə imkan verir.

"Birinci şəxsdən." Şagirdlərə ev tapşırığı materialını oxuyarkən materialda adı çəkilən hər hansı şəxsin birinci şəxsində qısa hekayə hazırlamaq tapşırığı verilir.

"Müsahibə". Müəllim 6 şagirdə tapşırığı verir ki, biri jurnalist, digəri tarixi şəxsiyyətdir. Jurnalistin məqsədi tarixi şəxsiyyətə ən azı 10 sual verməkdir, tarixi şəxsiyyətin məqsədi nə cavab verəcəyini bilməkdir. Həm sual vermək bacarığı, həm də onlara konkret cavab vermək bacarığı qiymətləndirilir.

Blits. Şagirdlər keçilən material üzrə müəllimin təklif etdiyi suallara tez cavab verirlər. Müəllimin köməkçi kimi seçdiyi şagird rəngli fişləri paylayır. Qazanılan çiplərin sayına əsasən qiymətləndirmə xalı təyin edilir. Müəllim toplanan çiplərin və qiymətlərin sayının nisbətini əvvəlcədən məlumatlandırmalıdır.

"Yüksək beşlik". Müəllim uşaqlardan ovuclarını qələmlə kağız vərəqlərində çəkmələrini xahiş edir. O, daha sonra deyir ki, son orta əsrlərdə ölkənin şahın hakimiyyəti altında birləşməsi başlanır və kral hakimiyyəti dövlətin mərkəzinə çevrilir və bu məsələnin öyrənilməsində bizə aşağıdakı anlayışlar kömək edəcəkdir:

mərkəzləşdirilmiş dövlət,

əmlak-nümayəndəli monarxiya,

parlament,

ümumi dövlətlər,

Kortes.

Şagirdlər barmaqlarının təsvirində terminlər yazır və izahat verirlər.

"qarışıqlıq". Müəllim uşaqlara deyir: “Təsəvvür edin, dərsdən əvvəl yerə kitab düşdü, bəzi sözlərlə hərflər qarışdı. Uşaqlar, onlara yerlərini tapmağa kömək edin!”

Qəbul "Die Hard". Hadisələri xronoloji ardıcıllıqla düzün və şifrələnmiş sözü oxuyun, izah edin.

2 L Köhnə Rusiya dövlətinin formalaşması 882g.

3 A Kiril və Methodiusun fəaliyyətinin başlanğıcı 863.

4 988-ci ildə Rusiyada xristianlığın qəbul edilməsində

7 F Rahib Nestorun yazdığı "Keçən illərin nağılı" 1113.

1 C İlk Bolqar krallığının yaranması 681.

İlk Bolqar krallığının 5-ci süqutu 1018

6 H Lyubech Şahzadələr Konqresi 1097-ci ildə

Oyunların, müsabiqələrin və viktorinaların keçirilməsi təkcə tələbələrin yaradıcılıq və kəşfiyyat səviyyəsində işini deyil, həm də materialı öyrənmək üçün gündəlik addımları maraqlı və həyəcanlandırmağa imkan verir. idrak fəaliyyəti - faktların, tarixlərin, adların və s.

Oyun uşaqlarda yaradıcılığı inkişaf etdirir. Orta əsr cəmiyyəti mövzusunu nəzərdən keçirərkən, bir dərs keçirə bilərsiniz - lazımi oyun ləvazimatlarının yaradılmasını nəzərdə tutan jousting turniri: silahlar, geyimlər, gerblər vəT. e) Oyunun bu atributlarını hazırlayarkən şagirdlər nəinki ixtiraçılıq möcüzələri nümayiş etdirirlər, həm də öyrənilən zamana köçürülür və dövrün ruhu ilə aşılanırlar.

Təlim nəticələrini yoxlayarkən, bacarıqları inkişaf etdirərkən və bacarıqları inkişaf etdirərkən dərslərin oyun formalarından daha çox istifadə edirəm. Tez-tez dərslərdə "Təmiz lövhə", "Uyğunluğu tap", "Tic-Tac-Toe", "Rəqəmsal Zəncir", tarixi diktələr, "Tarixi şəxsiyyəti tanı" və ya "Bu kimdir" və s. Tarixi xəritə ilə işləyərkən “ Naməlum torpaq”, “Danışan xəritə” oyunlarından istifadə edirəm.

Nümunə oyun elementi, yeniləyərkən istifadə edirəm əsas bilik, oyunu "İnanın - inanma" oyunudur. Şagirdlərin vəzifəsi həqiqi olanları müəyyən etməkdir (məsələn, çox rəngli kartları qaldırmaqla). Anlayışların və xronoloji tarixlərin təkrar təkrarlanması üçün mən Qartopu oyunundan istifadə edirəm ki, bu da ilk tələbənin öyrənilən bölmədən anlayışı, termini, tarixi adlandırmasından ibarətdir, sonrakı hər biri əvvəlkini təkrarlayır və özünü əlavə edir. Əsas biliklərin yenilənməsi mərhələsində mən “Domino” oyununu oynayıram. Qalın kağızdan eyni ölçülü kiçik düzbucaqlıları kəsib yarıya bölürəm, tərif, anlayış və ya tarix mətninin bir hissəsini yazıb hər iki hissəyə cavab verirəm. Bu kartları tələbələrə paylayıram. Oyun “boş-boş” kartı olan şəxslə başlayır; onun sonrakı hərəkəti adi dominoda olduğu kimidir. Qalib ilk olaraq bütün kartlarını ortaya qoyan və ya oyunçulardan heç birinin başqalarına qoya bilməyəcəyi boşqab qoyan tələbədir.

Mən “Beşinci əlavə” oyununu da məşq edirəm, onun mahiyyəti kartda tarixlər, əşyalar, elm adamlarının adları, ölkə tarixindən faktlar yazıla bilər. Onlardan dördü nədənsə kateqoriyalardan birinə aiddir, beşincisi isə artıqdır. Məsələn: franklar, vestqotlar, vandallar, hunlar, ostqotlar, bucaqlar və saksonlar.

Şagirdin zehni fəaliyyətini aktivləşdirmək, onu yeni materialı öyrənməyə hazırlamaq, əvvəllər öyrənilmiş mövzunu və ya mövzular blokunu təkrarlamaq üçün krossvordların həlli texnikasından istifadə edirəm. Əlavə ədəbiyyatla müstəqil iş üçün maraqlı alət kimi böyük krossvorddan istifadə edirəm. Krossvordlar ona görə yaxşıdır ki, onlar şagirdlərdə elmi dünyagörüşünü formalaşdırır, nitqi inkişaf etdirir, tarixi şəxsiyyətlərin təriflərini, anlayışlarını, adlarını düzgün yadda saxlamağa kömək edir. Məsələn, bölməni öyrəndikdən sonra yekun iş kimi tələbələr bu bölmənin mövzularından biri üzrə krossvord yaratmalıdırlar. Mükafat olaraq, yaradılmış krossvordun orijinallığı üçün xallar əlavə edə bilərsiniz. Bu cür tapşırıqlar ən çox müasir, qeyri-standart bir vəziyyətə malikdir və uşaqlar tərəfindən məmnuniyyətlə yerinə yetirilir.

6-7-ci siniflərdəki dərslərdə mən syncwine tərtib texnikasından istifadə edirəm. Sinkvinlərin – beş sətirlik “şeirlər”in yaradılması nəinki istənilən mövzuda məlumatı ümumiləşdirməyə imkan verir, həm də tənqidi düşüncəni inkişaf etdirir. Uğurlu bir cinquain tərtib etmək üçün hadisə, şəxs, konsepsiya haqqında bütün məlumatları təhlil etməli və ən vacibini seçməlisiniz.

Müəllim tərəfindən təzyiqin, mənəviyyatın və düzgün müsbət motivasiyanın olmaması sinifdə sağlam psixoloji iqlimin qurulmasına kömək edir. Sinifdə yüksək performansı qorumaq üçün mən Yumorous Digression istifadə edirəm. Tarixdə çox gülməli hadisələrə rast gəlmək mümkün olduğundan, onlarla elmi materialı şaxələndirməyə çalışıram. 7-ci sinifdə tarix dərslərində nadir hallarda, lakin zarafatlardan istifadə edirəm və maraqlı hekayələr Tədqiq olunan dövr üçün bu, nəinki tələbələrin yorğunluğunu aradan qaldırmağa, həm də mənim üçün materialın tələbələr tərəfindən nə dərəcədə mənimsənilməsinə diaqnoz qoymağa imkan verir. Məsələn, 1337-1453-cü illər Yüzillik Müharibə mövzusunun öyrənilməsi. Mən Joan of Arc-ın həyatından bir həyat hekayəsini danışıram. Bu hekayədən sonra tələbələrin bu mövzuya marağı artır və artıq növbəti dərsdə onlar mənə Joan d'Arkın həyatından dərslərdə qeyd olunmayan maraqlı hekayələri danışırlar.

"Səsləri" eşidən Joan d Arc Fransanı xilas etmək qərarına gəldi.Valideynlər qızları ilə fikirləşib onunla evlənməyə çalışdılar.Lakin proqnoza görə, Fransanı məhz bakirə qız xilas etməli idi və Janna bundan imtina etdi. Sonra valideynlər bir oğlanı məhkəmə qərarı ilə evlənməyə qərar verəcəyinə ümid edərək nişanını pozduğuna görə Jeanne-ə qarşı yalan danışmağa inandırdılar.

“Moskva Rusiyasında cəmiyyət və həyat” mövzusunu öyrənərkən mən bir lətifə danışıram, lətifə nümunəsi ilə göstərirəm ki, kəndlilər kasıb və savadsız olsalar da, ustanı asanlıqla aldada bilirlər, bununla da öz fərasətlərini xalqın qarşısında nümayiş etdirirlər. usta.

Bir kişi ustanın yanına gəlir və soruşur:

Bir at başı boyda qızıl külçəsi nə qədər ola bilər, rəhmət eləsin?

Usta cavab vermədən əllərini çırpır:

Tez bizə içki və qəlyanaltı verin və şam yeməyi verin! Otur, otur, utanma, iç, ürəyin nə istəyirsə, ye.

Səmimi nahardan sonra usta həvəslə deyir:

Get, balaca adam, külçəni bura gətir, bunun üçün sənə bir pud un və əlli dollar verəcəm.

Bəli, qızılım yoxdur.

Necə yox?! Onda nə soruşdun?

Mən isə, sənin lütfün, kənd camaatı ilə mərc etdim ki, səninlə nahar edəcəm və sənin xaricdəki şərablarını doyunca içərəm. Niyə soruşa bilmirsən?

Çıxın, onu qovun, ey sadiq bəndələrim!

Bir neçə dəqiqədən sonra usta eyvana çıxır və kəndlinin tələsik uzaqlaşdıqdan sonra qışqırır:

hey sevgilim necesen Nə haqqında mübahisə etdilər?

Bəli, Filka Oblique'nin indicə meşədə qazması faktı.

Orada nə qazdı?

At başı boyda qızıl parçası.

Müasir pedaqogika müxtəlif üsullar, texnologiyalar və üsullarla zəngindir. Dərslərdə müxtəlif texnikalardan istifadə onları unikal edir. Və bu, tələbələri maraqlandırır. Onların dərsdə istifadəsi tədris prosesini şaxələndirməyə, fənninizə marağı artırmağa imkan verir və ən əsası müəllim öz əsas funksiyasını yerinə yetirir - çoxşaxəli, düşünən və təhlil edən şəxsiyyət formalaşdırır.

İşimin şüarı - proqnozlaşdırıla bilən olmayın! Uşaqların tarixə marağı isə sönməyəcək!

Kvitka Alla Vladimirovna

tarix müəllimi

MBOU "Lyantorskaya 5 nömrəli orta məktəb"

Surqutsky rayonu

XMAO - YUGRA

E-poçt:

annotasiya

İnsan ən az müqavimət göstərən bir məxluq olaraq təbii olaraq hazır biliyə daha asan yiyələnir, lakinifaçı hazırlayan çıxılmaz yoldur, amma yoxtədqiqatçı. Axtarış, araşdırma yolu çətindir, o, çoxunu öz çətinliyi ilə dəf edir, bilik zərrəsi əldə etmək üçün sərf edilməli olan nəhəng səyləri. Biliyə fitri ehtiyacı necə oyatmaq olar? Koqnitiv fəaliyyət üçün davamlı müsbət motivləri necə formalaşdırmaq olar?Bu məqalədə tarix dərslərində motivasiyanın formalaşması və inkişafı üçün ən çox istifadə olunan üsullardan bəhs edilir.

Tarix dərslərində motivasiya üsulları

Müasir rus məktəbi şəraitində motivasiya ən aktual problemlərdən biridir. Aydındır ki, indiki məktəblilərin motivasiyasının aşağı olması ümumilikdə təhsil fəaliyyətinin səmərəliliyini şübhə altına alır.IN məktəb yaşı sosial və idrak motivlərinin inkişafı bir-biri ilə bağlıdır.İntellektual fəaliyyətə və yeni bacarıq, qabiliyyət və biliklərə yiyələnmə ehtiyacı ilə yanaşı, öyrənmənin sosial motivləri də var - bu, insanlarla ünsiyyət qurmaq, onları qiymətləndirmək və təsdiqləmək, tələbənin öz bilik və bacarıqlarını mənimsəmək arzusudur. onun üçün mövcud olan ictimai münasibətlər sistemində müəyyən yer.

Alimlər hesab edirlər ki, öyrənmə motivasiyası 3 sütuna əsaslanır - bu hissdirproses muxtariyyəti bilik axtarışı ("Biz bunu başa düşdük, öyrəndik, özümüz icad etdik!" ) + seçim azadlığı hissi ("Biz piyon deyilik, seçimimiz var!") + uğur hissi ( "Mən bacarıram, başa düşürəm, bacarıram!").

Təhsil fəaliyyətinin motivlərini formalaşdırmaq üçün bu fəaliyyətin təşkili və həyata keçirilməsi üçün bütün metodların arsenalından istifadə olunur. Onlardan bəzilərini nəzərdən keçirək.

Problemli tapşırıqların yerinə yetirilməsi üsulu.

Problemli situasiyaların tələbəyə daim təqdim edilməsi ona gətirib çıxarır ki, o, problemlərdən əvvəl “keçmir”, onları həll etməyə çalışır, beləliklə, biz həmişə axtarışa qadir olan yaradıcı insanla qarşılaşırıq.

Psixoloqlar təfəkkürün iki növünü fərqləndirirlər: konvergent (qapalı, yaradıcı olmayan) və divergent (açıq, yaradıcı). Konvergent təfəkkürün üstünlük təşkil etdiyi şəxsiyyət tipi "intellektual", divergent - "yaradıcı" adlanır. Ziyalı artıq kiminsə qarşısına qoyduğu və həll texnologiyalarına məlum olan problemləri - “qapalı problemlər” adlanan problemləri həll etməyə hazırdır. “Yaradıcı” özü üçün hədəfləri görüb təyin etməyi bacarır, dar çərçivədə qoyulmuş şəraitin hüdudlarından kənara çıxmağa çalışır. Bu əsl tədqiqatçıdır. Müəllimlər uşaq passivliyi, müstəqillik olmaması, verilən yeganə düzgün cavablara hazır olmaları ilə üzləşirlər. Ona görə də aktiv “niyə-niyə”ni canlandırmaq üçün hər cür səy göstərmək lazımdır.

Problemli təlim tapşırıqları metodu dedikdə, şagirdə öyrətmə üsulu başa düşülür müstəqil qərar təhsil vəzifələri, hələ bilmədiyi həll metodologiyası

Tarixdə problemli tapşırıqları 4 qrupa bölmək olar:

Uyğunsuzluq vəziyyəti tələbələrin həyat təcrübəsi tapşırıq şərtlərində təqdim olunan elmi məlumatlarla ziddiyyət təşkil etdikdə:

Mətndə ən azı səkkiz səhvi düzəldin.

“E.İ. Puqaçov Yaikdəki Zimoveyskaya kəndinin kazaklarından gəldi. O, Şimal müharibəsində iştirak edib, burada süvari döyüşlərində təcrübə qazanıb. Ordudan qaçaraq çox şey yaşadı. Puqaçov “möcüzəvi şəkildə xilas edilmiş” imperator İvan Antonoviçə oxşamaq qərarına gəldi və Don kazaklarını öz tərəfinə çəkdi. Fırıldaqçı böyük qoşun toplayıb Həştərxan şəhərini mühasirəyə aldı. Onun divarları altında hökumət qoşunlarını məğlub etdi.

Qeyri-müəyyənlik vəziyyəti problem tapşırığında onu həll etmək üçün kifayət qədər məlumat olmadıqda baş verir. Hesablama tələbələrin zəkasına, ixtirasına və intuisiyasına görə aparılır.

“Məlumdur ki, Vladimir Monomaxın atası 5 xarici dil bilirdi. Bunlar hansı dillər ola bilər?

« İrkutsk və Çitada şəhər küçələrindən biri Damskaya adlanır. Belə bir adı necə izah edə bilərsiniz?

Fərziyyə vəziyyəti irəli sürmək bacarığına əsaslanır
tarixinin səbəbləri, təbiəti, nəticələrinin öz versiyası
hadisələr:

“İbtidai dövrlərdə insanların yeyə biləcəyi çoxlu heyvanlar var idi. Bununla belə, onlar tez-tez ac qalırdılar. Niyə bu qədim zamanlarda baş verə bilərdi?

Seçim Vəziyyəti məktəblilərdən təqdim olunan bir neçə cavabdan birini seçmək və əsaslandırmaq istənildikdə, onların fikrincə, ən inandırıcı:

"Rusiya 1825" dərsi

"1825-ci il dekabrın 14-də Senat meydanında baş verən hadisələr - bu qiyamdır, yoxsa dövlət çevrilişinə cəhd?"

"Fevral müasirlərin gözü ilə" dərsi.

Dərs üçün motivasiya"İşləyən Marselya" mahnısı (sözləri P.L.Lavrova, musiqisi Rujer de Lislə) verilir.Musiqinin sədaları altında müəllim bu mahnının yaranma hekayəsini qısaca danışır.

Tələbələr problemli tapşırığı müzakirə etməyə dəvət olunur: "Fikirlə razılaşmaq olarmı:" 1917-ci ildə. padşah tük kimi “çiynindən süpürüldü”, amma əsrlər boyu ona sitayiş edən xalq buna əhəmiyyət vermədi?

Soyuq müharibə dərsi.

Problemli tapşırıq: bəzi tarixçilər (sovet) soyuq müharibənin başlanmasında günahı Qərbin, bəziləri (Qərb) SSRİ, digərləri hər iki tərəfin üzərinə atırlar. Tələbələr öyrənməyə təşviq olunur: günahkar kimdir? Şagirdlər üç qrupa bölünür, onlara tapşırıq kartları və cavab tapmaq üçün materiallar verilir. Qrup çıxışları işin nəticəsidir. Tələbələr hər iki tərəfin günahkar olduğu qənaətinə gəlirlər. Ev tapşırığı üçün də problemli tapşırıq təklif olunur: Soyuq Müharibə bu gün də davam edirmi? Bu bəyanatı təsdiqləyən və ya təkzib edən faktları mediadan götürün.

Problemli metoddan istifadə edərkən tədris prosesində müəllimin rolu əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir. O, müxtəlif həll yollarının birgə müzakirəsini, fikir mübarizəsini, nöqteyi-nəzərlərin toqquşmasını nəzərdə tutan tədris tapşırıqlarını yerinə yetirərkən məktəblilərlə mənalı şəkildə yaradıcı əməkdaşlıq edir. Eyni zamanda, müəllim və tələbələr birgə təhsil fəaliyyətində nisbətən bərabər iştirakçı olurlar.

Multimedia və kompüter texnologiyalarından istifadə .

Kompüter texnologiyası hər gün daha da möhkəm şəkildə qurulur təhsil prosesi. Bu, artıq eksklüziv yenilik deyil, həyati zərurətdir. tarix elmi, elmi eksperimentin imkanlarının tədqiq olunan mövzu ilə məhdudlaşdığı bir neçə elmlərdən biri kimi həmişə hadisə materialının rəngarəng reproduksiyasına ehtiyac duymuşdur. Bununla belə, videomaterialların özləri hələ tələbələr üçün tədris vəsaiti deyil, onların üzərində hələ də işləmək lazımdır, yəni:

mövcud video materialı müəyyən bir ardıcıllıqla quraşdırın,

dərsin strukturuna uyğun olaraq;

semantik bloklara bölün;

tələbələrə mövzunun, məsələnin, problemin öyrənilməsinin məntiqini izləməyə kömək edəcək suallar qoymaq və tapşırıqlar hazırlamaq.

Tədrisdə yeni informasiya texnologiyalarından istifadə təkmilləşdirilməsi və optimallaşdırılmasının ən mühüm aspektlərindən biridir təhsil prosesi, iş formalarını şaxələndirməyə və dərsi şagirdlər üçün maraqlı və yaddaqalan etməyə imkan verən metodik vasitə və üsulların arsenalını zənginləşdirmək, şagirdlərdə müsbət emosiyalar yaratmaq və bununla da onların təlim motivasiyasına təsir göstərmək. Beləliklə, təqdimatların istifadəsi geniş yayıldı. Onlar həm müəllimlər, həm də tələbələr üçün əlverişlidir. Təqdimata mətndən əlavə şəkillər, qrafiklər, cədvəllər, videolar və musiqi də daxil ola bilər.

Kompüter testi populyarlaşır. Bu nəzarət metodu biliyə nəzarətin qeyri-ənənəvi növü olmaqla, tələbələrin müəyyən emosiyalarını oyadır.

Effektiv yolşagirdlərin mövzunun öyrənilməsinə marağını artırmaq, dərsdə istifadə etməkdir elektron dərsliklər. Nəticədə, onlar dərsin görmə qabiliyyətini və valehediciliyini artırır, plakatlardan fərqli olaraq, lazım olduqda düzəldilə bilən multimedia elementlərinin köməyi ilə dərsi vizuallaşdırırlar.
Hipermətn strukturuna əsaslanan interaktiv təlim proqramları və CD-ROM-a yazılmış multimedia kurslarından istifadə müxtəlif qabiliyyət və imkanlara malik məktəblilərin eyni vaxtda təhsilini təşkil etməyə, adaptiv təlim sistemi yaratmağa imkan verir.
İnkişaf üçün yaradıcılıq tələbələrə və onların idrak fəallığını artırmaq üçün MS PowerPoint proqram proqramına müraciət edən yaradıcı tapşırıqlar təklif olunur.

layihə üsulu.

Ənənəvi üsulların köməyi ilə uşaqları öyrənməyə cəlb etmək olmaz. Nəinki geridə qalan, hətta istedadlı oğlanlar da bəzən dərsdə sıxılırlar. Ona görə də hər kəs üçün maraqlı və əhəmiyyətli olan problemi uşaqların qarşısına qoymaq lazımdır.

