Elmin və təhsilin müasir problemləri. Ali məktəb tələbələri üçün konfrans "Peşəkar üstünlüklərin paradı Ali məktəb tələbələrinin peşəkar üstünlükləri

Qarğa Vlad və Dmitrenko Alena

“Ali məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə” mövzusunda tədqiqat işi

Yüklə:

Önizləmə:

Təhsil İdarəsi

Temryuk rayonu bələdiyyə quruluşu

Taman Tələbələrinin Kiçik Elmlər Akademiyası

BÖLMƏ: PSİXOLOGİYA

Orta məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə

Tələbələr tərəfindən görülən işlər

9-cu sinif MOU 29 saylı tam orta məktəb

Qarğa Vladoy,

Dmitrenko Alena

İş meneceri:

Rus dili müəllimi

Və ədəbiyyat

Varapaeva Olqa Qriqoryevna

G. Temryuk

2008 Məzmun

Giriş……………………………………………………………………3

1.1. Konsepsiya " peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə“……………………5

1.2.Peşələrin təsnifatı… ……………………………………....7

1.3. Praktik hissə. Peşəkar münasibət

Maraqlar və şəxsiyyət xüsusiyyətləri……………………………….8

II. Peşə seçiminin motivləri

2.1. Motiv anlayışı. Peşə seçimi motivlərinin qrupları…………12

2.2 Peşə seçiminə təsir edən amillər ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2.2.

2.3. Praktik hissə. Xarici və əhəmiyyətinin qiymətləndirilməsi

Peşəkarlıq prosesinə təsir edən daxili amillər

Öz müqəddəratını təyinetmə……………………………………………………16

Nəticə və nəticələr………………………………………………..18

Ədəbiyyat…………………………………………………………….20

Əlavə Giriş

Cəmiyyətdə iqtisadi və siyasi qeyri-sabitliyin hökm sürdüyü indiki dövrdə insan özünə güvənmək məcburiyyətindədir, mobil və çevik olmaq, istənilən ixtisasın ümumi mahiyyətini tez və düzgün istiqamətləndirməyi, ona uyğunluğunu müəyyən etməyi bacarmalıdır. Məzmunu bilməmək peşəkar fəaliyyət və buna uyğun olaraq, alınan ixtisasdan narazılıq da öz növbəsində kadrların yerdəyişməsinin, əmək məhsuldarlığının aşağı olmasının, iş fəaliyyətinin dəyişməsinin səbəblərindən biridir.

Bu baxımdan müasir məktəb məzununun yeni şəraitə uyğunlaşması daha da çətinləşib. Orta məktəb şagirdi təşəbbüskarlıq, işgüzarlıq, müstəqillik, rəqabətqabiliyyətlilik, operativlik, qeyri-standart düşüncə kimi keyfiyyətlərə malik olmalıdır.
Digər tərəfdən, sənaye, iqtisadi, mədəni mühitin inkişafı, elmi-texniki tərəqqinin sürətli inkişafı, yeni texnologiyaların tətbiqi informasiya texnologiyaları insan həyatının bütün sahələrində informasiya axınının artması gənclərin çətin həyat vəziyyətlərini adekvat qavramaq, özünü və hərəkətlərini düzgün qiymətləndirmək, adekvat həyata hazır olmaq və peşəkar müqəddəratını təyin etmək və öz işini tam həyata keçirmək bacarığının əhəmiyyətini artırır. fərdi.

Orta məktəb şagirdlərinin qarşılaşdığı ilk həyat problemi gələcək peşə seçimidir. “Mən kim olacağam?” sualı hər bir gənc özünə sual verir. Və burada əsas odur ki, çaşqınlığa düşməyin, özünüzü istiqamətləndirin və düzəldin düzgün seçim, maraqlara, qabiliyyətlərə, imkanlara, dəyərlərə və nəhayət, peşənin namizədin şəxsiyyətinə qoyduğu tələblərə uyğundur. Yaşlı bir yeniyetmənin etdiyi düzgün seçim uğura, özünü dərk etməyə, gələcəkdə psixoloji və maddi rifaha aparan yolun başlanğıcıdır.

Özünüzü peşəyə necə uyğunlaşdırmalısınız... Niyə “edin”? Bəlkə peşəyə uyğunluğu “yaratmaq” yox, “müəyyən etmək”, “aşkar etmək” lazımdır? Bəlkə hər birimizdə artıq var və onu yalnız tanımaq lazımdır?

Hələ böyüyüb müstəqil olmayan, qərar qəbul etmə təcrübəsi olmayan gənclər belə mühüm məsələdə qərar verməlidirlər. Böyüklər: valideynlər, müəllimlər, psixoloqlar - gənclərə öz zövqünə uyğun biznes seçimində çox köməklik edirlər, onları mümkün səhvlərdən xəbərdar edirlər. Gənclərin sadəcə olaraq peşə aləmini bilmələri kifayət deyil və başqalarının səhvləri onlara az şey öyrədər.

Bütün bilikləri birləşdirməyi və qərar qəbul etməyi necə öyrənmək olar? Müstəqil olmağı və qərarlarınız və hərəkətləriniz üçün məsuliyyət daşımağı necə öyrənmək olar? Həyat yolunu seçərkən nələrə diqqət edilməlidir? Bu və digər suallar orta məktəb məzunu qarşısında yaranır.

Buna görə də orta məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə probleminin öyrənilməsi zərurəti yaranmışdır müvafiq.

Problemin aktuallığı və onun qeyri-kafi inkişafı tədqiqatımızın mövzusunu müəyyən etməyə imkan verdi:“Ali məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə”.

obyekt bu tədqiqatın orta məktəb şagirdləri (9, 11-ci sinif şagirdləri).