“Tələbənin nöqteyi-nəzərindən öyrənmə layihəsi öz qabiliyyətlərindən maksimum istifadə edərək, təkbaşına, qrupda və ya təkbaşına maraqlı bir iş görmək imkanıdır; bu, özünüzü sübut etməyə, gücünüzü sınamağa, biliklərinizi tətbiq etməyə, faydalanmağa və ictimaiyyətə əldə edilmiş nəticəni göstərməyə imkan verən fəaliyyətdir; maraqlı problemin həllinə yönəlmiş fəaliyyətdir.

Məktəblilərin tamamladığı layihələr monofənnə, fənnlərarası ola bilər

(bir daxilində təhsil sahəsi), inteqrasiya olunmuş (bir neçə sahədən olan fənlər əsasında yerinə yetirilir) və fənndən artıq (təhsil standartına və məktəb kurikuluma daxil olmayan məlumatlar əsasında yerinə yetirilir).

Mövzuya dair dərs "Royalti və İngiltərədə Reformasiya XVI V.".

Müəllim üç layihə təklif edə bilər: “Teatr” (Şekspirin yaradıcılığına həsr oluna bilər və ya Mark Tvenin “Şahzadə və kasıb” hekayəsini oxuya bilər, dramatizasiya üçün süjet seçin), “Literary Magazine” layihəsi (ingilis ədəbiyyatına həsr olunmuş jurnalın hazırlanması). bu dövrün), üçüncü layihə "Muzey" (işin nəticəsi olaraq, Tudor İngiltərənin həyatını və məişət həyatını əks etdirən rəsmlər, evlərin maketləri, geyimlər sərgisi görünməlidir). Layihə inteqrasiya olunub. Müddət baxımından bu bir mini layihədir, çünki bir neçə həftə üçün nəzərdə tutulub.

Elmi - tədqiqat işi.

İdrak fəaliyyətinin müsbət motivlərinin formalaşmasında müvəffəqiyyətin ən yüksək dərəcəsi tələbələrlə aparılan elmi tədqiqat işidir. Uşaqların öz tədqiqat işlərini aparmaq istəyi müəllimin idrak fəaliyyətinin inkişafına uyğun fəaliyyətinin müsbət nəticə verməsinin əsas göstəricisidir. Müstəqil tədqiqatlar obyektiv xarakter daşıyan çətinliklərlə bağlı olduğundan çox vaxt və əzm tələb edir, elmi konfranslara işləməklə getmək, daha çox onlara müsbət qiymət vermək uşaqlar üçün çox şey deməkdir.

Əmin ola bilərsiniz ki, bunlar artıq müstəqil şəxslərdir, informasiya axtarmağa və təhlil etməyə meyllidirlər, müasir Rusiya cəmiyyəti üçün çox zəruri olan müstəqil həyat mövqeyi tutacaq şəxslərdir. Elmi məqalələrin mövzularına nümunələr:

Slavların inancları müasir insanın xurafatları kimi.

Şahzadə M.N.-nin vətəndaş şücaəti. Volkonskaya.

Rusiyadakı problemlər: müqayisəli təhlil.

Rusiyada kommunizm dindirmi?

oyun üsulu.

Oyun öyrənmədə güclü stimuldur, müxtəlif və güclü motivasiyadır. Oyun vasitəsilə idrak marağı daha aktiv və daha sürətli oyanır, qismən insan təbii olaraq oynamağı sevdiyinə görə, başqa bir səbəb oyunda adi öyrənmə fəaliyyətlərindən daha çox motivlərin olmasıdır. Bəzi yeniyetmələr başqalarında çıxış tapmayan öz qabiliyyət və potensiallarını reallaşdırmaq üçün oyunlarda iştirak edirlər. təlim fəaliyyətinin növləri, başqaları - yüksək qiymət almaq, digərləri - kollektiv qarşısında özünü göstərmək, dördüncülər ünsiyyət problemlərini həll etmək və s.Əsas məqsəd bu üsul- öyrənmə prosesini stimullaşdırmaq. Oyun fasiləsinin vaxtı və müddəti dərsin mövzusuna, nəzəri materialın lazımi təqdimatının həcminə uyğun seçilməli və dərsə əlavə kimi xidmət etməlidir, lakin heç bir halda öyrənməni əvəz etməməli və ya əvəz etməməlidir. proses.

Çox sayda təhsil oyunları var, məsələn:

"Gecikmiş cavab" oyunu - bütün dərs üçün uşaqları maraqlandırmağa imkan verir, diqqəti aktivləşdirir;

"Təmiz lövhə" oyunu - bu oyunun istifadəsi keçilən materialın ümumiləşdirilməsi və təkrarlanması dərslərində daha effektivdir;

"Səhvi tut" oyunu - diqqətinizi açıq saxlamağa imkan verir, alınan məlumatları təhlil etmək qabiliyyətinin inkişafına töhfə verir.

Oyunlardan istifadə bütün məktəb yaşlarında mümkündür. Yuxarı siniflərdə müzakirə dərsləri, konfranslar, dəyirmi masalar, məhkəmə dərsləri, brifinqlər və s. Orta səviyyədə tarixin tədrisi rollu oyunlar şəklində aparılmalıdır. Bu təhsil forması bu yaşda olan məktəblilərin psixoloji xüsusiyyətlərinə uyğundur, onların idrak ehtiyaclarını ödəyir. Lakin “sinifdə teatr” ifadəsi çoxlu dekorasiyalar, geyimlər, uzun məşqlər, tələbələrin iğtişaşları ilə əlaqələndirildiyi üçün müəllimləri çox vaxt qorxudur. Qeyd edək ki, söhbət tarixi tamaşadan yox, uzun-uzadı məşqlər tələb etməyən oyundan gedir.

Deməli, oyun fəaliyyəti və dərsin oyun anları uşağa oyun seçimində sərbəstlik hissi və dərs zamanı normativ intizam gərginliyindən azad olmaq imkanı verir.

Tədris prosesi şagirdin fərdi keyfiyyətlərinin inkişaf etdirilməsi, şagirdi cəmiyyətdə uğurlu mövcudluğa uyğunlaşdıra bilən bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması vasitəsi kimi qəbul edilməlidir. Və bu prosesi asanlaşdırmaq üçün onun dərsdə motivasiyası çox vacibdir. Bu məsələnin həllində çox şey müəllimin məharətindən, onun tədris prosesini təşkil etmək bacarığından, yaradıcılığından, tədrisin yeni forma və metodlarının daim axtarışında olmasından asılıdır. Nə proqram, nə dərslik, nə də metodik vəsait müəllimə hazır sxem verə bilməz. Təlim şəraitini və tələbələrin tərkibini nəzərə alaraq onu özü tərtib etməlidir. Müəllim standart dərsdən müəyyən qədər uzaqlaşmalı, diqqəti cəlb edə biləcək, şagirdlərin fəallığını gücləndirə, onları düşünməyə, axtarmağa, hərəkətə gətirə biləcək yeni bir şey təqdim etməlidir.

Ədəbiyyat

Ushinsky K.D. 6 cilddə pedaqoji oçerklər, cild 5. - M .: Pedaqogika, 1990.

Podlasy I.P. Pedaqogika. Yeni kurs: Tələbələr üçün dərslik. ped. universitetlər: 2 kitabda. - M.: Humanitar red. mərkəzi VLADOS, 1999

Paxomova N.Yu. Metod təhsil layihəsi V Təhsil müəssisəsi. - M., 2005.

Rozov N.X. Orta məktəbin tədris prosesində informasiya texnologiyalarından və kompüter məhsullarından istifadə metodunun bəzi problemləri. İnformatika, 2005, № 6.

Yudovskaya A.Ya. Məktəb dərsi və uşaq hüquqlarının müdafiəsi.- NMW: Məktəbdə tarix və sosial elmlərin tədrisi, 2005, №10.

http://zvonoknaurok.ru

Agarok Svetlana Vladimirovna,
121 nömrəli tam orta məktəbin tarix və ictimai elmlər müəllimi
Sankt-Peterburqun Kalininsky rayonu

“Tələbə biliklə doldurulacaq qab deyil, alovlanacaq məşəldir”.

Əvvəlki nəsillərin pedaqoji təcrübəsini öyrənməklə aydın olur ki, əsas vəzifədir müasir müəllim- bu, maksimum bilik vermək deyil, uşağa informasiya cəmiyyətinin reallıqlarında naviqasiya etməyi, məlumatları müstəqil şəkildə çıxarmağı, təhlil etməyi və sistemləşdirməyi öyrətməkdir. Hansı ki, bu, tələbənin fənn üzrə lazımi miqdarda bilikləri yadda saxlamaq üçün müəyyən səylər göstərməsini aradan qaldırmır.

İnsan ən az müqavimət yolu ilə gedən bir varlıq olaraq, təbii olaraq hazır biliyi daha asan mənimsəyir, lakin bu, tədqiqatçı, boz kütlə deyil, fəal insan deyil, ifaçı hazırlayan çıxılmaz yoldur. Axtarış, araşdırma, özünü inkişaf yolu tələbə üçün asan deyil. O, bir çox insanı öz çətinliyi ilə, bir zərrə bilik əldə etmək üçün sərf edilməli olan böyük səyləri ilə dəf edir. Çox nadir hallarda "bilik instinkti" o qədər yaxşı inkişaf edən uşaqlar var ki, onu itələməyə ehtiyac yoxdur və onun öz yolunu tutacağına əmin ola bilərsiniz. Belə uşaqlara dahi, istedadlı uşaqlar deyirik. Ancaq bir çox başqa uşaqlar var ki, onların içində tədqiqatçı ya “yatır”, ya da əbədi “yox”, “toxunma”, “bu sənin işin deyil” sözləri ilə əzilir. Belə uşaqlarda biliyə fitri ehtiyacı necə oyatmaq olar? Onları öz sevinclərinin daimi axtarışında necə maraqlandırmaq olar kiçik açılış? Koqnitiv fəaliyyət üçün davamlı müsbət motivləri necə formalaşdırmaq olar? Pedaqogika qarşısında duran həqiqətən əbədi problem. Buna görə də, tədris prosesinin bu aspektləri arasında ağlabatan tarazlığın qorunmasıdır əsas çətinlik və eyni zamanda müəllimin yaradıcı özünüifadəsi üçün əsas imkandır.

Perspektiv cazibədardır - uşaq yaxşı oxuyacaq, ona görə yox ki, valideynləri onu pis qiymətə danlayır və ya sinif yoldaşlarının qarşısında utanır, amma buna ehtiyac duyacağı üçün xoş və ən əsası maraqlı olacaq. Və nəticədə biz özünü həyata keçirməyə çalışan aktiv bir şəxsiyyətə sahib olacağıq. Buna görə də, ilk növbədə, təhsil prosesini elə qurmaq lazımdır ki, uşağı çətin, lakin maraqlı “bilik yolunda” maraqlandırsın, ona yolun istiqamətini göstərsin, sonra onu bütün biliklərlə təchiz etsin. reallığın aktiv tədqiqatı, təhlili və çevrilməsi üçün zəruri bacarıqlar.

Tarix dərslərində şagird motivasiyasını artırmaq üçün hansı üsullardan istifadə etmək olar?

1. oyun üsulu.

“İdrak oyunları (didaktik) reallığı imitasiya edən, tələbələrin çıxış yolu tapmağa dəvət olunduğu xüsusi yaradılmış situasiyalardır. Bu metodun əsas məqsədi idrak prosesini stimullaşdırmaqdır. Şagird reallığın aktiv transformatoru kimi çıxış etdiyi oyunda belə həvəsləndiricilər alır.

Tədris prosesində belə bir fəaliyyətin oyun kimi istifadəsi uşağın təkcə müsbət nəticədən deyil, həm də öyrənmə prosesinin özündən zövq alması ilə əlaqədardır. Bir müddətdir ki, biliyin mənimsənilməsinin bir növ çətin və darıxdırıcı fəaliyyət kimi şüuraltı qavrayışı asan və əyləncəli əyləncə ilə əvəz olunur. Oyun fasiləsinin vaxtı və müddəti dərsin mövzusuna, nəzəri materialın lazımi təqdimatının həcminə uyğun seçilməli və dərsə əlavə kimi xidmət etməlidir, lakin heç bir halda öyrənməni əvəz etməməli və ya əvəz etməməlidir. proses.

Oyunlardan istifadə bütün məktəb yaşları üçün mümkündür, əsas odur ki, oyun anını şagirdin yaşına uyğun fəaliyyət kimi qəbul etməsi nəzərə alınsın ki, dərsdə oyun farsa çevrilməsin. Uşağı maraqlandırmaq üçün bütöv bir teatr tamaşası təşkil etmək lazım deyil, dərsin istənilən hissəsinə oyunun elementlərini daxil edə bilərsiniz, bir çox oyun xüsusi hazırlıq tələb etmir və onlardan istifadə çətin deyil. Məsələn, 5-6-cı sinif şagirdləri üçün bu, siniflərin komandalara bölünməsi ilə ev tapşırığını yoxlamaq üçün dərsin əvvəlində isinmə oyunu və ya keçilən mövzu üzrə materialı ümumiləşdirmək üçün bütöv bir dərs oyunu ola bilər. Eyni zamanda, 8-9-cu sinif şagirdləri üçün orta məktəb şagirdlərinin dərslərdə əldə etdikləri bilikləri göstərməklə yanaşı, həm də verilmiş mövzu ilə bağlı şəxsi fikirlərini bildirdikləri debat oyunu daha uyğundur.

1. Problemli tapşırıqların yerinə yetirilməsi üsulu.

“Təfəkkür prosesi problemli vəziyyətdə yaranır”.

Problemli təlim tapşırıqları metodu dedikdə, tələbəyə hələ bilmədiyi təhsil problemlərini müstəqil həll etməyi öyrətmək üsulu başa düşülür.

Düzgün seçilmiş dərslik burada çox kömək edə bilər. Dərslikdə müəyyən edilmiş çoxşaxəli həlləri olan problem tapşırıqlarının elementlərinin sistemli şəkildə tətbiqi də uşaqlarda qeyri-adi təfəkkürün inkişafına kömək edəcək və müəllimin həyata keçirilməsi üçün o qədər də zəhmət tələb etmir. Bu eksperimentdə əsas uğur uşaqların fəallığının artması, sualların çoxluğu, qeyri-standart cavablar hesab edilə bilər.

Təcrübədə bu özünü göstərir ki, müəllimlər sinifə həll yolunun axtarışının, bu işin bütün çətinliyinin yalan və ziddiyyətli mənzərəsini göstərir, təkcə məhsuldar deyil, həm də çıxılmaz düşüncə qatarlarını təmin edir, təhlil edir və qiymətləndirir. onlara uyğun olaraq. Şagirdlər həllin tapılması prosesinin fəal iştirakçılarına çevrilirlər, onun baş vermə mənbələrini anlamağa başlayırlar, nəinki nəticənin əldə edilməsi mərhələlərini yadda saxlayırlar. Bu prosesdə onlar öz səhvlərinin, çətinliklərinin səbəblərini daha asan dərk edir, tapılan metodu qiymətləndirir, digər şagirdlərin təklif etdiyi üsullarla müqayisə edirlər.

Bu metoddan istifadə edərkən müəllimin tədris prosesində rolu əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir. O, müxtəlif həll yollarının birgə müzakirəsini, fikir mübarizəsini, nöqteyi-nəzərlərin toqquşmasını nəzərdə tutan tədris tapşırıqlarını yerinə yetirərkən məktəblilərlə mənalı şəkildə yaradıcı əməkdaşlıq edir. Eyni zamanda, müəllim və tələbələr birgə təhsil fəaliyyətində nisbətən bərabər iştirakçı olurlar.

1. Media və kompüter texnologiyalarından istifadə.

Kompüter texnologiyaları hər gün tədris prosesində daha möhkəm yer alır. Bu, artıq eksklüziv yenilik deyil, həyati zərurətdir. Tarix elmi, elmi eksperiment imkanlarının tədqiq predmeti ilə məhdudlaşdığı azsaylı elmlərdən biri kimi hadisə materialının rəngarəng reproduksiyasına həmişə ehtiyac duymuşdur. Ən yaxşı halda tematik xəritəyə, reproduksiyaları olan albomlara və köhnə filmlərə bel bağlamaq məcburiyyətində qalan müəllim daha çox mühazirəçinin bacarığına güvənməli idi. Müxtəliflərin ortaya çıxması təhsil resursları tarixə həsr olunmuş müəllimin əməyini xeyli asanlaşdırmış və şaxələndirmişdir. Mədəniyyətlə bağlı mövzuların öyrənilməsində imkanların genişləndirilməsinə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Yalnız media və kompüter texnologiyalarının köməyi ilə biz uşaqları dünya memarlığı, heykəltəraşlıq, memarlıq xəzinələri ilə hərtərəfli tanış etmək imkanı əldə etdik ki, çoxları heç vaxt canlı görməyəcək.

1. Elmi tədqiqat işi.

İdrak fəaliyyətinin müsbət motivlərinin formalaşmasında müvəffəqiyyətin ən yüksək dərəcəsi tələbələrlə aparılan elmi tədqiqat işidir. Uşaqların öz tədqiqat işlərini aparmaq istəyi müəllimin idrak fəaliyyətinin inkişafına uyğun fəaliyyətinin müsbət nəticə verməsinin əsas göstəricisidir. Müstəqil tədqiqatlar obyektiv xarakter daşıyan çətinliklərlə bağlı olduğundan çox vaxt və əzm tələb edir, elmi konfranslara işləməklə getmək, daha çox onlara müsbət qiymət vermək uşaqlar üçün çox şey deməkdir.

Əmin ola bilərsiniz ki, bunlar artıq müstəqil şəxslərdir, informasiya axtarmağa və təhlil etməyə meyllidirlər, müasir Rusiya cəmiyyəti üçün çox zəruri olan müstəqil həyat mövqeyi tutacaq şəxslərdir.

1. layihə üsulu.

Layihə metodu 19-cu əsrin ikinci yarısında ABŞ-da kənd təsərrüfatı məktəblərində yaranıb və banisi Amerika idealist filosofu Con Dyui (1859 - 1952) olan "praqmatik pedaqogika"nın nəzəri konsepsiyalarına əsaslanırdı. Müasir pedaqogikada layihə metodundan sistemli fənn təhsili əvəzinə deyil, onunla bərabər təhsil sisteminin tərkib hissəsi kimi istifadə olunur.

Layihə metodu müasir təhsilin ən kəskin problemlərindən birini - motivasiya problemini həll etməyə imkan verir. Ənənəvi üsulların köməyi ilə uşaqları öyrənməyə cəlb etmək olmaz. Nəinki geridə qalan, hətta istedadlı oğlanlar da bəzən dərsdə sıxılırlar. Ona görə də hər kəs üçün maraqlı və əhəmiyyətli olan problemi uşaqların qarşısına qoymaq lazımdır.

Layihənin yaradıcı məhsuldarlığı üçün vahid, əvvəllər məlum həlləri olmayan tapşırıqların formalaşdırılması vacibdir. Açıq tapşırığın formalaşdırılması problemin kollektiv müzakirəsinin nəticəsi ola bilər. Müəllimin ən yüksək bacarığı, fərziyyə və ya problemli sualın tələbələrin özləri tərəfindən tərtib edildiyi vəziyyətdir.

“Tələbənin nöqteyi-nəzərindən öyrənmə layihəsi öz qabiliyyətlərindən maksimum istifadə edərək, təkbaşına, qrupda və ya təkbaşına maraqlı bir iş görmək imkanıdır; bu, özünüzü sübut etməyə, gücünüzü sınamağa, biliklərinizi tətbiq etməyə, faydalanmağa və ictimaiyyətə əldə edilmiş nəticəni göstərməyə imkan verən fəaliyyətdir; bu, tələbələrin özləri tərəfindən məqsəd və tapşırıq şəklində formalaşdırdıqları maraqlı bir problemin həllinə yönəlmiş fəaliyyətdir, bu fəaliyyətin nəticəsi - problemin həlli üçün tapılan yol praktikdirsə, mühüm tətbiqi dəyərə malikdir və, çox vacib olan, kəşf edənlərin özləri üçün maraqlı və əhəmiyyətlidir. Müəllim nöqteyi-nəzərindən təhsil layihəsi dizaynı öyrətməyə imkan verən didaktik bir vasitədir, yəni. müəyyən situasiyada onu nəzərdən keçirərkən bu problemdən irəli gələn problemləri həll etməklə problemin həlli yolunu tapmaq üçün məqsədyönlü fəaliyyət.

Bu üsul müəllimə öz işinin vacibliyini və zəruriliyini hiss etməyə imkan verir, o zaman ki, uşaqlar tərəfindən verilən problemli suallar təkcə maraqlı deyil, həm də müəllimin özü üçün yenidir. Eyni zamanda, tələbələr öz qabiliyyətlərinə və maraqlarına uyğun olaraq öz zövqünə uyğun biznes seçə bilir, layihələri tamamlayarkən müstəqil şəkildə informasiya axtarıb təhlil etməyi, əvvəllər əldə etdikləri bilikləri inteqrasiya və tətbiq etməyi öyrənirlər. Nəticədə uşaqlarda yaradıcılıq və intellektual qabiliyyətlər, müstəqillik, məsuliyyət inkişaf edir, planlaşdırma və qərar qəbul etmək bacarığı inkişaf edir. Şagirdlərin təhsil layihələri onların gələcək yetkin həyatında prototipləri olmalıdır. Onları tamamlamaqla uşaqlar real problemlərin həllində, məqsədlərinə doğru irəliləməkdə təcrübə qazanırlar.

Bu metodun başqa bir xüsusiyyəti tələbə motivasiyasını artırmağın digər üsulları ilə sıx əlaqədir: oyunun elementləri ola bilər, problemli tapşırıqlar metodundan istifadə olunur, elmi tədqiqatlar aparılır və ən son Kompüter texnologiyaları, kimi E-poçt, axtarış motorları, elektron konfranslar, olimpiadalar, müsabiqələr.

Sonda qeyd etmək istəyirəm ki, müəllimin öz işini uşaqlara sevgi və hörmətlə yerinə yetirməsi, onlarda zəhmətsevərliyi, biliyə can atması və yaradıcılıq imkanlarını hər cür dəstəkləməsi və inkişaf etdirməsi yalnız o zaman həqiqətən də öz bəhrəsini verəcəkdir. Yalnız müəllimin özü işinin nəticəsi ilə maraqlanarsa, gənc nəslin təlim-tərbiyəsi prosesi mümkündür.

Ədəbiyyat:

Ushinsky K.D. 6 cilddə pedaqoji oçerklər, cild 5. - M .: Pedaqogika, 1990.

Podlasy I.P. Pedaqogika. Yeni kurs: Tələbələr üçün dərslik. ped. universitetlər: 2 kitabda. - M.: Humanitar red. mərkəzi VLADOS, 1999.

Rubinshtein S.L. Düşüncə və onun tədqiqi yolları haqqında. M.: SSRİ Elmlər Akademiyasının Nəşriyyatı, 1958.

Paxomova N.Yu. Təhsil müəssisəsində layihə metodunun tədrisi. - M., 2005.

Giriş

.Məktəblilərin tədrisi üçün elmi yanaşma və motivasiya problemi

.Orta məktəbdə tarix dərsinin xüsusiyyətləri. Orta məktəb şagirdlərinin təhsil fəaliyyətinin xüsusiyyətləri

Orta məktəb şagirdlərinin təhsil fəaliyyətinin yaş xüsusiyyətləri

Öyrənmə motivlərinin yenilənməsinə yönəlmiş pedaqoji fəaliyyət təcrübəsinin təhlili

Nəticə

Biblioqrafiya

Giriş

Tədqiqatın aktuallığı.

Ölkənin ictimai həyatının müxtəlif sahələrində baş verən dərin dəyişikliklər şəraitində gənc nəslin tarixi biliyinə, öz əməli fəaliyyətlərini dərk edə, qiymətləndirə və dəyişdirə bilməyə ehtiyac artır. dünya. Bunun böyük əhəmiyyəti var, bu, cəmiyyətin maariflənməsinə haqq qazandırır. Bu mühüm pedaqoji vəzifə açıq şəkildə universal humanist istiqamətə malikdir və bu gün müəllimlər müəyyən bir uşağa, onun şəxsiyyətinin formalaşmasına daha çox diqqət yetirirlər. Aktiv indiki mərhələ cəmiyyətimizin, təhsil sisteminin, o cümlədən orta təhsilin inkişafı hərtərəfli məktəbəhəmiyyətli yenilənməyə və təkmilləşdirməyə ehtiyacı var. Bu, ilk növbədə, tədris prosesinin təşkilinə, xüsusən də tarixin öyrənilməsinə marağı inkişaf etdirmək üçün dərslərin qurulmasına aiddir. Buna görə də, bu gün müəllimin fəaliyyəti məktəbdə uşağın özünü rahat hiss etməsi, fərdi olaraq öz qabiliyyətlərinə yönəldilməsi üçün şərait yaratmağa yönəldilməlidir.

Eyni zamanda, məktəblilər üçün mövcud təhsil sistemində bu cür münasibət heç də həmişə həyata keçirilmir. Bir sıra tədris fənlərinin cari məzmunu, tədris tapşırıqlarının həyata keçirilməsi üçün praktiki şərait, məktəb fənlərinin tədrisi metodlarının bu və ya digər didaktik konsepsiya ilə əlaqələndirilməsi heç bir halda heç bir halda şagirdlərin fəal yaradıcı təhsil fəaliyyətinin formalaşmasına uyğun gəlmir. ümumtəhsil məktəbinin həm ibtidai, həm də orta səviyyəli məktəbliləri. Bu, istər ümumən öyrənmə motivasiyasının formalaşması, istərsə də ayrı-ayrı fənlərə marağın inkişafı ilə bağlı şagirdə pedaqoji təsirin müxtəlif sahələrinə aiddir.

İndi informasiya texnologiyaları əsrində insan öz keçmişini bilmək həvəsini itirib. Əhalinin tarix məsələlərində savadı indi çox aşağı səviyyədədir. Məktəblərdə tarix ibtidai siniflərdən öyrənilməyə başlayır, təbii ki, bütün dərslər kitabdan fəsillərin oxunması və test yazılmasından keçir. Digər sual tələbələrin heç olmasa nəyisə xatırlayıb-xatırlamamasıdır. Təcrübə göstərir ki, tarixin kitablardan öyrənilməsi çox effektiv deyil, çünki kifayət qədər aydınlıq yoxdur: rəsmlər, diaqramlar, cədvəllər. Uşaqlar üçün böyük miqdarda məlumatı oxumaq və mənimsəmək çətindir, buna görə də əksər hallarda bu mövzuya maraq göstərmirlər. Vəziyyət son vaxtlar yaxşılaşmağa başlayıb, bununla belə, informasiya texnologiyaları irəliləyib, müxtəlif tarixi mövzularda atlaslar, cədvəllər olan broşürlər, qısametrajlı elmi filmlər olan CD-lər istehsal etməyə başlayıblar. Ümumiyyətlə, son vaxtlar ölkədə vəziyyət yaxşılaşır, Rusiya kinoprokatında tarixi filmlər buraxılmağa başladığı üçün tarixə maraq artıb ki, bu da tarixin öyrənilməsini xeyli asanlaşdırır, lakin bu, yetərli deyil. kino sənayesi üçün maliyyə vəsaiti.

Tarixi kino ilə yanaşı, məktəblərdə tarixin tədrisi prinsiplərini müasirləşdirmək lazımdır. Tarix dərslərinin daha aydın olması üçün dərsləri interaktiv materialla təmin etmək lazımdır, məsələn, tarixin böyük insanları və s. Bu, ilk növbədə məsələnin texniki tərəfidir: interaktiv lövhələr, media proyektorları, internetə çıxış və s. Həmçinin müəllimlər dərslərə daha diqqətlə hazırlaşmalı, nəinki mühazirə oxumalı, həm də atlaslarda, diaqramlarda hər şeyi əyani şəkildə göstərməlidirlər ki, uşaqlar məlumatları daha yığcam şəkildə sistemləşdirə bilsinlər. Şagirdlərə müxtəlif mövzularda təqdimatlar və ya bir növ oyun tamaşaları hazırlamaq imkanı vermək lazımdır. Bir məktəb teatrı varsa, o zaman mümkün qədər tarixdən müxtəlif mövzularda tamaşalar və ya tamaşalar qoyun. Daha çox olimpiada təşkil edin. Müəllimlər daha aydınlıq üçün ekskursiya səfərləri təşkil edirlər.

Yuxarıda deyilənlər müasir didaktikanın nəzəriyyəsi və praktikasında, ayrı-ayrı məktəb fənlərinin, o cümlədən tarixin tədrisinin konkret metodlarında da tədqiqat probleminin olduğunu bildirməyə imkan verir. O, məktəblilərin tədris fəaliyyətinin aktivləşdirilməsinə, tarix dərslərində öyrənmə üçün müsbət motivasiyanın formalaşmasına və artırılmasına töhfə verə biləcək ümumi və xüsusi pedaqoji şərtlərin və adekvat metodik vasitələrin müəyyən edilməsi, təsviri və dərk edilməsindən ibarətdir.

Bu problemin bu və ya digər cəhətləri ilə elmi ədəbiyyatda istər ümumi nəzəri, istərsə də konkret tarixi-pedaqoji mənada qoyulmadığını söyləmək olmaz.

Daxili pedaqogikada - M.A.Danilov, A.S.Makarenko, V.A.Suxomlinskinin və başqalarının əsərlərində fərdin hərtərəfli inkişafının tərkib hissəsi kimi məktəblilərin öyrənilməsinə motivasiyanın formalaşdırılması üçün ümumi pedaqoji müddəalar işlənib hazırlanmışdır. Şəxsiyyətin motivasiya sahəsinin quruluşu və inkişafı ilə bağlı nəzəri məsələlər psixoloqlar B.G.Ananyev, L.I.Bojoviç, A.N.Leontyev, S.L.Rubinşteyn, P.M. Motivasiya nəzəriyyəsinə xarici alimlər B.Vayner, D.Bruner, T.Novatski, K.Tomaşevski, H.Hexauzen və başqaları böyük töhfə vermişlər.

G. I. Shchukina məktəblilərdə (xüsusilə aşağı və orta siniflərdə) duyğuların aktuallaşmasının kömək etdiyi fikrini ifadə edir. didaktik oyunlar idrak fəaliyyətinin inkişafı. O, həmçinin öyrənmənin aktivləşdirilməsi amillərini əhəmiyyətli dərəcədə aydınlaşdırır və bununla da onu açıq emosional rəngə malik olan idrak fəaliyyəti vasitəsilə məktəblilərin öyrənmə motivasiyasının formalaşdırılması problemi kimi konkretləşdirir.

Tanınmış psixoloq A.K.Markova müasir pedaqoji prosesin istiqamətini müəyyən etmiş, onu “tərbiyə fəaliyyətinin kollektiv formalarının öyrənmə motivasiyasına təsiri” kimi şərh etmişdir. O, hesab edir ki, bu, əsasən müəllimlərin tədris prosesini intensivləşdirmək, şagirdlərin təlim-tərbiyə işini daha səmərəli etmək cəhdləri ilə bağlıdır.

Yuxarıda deyilənləri ümumiləşdirərək belə bir nəticəyə gəlmək olar ki, bir çox alim və mütəxəssislər məktəblilərin təlim motivasiyasına kifayət qədər diqqət yetirmiş, təhsilin inteqrasiyalı və mürəkkəb formalarına xüsusi əhəmiyyət vermiş, tərbiyə və təhsil prosesində tarixin əhəmiyyətini vurğulamış və vurğulamışlar.

Bununla belə, qeyd etmək olar ki, indiyə qədər sadalanan problemlərin bir çoxu tam həllini tapmayıb: təsir xüsusiyyətləri. müxtəlif növlərşagirdlərin vahid fənn kompleksində inkişafına dair tarixi faktlar; pedaqoji təcrübədə tələbələrə kompleks təsir imkanlarından xaotik şəkildə istifadə olunur - işdən hala; tarix dərslərində məktəblilərin öyrənmə motivasiyasını daha çox təşkil edən oyun, öz fikrini ifadə etmək, teatrlaşdırmaq və s. kimi aktiv fəaliyyət formalarından az istifadə olunur. Böyük əhəmiyyətinə və bu məsələ ilə bağlı mütəxəssislərin mövcud ayrı-ayrı inkişaflarına baxmayaraq, xüsusi tapşırıq pedaqoji elmdə, o cümlədən müasir elmdə tarix dərslərində bu inkişafların həyata keçirilməsinə şərait yaradılması uzun müddətdir ki, qarşıya qoyulmamışdır. Bundan əlavə, tam həll olunmayıb təşkilati məsələlər yeni pedaqoji şəraitin həyata keçirilməsi və qarşıya qoyulan vəzifələrə adekvat olan metodiki vasitələrin istifadəsi, məsələn: müvafiq pedaqoji fəaliyyət üçün kadrların hazırlanması, təhsil müəssisələrinin zəruri maddi-texniki təchizatının olması, konkret iş formalarının təşkili. Yuxarıda göstərilənlərin hamısı bu mövzunun öyrənilməsinin aktuallığına səbəb oldu.

Bu işin məqsədi:yuxarı sinif şagirdlərinin tarix dərslərində tədrisi üçün motivasiyanın formalaşmasının pedaqoji şərtlərini müəyyən etmək və əsaslandırmaq.

İş obyekti:orta məktəb şagirdlərinin tarix dərslərində tədrisi üçün motivasiyanın formalaşması prosesi.

İşin mövzusu:orta məktəb şagirdlərinin tarix dərslərində tədrisi üçün motivasiyanın formalaşdırılmasının pedaqoji şərait və metodik vasitələri kompleksi.

Tədqiq olunan problemə, tədqiqatın məqsədinə, obyektinə və predmetinə uyğun olaraq aşağıdakı vəzifələr qoyulmuşdur:

.Orta məktəb şagirdlərinin tarix dərslərində tədrisi üçün motivasiyanın formalaşmasının xüsusiyyətlərini aşkar etmək.

.Məktəblilərin tarix dərslərində öyrənmə motivasiyasının formalaşması üçün pedaqoji şəraitin effektivliyini nəzəri cəhətdən əsaslandırın və təcrübi olaraq yoxlayın.

.Ali məktəb şagirdlərinin tədrisi üçün motivasiyanın formalaşdırılması şərtlərinin həyata keçirilməsini təmin edən şəxsiyyət yönümlü pedaqoji vasitələrin toplusunu müəyyən edin.

1. Məktəblilərin tədrisinə elmi yanaşma və motivasiya problemi

Motivasiya həm yerli, həm də xarici psixologiyanın fundamental problemlərindən biridir. İnkişaf üçün əhəmiyyəti müasir psixologiya insan fəaliyyətinin mənbələrinin, onun fəaliyyətinin hərəkətverici qüvvələrinin, davranışının təhlili ilə bağlıdır. İnsanı fəaliyyətə nə sövq edir, motiv nədir, onu hansı məqsədlə həyata keçirir sualının cavabı onun adekvat şərhinin əsasını təşkil edir. İnsanlar bir-biri ilə ünsiyyət qurduqda, ilk növbədə, onları başqa insanlarla bu cür əlaqəyə sövq edən motivlər, motivlər, habelə az və ya çox şüurlu şəkildə öz qarşılarına qoyduğu məqsədlər haqqında sual yaranır. Ən ümumi ifadə ilə desək, motiv insanı bu motivin müəyyən etdiyi fəaliyyətə daxil olan hər hansı hərəkəti həyata keçirməyə müəyyən edən, stimullaşdıran, sövq edən şeydir. Motivasiya probleminin mürəkkəbliyi və müxtəlifliyi onun mahiyyətini, təbiətini, strukturunu dərk etməyə, habelə onun öyrənilməsi metodlarına yanaşmaların çoxluğunu müəyyən edir. S.L.Rubinşteyn qeyd edirdi: “Tələbənin həqiqətən işə qarışması üçün təhsil fəaliyyətinin gedişində qarşıya qoyulan vəzifələri nəinki başa düşülən, həm də onun daxilən qəbul etdiyi, yəni əhəmiyyət kəsb etməsi lazımdır. və təcrübəsində beləliklə, cavab və istinad nöqtəsini tapın. Şüurun səviyyəsi, mahiyyətcə, obyektiv, sosial əhəmiyyətli olanın tələbə üçün nə qədər şəxsi əhəmiyyətli olması ilə müəyyən edilir. Qeyd etmək lazımdır ki, daxili psixologiyada motivasiya sferasının öyrənilməsini şərtləndirən əsas metodoloji prinsip motivasiyanın dinamik (enerji) və məzmun-semantik aspektlərinin vəhdətinə dair mövqedir.

Daxili psixologiyada motivasiya insan həyatının - onun davranışının, fəaliyyətinin mürəkkəb çoxsəviyyəli tənzimləyicisi kimi qəbul edilir. Bu tənzimləmənin ən yüksək səviyyəsi şüurlu - iradidir. V.G. Aseev qeyd edir ki, insanın motivasiya sistemi verilmiş motivasiya sabitlərinin sadə seriyasından daha mürəkkəb struktura malikdir. Bu, həm avtomatik olaraq həyata keçirilən münasibətləri, həm də cari faktiki istəkləri, həm də hazırda əslində fəaliyyət göstərməyən, lakin insan üçün vacib funksiyanı yerinə yetirən, ona semantik perspektiv verən ideal sahəni əhatə edən müstəsna geniş sfera ilə təsvir edilmişdir. onun motivasiyasının daha da inkişafı, onsuz gündəlik həyatın cari qayğıları mənasını itirir. Bütün bunlar, bir tərəfdən, motivasiyanı ehtiyacları, motivləri, maraqları, idealları, istəkləri, münasibətləri, emosiyaları, normaları, dəyərləri və s. daxil olmaqla mürəkkəb, çoxsəviyyəli heterojen stimullar sistemi kimi müəyyən etməyə imkan verir. digər tərəfdən, fəaliyyətin polimotivasiyası, insan davranışı və onların strukturunda dominant motivdən danışmaq. Müasir psixologiyanın müxtəlif məktəbləri arasında "motiv" anlayışının şərhi ilə bağlı bəzi xüsusi detallarda əhəmiyyətli fərqlər var. Deyə bilərik ki, “motiv” anlayışının özü müəyyən elmi problem təqdim edir. Bəziləri motivi hərəkətə təkan verən zehni hadisə kimi başa düşürlər. Digərləri fərdin hərəkət və hərəkətlərinin seçiminin altında yatan dərk edilən səbəbdir.

Həmçinin belə hesab edilir ki, motiv insanın şüurunda əks olunaraq fəaliyyətə təkan verən və onu müəyyən tələbatın ödənilməsinə yönəldən bir şeydir. Eyni zamanda vurğulanır ki, motiv kimi ehtiyacın özü deyil, ehtiyacın obyekti çıxış edir. Ümumi mövqe motivlərin “ehtiyac” kateqoriyası ilə əlaqəsi haqqında əksər hallarda mübahisəli deyil, baxmayaraq ki, burada uyğunsuzluqlar var. İlk baxışdan o qədər radikaldır ki, ehtiyaclar motiv deyil. Lakin bu tezisi açaraq, adətən təkid edirlər ki, motivlər ehtiyacların özləri deyil, obyektiv reallığın obyekt və hadisələridir. Bu mövqe artıq o qədər də radikal görünmür. Daxili psixologiya tərəfindən hazırlanmış motivasiya nəzəriyyəsində, bir motivin konkret ehtiyac kimi başa düşülməli olduğu nöqteyi-nəzər geniş yayılmışdır. Beləliklə, "zərurət" və "mövzu" kateqoriyaları arasında kəskin ziddiyyət çətin ki, uyğun deyil. Fəaliyyətin psixoloji konsepsiyasının müəllifi A.N. Leontyev qeyd edirdi ki, fəaliyyət obyekti motiv olmaqla həm maddi, həm də ideal ola bilər, lakin əsas odur ki, onun arxasında həmişə ehtiyac dayanır, həmişə bu və ya digər tələbatı ödəyir. Motivin şərhi bu anlayışı ya ehtiyac (sürücü) ilə (A.Maslou), ya da bu ehtiyacın təcrübəsi və onun ödənilməsi (S.L.Rubinşteyn), ya da ehtiyac obyekti (A.N.Leontyev) ilə əlaqələndirir. Ən mükəmməli, bu problemin aparıcı tədqiqatçılarından birinin təklif etdiyi motivin tərifidir - L.I. Bozoviç. Onun nəzəriyyəsinə görə, motiv fəaliyyətin həyata keçirildiyi bir şeydir, “xarici aləmin obyektləri, təsvirlər, ideyalar, hisslər və təcrübələr motiv kimi çıxış edə bilər.

Bir sözlə, ehtiyacın öz təcəssümünü tapdığı hər şey. Motivin bu cür tərifi onun təfsirində enerji, dinamik və məzmun tərəflərinin birləşdirildiyi bir çox ziddiyyətləri aradan qaldırır. Ən geniş anlayış şəxsiyyətin həm affektiv, həm də iradi sferalarını özündə birləşdirən motivasiya sferasıdır. Ümumi psixoloji kontekstdə motivasiya davranışın hərəkətverici qüvvələrinin mürəkkəb birliyidir, subyektə birbaşa müəyyən edən ehtiyaclar, maraqlar, sürücülər, məqsədlər, ideallar şəklində açılan bir "ərinti"dir. insan fəaliyyəti. Motivasiya fəaliyyəti və ya sözün geniş mənasında motivasiya bu nöqteyi-nəzərdən şəxsiyyətin özəyi kimi başa düşülür ki, ona oriyentasiya, dəyər yönümləri, münasibət, sosial gözləntilər, iddialar, duyğular, iradi keyfiyyətlər və digər sosial xüsusiyyətlər daxildir. -psixoloji xüsusiyyətlər “çəkilir”. Beləliklə, iddia etmək olar ki, yanaşmaların müxtəlifliyinə baxmayaraq, motivasiya əksər müəlliflər tərəfindən insanın davranışını və fəaliyyətini müəyyən edən psixoloji cəhətdən heterojen amillərin birləşməsi, sistemi kimi başa düşülür.

Motivasiya sahəsinin quruluşu insanın yaşından və fərdi xüsusiyyətlərindən asılıdır. Motivasiyanın yaşa bağlı inkişafı psixoloji neoplazmaların görünüşündən ibarətdir, yəni. onun daha yüksək səviyyəsini xarakterizə edən keyfiyyətcə yeni xüsusiyyətlər. Şagirdlərin motivlərinin və idrak maraqlarının xüsusiyyətləri müxtəlif yaşlar"ölümcül qaçılmaz" deyil və mütləq bu əsrlərə xasdır. İbtidai məktəb yaşında yazırdı A.N. Leontyevin fikrincə, öyrənmənin əsas motivi əksər hallarda öyrənmənin obyektiv əhəmiyyətli fəaliyyət kimi həyata keçirilməsindən ibarətdir, çünki təhsil fəaliyyətinin icrası sayəsində uşaq yeni sosial mövqe qazanır. Orta məktəb çağında uşağın məktəbdəki mövqeyi ilə müəyyən edilən yeni bir motiv növü yaranır, şagirdin kollektivlə əlaqələri artır, məktəb uşaq təşkilatlarında işləməyə maraq artır.

Və nəhayət, yuxarı məktəb çağında ümumi sosial motivlər şagirdin sosial həyatının geniş spektri, peşə seçiminə hazırlıq, geniş həyat perspektivinin müəyyən edilməsi ilə əlaqələndirilir. Bununla yanaşı, idrak motivləri də inkişaf edir. Əvvəlcə uşaqlarda dərslərin və məşğələlərin məzmununa açıq maraq yoxdur. Növbəti mərhələdə təlim məşğələlərinə maraq fərqlənməyə başlayır və faktiki təlim maraqları yaranır. Maraq öyrənmə hərəkətinin icrasından onun məzmununa, bu hərəkətin cavab verdiyi vəzifələrə, onun yerinə yetirilmə üsullarına keçir. Əgər öyrənmə üçün bu daxili motivlər mövcud deyilsə, məktəblilərin marağı digər vacib, lakin təhsil fəaliyyətlərinə, məqamlara münasibətdə xarici əlamətlərlə məhdudlaşır. Və bu, A.N. Leontyev, bəzi yeni çətinliklər yaradır: axı, insanın hərəkətini hərəkətin məzmunu ilə əlaqəli olmayan və ona birbaşa maraq yaratmayan bir motivə tabe etmək elmi fəaliyyətin iradi xarakterini tələb edir. Şagirdin daxili motivlərini hərəkətə gətirən təhsil fəaliyyətinin icrası daha az dərəcədə könüllü səylər tələb edir, çünki bu, qeyri-iradi maraqla da müşayiət oluna bilər. Müəllimin yadda saxlaması vacibdir ki, məktəblilərdə təlim-tərbiyə işinin müxtəlif aspektlərinə differensial marağın, xüsusən də tədris metodlarına marağın formalaşdığı dövr ilk növbədə tərbiyə işinin səmərəliliyindən asılıdır. Bu maraq ibtidai məktəb yaşının ortalarında yarana bilər, daha tez-tez yeniyetməlik dövründə inkişaf edir və bəzi hallarda hətta yuxarı məktəb yaşında da formalaşmır. Məktəb çağında sosial və idrak motivlərinin inkişafının müəyyən edilmiş xətləri bir-biri ilə bağlıdır və zəngin fərdi inkişaf yollarını və öyrənmə motivasiya növlərini təşkil edir. Öyrənmə motivasiyasının fərdi təzahürləri dəfələrlə psixoloqların diqqətini cəlb etmişdir.

Təlim motivasiyasının xüsusiyyətləri tələbələr arasında onların real iştirakından və fərdi olaraq təlim fəaliyyətlərində fəal iştirakından asılı olaraq formalaşan fərdi öyrənmə işi üslubunun mühüm xarakterik xüsusiyyətidir. psixoloji xüsusiyyətləri keçmiş təcrübə və s. Hər bir uşağın motivasiyasını tərbiyə etmək üçün optimal fərdi yanaşmanı tapmaq üçün müəllimin onu müxtəlif vəziyyətlərdə, bir neçə il ərzində öyrənə bilməsi çox vacibdir. üçün fərdi iş tələbələrlə onun motivasiyasını tərbiyə edərkən yadda saxlamaq lazımdır ki, motivlərin hər biri fərqli vəziyyətdə, fərqli yetkinlik dərəcəsində ola bilər. Tədrisdə motivlər hiss edilə bilər, onların hər biri həqiqətən aktiv ola bilər və ya yalnız fəaliyyət üçün potensial hazırlığı yarada bilər. Məqsədli təlim prosesinin əsasını, şübhəsiz ki, şüurlu motivlər təşkil edir. Eyni zamanda, öyrənmə motivi həm də tələbə tərəfindən tam həyata keçirilməyən müxtəlif münasibət və ehtiyaclarla müəyyən edilir. Bu, motivlərin dərk edilməsinin tələbə şəxsiyyətinin kifayət qədər yüksək səviyyədə inkişafı ilə mümkün olması ilə izah olunur. Yetkinlərin sadə suallarına cavab verərək, onun motivlərini anlamağa çalışaraq, uşaq buna baxmayaraq, motivi deyil, motivi adlandıra bilər (bəzi pedaqoji vəziyyətlərdə həqiqi motivlər nədənsə məktəbli tərəfindən qəsdən maskalana bilər).

Motivlərin təsnifatı:

İki böyük motiv qrupunu ayırmaq adətdir:

) təhsil fəaliyyətinin məzmunu və onun həyata keçirilməsi prosesi ilə bağlı idrak motivləri;

) tələbənin digər insanlarla müxtəlif sosial qarşılıqlı əlaqəsi ilə bağlı sosial motivlər. Birinci böyük qrup motivləri bir neçə alt qrupa bölmək olar:

) məktəblilərin yeni biliklərin mənimsənilməsinə yönəldilməsindən ibarət geniş idrak motivləri. Onlar da səviyyələrdə fərqlənirlər. Bu səviyyələr biliyə marağın dərinliyi ilə müəyyən edilir. Bu, yeni əyləncəli faktlara, hadisələrə maraq və ya hadisələrin əsas xüsusiyyətlərinə, ilk deduktiv nəticələrə maraq və ya tədris materialındakı nümunələrə, nəzəri prinsiplərə, əsas fikirlərə və s.

) məktəblilərin bilik əldə etmək üsullarının mənimsənilməsinə yönəlməsindən ibarət olan təhsil və idrak motivləri: biliklərin müstəqil mənimsənilməsi üsullarına, elmi biliklərin metodlarına, təhsil işinin özünütənzimləmə metodlarına maraq, onların tədris işinin rasional təşkili.

) məktəblilərin bilik əldə etmə yollarını müstəqil təkmilləşdirməyə yönəldilməsindən ibarət özünütəhsil motivləri.

İdrak motivlərinin bu səviyyələri tələbənin "nailiyyət motivi" adlanan bir şeyə sahib olmasını təmin edə bilər ki, bu da tələbənin özü ilə bir növ daimi rəqabətin gedişində uğura can atmasından, yeni, getdikcə daha yüksək nəticələr əldə etmək istəyindən ibarətdir. əvvəlki nəticələri ilə müqayisədə. Bütün bu idrak motivləri məktəblilərin təlim-tərbiyə işində çətinliklərinin aradan qaldırılmasını təmin edir, idrak fəallığına və təşəbbüskarlığına səbəb olur, insanın səriştəli olmaq istəyinin, “əsrin səviyyəsində olmaq istəyinin” əsasını təşkil edir, dövrün tələbləri, və s.

İkinci böyük motivlər qrupu - sosial motivlər də bir neçə alt qrupa bölünür:

) Vətənə, cəmiyyətə faydalı olmaq üçün bilik əldə etmək istəyindən, öz borcunu yerinə yetirmək istəyindən, öyrənmə ehtiyacını dərk etməkdən və məsuliyyət hissindən ibarət geniş sosial motivlər. Burada sosial zərurətin, öhdəliklərin dərk edilməsi motivlərinin əhəmiyyəti böyükdür. Seçilmiş peşəyə yaxşı hazırlaşmaq istəyi də geniş sosial motivlərə aid edilə bilər;

) müəyyən mövqe tutmaq, başqaları ilə münasibətlərdə yer almaq, onların razılığını almaq, nüfuzunu qazanmaq istəyindən ibarət dar sosial, sözdə mövqe motivləri. Bu motivlər ünsiyyət prosesindən, digər insanlarla münasibət qurmaqdan, onlarla emosional rəngli qarşılıqlı əlaqədən məmnunluq əldə etmək üçün geniş bir insanın ünsiyyət ehtiyacı ilə əlaqələndirilir. Bu cür motivlərin növlərindən biri yalnız müəllimlərdən, valideynlərdən və yoldaşlardan razılıq almaq istəyində özünü göstərən sözdə "rifah motivasiyası" dır (belə tələbələr haqqında deyirlər ki, günlər yalnız "müsbət" üzərində işləyir. möhkəmləndirilməsi").

) sosial əməkdaşlıq motivləri adlanan sosial motivlər, tələbənin yalnız digər insanlarla ünsiyyət qurmaq və qarşılıqlı əlaqə qurmaq istəməsindən, həm də onun əməkdaşlığının yollarını, formalarını və müəllim və sinif yoldaşları ilə münasibətlərini həyata keçirməyə, təhlil etməyə çalışmasından ibarətdir. , bu formaları daim təkmilləşdirin. Bu motiv. fərdin özünütərbiyəsi, özünü təkmilləşdirməsi üçün mühüm əsasdır. “...Öyrənmə motivasiyası daim dəyişən və bir-biri ilə yeni münasibətlərə girən bir sıra motivlərdən (tələbə üçün öyrənmə ehtiyacları və mənası, onun motivləri, məqsədləri, emosiyaları, maraqları) ibarətdir. Buna görə də, motivasiyanın formalaşması öyrənməyə müsbət münasibətin sadə artımı və ya kəskinləşməsi deyil, motivasiya sferasının strukturunun mürəkkəbləşməsi, ona daxil olan motivlər, yeni, daha yetkin, bəzən ziddiyyətli motivlərin meydana gəlməsidir. arasında münasibətlər. Bir qayda olaraq, həqiqətən fəaliyyət göstərən motivlər şüurlu motivlərdən yaranır, yəni. motivlərin effektivliyi onların dərk edilməsi ilə bağlıdır. Eyni zamanda, motivlərin effektivliyi onların məmnunluğu (və ya narazılığı) ilə bağlıdır.

Tədris zamanı şagird daimi məmnunluq yaradırsa, bu, öyrənmə işi asanlaşdırıldıqda, məsələn, izahlı-illüstrativ təhsil növü ilə, tələbələrə hazır məqsədlər qoyulduqda və ya biliklər bitmiş formada çatdırıldıqda müşahidə olunur. müəllimin aşağı tələbləri və şagirdlər tərəfindən qiymətlərin həddən artıq qiymətləndirilməsi, bu, şagirdin özünün fəallığının və effektivliyinin azalmasına gətirib çıxarır. Öyrənmə motivlərindən daimi narazılıq (müəllimin həddindən artıq tələbləri olduqda, uşağı qiymətlərlə cəzalandırmaq) şagirdlərin özlərinin motivlərinin effektivliyini də azaldır. Nəticə etibarı ilə, motivasiya sahəsinə təsir göstərməyin optimal yolu, yəqin ki, motivlərdən narazılıq vəziyyətlərinin ağlabatan birləşməsindən ibarətdir ki, bu da öyrənmə fəaliyyətinə potensial aktiv hazır vəziyyətə gətirib çıxarır, öyrənmə üçün təsirli motivləri formalaşdıran digər motivlərin məmnunluğu ilə. onun müsbət emosional fonu. Bu, uşaq daha sadə material üzərində öyrənmə motivlərini müsbət şəkildə dərk etdikdən sonra müəllim zəif uşaqlarla işləməkdə çətinlik səviyyəsinin yeni səviyyəsinə keçdikdə, təcrübədə sınaqdan keçirilmiş yanaşmadır. Şüurluluq səviyyəsi, onların effektivlik dərəcəsi baxımından motivlərdəki fərqlərə əlavə olaraq, müəllimin diqqəti motivlərin (müxtəlif tələbələr üçün və inkişafının müxtəlif mərhələlərində bir şagird üçün) emosional tonda uyğunsuzluğuna, onların modallıq - müsbət və ya mənfi. Adətən müsbət modallıq tələbənin özünün daxili ehtiyaclarından irəli gələn motivlərə, mənfi modallıq isə böyüklər tərəfindən kənardan sərt şəkildə tətbiq edilən motivlərə malikdir. Sonuncu halda, tələbə böyüklərdən gələn problemlərdən qaçınmaq üçün öyrəndiyi zaman motivlər "qaçma" motivləri xarakterini ala bilər. Müsbət rəngli motivasiya əvvəlcə epizodik ola bilər və yalnız bundan sonra daha sabit olur. Tələbənin işindən narazılığının təzahürü ilə bağlı olan mənfi modallıq təhsil işində mövcud olmaq hüququna malikdir və motivasiyanın formalaşma mərhələsi kimi qəbul edilə bilər. Emosional rəngləmə motivlərin dinamik xüsusiyyətlərinin parametrlərindən biridir ki, bu da motivin gücünü, intensivliyini və şiddətini, sabitliyini ehtiva edir. Bu, təhsil prosesində nəzərə alınmalı olan öyrənmənin motivasiya sferasının strukturudur.

Beləliklə, artıq ibtidai siniflərdə uşağın sonrakı təhsilinə onun üçün mənalı bir məna verən motivlərin formalaşması, onun işığında onun öz təhsil fəaliyyəti özü üçün həyati əhəmiyyət kəsb edəcəkdir. mühüm məqsəd, və yalnız digər məqsədlərə nail olmaq üçün bir vasitə deyil (məsələn, prestijli və ya valideynlərin tələblərinə cavab verən və s.) son dərəcə zəruridir, onsuz tələbənin sonrakı təhsili sadəcə qeyri-mümkün ola bilər. Bu cür motivlərin öz-özünə yaranacağına ümid etmək lazım deyil. Hər bir şagirdin məktəbdə qaldığı bütün illər ərzində səmərəli və məhsuldar təhsil işini dəstəkləyəcək və gələcəkdə onun özünü öyrənməsi və özünü təkmilləşdirməsi üçün əsas olacaq motivasiyanın belə formalaşmasını təmin etmək vacibdir.

. Orta məktəbdə tarix dərsinin xüsusiyyətləri. Orta məktəb şagirdlərinin təhsil fəaliyyətinin xüsusiyyətləri

Tarixin tədrisi prosesində müəllim təhsil standartını yerinə yetirməyə borcludur, lakin eyni zamanda tarixin tədrisində ciddi problemlərlə üzləşir:

· Saat məhdudiyyəti. Əsas tədris proqramı orta məktəbdə tarixin öyrənilməsi üçün ayrılan saatların sayı baza səviyyəsində 140 saata, profil səviyyəsində isə 280 saata endirilmişdir.

· Öyrənilən materialın həcminin artırılması.

· Faktik materialın, nəzəri biliklərin mənimsənilməsi üçün dərs vaxtının bölüşdürülməsi problemi və praktiki iş məktəblilər. Müəllimin bir tərəfdən tarix təhsilinin fundamental mahiyyətini qoruyub saxlamaq istəyi, digər tərəfdən tarixin tədrisində səriştə əsaslı yanaşmanın tətbiqi.

· Tələbələrin yekun attestasiyaya hazırlanması problemi. Vahid Dövlət İmtahanının tətbiqi (Vahid Dövlət İmtahanının tapşırıqlarında əks olunan "bilik" yanaşması ilə standartdakı tələblər arasında ziddiyyət).

Bununla əlaqədar müəllimin qarşısında bir problem durur: məqsədə nail olmaq və tarix fənni üzrə təhsil standartında qarşıya qoyulan vəzifələri həll etmək üçün təlimi necə təşkil etmək olar? Bundan əlavə, bu gün Tarix fənni üzrə Vahid Dövlət İmtahanının tətbiqi xüsusilə orta məktəbdə tarix müəlliminə qarşı tələbləri artırır. Məktəb intizamı “tarix” şəxsiyyətin formalaşmasında digər məktəb fənlərinə nisbətən daha çox rol oynayır. Onun tərbiyəvi təsiri böyükdür, çünki ildən-ilə öyrənilən tarixi material şagirdin mənəvi keyfiyyətlərini formalaşdırmağa, hər bir insan üçün ən vacib olan kommunikativ, analitik, nitq və digər bacarıqları formalaşdırmağa imkan verir. cəmiyyətlərin əksər üzvləri Rusiyada vətəndaş cəmiyyətinin formalaşmasına kömək edəcəklər.

Bu gün tarixi təhsilin məqsədlərinin müəyyən edilməsində iki yanaşma mövcuddur.

yaxınlaşıram (ənənəvi)

Məqsəd: “faktları, faktları və hər şeydən əvvəl faktları” bilmək (bu halda faktlar hadisələr, proseslər, şəxsiyyətlər və s. nəzərdə tutulur). Bu halda, məktəb tarixi bir növ fövqəl vəzifə, təhsilin özü kimi, elmi (əlbəttə ki, ideal olaraq) bilik sahəsi, təhsilin məzmununun tərkib hissəsi kimi çıxış edir. tələbələr “öyrənməlidir”, müəllim isə verməlidir (şagirlərə öyrət). Belə kampaniya bilik səviyyəsinin müəyyənləşdirilməsinə yönəlmiş buraxılış (qəbul) imtahanının ənənəvi formasını nəzərdə tutur; və Vahid Dövlət İmtahanı üçün nəzarət və ölçü materiallarının hazırlanmasının müvafiq ənənəsi (USE materiallarının birinci hissəsini nəzərdə tutur.

II yanaşma (müasir)

Kömək etmək üçün tarix öyrənilir gənc oğlanözünüzü, köklərinizi dərk edin, sivil, mədəni (multikultural) və konfessional cəmiyyətə inteqrasiya olun, mədəniyyətin dilini başa düşməyi öyrənin. Bu zaman məktəb tarixi dəyər inkişafı vasitəsi (aləti), gəncin şəxsiyyətinin mənəvi inkişaf amili kimi çıxış edir. Təbii ki, tarixin akademik bir fənn kimi və konkret olaraq bu halda bir kurs kimi məqsəd və vəzifələri daha genişdir. Bu halda buraxılış (qəbul) imtahanının ənənəvi forması istisna edilir.

Tarixin tədrisində konkret məqsədlər dövlət standartı ilə müəyyən edilir (2004). Onlar təkcə şagirdlər tərəfindən müəyyən biliyin mənimsənilməsinə deyil, həm də onların şəxsiyyətlərinin, idrak və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına yönəlib.

Müasir mərhələdə tarixi təhsilin əsas məqsədləri:

.Əsas məqsəd - şəxsiyyətin tərbiyəsi və inkişafı məktəblilərin tarixi biliklərə yiyələnməsi, tarixi öyrənərkən ondan istifadə etmək bacarığı əsasında həyata keçirilir. Şagirdlərin vətəndaş-vətənpərvərlik, əxlaqi tərbiyəsini həyata keçirmək, tələbələrə tarix və təcrübənin şəxsi dərkinə əsaslanan dəyər oriyentasiyalarının və inanclarının formalaşmasına kömək etmək istəyi. müasir həyat Rusiya;

.Tarixi təhsilin məqsədlərinin planlı şəkildə həyata keçirilə bilən və sistematik iş (şagirdlər tərəfindən müəyyən təhsil bilik və bacarıqlarının mənimsənilməsi) ilə əldə edilməsi üçün kifayət qədər təmin oluna bilənlərə bölünməsi və proqnozlaşdırıla bilən, bütün təşkilatın nailiyyətləri. təhsil hədəflənir, lakin bir sıra səbəblərə görə (şagirdlərin gündəlik davranışını bilmək ehtiyacı, uzunmüddətli nəticənin qiymətləndirilməsi və s.) həyata keçirilməsinin təhlilinin etibarlılığı problemlidir;

.Tələbələrin sosiallaşmasına, sosial rolların və əsas kommunikativ, siyasi, sosial səlahiyyətlərin inkişafı üçün əsasların formalaşmasına diqqət yetirin.

Məqsədlərə əsasən tarixi təhsilin əsas vəzifələri hazırlanmışdır:

· tələbələri həyata qədəm qoyan insanın sosiallaşması, cəmiyyətin mövcud vəziyyətini və onun inkişafının mümkün perspektivlərini dərk etmək üçün əsas olan bəşəriyyətin keçdiyi tarixi yol və təcrübə haqqında biliklərin məcmusu ilə tanış etmək;

· məktəblilərdə tarixin və müasir dövrün hadisələrinin əks olunması və izahının müxtəlifliyi haqqında təsəvvürləri, tarixi və humanitar bilik mənbələri ilə işləmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək;

· elmi biliklərin müstəqil axtarışı, tarixi materialla işləmək, faktları, versiyaları, qiymətləndirmələri, inkişaf alternativlərini və tarixi məlumat mənbələrinin özünü müqayisə etmək bacarığını formalaşdırmaq, keçmişi qiymətləndirməkdə öz arqumentlərini qurmaq;

· keçmişdə və indiki insanların sosial, mənəvi, əxlaqi təcrübəsini fərdi şəkildə dərk etmək, humanizm ideyalarını dərk etmək, insan hüquqlarına hörmət, insan hüquqlarına qarşı tolerant münasibət əsasında məktəblilərin dəyər yönümlərini və inanclarını formalaşdırmaq. digər xalqların mədəniyyəti və tarixi keçmişi;

· məktəblilərin mənəvi mədəniyyətini hərtərəfli inkişaf etdirmək, yeni Rusiya vətəndaşının humanist, demokratik, vətənpərvərlik əqidəsini tərbiyə etmək.

Tarixi təhsilin əsas prinsipləri “Tarixi təhsil konsepsiyası...”nda öz əksini tapmışdır. Təhlil bu sənədəsaslarını vurğulamağa imkan verdi:

· Təhsil və tərbiyənin vəhdəti. Tədris prosesində gənc nəslin tarixi şüurunu formalaşdırmaq, öz Vətəninə qürur və məhəbbət hisslərini aşılamaq lazımdır.

· Tədris formalarından, təhsil müəssisələrinin tiplərindən və onların yerləşdiyi yerdən asılı olmayaraq tələbələrin hazırlığının məzmununa və səviyyəsinə tələblərin vəhdəti.

· Məktəbdə tarixin tədrisinə vahid yanaşmaların inkişafı.

· Elmi obyektivlik tarixi faktların, proseslərin və hadisələrin məcmusunun əvvəlcədən yaradılmış və əvvəlcədən müəyyən edilmiş sxemlər üçün hazırlanmadan ən tam və hərtərəfli təhlilini nəzərdə tutur.

· Tarixçilik tarixi prosesin harada, nə vaxt, hansı səbəblərdən yarandığı, müasirləri tərəfindən necə qiymətləndirildiyi, necə dəyişdiyi, inkişaf etdiyi, sonda hansı nəticələrin əldə edildiyi baxımından nəzərdən keçirilməsini tələb edir.

· Ən son təhsil texnologiyaları və təhsil prosesinin təşkili formaları əsasında təlim prosesinin şəxsiyyətyönümlü yönümlü olması.

Müəllim mükəmməl nizam-intizam əldə edə bilir, lakin maraq oyatmadan, olmadan daxili motivasiyaöyrənmə baş verməyəcək, yalnız öyrənmə fəaliyyətinin görünüşü olacaq. Uşaqlarda tarix dərslərində öyrənmək istəyini necə oyatmaq olar? Xarici motivasiyanın bir çox yolu var. Lakin təhsil fəaliyyətinin uğuru və son nəticədə təhsilin keyfiyyəti daxili motivasiyadan asılıdır. Uğurlu olmaq üçün təlim fəaliyyəti əsas tələbə cavab verməlidir - həm müəllim, həm də şagird üçün çox yönlü motivasiyalı proses olmalıdır. Buna bir neçə parametrlə nail olmaq olar. Şagird dərsin məqsədini və öyrənmə tapşırığını qoyur. Şagirdlər məqsədi qeyd dəftərinə yazır və dərsin sonunda məqsədə nail olub-olmadığını şagird özü müəyyən edir, yekunlaşdırır. Tələbəyə seçim azadlığının verilməsi. Seçim azadlığı, tələbənin ustalıq hissini yaşadığı bir vəziyyət verir. Və bir hərəkət seçərək, insan onun nəticələri üçün daha böyük məsuliyyət yaşayır. Məsələn, dərsin mövzusu “30-cu illərdə SSRİ-nin iqtisadi inkişafı”dır, tələbələrə seçmək üçün tapşırıqlar təklif olunur - dərslikdən mövzunun xülasəsini tərtib etmək, mövzu üzrə test tapşırıqlarını hazırlamaq, modul üzərində işləmək, sənədlərlə işləmək, problemli məsələni həll etmək. Beləliklə, yeni materialı öyrənərkən seçim vəziyyəti yaranır. Biliyə nəzarət çoxsəviyyəli tapşırıqların köməyi ilə həyata keçiriləcək. Birinci səviyyə məcburi minimumdur (test). Bu tapşırığın əsas xüsusiyyəti: hər bir tələbə üçün mümkün olmalıdır. Birinci səviyyə hər kəs üçün məcburi olacaq. İkinci səviyyə məntiqi təfəkkür elementləri olan testdir. Fənni yaxşı bilmək istəyən və fənnə maraq göstərən tələbələr tərəfindən həyata keçirilir. Üçüncü səviyyə yaradıcı tapşırıqdır (tərtib etmək, sənədlərlə işləmək, məntiqi tapşırıqlar).

Tədris prosesinin şəxsi istiqaməti tarixi təhsilin təhsil və inkişaf məqsədlərinin prioritetini nəzərdə tutur. Tarix təkcə keçmişin şəkillərini şagirdə açmır, həm də nəsillərin əlaqəsini, tarixi irsin müasir həyatdakı rolunu aydın göstərir. Tarixi proseslərin inkişafının səbəblərini və məntiqini dərk etmək bacarığı müasir dünyada mövcud olan dünyagörüşünün, sosial-mədəni, etno-milli, konfessional sistemlərin bütün müxtəlifliyinin mənalı qavranılmasına imkan yaradır. Beləliklə, müxtəlif inanclara, dəyər oriyentasiyalarına və insanlarla konstruktiv qarşılıqlı əlaqəyə hazır olmaq sosial mövqe. Tarixi təfəkkür inkişaf etdikcə məktəblilərin bütün tədris prosesinin təsiri altında formalaşdırdıqları dünyanın mənzərəsi xüsusi dərinlik və istiqamət alır. Mövcud sosial normaların və ideoloji dəyərlərin, öz xalqının və bütün bəşəriyyətin tarixi təcrübəsinin tarixi kökləri ideyası tələbələrə öz şəxsiyyətlərini daha aydın və şüurlu şəkildə müəyyən etməyə, onu tarixən qurulmuş bir element kimi qəbul etməyə imkan verir. vətəndaş, etno-mədəni icma. Yeniyetmələrin şəxsi özünü identifikasiyası milli mədəni və tarixi ənənələrin dərk edilməsi, eləcə də müasir rus cəmiyyətinin sosial məkanında öz müqəddəratını təyinetmə, milli kimliyin formalaşması ilə sıx bağlıdır. Beləliklə, tarixi təhsil sistemi məktəblilərin humanitar mədəniyyətinin inkişafına, onların milli və dünya mədəniyyətinin dəyərlərinə bələd olmasına, sosial idrak və yaradıcılıq motivasiyasının gücləndirilməsinə, şəxsi və sosial tələb olunan keyfiyyətlərin tərbiyəsinə kömək etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. , o cümlədən vətəndaşlıq, demokratiya, tolerantlıq.

Tarix dərslərində vətəndaşlıq, milli kimlik tərbiyəsində, tarixən formalaşmış mədəni, dini, etno-milli adət-ənənələrin, əxlaqi-ictimai münasibətlərin, ideoloji təlimlərin dərk edilməsi əsasında şagirdlərin dünyagörüşü inamlarının inkişafında motivasiya inkişaf edir; hadisələrin və proseslərin tarixi şərtiliyini dərk etmək bacarığının inkişafı müasir dünya, ətraf reallığa münasibətdə öz mövqeyini müəyyənləşdirir, öz baxış və prinsiplərini tarixən yaranmış dünyagörüşü sistemləri ilə əlaqələndirir; bəşəriyyətin tarixi haqqında sistemləşdirilmiş biliklərin inkişafı, Rusiyanın dünya-tarixi prosesindəki yeri və rolu haqqında vahid təsəvvürün formalaşması; axtarış, sistemləşdirmə vərdiş və bacarıqlarına yiyələnmək kompleks analiz tarixi məlumat; tarixi təfəkkürün formalaşması - hadisə və hadisələri tarixi şərtilik nöqteyi-nəzərindən nəzərdən keçirmək, tarixi hadisələrin və şəxsiyyətlərin müxtəlif versiyalarını və qiymətlərini müqayisə etmək, keçmişin və indiki dövrün mübahisəli problemlərinə öz münasibətini müəyyən etmək bacarığı. .

3. Ali məktəb şagirdlərinin tədris fəaliyyətinin yaş xüsusiyyətləri

motivasiya orta məktəb şagirdi tarix tədrisi

15-16 yaşlı tələbələr gənclik dövrünə qədəm qoyurlar. Yaşlı şagirdlər tərəfindən tədris materialının mənimsənilməsində bu prosesi təhsilin əvvəlki və sonrakı pillələrindən fərqləndirən psixoloji spesifiklik varmı? Bu sual boş yerdən uzaqdır. Fakt budur ki, yeniyetməlik dövründə intensiv fiziki və əqli inkişafın fırtınalı, spazmodik anlarından sonra tələbələr bunun daha hamar və "sakit" mərhələsinə qədəm qoydular. Burada adətən yaşa bağlı inkişaf xüsusiyyətləri əvvəlki kimi qabarıq və parlaq görünmür, əsasən tipoloji xüsusiyyətlər və fərdi xüsusiyyətlərşəxsiyyət. Bu yaşda motivasiya bir neçə funksiyanı yerinə yetirir: davranışı həvəsləndirir, onu istiqamətləndirir və təşkil edir, ona şəxsi məna və əhəmiyyət verir.

Eyni zamanda, bu inkişaf dövrünün yaş xüsusiyyətləri çox müəyyəndir. Bu, orta məktəb şagirdlərinin tədris və məktəb həyatının bütün aspektlərinə təsir göstərir.

Pedaqoji fəaliyyətin düzgün istiqamətləndirilməsi üçün orta məktəb şagirdlərinin yaş xüsusiyyətlərində müəllim nəyi xüsusilə vurğulamalıdır? Müasir orta məktəb şagirdi- müasir həyatın məhsulu, mürəkkəb, maraqlı, ziddiyyətlidir. Bu dövrdə təhsil fəaliyyətində mühüm motivasiya sahəsi öyrənməyə maraqdır.

Böyük məktəb yaşında fərdin fiziki yetkinliyi başa çatır. Öz yolumla fiziki inkişaf indiki 17 yaşlı məktəblilər 30-larda 22 yaşlı gənclərə uyğun gəlir.

Psixi inkişaf baxımından bu yaşda heç bir keyfiyyət neoplazması müşahidə edilmir: burada yeniyetməlik dövründə başlayan formal intellektin inkişafı prosesləri güclənir və təkmilləşir. Ancaq burada müəyyən bir spesifiklik var və bu, yaşlı şagirdin şəxsiyyətinin inkişaf xüsusiyyətlərindən qaynaqlanır.

Yaşlı şagirdin təfəkkürü şəxsi, emosional xarakter alır; burada intellektual fəaliyyət yaşlı şagirdin öz müqəddəratını təyin etməsi və öz dünyagörüşünü inkişaf etdirmək istəyi ilə bağlı xüsusi affektiv rəng alır. Məhz bu dövrdə müəllim şagirdlərin idrak və sosial motivlərini yeniləməlidir. Hər bir insanın həyatında gənclik dövrünün məqsədi real dünya, başqa insanlar və özünü tanımaq üfüqlərini genişləndirmək, bütün bunlara münasibətini inkişaf etdirmək, cəmiyyətdə öz yerini tapmaq və həyat vəzifələrini müəyyən etməkdir. Tələbələrin təbiətin və insan varlığının ən ümumi, universal qanunlarına marağı, elmi fənlərin nəzəri və metodoloji əsaslarını dərk etmək istəyi, insanın imkanlarını və insanın daxili aləmini dərk etməyə böyük maraq, introspeksiyaya meyl. və özünə hörmət. Motivlər uşağın düşdüyü situasiyalardan asılı olaraq müxtəlif şəkildə özünü göstərəcək. Üstəlik, bütün vəziyyətlərdə motivlər aydın şəkildə üzə çıxmır. Buna görə də, təkcə uzun müddət müşahidə etmək deyil, öyrənilən keyfiyyətlərin özünü göstərə biləcəyi vəziyyətlərdə müşahidə etmək lazımdır.

Yeniyetməlik dövrünün mərkəzi psixoloji prosesi özünüdərketmənin inkişafıdır. Yaranan özünüdərk əsasında orta məktəb şagirdinin şəxsiyyətinin öz müqəddəratını təyin etməsi baş verir ki, bunun da xüsusi təzahürü peşəkar müqəddəratını təyinetmədir. Qeyd etmək lazımdır ki, tələbənin şəxsiyyəti unikaldır. Birinin aşağı motivasiyası və yaxşı zehni qabiliyyətləri var; digərinin orta qabiliyyətləri var, lakin həll yollarını tapmaq üçün hərəkətverici qüvvələr böyükdür. Bəzən şagirdin yaxşı qabiliyyəti, dərin biliyi olur və onun yaradıcı müstəqil fəaliyyətinin nəticəsi çox orta olur. İnsanın təlim fəaliyyətindəki uğur və ya uğursuzluğu onun heç bir fərdi keyfiyyətləri ilə izah edilə bilməz. Əksinə, yalnız bu keyfiyyətləri yaxın münasibətdə təhlil etməklə konkret tələbənin uğur və ya uğursuzluğunun əsl səbəblərini anlamaq olar.

Böyük məktəbli yeniyetmə böhranları və münaqişələr dövrünü keçmişdir. Bu yaşda fərdin ünsiyyətində və ümumi emosional rifahında yaxşılaşma, onun emosional reaksiyalarının və emosional vəziyyətlərini ifadə etmə yollarının daha çox fərqlənməsi, özünü idarə etmə və özünü tənzimləmə qabiliyyətinin artması müşahidə olunur. Şagirdlərin motivlərin seçilməsi bu fənn üzrə biliklərin əldə edilməsinə fərqli yanaşmanı əks etdirir və tələbənin indiki və ya gələcəkdəki maraq və məqsədləri ilə əlaqələndirilir; həyat planları; müəyyən edilmiş dəyərlər.

Hazırda məktəblilərin sosial fəallığının formalaşdırılması sisteminin təkmilləşdirilməsi istiqamətində atılan addımlar ilk növbədə məktəbdə nəinki ictimai faydalı fəaliyyətin inkişafı və möhkəmlənməsi üçün təbii “sınaq meydançasına” çevrilə bilən şagird özünüidarəsinin inkişafına yönəlib. tələbələrdə keyfiyyətlər, həm də ümumilikdə onların şəxsiyyətinin daha dolğun və ahəngdar inkişafı üçün. Deyə bilərik ki, burada şəxsiyyətin özünütəsdiq motivləri təzahür edir, onlar şagirdin fikrini dəyişmək istəyi, müəllim, həmyaşıdları tərəfindən özünü qiymətləndirməsi ilə əlaqələndirilir.

Orta məktəb şagirdinin şəxsiyyətinin ictimai fəal mövqeyinin formalaşması, əlbəttə ki, təkcə onların kollektivin ictimai həyatında iştirakı zamanı həyata keçirilmir. Bu, onların məktəb həyatının və təhsilinin hər anında baş verir və xüsusən qurulmuş münasibətlər norması və ünsiyyət xarakteri ilə müəyyən edilir. Həmyaşıdları ilə ünsiyyət motivləri təhsil komandasındakı ümumi emosional və intellektual fon və bilikli tələbənin biliyinin nüfuzu ilə əlaqələndirilir. Dərsdə bu motivlərin seçilməsi şagirdlərin idrak fəaliyyət sferası ilə bağlı kollektivdaxili maraqlarının göstəricisidir.

Yaşlı bir şagirdin idrak sahəsinin və şəxsiyyətinin inkişafının nəzərə alınan xüsusiyyətləri onun təhsil fəaliyyətinin bütün növlərində əks olunur. Dərsdə orta məktəb şagirdi fəal təfəkkür, zehni problemlərin həllinə diqqət, məntiqi nizam və sistemləşdirmə zövqü, universal nümunələr axtarmaq, materialda ümumiləşdirilmiş oriyentasiya yollarını müstəqil tapmaq, nəzəri ümumiləşdirmələr üçün fərqlənir. . Şagirdlərin idrak motivasiyası, bir qayda olaraq, müəyyən bir fənn üzrə özünütəhsil diqqəti ilə xarakterizə olunur. Bu zaman şagird tədrisin məzmun tərəfinə, deməli, müəllimin şəxsiyyətinə, onunla ünsiyyətə böyük əhəmiyyət verir.

Yuxarı sinif şagirdi üçün yüksək səviyyəli intellektual fəaliyyət bir çox səbəblərlə bağlıdır. Onlardan biri əvvəlkindən daha çox inkişaf etmişdir, ümumiyyətlə zehni fəaliyyətin özbaşınalığı və onunla əlaqəli davranışını aktiv şəkildə tənzimləmək bacarığı. Bu qabiliyyət xüsusilə yaddaş sahəsində özünü göstərir. Öyrənmədə müəyyən uğur əldə etməyi qarşısına məqsəd qoyan orta məktəb şagirdi ciddi iradi səylərə qadirdir.

Özünü tanımağa, öz “həddini” və imkanlarını müəyyən etməyə çalışan orta məktəb şagirdi əldə etdiyi nailiyyətlərin faktiki səviyyəsini əks etdirən ədalətli və obyektiv qiymətləndirmədən təsirlənir. O, işarə yox, bilik axtarır.

Bununla belə, əsasən orta məktəb şagirdlərinə xas olan başqa bir tendensiyaya diqqət yetirməmək mümkün deyil. Onların qiymətlərə münasibətində müəyyən praktiklik özünü göstərir ki, bu da yekun performans göstəriciləri üçün narahatlıq doğurur. Uğursuzluqlar, yaxşı qiymət üçün yerinə yetirilməmiş ümidlər çoxları tərəfindən dramatik şəkildə yaşanır, tez-tez uğursuzluqlara və hətta müəllimə təzyiq göstərmək cəhdlərinə səbəb olur.

Orta məktəb şagirdinin idrak, əxlaqi və emosional-iradi sferalarının yuxarıda göstərilən xüsusiyyətlərindən onların sinifdə ünsiyyətinin təşkilində ayrı-ayrı mövzuların prioritet əhəmiyyəti haqqında müəyyən nəticələr çıxarmaq olar. Burada maraq və dərin emosional reaksiya, bir qayda olaraq, ilk növbədə, orta məktəb şagirdləri tərəfindən qurulan dünyanın ümumi mənzərəsini zənginləşdirən və ona düzəlişlər edən siyasətin və ictimai həyatın alovlu problemlərindən qaynaqlanır.

İkincisi, bildiyiniz kimi, erkən yeniyetməlik dövründə başqaları ilə ünsiyyətin ən vacib subyekti öz xassələri və imkanları, üstünlükləri və mənfi cəhətləri olan bir insan və xüsusən də şagirdin öz mənliyidir. Bu baxımdan, dərsdə şəxsiyyətin mənəvi dəyərləri və mənəvi dünyası, insan münasibətləri, hissləri, xüsusən də fərdin mənəvi mövqeyini dərk etmək və qiymətləndirmək lazım olan məqamlar canlı reaksiya doğurur. , bəlkə də orta məktəb şagirdini müəllimliyə həvəsləndirən bu cəhətlərdir.

Orta məktəb şagirdləri artan zehni maraqları ilə məlumatsız iş formalarına nifrət edirlər (buraya artıq məlum olanların təkrar təkrarlanması, məzmunun sırf formal çevrilməsi və s. daxildir). Müxtəlif nöqteyi-nəzərlər arasında seçim, alternativ yanaşmaların müqayisəsi, öz nöqteyi-nəzərini müdafiə edən, mübahisə yarandıqda sinifdə ünsiyyətin belə təşkili onları heyran edir. Yeniyetmənin, gəncin dərin emosional və əxlaqi reaksiyasını oyatmağın yeganə yolu onu özünə yaxın problem qarşısında qoymaq, müstəqil düşünməyə və nəticə çıxarmağa məcbur etməkdir. Yəni dərsin hər mərhələsində problemli motivasiyalardan, tapşırıqlardan istifadə etmək lazımdır. Əgər müəllim bunu edirsə, adətən tələbələrin motivasiyası kifayət qədər yüksək səviyyədə olur. Qeyd etmək lazımdır ki, məzmun baxımından o, idrak, yəni. daxili. Şəxsiyyətin özünüifadəsinin belə şəraitində real nitq tapşırığı, eləcə də insanın ünsiyyətdə təşəbbüskar iştirakını təmin edən kommunikativ motivasiya yaranır. Şəxsi fərdiləşdirmə şagirdin fəaliyyətinin kontekstini, onun həyat təcrübəsini, maraq dairəsini, istəklərini, mənəvi tələbatlarını, dünyagörüşü, emosional-sensor sferası və fərdin kollektivdəki statusunu nəzərə almağı nəzərdə tutur.

Yuxarıda göstərilənlər yuxarı siniflərdə müəllimin qarşısında duran vəzifələrin mürəkkəbliyini qiymətləndirməyə imkan verir. Onların həlli ondan nəinki daim təkmilləşdirməsini tələb edir peşəkar səviyyə həm də fəaliyyətlərinin psixoloji mədəniyyətinin yüksəldilməsi istiqamətində ciddi səylər göstərirlər.

. Öyrənmə motivlərinin yenilənməsinə yönəlmiş pedaqoji fəaliyyət təcrübəsinin təhlili

Tarix dərsləri müəllimin məktəbdə sinifdə apardığı dərslərdir: onlar eyni müddətə malikdirlər, cədvəl üzrə keçirilir və ümumilikdə proqramın öyrənilməsini tükəndirməlidirlər. Təlimin təşkilinin başqa formaları da var: seminarlar və konfranslar, tanışlıq səfərləri, əlavə dərslər, məsləhətləşmələr və s. Tələbələrin ev tapşırığı çox vacibdir. Təlimin yüksək səmərəliliyinə yalnız onun təşkilinin bütün formalarından məharətlə istifadə etməklə nail olunur. Tarix dərsi tədris prosesinin bir hissəsidir, lakin mexaniki şərtləndirilmiş və qapalı deyil, məntiqi və pedaqoji cəhətdən tamamlanmışdır. Tarix dərsi məktəb kursu sistemində müəyyən yer tutan məzmunun bir hissəsidir və problem-xronoloji prinsipə uyğun qurulur: hadisələr və hadisələr hər bir verilmiş zaman dövründə kompleks şəkildə təqdim olunur. Tarix dərsi başa çatan təhsil prosesinin semantik, müvəqqəti və təşkilati seqmentidir (mərhələ, əlaqə, element). Dərsin digər formalara, xüsusən də fərdi formalara nisbətən bir sıra üstünlükləri var: daha sərt təşkilati struktura malikdir; şagirdlərin qarşılıqlı öyrənilməsi, kollektiv fəaliyyəti, rəqabəti, təhsili və inkişafı üçün əlverişli şərait yaradır. Bununla belə, verilmiş formaöyrənmə onun effektivliyini azaldan çatışmazlıqlardan məhrum deyil, bunlardan ən başlıcası "orta" tələbəyə güvənmək (istiqamətləndirmə).

Tarix müəllimimin konkret tədris metodikası ilə tanış oldum.

11-ci sinifdə "İkinci Dünya və Böyük Vətən Müharibəsinin başlanğıcı" mövzusunda tarix dərsi

Dərsin Məqsədləri:

Tədris - tələbələri İkinci Dünya və Böyük Vətən Müharibəsinin başlanğıcı ilə tanış etmək, onların səbəblərini müəyyən etmək; tələbələri modul çərçivəsində bu hadisələrin öyrənilməsi üzrə işin qaydası ilə tanış etmək;

İnkişaf edən - kompüter dərsliyi ilə, tarixi sənədlərlə işləmək bacarıq və bacarıqlarının formalaşmasını davam etdirmək;

Tərbiyəvi - tarixi keçmişə hörmət, vətənpərvərlik keyfiyyətlərini tərbiyə etmək.

Dərs avadanlığı:

"Rusiyanın tarixi. XX əsr" dərsliyi 11 hüceyrə. / Ostrovski V.P., Utkin A.İ.;

kompüter dərsliyi "Rusiyanın tarixi. XX əsr" / Antonova T.S., Kharitonov A.L., Danilov A.A., Kosulina L.G. - M.: "Clio Soft", 2005;

"İkinci Dünya Müharibəsinin və Böyük Vətən Müharibəsinin başlanğıcı" təqdimatı və multimedia cihazı; "Barbarossa" və "Ost" planlarından fraqmentlər

Dərs planı:

Müharibə ərəfəsində SSRİ-nin beynəlxalq münasibətləri və xarici siyasəti (d / z-nin yoxlanılması və biliklərin yenilənməsi).

İkinci Dünya Müharibəsinin başlanğıcı, səbəbləri və dövrləşdirilməsi (təqdimatın istifadəsi).

SSRİ ilə müharibədə faşist Almaniyasının planları (tarixi sənədlərin təhlili).

Böyük Vətən Müharibəsinin başlanğıcı (tələbələrin müstəqil işi).

Dərslər zamanı

Dərsin əvvəlində ekranda təqdimat slaydı göstərilir və müəllim dərsin mövzusunu elan edir, təlim məqsədini izah edir və şagirdləri “İkinci Dünya Müharibəsi və Böyük Vətən Müharibəsi” modulunun öyrənilməsi qaydası ilə tanış edir. Şagirdlərin biliklərini yeniləmək üçün müəllim əvvəllər Rusiya tarixi və ümumi tarix kurslarında öyrənilənlər haqqında söhbət şəklində sorğu təşkil edir.

Gərginliyin artması nə idi Beynəlxalq əlaqələr 30-cu illərdə?

SSRİ ilə Almaniya arasında hücum etməmək haqqında pakt nə vaxt və nə üçün imzalanıb?

Müharibə ərəfəsində hansı ərazilər SSRİ-nin tərkibinə daxil oldu?

SSRİ-nin müharibəyə kifayət qədər hazırlığı nə idi?

30-cu illərdə SSRİ-nin xarici siyasətinin ümumi təsvirini verin.

Yeni materialın öyrənilməsi müəllim tərəfindən təqdimatdan istifadə etməklə həyata keçirilir. Ekranda slaydlar göstərilir və müəllim İkinci Dünya Müharibəsinin nə vaxt və necə başladığını izah edir.

Müəllim şagirdlərə İkinci Dünya Müharibəsinin dövrləşdirilməsi ilə bağlı fikirləri izah edir və dövrləşdirmə variantlarından birini təklif edir və tələbələr cədvəli doldururlar:

İkinci Dünya Müharibəsinin dövrləşdirilməsi

Dövr və xronoloji çərçivəDövrün əsas məzmunuBirinci dövr (1 sentyabr 1939 - 22 iyun 1941)Polşaya hücumdan II Dünya Müharibəsinin başlanmasına qədər İkinci dövr (22 iyun 1941 - noyabr 1942)Qırmızı Ordunun müdafiə döyüşləri, Moskva yaxınlığında almanların məğlubiyyəti, “İldırım müharibəsi” planının iflasa uğraması Üçüncü dövr (noyabr 1942 – dekabr 1943) Müharibənin gedişində köklü dəyişiklik Dördüncü dövr (1944-cü il yanvar – 9 may 1945-ci il) Nasist Almaniyasının məğlubiyyəti. , İkinci Dünya Müharibəsinin sonu Beşinci dövr (May 1945 - 2 Sentyabr 1945) Yaponiyanın təslim olması, müharibənin sonu

Müharibənin səbəbləri məsələsi tələbələrin müharibə ərəfəsində beynəlxalq münasibətlərə dair bilikləri əsasında izah olunur.

Əldə edilmiş bilikləri möhkəmləndirmək üçün tələbələrə aşağıdakı suallar verilir:

İkinci Dünya Müharibəsi niyə başladı?

Müharibə hansı hadisə ilə başlayır, nə vaxt baş verib?

“Qəribə müharibə” hekayəsindən sonra müəllim Hitlerin SSRİ-yə qarşı müharibəyə başlamaq haqqında direktivi imzalamasından danışır. Sonra “Barbarossa” planının və “Ost” planının mətnlərindən fraqmentlərlə iş təşkil edilir.

Böyük Vətən Müharibəsinin başlaması ilə tələbələr kompüter dərsliyi ilə işləmək, tapşırıqları yerinə yetirmək prosesində müstəqil şəkildə tanış olurlar.

Tapşırıqların yerinə yetirilməsi müəllim tərəfindən tələbələrin müstəqil işi zamanı iş dəftərlərinin fərdi yoxlanılması prosesində təşkil edilir.

Şagirdlərin müstəqil işlərinin nəticələrini ümumiləşdirdikdən sonra müəllim ev tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi qaydasını izah edir: 3, 4, 5-ci suallara cavab vermək üçün dərsliyin 232-236-cı səhifələrindəki materialdan, dərsin konturundan istifadə etməklə.

Sinifdə müəllim aşağıdakı motivləri həyata keçirir:

Sosial motivlər, davamlı sistemli təhsil işini təşviq edən müsbət akademik performansın sabitliyi. Bunun üçün müəllim tələbəni müəyyən elm sahəsinə, humanist olmağa, ali məktəbdə oxumağa həvəsləndirir. Bu, tələbənin bütün təhsil fəaliyyətinin istiqamətinə xəyanət edir. Bu, ev tapşırığının, müəllimdən istənilən əlavə tapşırıqların yoxlanılmasında və qəbulunda özünü göstərir.

Koqnitiv motivlər, tədris materialına maraq, onu öyrənmək istəyi. Bu problem konkret didaktik metod və texnikaların köməyi ilə həll edilir. Müəllim şagirdin diqqətini konkret mövzunun materialına yönəldir, stimullaşdırıcı vəziyyət yaradır, onun xarakterik motivasiyası əsasında şagirdin şəxsiyyətinə təsir göstərir. Müəllim İkinci Dünya Müharibəsinin başlaması və İkinci Dünya Müharibəsi haqqında materialı aydın və aydın şəkildə təqdim edir.

Müəllim şagirdi həvəsləndirən konkret vəziyyətlərlə bağlı situasiya motivlərini aktuallaşdırır aktiv öyrənmə. Bu işarə, tərif, irad, cəza, fərdi tapşırıqdır. Dərsin mövzusu ilə bağlı suallar verilir, müəllim son nəticədə şagirdlərin mövzunu mənimsəyib-öyrənmədiyini və ya hansısa məqamın üzərində daha ətraflı dayanmağın zəruri olub-olmadığını müəyyən edir.

Şagirdlərin motivasiyaya reaksiyası bütün tələbələr, müxtəlif tələbələr üçün eyni deyil. Bu o deməkdir ki, tələbələrə fərdi yanaşma həyata keçirmək lazımdır. Sinif yoldaşım Oleq motivasiyanın xüsusi formalarını tələb edirdi. O hesab edirdi ki, müəllim həmişə mövzunu ona fərdi şəkildə izah etməlidir, əks halda heç nə xatırlamayacaq. Bunun üçün Andrey Petroviç Oleqin şəxsiyyətini daha dərindən tanımalı və uşağa fərqli yanaşma axtarmalıdır.

Hətta, ilk baxışdan belə görünür ki, dərsin ən sadə gedişi məktəblilərin təlimlərinin aktuallaşmasına səbəb ola bilər. Müəllimin özü izah etdiyi kimi: məlumdur ki, bir işi yerinə yetirərkən uğura arxalanan insanlar bunu daha yaxşı yerinə yetirirlər. Yüksək (müsbət) nəticənin gözlənilməsi insanda səmərəlilik hissinin formalaşmasına təsir edir, bu da onu daha yaxşı işləməyə sövq edir. Öz qabiliyyətlərinə, çətinliklərin öhdəsindən gəlmək üçün öz həyat qabiliyyətinə inam əzmkar işə həvəsləndirir. Bir insan öz qabiliyyətlərinə arxayın deyilsə, uğura ümid etmirsə, bu, işləmək istəyini "döyür". Öz uğuruna inam əvvəlki cəhdlərdə (fəaliyyətlərdə) uğurdan, uğura düzgün münasibətdən asılıdır. Əgər insan keçmişdə tez-tez uğur qazanıbsa, bu, uğura ümidin formalaşmasına müsbət təsir göstərir (özünə və uğur qazanmaq qabiliyyətinə inanır). Keçmişdəki məğlubiyyətlər, uğursuzluqlar isə uğura inamı mənfi təsir edir. Bir sıra uğursuzluqlardan sonra insan özünə inamını itirir, növbəti cəhdlərdə məğlubiyyət gözləyir. Məhz buna görə də fəaliyyətlərdə effektivlik hissini formalaşdırmaq üçün ən azı kiçik uğurların olması vacibdir. Öz qabiliyyətlərinə güvənmək insanın imanını və fəaliyyətini artıra bilər. İnsan müvəffəqiyyəti təmin edə biləcək qabiliyyətlərə malik olduğunu dərk etdikdə, bu, onun öz hərəkətlərinin uğuruna inamına müsbət təsir göstərir.

Özünə inamın digər mühüm amili, məqsədlərinizə çatmağınıza kömək edə biləcək resursların mövcudluğudur. Siz bütün resursları (metodologiyalar, biliklər, kömək etməyə meylli və bacarıqlı insanlar) diqqətlə nəzərdən keçirməli və onlardan necə istifadə oluna biləcəyini düşünməlisiniz.

Müəyyən bir fəaliyyətdə uğurun dəyəri və cəlbediciliyi nailiyyət motivasiyasını (uğur istəyini) müəyyən edən digər mühüm amildir. Nailiyyət motivasiyası və nailiyyət davranışı böyük dərəcədə fəaliyyətin əhatə dairəsindən, fəaliyyətin cəlbediciliyindən və bu konkret fəaliyyətdə uğurun dəyərindən asılıdır.

Şagird riyaziyyat dərslərində israrlı ola bilər (riyaziyyatda uğurun dəyəri yüksəkdir) və tarixdə uğura biganə ola bilər (tarixdə uğurun dəyəri aşağıdır). Aşağıdakıları müəyyən etmək vacibdir:

Sizin üçün riyaziyyatın mənası nədir gələcək iş?

İşinizdə tarix nə dərəcədə vacibdir?

Yuxarıdakı suallar müəyyən bir sahədə uğurun əhəmiyyətini qiymətləndirməyə kömək edir. İnsanın müəyyən bir sahədə nailiyyətlərə verdiyi önəm təkcə gələcək fəaliyyətlərin seçimini deyil, həm də həmin sahədə nailiyyət əldə etmək üçün motivasiyanı (insan bu sahədə uğur qazanmaq üçün nə qədər intensiv çalışacaq) müəyyən edir.

Əxlaq tərbiyəsinin təşkilinin müddəalarını vurğulamaq vacibdir:

insan ən yüksək dəyərdir və onun uşaqlığı həyatın davamlı, özünə dəyərli dövrü kimi;

uşağın hüquq və vəzifələri olan və buna görə də onun maraqlarına hörmət tələb edən müstəqil şəxs olduğunu qəbul edərək, uşağın təbiətini, fərdiliyini öyrənmək lazımdır;

gəncə fərdilik nümayiş etdirməyə imkan verən, ünsiyyət təcrübəsini inkişaf etdirən, uşağın hərəkətlərinin bütün nəticələrini yaşadığı hərəkət azadlığı verən qadağalardan uşaqların azad edilməsi;

Uşağın təhsil prosesinin fəal subyekti kimi tanınması, onun insani mahiyyətini və dünyada özünü tanımaq, özünü inkişaf etdirmək, öz müqəddəratını təyin etmək qabiliyyətini aktuallaşdırmaq;

pedaqoji mədəniyyətin, pedaqoji prosesin və öz həyat yaradıcılığının subyekti kimi müəllim şəxsiyyətinə yüksək tələblərin qoyulması.

Tarix müəllimim vurğulayır ki, ümumiyyətlə, biz şüurlu şəkildə guya əldə edilə bilən şeylərə can atırıq. O, həmişə bizə real hədəflər qoymağı və onlara nail olmaq üçün əlimizdən gələni etməyimizi söyləyirdi, istər oyun, istər məktəb, istərsə də iş. Müasirliyi dərk etmək və onun dərslərindən əməli fəaliyyətdə istifadə etmək üçün tarix biliyi zəruridir. Və bu məqsədlə şagirdlərə öyrənilən hər bir hadisə və hadisənin əhəmiyyətini göstərmək, onların həyat təcrübəsinin, sosial praktikasının aktuallaşmasına ardıcıl arxalanmaq lazımdır. Tarix dərsliyinə, xüsusən də orta məktəbdə, abzasın mətninə inteqrasiya olunmuş çoxlu sayda sənədlər daxil edilməli, ilkin dəyər mühakimələrinə yol verilməməli, müəllimin rəhbərliyi altında şagirdlərə onların təhlili əsasında lazımi nəticələrə gəlməyə imkan verilməlidir. mənbələr. Tarix müəllimi "Mənim nəsil şəcərəm" mövzusunda inşalar, tapşırıqlar, məsələn, Böyük Vətən müharibəsində iştirak edən ailə üzvlərinin hekayələrini yazmağı xahiş etdi. Vətən müharibəsi belə ki, biz öz köklərimizi bilmək üçün təbii insan ehtiyacından maksimum istifadə edək. İnanıram ki, müəllim bununla da sosial motivləri aktuallaşdırıb. Tələbələrin tələbat, maraq, istək və istəklərinə, fəallığına və müstəqilliyinə əsaslanaraq, tədris və idrak fəaliyyətini təşkil etməklə, parlaq, təxəyyüllü, şəxsi əhəmiyyət kəsb edən məlumatları seçərək, psixoloji rahatlıq yaradaraq, tədris, ünsiyyət və öyrənmə üslublarını nəzərə alaraq; müəllim inkişaf problemlərini həll edə bildi.Praktik fəaliyyət üçün insan enerjisinin daimi mənbəyini təmin edən şəxsiyyət funksiyası kimi müsbət motivasiya. Tədris fəaliyyəti nəticəsində, konkret olaraq tarix dərslərində sinifimiz bir çox uğurlara imza atmışdır. Sinif yoldaşlarımın yarıdan çoxu ali məktəblərə daxil oldu, onlardan 10 nəfəri humanitar fənləri mənimsəməyə davam etmək istədi. İki sinif yoldaşım Pedaqoji Texnikuma tarix və ictimai elmlər müəllimi kimi daxil oldu. Müəllimimizin sayəsində biz dövlətimizin əsl vətənpərvərinə çevrilmişik, məsələn, mənim sinif yoldaşım hərbi akademiyaya daxil olub, ölkəmizin müdafiəçisi olmaq istəyir. Müəllim bizdə kiçik vətənimizə sevgini inkişaf etdirdi, həmişə Novosibirskə gedəndə məni kiçik şəhərimiz cəlb edir. Biz tarixi öyrənməyə davam etməkdə, özümüz üçün yeni bir şey kəşf etməkdə maraqlıyıq. Mənim dostum, məsələn, ailə ağacını tərtib etməyə başladı, o, həqiqətən, soyadının köklərinin haradan gəldiyini bilmək istəyir.

Nəticə

IN müasir şəraitümumtəhsil məktəbi bir sıra mühüm vəzifələri həll etməyə çağırılır, onların arasında aparıcı yer təhsilin və tərbiyənin uğurunda mühüm amil kimi öyrənmə üçün müsbət motivasiyanın inkişafıdır. Müəllimlik şəxsiyyətin formalaşmasının demək olar ki, bütün illərini tutur uşaq bağçası və ali təhsillə bitir təhsil müəssisələri. Təhsil almaq hər bir insan üçün əvəzolunmaz tələbdir, buna görə də məktəblilər arasında təhsil üçün müsbət motivasiyanın formalaşdırılması problemi pedaqogika və pedaqoji psixologiyada əsas məsələlərdən biridir.

Motivlər altında təhsil fəaliyyətinin təzahürünü müəyyən edən bütün amilləri başa düşürlər: ehtiyaclar, məqsədlər, münasibətlər, vəzifə hissi, maraqlar və s. Motivasiya altında onlar adətən fəaliyyət motivlərinin məcmusunu başa düşürlər. Doktrina motivi çoxlu, dəyişən və bir-biri ilə yeni münasibətlərə girən tərəflərdən ibarətdir. Buna görə də, motivasiyanın inkişafı öyrənməyə müsbət və ya mənfi münasibətdə sadə artım deyil, bunun arxasında motivasiya sferasının strukturunun mürəkkəbləşməsi, ona daxil olan motivlər, yeni, daha yetkin, bəzən bir-birinə zidd olan motivasiyanın yaradılması dayanır. arasında münasibətlər. Müəllimin vəzifələrindən biri də öyrənmə motivasiyasını inkişaf etdirməkdir.

Müəllim uşağın davranışının səbəblərini başa düşməyi bacarırsa, o, yalnız uşağın öyrətməsinə deyil, həm də motivlərinə nəzarət etməyə yaxınlaşır. Ancaq məktəblilər arasında öyrənmə motivasiyasını inkişaf etdirmək vəzifəsi olduqca realdır. Təlim motivasiyasının inkişafı tələbənin yaşından və onun spesifik psixoloji xüsusiyyətlərindən kənarda düşünülə bilməz. Bu o deməkdir ki, müəyyən bir şagirdlə müəyyən bir sinifdə öyrənmə üçün müsbət motivasiyanın inkişafı ilə bağlı işə başlamaq, müəllimin verməli olduğu ilk suallar bu yaşda motivasiyanın inkişafı suallarıdır. Məktəblilər arasında təhsil üçün müsbət motivasiyanın inkişafı prosesinin pedaqoji idarə edilməsi tədris materialının məzmunu ilə həyata keçirilir; təhsil fəaliyyətinin təşkili; təhsil fəaliyyətinin kollektiv formaları; təhsil fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi; pedaqoji fəaliyyət tərzi. Məktəblilər arasında təhsil üçün müsbət motivasiyanın inkişafı prosesi fərdi temp və xarakter, fərdilik xüsusiyyətlərinin təzahürlərinin mənalı orijinallığı ilə fərqlənir. Buna görə də fərdi və differensial işin, o cümlədən düzəldici və stimullaşdırıcı üsullar, iş formaları və üsulları sistemini təşkil etməklə bu prosesin səmərəliliyini artırmaq mümkündür.

Aktuallaşdırma məktəblilərdə öyrənmə üçün zəruri motivasiyanın, öyrənməyə davamlı və ciddi istəyin inkişafını hesab edir, bunun üçün şagirdin motivlərinə arxalanır, onlarda yenilərini oyatmaqdır. Eyni zamanda, nəzərə almaq lazımdır ki, zəruri motivlər yalnız öyrənmə prosesində inkişaf edə bilər. Eyni zamanda, sinifdə, məktəbdə, ailədə yeni motivasiya münasibətlərinin yaranması üçün əlverişli mühit yaratmaq lazımdır. Uşağın daxili münasibətinin onun qabiliyyət səviyyəsinə dəyişməsi uşağın inkişafının yaş xüsusiyyətlərindən asılıdır. Müəllim müxtəlif üsul və üsullardan istifadə edərək şagirdin motivasiyasını müşahidə etməli, istiqamətləndirməli və inkişaf etdirməlidir.

Pedaqoji prosesdə məktəblilər arasında bütövlük pozulmadan öyrənmə üçün müsbət motivasiyanın inkişafı prosesin tərkib hissəsidir, yəni məqsəd, məzmun, optimal vasitələrin seçimi, nəzarət üsulları, yekunlaşdırma vəhdəti təmin edilir.

Beləliklə, mən aşağıdakı nəticələrə gəldim: 1. Ümumilikdə məktəblilər arasında təlim üçün müsbət motivasiyanın inkişafına töhfə verən müəllim fəaliyyətinin üsulları bunlardır:

məktəbdə və sinifdə ümumi atmosfer;

tələbənin müxtəlif fəaliyyətlərin kollektiv formalarına cəlb edilməsi;

müəllimlə şagird arasında əməkdaşlıq münasibəti, müəllimin tapşırığın yerinə yetirilməsinə birbaşa müdaxilə şəklində deyil, şagirdin özünü düzgün qərar qəbul etməsinə sövq edən məsləhət şəklində köməyi;

tələbələrin qiymətləndirmə fəaliyyətinə cəlb edilməsi və onlarda adekvat özünə hörmətin formalaşması;

materialın əyləncəli təqdimatı (əyləncəli nümunələr, təcrübələr, faktlar), tələbələri təəccübləndirən materialın təqdimatının qeyri-adi forması;

idrak oyunları, mübahisə və müzakirə vəziyyətləri;

tələbənin təhsil fəaliyyətinin müstəqil icrası, özünə nəzarət;

həyat vəziyyətlərinin təhlili, tədrisin sosial və şəxsi əhəmiyyətinin aydınlaşdırılması və məktəb biliklərinin gələcək həyatda istifadəsi;

müəllim tərəfindən həvəsləndirmə və tənqiddən məharətlə istifadə etmək.

Məktəblilər arasında təhsil üçün müsbət motivasiyanın inkişafı motivasiyanın müəyyən aspektlərini gücləndirmək üçün xüsusi tapşırıqlarla asanlaşdırılır:

böyüklərlə əməkdaşlıq, ilk növbədə əlçatmaz tapşırığın materialı, gizli imkanları olan tapşırığa yeni yanaşmaların axtarışı üzrə məşqlər. Burada bir şagirdin digərinə əməkdaşlıq etmək və kömək etmək istəyi, müstəqillik istəyi təşviq olunur;

seçim vəziyyətindən istifadə edərək tapşırıqlar;

özünə hörməti gücləndirmək, artan çətinlik problemlərini həll etmək üçün məşqlər;

məqsəd sabitliyi məşqləri;

narahatlıq və gərginliyi aradan qaldırmaq, müsbət emosiyaları gücləndirmək üçün məşqlər.

Məktəblilərdə öyrənmə üçün müsbət motivasiyanın inkişafı dərsin ayrı-ayrı mərhələlərində baş verir:

dərsin ilkin mərhələsində motivləri yeniləyə bilərsiniz əvvəlki nailiyyətlər, nisbi narazılıq motivlərinə səbəb olmaq, qarşıdakı fəaliyyətə diqqəti yönəltmək motivlərini gücləndirmək, qeyri-ixtiyari təəccüb, maraq motivlərini gücləndirmək və s.;

yaranan motivasiyanın gücləndirilməsi və gücləndirilməsi mərhələsi, bu mərhələdə müxtəlif fəaliyyət növlərindən istifadə olunur, tədris materialıçətinlik dərəcəsinə görə;

dərsin başa çatma mərhələsi, burada əsas şey müəllimin fərqləndirilmiş qiyməti ilə birlikdə tələbələrin qiymətləndirmə fəaliyyətinin gücləndirilməsidir.

Biblioqrafiya

1.Aseev VG Davranış və şəxsiyyətin formalaşmasının motivasiyası. M., 1976. - 158 s.

.Bozhovich L. I. Uşağın motivasiya sahəsinin inkişafı problemi. // Uşaq və yeniyetmələrin davranış motivasiyasının öyrənilməsi. M., 1972. - 53 s.

.Dubravina I. V. İnkişaf və pedaqoji psixologiya: Dərslik- M.: Akademiya, 2002. - 138 s.

.təxmini tematik planlaşdırma orta məktəbdə tarix fənni üzrə tədris materialı: 10-11 xana. / komp. A. V. Erşova. - Voronej: Voronej əyaləti. ped. un-t, 2002. - 83 s.

.Ümumi təhsilin yuxarı pilləsində ixtisas təhsili konsepsiyası // Müəllim qəzeti, 2002. - № 31.

.Koryagina O.P. Yeniyetməlik problemi. // Sinif müəllimi. 2003. - №1.

.Leontiev A.N. Fəaliyyət. Şüur. Şəxsiyyət. M.: Politizdat, 1975. - 304 s.

.Leontiev A.N. Ehtiyaclar, motivlər və duyğular. M., 1971. - 1, 13-20 s.

.Markova A.K. Məktəb yaşında öyrənmə motivasiyasının formalaşması: Müəllim üçün bələdçi. M.: Maarifçilik, 1983. - 96 s.

10. İstifadəsi haqqında metodik məktub Nəticələrdən istifadə edin.// Orta məktəbdə tarixin tədrisi. - Giriş rejimi: http: // www.tipi.ru

Rubinshtein S. L. Ümumi psixologiyanın əsasları. M.: Pedaqogika, 1989. - V.1. - 275 səh.

Tarix üzrə orta (tam) ümumi təhsil standartı. Əsas səviyyə. // Məktəbdə tarix və sosial elmlərin tədrisi. 2004. - № 7.

Repetitorluq

Mövzunun öyrənilməsinə kömək lazımdır?

Mütəxəssislərimiz sizi maraqlandıran mövzular üzrə məsləhət və ya repetitorluq xidmətləri göstərəcək.
Ərizə təqdim edin konsultasiya əldə etmək imkanını öyrənmək üçün mövzunu indi göstərərək.

Bələdiyyə dövlət təhsil müəssisəsi

"Zaxarova orta məktəbi"

Volqoqrad vilayətinin Çernışkovski bələdiyyə rayonu

Tarix və ictimai elmlər dərslərində tərbiyəvi və idrak motivasiyasının formalaşması problemi.

“Təhsildə innovasiyalar”

Tarix müəllimi

Kondratenko Larisa Vyaçeslavna

2017

İşin aktuallığı.

“Ağıl yaxşı təşkil olunmuş bilik sistemidir”

K.D. Uşinski

IN son illər Məktəbdə ölkənin ictimai həyatının bütün sahələrində baş verən dəyişikliklərlə bağlı köklü dəyişikliklər gedir. Fəaliyyətə hazır, problemin həllinə mülkiyyət mövqeyindən yanaşmağı bacaran şəxsiyyətin formalaşması baxımından cəmiyyət təhsilə yeni tələblər qoyur.

Məktəbin modernləşdirilməsi bir sıra sistemli vəzifələrin həllini nəzərdə tutur. Bunlar təhsilin yeni, mükəmməl keyfiyyətinə nail olmaq vəzifələridir.

Bacarıqlara əsaslanan yanaşmanın gücləndirilməsi müasir məktəb tarixi kursunun inkişafında strateji istiqamətlərdən biridir, bunu Federal Qanunun məzmunu sübut edir. Dövlət standartıümumtəhsil: “Səriştə əsaslı yanaşmanın həyata keçirilməsi təhsilin hər bir səviyyəsinin xüsusiyyətləri, təlim məşğələlərinin keçirilməsinin aktiv və interaktiv formaları (kompüter simulyasiyaları, xüsusi problemli vəziyyətlərin təhlili, işgüzar və rollu oyunlar) tələbələrin əsas səriştələrini formalaşdırmaq və inkişaf etdirmək məqsədilə sinifdənkənar işlərlə birlikdə”.

Belə bir şəxsiyyəti tərbiyə etmək üçün, ilk növbədə, şagirdlərin tarixə diqqətini və marağını formalaşdırmaq lazımdır ki, bu da müəllimlə tələbələrin yaradıcı qarşılıqlı əlaqəsi şəraitində ən uğurla həyata keçirilir. Mən bir müəllim kimi öz əsas vəzifəmi kənd məktəblilərinin dövlət təhsil standartının tələblərinə cavab verən, şagirdlərin əsas təhsil ehtiyaclarını ödəyən təhsil alması üçün şərait və imkanlar yaratmaqda görürəm. Bunu necə etmək olar?

Buna görə də var Problem: Şagirdlərin səriştəsinin formalaşması əsasən özünüinkişaf və özünütəhsil üçün daxili ehtiyacdan asılıdır, lakin bir neçə il ərzində orta siniflərdə idrak fəaliyyətində, fənni öyrənmək üçün motivasiyada azalma müşahidə olunurdu ki, bu da təhsilin inkişafına kömək etmir. tələbələrin şəxsiyyətinin daxili ehtiyatlarının inkişafı.

İş təcrübəmdə ənənəvi tədris üsulları üstünlük təşkil edirdi. Qeyri-ənənəvi texnologiyalardan istifadə etməyin zəruriliyindən xəbərdar idim, lakin belə dərslərə hazırlaşmaq daha çox vaxt və fiziki xərc tələb edir. Ənənəvi tədris metodları tələbələrin həddən artıq yüklənməsinə səbəb olmuş, şagirdlərin səriştələrinin inkişafına kömək etməmiş, öz-özünə təhsil ehtiyacını, tələbələrin müstəqil iş formalarına, əlavə bilik mənbələrinə olan həvəsini formalaşdırmırdı və bəzi tələbələr ' Öyrənməyin əhəmiyyətindən xəbərsizliyi azaldı. Şagirdlərin tarix fənni üzrə çətinliklərinin təhlili göstərir ki, geriləmənin əsas səbəbi əvvəlki material üzrə biliklərdə boşluqların olması deyil, tarixi öyrənmək və əldə edilmiş bilikləri tətbiq etməyə hazır olmamaqdır. Geridə qalan məktəblilərdə dinləmə, oxuma, şifahi və yazılı nitq bacarıqları, mətndə məntiqi hissələri və əsas fikri vurğulamaq, təkrar danışmaq, oxuduqları əsasında müstəqil hekayə qurmaq, iştirak etmək bacarığı yoxdur və ya aşağı səviyyədədir. verilən suala dəqiq cavab verən söhbət. Beləliklə, maraqsız hala gələn materialı başa düşmək mümkün deyil. Problemi həll etmək, çətin vəziyyətdən çıxış yolu tapmaq - insanı hərəkətə sövq edən, intellektini işə salan budur.

Təlimin müvəffəqiyyəti elmin əsaslarına yiyələnmək istəyindən asılıdır. Şagirdlərdə fənni öyrənmək istəyinin olması üçün dərsi müasir və maraqlı keçirmək lazımdır.

Alimlərin və təcrübənin araşdırmaları göstərir ki, tələbələr eşitsələr 5%, görsələr 10%, görüb eşitsələr 20%, müzakirə etsələr 50%, praktik olaraq tətbiq etsələr 75%, özlərini öyrətsələr 90% xatırlayırlar. dərsi elə qurmaq lazımdır ki, effektiv təhsil formalarından istifadə edilsin, burada uşaqların özləri bilik alsınlar.

Diaqnostik tədqiqatlar zamanı şagirdlərdə aşağıdakı zehni fəaliyyət bacarıqlarının kifayət qədər formalaşmadığı aşkar edilmişdir:

Oxuduqlarından nəticə və ümumiləşdirmə apara bilməmək: 6-cı sinif şagirdlərinin 47%-i orta və aşağı səviyyə mətnin qavranılması;

Səbəb-nəticə əlaqəsini qura bilməmək: 7-ci sinif şagirdlərinin 39%-i orta nəticə göstərmişdir;

Tədqiqatın nəticələri orta səviyyəli şagirdlərin zehni fəaliyyətinin inkişafına yönəlmiş texnologiyanın seçilməsinin aşkar ehtiyacını göstərdi.

Hesab edirəm ki, müasir təhsil texnologiyalarından istifadə etməklə bu problemi həll etmək olar. Pedaqoji prosesin qurulmasına aktiv aktiv yanaşma mövqelərinə əsaslanan texnologiyalardan biritənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyası. Mən öz işimdə tənqidi təfəkkürün inkişafı üçün texnologiyanın texnika və üsullarından uğurla istifadə edirəm, onları kənd məktəbimin uşaqları üçün dəyişdirirəm.

Mən sosial humanitar fənlər müəllimi kimi açıq demokratik cəmiyyətin formalaşmasının uğurlarına görə məsuliyyət hiss edirəm. Axı vətəndaşın formalaşması məktəb tarix və ictimai elm dərslərindən başlayır. Ona görə də məktəb təcrübəmdə mənimlə şagirdlərim arasında etibarlı tərəfdaşlıq münasibətlərinin formalaşmasına töhfə verən, onların öz fikirlərini sərbəst ifadə etmələrinə imkan verən demokratik pedaqoji ünsiyyət tərzinin formalaşmasına çox diqqət yetirirəm.

Təcrübəmin əsasını təşkil edən tənqidi təfəkkür texnologiyası məni tələbələrimdən öyrənməyə, öz nöqteyi-nəzərini bilən, mövzunun mahiyyətinə varan, bilən şəxsiyyəti ön plana çəkməyə həvəsləndirir. başqaları ilə əməkdaşlıqda işləmək və ideyanı həyata keçirmək üçün məsuliyyət daşımaqdan çəkinmir.

Yenilik təcrübə kənd məktəbində psixoloji texnikanın (sınaq, sorğu və s.) cəlb edilməsi ilə şagirdlərin zehni qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün tənqidi təfəkkürün inkişafı üçün şagirdyönümlü təlimin texnika və metodlarının və texnologiyasının kombinasiyasını yaratmaqdır.

Tələbələrin fəaliyyətinin proqnozlaşdırılan nəticələri:

· məktəblilərin təhsil motivasiyasının artırılması;

tələbələrin müstəqil dəyər mühakimələri etmək bacarığı;

sual vermək, əsas şeyi vurğulamaq, müqayisələr aparmaq, səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq və nəticə çıxarmaq bacarığı;

məlumatdakı mənanı görmək, problemi bütövlükdə başa düşmək bacarığı;

Bacarıq tədqiqat fəaliyyəti, axtarış, təhlil, informasiyanın yaradıcı işlənməsi.

Tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyası oxu və yazma prosesində informasiya ilə işləmək bacarıqlarını formalaşdıran ayrılmaz bir sistemdir. Tənqidi düşüncə insanın intellektual fəaliyyətinin növlərindən biridir, onu əhatə edən informasiya sahəsinə yüksək qavrayış, dərketmə, obyektiv yanaşma ilə xarakterizə olunur.

Bu texnologiyanın məqsəd və vəzifələri hansılardır?

1) Açıqlıq, çeviklik, mövqelərin və nöqteyi-nəzərlərin daxili qeyri-müəyyənliyini dərk etmək, qəbul edilmiş qərarların alternativliyi ilə xarakterizə olunan yeni düşüncə tərzinin formalaşması.

2) Tənqidi düşüncə, ünsiyyət, yaradıcılıq, hərəkətlilik, müstəqillik, dözümlülük, öz seçiminə və fəaliyyətinin nəticələrinə görə məsuliyyət kimi əsas şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin inkişafı.

Şagird mətni mənimsəməli, öz fikrini inkişaf etdirməli, fikrini aydın, qəti, əminliklə ifadə etməlidir. Başqa nöqteyi-nəzəri dinləmək və eşitmək, onun da mövcud olmaq hüququna malik olduğunu başa düşmək son dərəcə vacibdir. Müəllimin rolu əsasən əlaqələndiricidir.

Tənqidi düşüncə texnologiyası müəllimə nə verir:
- sinifdə açıqlıq və məsuliyyətli əməkdaşlıq mühiti yaratmaq bacarığı;
- təlim prosesində tənqidi təfəkkürün və müstəqilliyin inkişafına töhfə verən təlim modelindən və effektiv metodlar sistemindən istifadə etmək bacarığı;
- öz fəaliyyətini səriştəli təhlil edə bilən praktikant olmaq;
- digər müəllimlər üçün dəyərli peşəkar məlumat mənbəyinə çevrilmək.

Düşüncə prosesini nümayiş etdirməyin məşhur üsulu materialın qrafik təşkilidir. Modellər, rəsmlər, diaqramlar və s. ideyalar arasındakı əlaqəni əks etdirir, tələbələrə düşüncə qatarını göstərir. Gözdən gizlənən düşüncə prosesi görünən olur, görünən təcəssüm alır.

Tənqidi düşüncə texnologiyasının mərhələləri.

Bu texnologiyanın strukturu ahəngdar və məntiqlidir, çünki onun mərhələləri insanın idrak fəaliyyətinin müntəzəm mərhələlərinə uyğundur. Bu texnologiyanın üç əsas mərhələsi var:

İşin birinci mərhələsi adlanırçağırış mərhələsi - mövcud biliklərin oyanması, alınan məlumatlara maraq, həyat təcrübəsinin aktuallaşması. Başqa sözlə desək, “öyrənmək üçün motiv yaratmaq”. Bu mərhələdə uşaq var öz məqsədləri və yeni şeylər öyrənmək üçün motivlər.

İkinci mərhələ adlanırməzmununu başa düşmək(yeni məlumatların alınması). Müəllim dərsliyin mətninə əlavə olaraq təklif edə bilər alternativ mənbələr məlumat. Və zaman keçdikcə məktəblilər daha düşünülmüş şəkildə oxumağa, dinləməyə və müxtəlif suallar verməyə başlayırlar.

Üçüncü mərhələ mərhələdirəkslər Müəllimin təkcə şagirdlərinin yaddaşını yoxlaması deyil, həm də onların məqsədlərinə nail olub-olmadıqlarını təhlil etmələri və yaranan sualları həll etmələri lazımdır.

Mən dizayn etdimtənqidi təfəkkürün formalaşması alqoritmi.

1. Məqsəd nədir? (Tələbə hansı məhsulu almaq istədiyini göstərməli, məqsədə çatmağın yollarını, vasitələrini və yollarını müəyyən etməlidir)

2. Nə məlumdur? (Bu, yönəldilmiş və ya tənqidi düşüncə üçün başlanğıc nöqtəsidir. Çatışmayan məlumatları tapmaq üçün əsas mənbələri təsvir edin)

3.Nə etməliyəm? (Hansı düşünmə bacarıqları məqsədinizə çatmağa imkan verir? Marşrutun başlanğıcından son nöqtəsinə necə çatmağı bilmək tənqidi təfəkkürün hərəkətverici qüvvəsidir. Burada əvvəllər formalaşmış intellektual bacarıqların istifadəsi nəzərdə tutulur)

4. Məqsəd əldə edildimi? (Alınan nəticəni istədiyiniz məhsulla müqayisə edin)

İnkişaf texnologiyasının texnika və üsullarından istifadə təcrübəsi

tarix dərslərində tənqidi düşüncə

Dərslərimdə tez-tez TRCM-nin fərdi üsullarından istifadə edirəm. Onlardan biri tərtib edir klaster. Bu, müəyyən bir mövzuya batırıldıqda baş verən düşüncə proseslərini vizuallaşdırmağa imkan verən materialın qrafik təşkili üsuludur. Klaster qeyri-xətti düşüncə formasının əksidir. Hərəkətlərin ardıcıllığı sadə və məntiqlidir:

1. Ortada təmiz şifer(taxta) ideyanın, mövzunun “ürəyi” olan açar söz və ya cümlə yazın.

2. Ətrafa bu mövzuya uyğun ideyaları, faktları, şəkilləri ifadə edən söz və ya cümlələri “atın”.

3. Yazdıqca qarşıya çıxan sözlər düz xətlərlə bağlanır əsas konsepsiya. “Budaqların” hər birinin öz növbəsində “filialları” var, yeni məntiqi əlaqələr qurulur. Nəticə bizim fikirlərimizi qrafik şəkildə əks etdirən, bu mövzunun informasiya sahəsini müəyyən edən strukturdur.

Klasterlər üzərində işləyərkən aşağıdakı qaydalara əməl edilməlidir:

1. Ağlınıza gələn hər şeyi yazmaqdan çəkinməyin. Təsəvvürünüzü və intuisiyanızı sərbəst buraxın.

2. Vaxt bitənə və ya ideyalar bitənə qədər işləməyə davam edin.

3. Mümkün qədər çox əlaqə qurmağa çalışın. Əvvəlcədən müəyyən edilmiş plana əməl etməyin.

Dərs fraqmenti.

Mövzu üzrə 8-ci sinifdə sosial elmlər dərsi:

“Sosial normalar və deviant davranış”.

Hədəf: Sosial normalar və deviant davranış növləri haqqında biliklərin formalaşması üçün şərait yaradın.

Bu dərsdə tələbələr çətinlik çəkmədən dərsin mövzusunu formalaşdıra bilərlər. Müəllim buna şagirdlərə bir neçə sadə sual verməklə nail olur.

Salamlaşdıqdan sonra uşaqlar əyləşəndə ​​müəllim soruşur:

Mən içəri girəndə niyə ayağa qalxdın?(Bu normadır.)

Cəmiyyətdə qəbul edilən normalar necə adlanır?(Sosial.)

– Sosial normalara hər zaman əməl olunur, yoxsa onların pozulması halları var?(Təəssüf ki, sosial normalar çox vaxt pozulur.)

- Ümumi qəbul edilmiş normalardan kənara çıxan davranış necə adlanır?(Deviant.)

Beləliklə, bu gün sinifdə nə danışacağıq?

Beləliklə, müəllimin köməyi ilə şagirdlər dərsin mövzusunu formalaşdırdılar.

Müəllim dərsin mövzusunu və məqsədini açıqladıqdan sonra deyir ki, bu dərsdə şagirdlər müstəqil şəkildə dərs keçəcəklər yeni material klasterləşmədən istifadə etməklə. Sinif qruplara bölünür.

Dərsin ilk addımı. Qruplarda tələbələr paraqrafın materialını oxuyur, yeni məlumat mübadiləsi aparır, mövzunun əsas ideyasını və onunla əlaqəli semantik vahidləri tapır.

Dərsin ikinci mərhələsi. Klasterin qurulması. Hər bir masada kağız, rəngli karandaşlar və markerlər var. İşin bu mərhələsində şagirdlər klasterin tərtibində yaradıcılıq nümayiş etdirirlər. Ancaq əsas şey məzmundur.

Dərsin üçüncü mərhələsi. Klaster qorunması.

Dərsin dördüncü mərhələsi. Qruplarda işin qiymətləndirilməsi və yekunlaşdırılması.

Beləliklə, qrafik təşkilatçılar tədris materialını sistemləşdirmək bacarığını inkişaf etdirir, eyni zamanda tələbələrin özləri tərəfindən öz dəyər mühakimələrini sistemləşdirmək, təlim prosesinin özünü izləmək üçün vacibdir.

Bu texnika dərsin qurulduğu üç mərhələnin hər birinə tətbiq oluna bilər.

Məlumatı qavramaq bacarığını inkişaf etdirmək üçün istifadə edirəm"Bilirəm - bilmək istəyirəm - bildim" qəbulu. Bu, çağırış mərhələsində masa ilə işləməkdir. Uşaqlar cütlərə bölünür və cədvəlin ilk sütununu doldururlar (mövzu ilə bağlı bildiklərim: bunlar bəzi birləşmələr ola bilər, tarixi məlumat, fərziyyələr), nəticələri sinifdə müzakirə etdikdən sonra tələbələr özləri dərsin məqsədlərini formalaşdırırlar: mən nə bilmək istəyirəm? Öz biliklərindəki boşluqları aradan qaldırmaq və 2-ci sütunu doldurmaq. Mövzunu öyrəndikdən sonra alınan məlumatları dərsin əvvəlində əldə etdikləri məlumatla əlaqələndirirlər, öz zehni fəaliyyətləri haqqında düşünməyi öyrənirlər.

Dərs fraqmenti.

Sosial elm. 6-cı sinif

Mövzu: “Dövlət və onun vətəndaşları”

Lövhədə epiqraf:

"Sən şair olmaya bilərsən,

Amma gərək vətəndaş olasan”.

Tərifləri təqdim edirəm:

• “Vətəndaş İvanova! Danışmaq üçün sizə söz verilir”
• “SSRİ vətəndaşı Yu.A. Qaqarin kosmosa ilk insan uçuşunu etdi
• “Vergi ödəməyə bu münasibət sizi bir vətəndaş kimi xarakterizə edir”
• “Vətəndaşlar, gediş haqqının pulunu verin!”

Konsepsiya lövhəsində, tələbələr cədvəli doldurarkən istifadə edə bilərlər:18 yaş, pasport, hüquqlar, vəzifə hissi, öhdəliklər, doğumdan və s.

Tələbələr təklif olunan mövzu ilə tanış olduqdan sonra mən onlardan bir neçə dəqiqə ərzində bu mövzu haqqında bildikləri hər şeyi (açar sözlərlə, ifadələrlə) fərdi şəkildə yazmağı xahiş edirəm.

1 sütundan ibarət fərdi siyahılar tərtib etdikdən sonra tələbələr cüt-cüt nəticə mübadiləsi aparırlar.

"Z" sütununda mən lövhədəki tələbələrlə birlikdə işin bu mərhələsində sinfin yenidən yarada bildiyi hər şeyi daxil edirəm. Şagirdləri siyahıdakı maddələri qruplaşdırmağa vadar etmək üçün aydınlaşdırıcı suallar verirəm. Bəzi uşaqların seçimləri qeyri-müəyyən, çox geniş şəkildə ifadə oluna bilər. Məhz onların təsvirlərinin konseptual strukturlarda formalaşması üçün qeydləri ayrı-ayrı cədvəllərdən ümumiyə köçürməklə yanaşı, onları uşaqlarla müzakirə etmək, məktəblilərin konseptual təfəkkürünün inkişafı üzərində işləmək lazımdır.

2-ci sütunu doldurmaq üçün tələbələrə Vasili Şukşinin kənddə balabolka adlanan kənd uşağı Paşka haqqında hekayəsindən bir fraqmentə qulaq asmağı təklif edirəm, ciddi deyil. Amma sonra avtobus dayanacağında yanacaq daşıyan maşın alovlananda hamı hər tərəfə qaçdı və Paşka alovlu canavar sürərək maşına mindi və maşını çaya sürdü. O, ayaq barmaqlığından tullanmağa çətinliklə vaxt tapıb və yanacaq daşıyan maşın qayadan uçub.

Suallar verirəm: Paşanın əməlini mülki akt adlandırmaq olarmı, niyə?

Sonra pasportumun Rusiya vətəndaşlığı səhifəsini göstərirəm.

AiF qəzetindən Rusiya Federasiyasından kənara çıxan Rusiya Federasiyası vətəndaşlarının müdafiəsi və s.

Koridorlarda gəzərkən (uşaq müəlliflə razılaşaraq) bütün sinifdən götürməyi təklif etdiyim orijinal cümlələri görürəm.

Dərsdə işin bu mərhələsi həyata keçirilirçağırış mərhələsində.

İndi ən vacib şey. Uşaqlar aydın şəkildə başa düşməlidirlər ki, mətndə çox şey maraqlı, cəlbedici ola bilər. Bununla belə, onlar "X" sütununda ifadə etdiklərinə diqqət yetirməlidirlər. Yəni mətni oxuyurlar (yaxud müəllimin hekayəsini dinləyirlər) və “U” sütununu doldururlar.

Bu iş əks etdirmə mərhələsində həyata keçirilir. Düşünmə mərhələsi (düşünmə).Strategiya materialın sistemləşdirilməsinə kömək edir, mövzu ilə bağlı konseptual aparatı müəyyən etmək bacarığını inkişaf etdirir, informasiya ilə işləmə prosesini əks etdirir.

Materialı sistemləşdirmək üçün istifadə olunan başqa bir texnika texnikadır"INSERT" - mətni oxuduqca nişanlar ilə işarələmək. Mətni oxuma prosesində şagird karandaş və ya markerlə haşiyələrdə qeydlər aparır: “V” - artıq bilirdim, “+” - yeni, “-” - fərqli düşünürdüm, “?” - başa düşmədim, orada suallardır. Bu texnikadan tarixi mənbənin mətni ilə işləyərkən istifadə etmək olar. Rusiya tarixi üzrə verilişin izahatında deyilir ki, məktəblilər “...müxtəlif mənbələrdən (ilkin mənbələrdən, tarixi yazılardan, dərslikdən, tarixi xəritələrdən) lazımi məlumatları çıxara bilməlidirlər; müxtəlif mənbələrdən alınan məlumatları, tarixi hadisə və hadisələri müqayisə etmək, ümumi və fərqli cəhətləri müəyyən etmək; “INSERT” texnikası tələbələrə mənbənin mətnini daha diqqətlə oxumağa kömək edir, materialın daha yaxşı yadda saxlanmasına kömək edir.

Dərs fraqmenti

Rusiyanın tarixi 19-cu əsr. 8-ci sinif.

Dərsin mövzusu: I Aleksandrın hakimiyyəti dövründə liberal təşəbbüslər. M.M.-nin islahat fəaliyyəti. Speranski.

Düşünmə mərhələsində sinfi İskəndərin xüsusiyyəti ilə tanış olmağa dəvət edirəm ( Təqdimat materialı). Oxuyarkən tələbələr işarələmə nişanlarından istifadə edirlər: (“Daxil et” qəbulu). Nişanlar abzasda, cümlədə, sözdə yerləşdirilir.

Aleksandr I: xarakter xüsusiyyətləri.

İmperator Paul Aleksandrın böyük oğlu yeni dövrün adamı idi. Hər halda, o, dövrünün ideyaları ilə yaxından maraqlanır, onları rus reallığına uyğunlaşdırırdı. Bu fikirlər, bir tərəfdən, nənəsi II Yekaterinanın mirası idi, digər tərəfdən, onları tərbiyəçisi F. La Harpe ilə dərslər zamanı mənimsədi. Məşhur isveçrəli ilə təhsil almaq Böyük Hersoqu təhkimçilik və kobud despotizmə maariflənmiş avropalının ikrah hissi ilə yanaşmağa məcbur etdi. Buna görə də I İsgəndər demək olar ki, bütün hakimiyyəti boyu onlarla vuruşmağa çalışdı. Düzdür, imperatorun əsl niyyətlərini mühakimə etmək çox çətindir, çünki uşaqlıqdan o, kifayət qədər riyakarlıqla qarışmış əla aktyorluq bacarığı ilə seçilirdi.

Ondan fərqli davranış gözləmək çətin idi, çünki İskəndər kiçik yaşlarından II Yekaterina, Pavel Petroviç və La Harpe arasında fırlanır, heç vaxt özü olmağa cəsarət etmirdi və ya açıq danışa biləcəyi birini seçməzdi. Atasının hakimiyyətə gəlməsindən sonra o, imperatorun ideya və üsullarını tamamilə bölüşdüyünü iddia edərək daha da ikiüzlü olmağa məcbur oldu.

İskəndər şəraitdə Paula qarşı sui-qəsd hazırladı - imperatorun şübhəsi onun böyük oğullarının əslində həbsxana və ya Sibir tərəfindən təhdid edilməsinə səbəb oldu. Ən çox İsgəndəri qətlin özü deyil, onun törədilməsinin asanlığı heyrətləndirdi.

O vaxtdan bəri o, yalnız paytaxtdan kənarda, daha da yaxşı - Rusiyadan kənarda özünü azad hiss etdi.

İsgəndər insanları yaxşı bilirdi, lakin o, onlarda yalnız qarşısına qoyduğu məqsədlərə çatmaq üçün bir vasitə görürdü. Tarixdə iz buraxmaq istəyi, şübhə, siyasətçi üçün bəlkə də gərəkli olan hərəkətlər bəzən imperatorda elə nisbətlər alırdı ki, ciddi islahatçıları ondan dəf edirdi. Bundan əlavə, bütün hakimiyyəti dövründə İskəndər çevrilmə proqramı göstərmədi.

P.A. Stroqanov qeyd edirdi: “İmperator ən yaxşı niyyətlə taxta çıxdı - ən yaxşı əsasda nizam-intizam yaratmaq; lakin o, şəxsi təcrübəsizliyi və ləng, tənbəl təbiəti ilə bağlıdır ... "

Çarın dostu A.Çartoryski yazırdı: “İmperator sevirdi xarici formalar azadlıq, tamaşanı necə sevmək olar... O, məmnuniyyətlə razılaşardı ki, hamı azad olsun, kaş hər kəs öz iradəsini könüllü etsəydi”.

Zaman keçdikcə İskəndər getdikcə avtokratik idarəetmənin dadına girdi. Bir dəfə G. R. Derzhavinə qışqırdı: "Sən hər şeyi öyrətmək istəyirsən, amma mən avtokratik çaram və bunun belə olmasını istəyirəm, başqa cür deyil"

Onun yaradıcılığında həmişə üstünlük təşkil etmişdir gözəl sözlər bunun arxasında real hadisələri görmək çətindir. Müasirləri onu məzara qədər həll olunmamış sfenks adlandırırdılar.

Təklif olunan xarakteristikası ilə tanış olduqdan sonra, tələbələr bir çox nəticəyə gəlirlər Şəxsi keyfiyyətlər Təklif olunan layihələrin həyata keçirilməsində I Aleksandr maneə idi - təcrübə yox, əzmkarlıq, ikili xarakter, təəssürat yaratmaq istəyi, gizlilik, hakimiyyəti saxlamaq istəyi, çar yalnız sözdə respublikaçıdır, amma əməldə - avtokrat. və s. Bu texnika ilə işləməyin nəticələri:

Tələbələrin 1,70%-i cümləni “V” işarəsi ilə qeyd ediblər, burada I Aleksandrın I Pavelin oğlu və II Yekaterinanın nəvəsi olduğu bildirilir.

2. Demək olar ki, bütün tələbələr, 100%, paraqrafları “-” işarəsi ilə qeyd etdilər ki, bu da ata və oğul arasındakı münasibətdən və I Aleksandrın atası I Pavelə qarşı sui-qəsddə iştirakından bəhs edir.

3. Tələbələrin 80%-i “İmperator azadlığın zahiri formalarını sevirdi, tamaşanı necə sevmək olar... O, hər kəsin azad olması ilə razılaşardı, kaş hər kəs könüllü olsaydı” cümləsinin yanına “+” işarəsi qoydu. vəsiyyətini yerinə yetirsin”.

4. Tələbələrin 90%-i “?” işarəsini qoyur. "Müasirlər onu məzara açılmamış sfenks adlandırırdılar" cümləsində - yəni. demək olar ki, bütün tələbələr Aleksandr I haqqında daha çox öyrənmək istəyirlər.

Mənbələrlə işləmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün mən tez-tez texnikadan istifadə edirəm POPS (mövqe, əsaslandırma, təsdiq, nəticə). Bu texnika həm sənədin müəllifinin, həm də tələbənin özünün əsaslandırılmış nöqteyi-nəzərini ifadə etməyə kömək edir. Sənədin oxunması, “İnanıram ki...” sözləri ilə başlayan əsas fikri vurğulamaq təklif olunur. Məntiq belədir: “Çünki...”. Bu fikri mətndəki sözlər də təsdiqləyir: “Mən bunu təsdiq edə bilərəm...”. Və nəticə çıxarılır: "Buna görə də ...". Nəticə birinci ifadə ilə ziddiyyət təşkil etməməlidir, lakin müəyyən mənada onu təkrarlaya bilər. Maliyyə Naziri S.Yu.Vittenin (1899) hesabatının təhlili belə görünə bilər:

Vəzifə: S.Yu. Vitte hesab edir ki, Rusiya hökuməti indi proteksionizm siyasəti aparmalı və öz sənayesini inkişaf etdirməlidir.

Əsaslandırma : Çünki Rusiyanın öz ehtiyacları var sənaye malları xammalla ödəməklə xaricdən idxal hesabına təmin edir.

Təsdiq: Bunu S.Yu.Vittenin məruzəsindəki sözlərlə təsdiq edə bilərəm: “Rusiya hələ də mahiyyətcə kənd təsərrüfatı ölkəsi olaraq qalır. Əcnəbilər qarşısında bütün öhdəliklərinə baxmayaraq, o, xammalın, əsasən də çörəyin ixracı ilə ödəyir.

Nəticə: Ona görə də iqtisadi və siyasi vəzifə öz sənayesini yaratmaqdır.

Gördüyümüz kimi, istənilən arqument dörd əsas elementdən ibarətdir. Arqumentasiya mərkəzi, onun əsas məzmunu bəyanatdır. İddia bir sıra arqumentlərlə dəstəklənir. Arqumentlərin hər biri öz növbəsində dəlillərlə təsdiqlənir. Sübut kimi statistik məlumatlar, mətndən çıxarışlar, Şəxsi təcrübə və ümumiyyətlə, bu arqumentin lehinə danışan hər şey. Mübahisə olunan və ya məqbul sayılan mümkün - əks-arqumentlərin mövcudluğunu nəzərə aldıqda arqumentasiya qalib gəlir. Başqa nöqteyi-nəzərlərin tanınması yalnız arqumenti gücləndirir. Bu texnika POPS tələbələrim sosial elmlər esseləri yazarkən istifadə edirlər.

İstifadə təcrübəsi ilə tanış olmağı təklif edirəm sinxronizasiya. Texnikanın adı fransızca "cing" - beş sözündən gəlir. Bu, beş misradan ibarət bir şeirdir. Material sintezi üsulu kimi istifadə olunur. Formanın yığcamlığı məlumatı ümumiləşdirmək, fikri bir neçə mənalı sözlə, tutumlu və yığcam ifadələrlə ifadə etmək bacarığını inkişaf etdirir. Sincwine fərdi olaraq təklif oluna bilər müstəqil tapşırıq; cütlərlə işləmək; az oxşayır kollektiv yaradıcılıq. Adətən cinquain əksetmə mərhələsində istifadə olunur, baxmayaraq ki, problem mərhələsində qeyri-ənənəvi forma kimi də verilə bilər.

Syncwine yazmaq prosesi tələbələrim arasında çox populyardır. Bu yaradıcı tapşırıq hətta zəif öyrənənlərə də ən vacib şeyi başa düşməyə imkan verir. İş oxuyanda özünə hörmət yüksəlir.

Dərs fraqmenti

Sosial elm. 9-cu sinif

Mövzu: “Demokratik dövlətdə seçkilər”

Dərsin sonunda,əks etdirmə mərhələləriTələbələri “Seçkilər”, “Seçici”, “Qanun” sözləri ilə sinkvin yaratmağa dəvət etdim.

Tələbələrin işinin nəticələri(Ən yaxşı cavabları təklif edirəm)

1. Seçkilər.

2. Demokratik, azad.

3. Müəyyən etmək, məcbur etmək, yönləndirmək.

4. Seçkilər insan hüququdur.

5. Demokratiya

1. Seçici

2. Bacarıqlı, məsuliyyətli

4. Ölkənin gələcəyini o müəyyən edir.

5. Demokratiya.

2. Qanun

ədalətli, sərt

Xəbərdarlıq edin, qoruyun, cəzalandırın

Cəmiyyətin mövcud olması üçün zəruri şərt

Zərurət

Balıq sümüyü və ya balıq sümüyü sxemi . Bu qrafik texnika prosesi strukturlaşdırmağa kömək edir. Məqsədləri daha dərindən təyin edin, problemin müxtəlif hissələri arasında daxili əlaqələri göstərin. Baş mövzunun sualı, yuxarı sümüklər mövzunun əsas anlayışları, aşağı sümüklər anlayışların mahiyyəti, quyruq dərsin nəticəsidir. Yazılar qısa, mahiyyəti əks etdirən açar sözlər və ya ifadələrdən ibarət olmalıdır. Siz doldura bilərsiniz: (Üst - səbəblər, aşağı - nəticələr və s.).

İnşa - tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyasında istifadə olunan üsullardan biridir. Oçerk tənqid və publisistikanın janrıdır, istənilən ədəbi, fəlsəfi, estetik, əxlaqi və sosial problem. Adətən məsələyə sistemli elmi baxılmasına qarşı çıxır. Şagirdlərə öyrənilən mövzu üzrə biliklərini yaradıcı şəkildə ümumiləşdirməyə kömək etmək üçün mən tez-tez sosial elmlər dərslərində dərsin sonunda 5 dəqiqəlik inşadan istifadə edirəm. Mənim üçün bu, rəy almaq üçün bir fürsətdir. Yekun attestasiyanın yeni sistemi ilə əlaqədar bu iş forması çox faydalıdır. İmtahanın tapşırıqlarından biri kiçik formada yerinə yetirilməlidir yazılı əsər- esse.

İşimdə həm fərdi texnikadan, həm də bütövlükdə texnologiyadan istifadə edirəm.

Nəticə.

Hekayə…

Fərqli ola bilər: Şən, kədərli və vacib.

Neçə ildir planetdə yaşayırıq.

Bütün hallarda, əlbəttə ki, biz cavabdehik.

Atalarımız bizə müdriklik öyrədiblər.

Bəs otuzuncu əsrdə uşaqlar nə biləcəklər?

Axan, axıcı tarix dönməz kurs.

Və necə əksinə ola bilər?

Əsrdən əsrə gəzirik dünyanı,

Müdrik məsləhətə qulaq asmaq:

Keçmişi unutma, dostlar

Onsuz gələcəyi qurmaq mümkün deyil.

Cəmiyyətdə müstəqil həyata qədəm qoyan, müəllimin rəhbərlik etdiyi şagird rolunu oynamağı dayandıran insanı nə gözləyir? Müasir cəmiyyət sosial mühitə uyğunlaşa bilən fəal, istedadlı və praktik yönümlü mütəxəssislər tələb edir, buna görə də əməkdaşlıq və əməkdaşlıq yolu ilə tələbələrin şəxsiyyətini inkişaf etdirmək çox vacibdir. birgə fəaliyyətlər. Eyni zamanda, öz tarixini bilən, torpağını sevən sağlam və ahəngdar şəxsiyyətin formalaşması təhsilin inkişafının istənilən mərhələsində mühüm əhəmiyyət kəsb edir.

Sosial elmlərin öyrənilməsi prosesində hər şey vacibdir: sinifdə əlverişli psixoloji atmosfer və materialı öyrənmək üçün motivasiyanın formalaşması və əldə edilmiş biliklərdən gündəlik həyatda istifadə etmək ehtiyacının dərk edilməsi (təkcə bilmək deyil. , həm də müraciət etmək). Bilik zaman keçdikcə unudula bilər və sinifdə maneəsiz şəkildə formalaşan müəyyən situasiyalarda hərəkət etmək bacarığı uzun müddət qalır. Dərs zamanı şagirdin həm ağlından, həm də hisslərindən istifadə etmək lazımdır. Yalnız alqoritmin biliyi deyil, həm də onun bu biliyi hansı hisslərlə aldığı vacibdir.

Tənqidi təfəkkürün inkişafı üçün texnologiyanın texnika və üsulları hər bir dərsin əvvəlkindən fərqli olmasına şərait yaradır. Cütlərdə və ya qruplarda işləmə üsulları bütün şagirdləri dərsə cəlb etməyə imkan verir. Dərsdəki uşaqların danışacağından, müzakirə edəcəyindən, hətta mübahisə edəcəyindən qorxmaq lazım deyil, sadəcə onlara bunu necə etməyi öyrətmək lazımdır ki, sonda onların hazırladıqları məhsul (yaddaş, müraciət, təqdimat) görünsün.

Təcrübəmin nəticələrini təhlil edərək qeyd edirəm ki, tənqidi düşüncə texnologiyasından istifadə müəyyən nəticələr əldə etməyə imkan verib:

Sabit öyrənmə səviyyəsi, tələbələrin bilik keyfiyyətinin yüksəldilməsi;

Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin səviyyəsinin artırılması;

Şagirdlərin mövzuya müsbət münasibəti.

Tənqidi təfəkkürün inkişafı üçün texnologiyadan istifadə pedaqoji fəaliyyətimin ayrılmaz elementinə çevrildi, bu imkan verir:

1) dərin və şüurlu öyrənməyə, biliklərin mənimsənilməsinin gücünə kömək edən tələbələrin müstəqil işi üçün vaxtın artırılması;

2) tələbələrin müstəqilliyini və özünütəhsil istəyini inkişaf etdirmək;

3) tələbələrin coğrafi biliyə marağının, idrak fəaliyyətinin inkişafına kömək edən istifadə olunan təhsilin təşkili formalarını şaxələndirmək;

4) ümumi təhsil bacarıqlarını və əqli bacarıqları məqsədyönlü şəkildə formalaşdırmaq;

5) şagirdlərin tərəqqisini, təhsilin keyfiyyətini, məktəblilərin ünsiyyət bacarıqlarının səviyyəsini yüksəltmək.

Müxtəlif texnikalar, üsullar, texnologiyalar özlüyündə məqsəd deyil. vacibdir nəticə.

Müəllim öz irəliləyişini şagirdlərinin uğuru ilə qiymətləndirməlidir.

Qeyri-ənənəvi pedaqoji texnologiyalar öyrənmə motivasiyasını və uşaqların məktəbə marağını artırır, yaradıcı əməkdaşlıq və rəqabət mühiti yaradır, uşaqları özünə hörmət və fərqliliklərə hörmət hissi ilə tərbiyə edir, onlara yaradıcılıq azadlığı hissi verir və ən əsası sevinc gətirir. .

Beləliklə, tətbiqtənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyalarıtarix və ictimai elmlər dərslərində - bu yaratmaq imkanıdır. Ancaq insan özü axtarmaq, cəhd etmək və səhv etmək istəyinə gəlməlidir. Və yalnız yaratmağa hazır olanlar əsl yaradıcılığa qadirdirlər və mənim bir müəllim kimi vəzifəm tələbələrimi bu yaradıcılığa həvəsləndirmək, kiçik kəşflərini etməyə kömək etməkdir. slayd 2

“Tələbənin öyrənməyə həvəsi yoxdursa, bütün planlarımız, bütün axtarışlarımız və tikintilərimiz toza çevrilir”. V.A. Suxomlinsky Buna görə də belə bir problem yaranır: tələbələrin səriştəsinin formalaşması əsasən özünü inkişaf etdirmə və özünütəhsil üçün daxili ehtiyacdan asılıdır, lakin bir neçə il ərzində orta siniflərdə idrak fəaliyyətinin azalması, öyrənmə motivasiyasının azalması müşahidə olunur. tələbələrin şəxsiyyətinin daxili ehtiyatlarının inkişafına töhfə verməyən mövzu.

Diaqnostik tədqiqatlar zamanı şagirdlərdə aşağıdakı zehni fəaliyyət bacarıqlarının kifayət qədər formalaşmadığı aşkar edilmişdir: oxuduqlarından nəticə və ümumiləşdirmə apara bilməmək: 6-cı sinif şagirdlərinin 47%-i mətnin orta və aşağı səviyyədə olduğunu göstərmişdir. qavrayış; səbəb əlaqəsini qura bilməmək: 7-ci sinif şagirdlərinin 39%-i orta nəticə göstərmişdir. Tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyası

Şəxsi həyat təcrübəsi ilə bağlı yeni məlumatların üst-üstə düşməsi ilə inkişaf edən açıq düşüncə; İnformasiyanı məntiq baxımından təhlil edən düşüncə və şəxsiyyət yönümlü yanaşma; Düşünmək təhlil etmək, qiymətləndirmək və problem yaratmaqdır; Düşüncə əks etdirir

məktəblilərin təhsil motivasiyasının artırılması; tələbələrin müstəqil dəyər mühakimələri etmək bacarığı; sual vermək, əsas şeyi vurğulamaq, müqayisələr aparmaq, səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq və nəticə çıxarmaq bacarığı; məlumatda mənanı görmək, problemi bütövlükdə başa düşmək bacarığı; tədqiqat fəaliyyəti, məlumatın axtarışı, təhlili, yaradıcı işlənməsi bacarığı. .

Yeni düşüncə tərzinin formalaşması Tənqidi düşüncə, ünsiyyət bacarıqları, yaradıcılıq, hərəkətlilik kimi əsas şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin inkişafı Müstəqil axtarış yaradıcı fəaliyyətinin stimullaşdırılması, özünütəhsil və özünütəşkiletmə mexanizmlərinin işə salınması.

Sinifdə açıqlıq və məsuliyyətli əməkdaşlıq mühiti yaratmaq bacarığı; - təlim prosesində tənqidi təfəkkürün və müstəqilliyin inkişafına töhfə verən təlim modelindən və effektiv metodlar sistemindən istifadə etmək bacarığı; - öz fəaliyyətini səriştəli təhlil edə bilən praktikant olmaq; - digər müəllimlər üçün dəyərli peşəkar məlumat mənbəyinə çevrilmək.

1-ci mərhələ 2-ci mərhələ 3-cü mərhələ Çağırış: – mövcud biliklərin aktuallaşdırılması; - yeni məlumat əldə etməyə marağın oyanması; - tələbənin öz təlim məqsədlərini müəyyən etmək. Məzmunu qavramaq: - yeni informasiya əldə etmək; - tələbələr köhnə bilikləri yeniləri ilə əlaqələndirirlər. Refleksiya: - əks etdirmə, yeni biliyin doğulması; - şagird tərəfindən yeni təlim məqsədləri müəyyən edilməsi.

Sosial normalar Adət və ənənələr Hüquqi qaydalarƏxlaq normaları Estetik normalar Siyasi normalar Dini normalar Etiket qaydaları

“Z” Mən “X” bilirəm “Y” bilmək istəyirəm Mən ZHU-nun qəbulunu öyrəndim

“Z” Bilirəm “X” Bilmək istəyirəm “Y”-ni öyrəndim Şagirdlər yazdılar: vətəndaş insandır. Vətəndaşlar işləyir və oxuyur. Bu böyükdür. Vətəndaşın vəzifələri və hüquqları var. Tələbələr yazdılar: Vətəndaşla dövlətin vətəndaşı olmayan arasında nə fərq var. Pasport nədir, necə vətəndaş ola bilər Bir ölkənin vətəndaşı bu dövlətin bütün hüquqlarından istifadə edir, öhdəlikləri var. Pasport 14 yaşından etibarən şəxsin şəxsiyyətini təsdiq edən sənəd, 14 yaşa qədər isə doğum haqqında şəhadətnamədir. Siz 18 yaşına çatmış və 5 il Rusiya Federasiyasında yaşamaqla ölkə prezidentinə ərizə verməklə “qanla”, “torpaqla” vətəndaş ola bilərsiniz.

Nişanlar Açar sözlər  Şagirdlərin 70%-i cümləni “V” işarəsi ilə qeyd edirdilər, burada I Aleksandrın I Pavelin oğlu və II Yekaterinanın nəvəsi olduğu bildirilir. + Tələbələrin 80%-i “İmperator azadlığın zahiri formalarını sevirdi, tamaşanı necə sevmək olar... O, hər kəsin azad olması ilə razılaşardı, kaş hər kəs könüllü olaraq yerinə yetirsəydi” cümləsinin yanında “+” işarəsi qoydu. onun iradəsi”. - Demək olar ki, bütün tələbələr, 100%, ata və oğul arasındakı münasibətdən və I Aleksandrın atası I Paula qarşı sui-qəsddə iştirakından bəhs edən bəndləri "-" işarəsi ilə qeyd etdilər? Tələbələrin 90%-i “?” işarəsini qoyur. "Müasirlər onu məzara açılmamış sfenks adlandırırdılar" cümləsində - yəni. demək olar ki, bütün tələbələr Aleksandr I haqqında daha çox öyrənmək istəyirlər.

P - mövqeyi O - əsaslandırma P - təsdiq C - nəticə "İnanıram ki ...". "Çünki...". “Bunu bir misalla sübut edə bilərəm...”. “Buna əsaslanaraq belə qənaətə gəlirəm ki...”.

S.Yu-nun mövqeyi. Vitte hesab edir ki, Rusiya hökuməti indi proteksionizm siyasəti aparmalı və öz sənayesini inkişaf etdirməlidir. Əsas odur ki, Rusiya istehsal mallarına olan tələbatını xammalla ödəməklə xaricdən idxal hesabına ödəyir. Təsdiq Mən bunu S.Yu.Vittenin məruzəsindəki sözlərlə təsdiq edə bilərəm: “Rusiya bu günə qədər mahiyyətcə kənd təsərrüfatı ölkəsidir. Əcnəbilər qarşısında bütün öhdəliklərinə baxmayaraq, o, xammalın, əsasən də çörəyin ixracı ilə ödəyir. Nəticə Buna görə də iqtisadi və siyasi vəzifə öz sənayesini yaratmaqdır.

1-ci sətir: Bir sözlə mövzu (adətən isim) 2-ci sətir: Mövzunun təsviri (iki sifət) 3-cü sətir: Bu mövzu çərçivəsində hərəkətin təsviri (üç fel və ya iştirakçı) 4-cü sətir: Mövzuya münasibət , hisslər, emosiyalar (dörd sözlü ifadə) 5-ci sətir: Mövzunun mahiyyətinin bir sözlə təkrarı (mövzunun sinonimi).

1 . Seçkilər. 2. Demokratik, azad. 3. Müəyyən etmək, məcbur etmək, yönləndirmək. 4. Seçkilər insan hüququdur. 5. Demokratiya 1. Seçici 2. Bacarıqlı, məsuliyyətli 3. Səs verir, təşviq edir, namizədliyini irəli sürür. 4. Ölkənin gələcəyini o müəyyən edir. 5. Demokratiya. 2. Qanun ədalətli, sərt Xəbərdar edir, qoruyur, cəzalandırır Cəmiyyətin mövcud olması üçün zəruri şərt Zərurət

Problem: Nəticələr: Səbəb: Səbəb: faktlar: faktlar:

Qədim Rusiyanın süqutunun səbəbləri Ərazilərin təbii və iqtisadi şəraitindəki fərqlər Nasibəli təsərrüfat Ayrı-ayrı torpaqların iqtisadi qüdrətinin gücləndirilməsi Knyazlıqlar arasında sıx ticarət əlaqələri yoxdur Rusiyada parçalanma qaçılmaz idi Kiyev taxtının varisliyi qaydası yox idi. qətiyyətli daxili müharibələr və Kiyev taxtı uğrunda mübarizə Şəhərlərin böyüməsi və inkişafı Şəhərlər Kiyevə tabe olmaq istəmir, müstəqilliyə can atır

Bu texnikanın mənasını aşağıdakı sözlərlə ifadə etmək olar: “Mən düşündüyümü başa düşmək üçün yazıram”. Bu, müstəqillik, fərdiliyin təzahürü, mübahisəlilik, problemin həllində orijinallıq və arqumentasiyanın qiymətləndirildiyi müəyyən bir mövzuda pulsuz məktubdur. Adətən esse problemi müzakirə etdikdən sonra dərhal sinifdə yazılır və 5 dəqiqədən çox çəkmir.

Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin səviyyəsinin artırılması

Köhnəyə üz tutan, yenini kəşf etməyi bacaran müəllim olmağa layiqdir. Konfutsi