Maddə tədqiqat - orta məktəb tələbələrinin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə.

Hədəf - orta məktəb şagirdlərinin peşə öz müqəddəratını təyinetmə xüsusiyyətlərinin təzahürü, məktəblilərin peşə seçimi motivləri.

Məqsədinə uyğun olaraq aşağıdakılar tədqiqat məqsədləri:

1. yeniyetməlik dövründə peşə seçimi probleminə dair ədəbiyyatı təhlil etmək;
2. peşəkar öz müqəddəratını təyinetməni bir proses hesab etmək;
3. peşə seçiminə təsir edən amilləri müəyyən etmək;
4. seçilmiş peşənin uyğunluğunu müəyyən etmək və Şəxsi keyfiyyətlər tələbələr;

Tədqiqatda ortaya çıxan problemləri həll etmək üçün aşağıdakılarüsulları:

Nəzəri: yeniyetmələrin peşə oriyentasiyasına dair psixoloji ədəbiyyatın təhlili;

Empirik: sorğu, sorğu, test;

• statistik üsullareksperimental məlumatların emalı, nəticələrin qrafik təqdimatı.

Araşdırma 29 nömrəli tam orta məktəbdə 9-11-ci sinif şagirdləri arasında aparılıb.

Orta məktəb şagirdləri arasında peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün biz E. A. Klimovanın differensial diaqnostik anketindən, J. Hollandın tipoloji sorğu vərəqindən istifadə etdik. Peşələrin cəlbedicilik amillərini öyrənmək üçün V.Yadovun metodundan istifadə etdik.

1. Orta məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə.

1.1. "Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə" anlayışı.

Peşə seçimi problemi dünya qədər qədimdir və düzgün seçilmiş peşə fiziki və psixi sağlamlıq problemlərinin tezliyini azaldır, insanın həyatdan məmnunluğunu artırır. İş oynayır mühüm rol hər bir insanın həyatında və onun vəziyyətinə və rifahına böyük təsir göstərir. Nəticə etibarilə, seçimin adekvatlığı və peşəyə yiyələnmə səviyyəsi bütün tərəflərə və ümumi keyfiyyət həyat.

“Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə” anlayışını açmaq üçün biz peşə anlayışını verəcəyik.

Peşə - (lat. PROFESSIO - rəsmi olaraq göstərilən məşğuliyyət, ixtisas, PROFITEOR-dan - biznesimi bəyan edirəm), nəticədə əldə edilmiş xüsusi nəzəri bilik və praktiki bacarıqlar kompleksinə malik olan şəxsin işinin (peşəsinin) növü. xüsusi təlim, iş təcrübəsi.

Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə məsələsi artıq 14-15 yaşlarında tələbələr tərəfindən həyata keçirilməyə başlayır. Araşdırmalarımıza görə, tələbələrin yalnız 25-30%-nin möhkəm peşəkar niyyətləri var. Təxminən eyni sayda, peşəkar planları haqqında ümumiyyətlə düşünmürlər. Təxminən 55%-nin dəqiq mövqeyi yoxdur, seçiminə şübhə edir; onlara zidd hisslər qalib gəlir: “Mən seçim etməliyəm, amma nəyə ehtiyacım olduğunu bilmirəm”. Bu, həqiqətən, ciddi problem hansı ki, bu və ya digər şəkildə həll edilməlidir.

Peşəkar və şəxsi müqəddəratını təyinetmənin ortaq cəhətləri çoxdur. Onları yetişdirməyə çalışsanız, əsas fərqləri vurğulaya bilərsiniz:

1. Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə daha konkretdir, onu rəsmiləşdirmək daha asandır (diplom almaq və s.); şəxsi müqəddəratını təyinetmə daha mürəkkəb anlayışdır.
2. Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə daha çox xarici (əlverişli) şəraitdən, şəxsi müqəddəratını təyinetmə isə insanın özündən asılıdır.

Qərbdə “karyera” anlayışı geniş yayılmışdır (məsələn, ABŞ-da karyeraya istiqamətləndirmə ümumiyyətlə karyera psixologiyası adlanır). Rusiyada "karyera" sözünü istifadə etmək ənənəsi var - bu, hər hansı bir fəaliyyətdə uğurdur, lakin bəzi mənfi mənalarla (məsələn, "karyeraçılıq"). Amerika ənənəsində karyera insanın həyatı boyu yerinə yetirdiyi rolların müəyyən ardıcıllığı və birləşməsidir (uşaq, tələbə, tətilçi, işçi, vətəndaş, həyat yoldaşı, ev sahibi, valideyn ...). Belə bir anlayış rus ənənəsində həyatın öz müqəddəratını təyin etməyə yaxındır.

"Öz müqəddəratını təyinetmə" anlayışı özünü həyata keçirmə, özünü həyata keçirmə, özünü həyata keçirmə kimi hal-hazırda dəbdə olan anlayışlara olduqca uyğundur ... Eyni zamanda, bir çox mütəfəkkir özünü həyata keçirmə, özünü həyata keçirmə və s. əmək fəaliyyəti ilə, iş ilə. Məsələn, A.Maslou hesab edir ki, özünü aktuallaşdırma ehtirasla özünü göstərir mənalı iş; K.Yaspers özünü dərk etməyi insanın özünü həsr etdiyi işlə əlaqələndirir. İ. S. Kon deyir ki, özünü dərk etmək iş, iş və ünsiyyət vasitəsilə təzahür edir. P. G. Shchedrovitsky qeyd edir ki, öz müqəddəratını təyinetmənin mənası insanın özünü, fərdi tarixini qurmaq bacarığında, öz mahiyyətini daim yenidən düşünmək bacarığındadır.

İnkişaf psixologiyasında (IS Kon) peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə adətən müddəti dəyişən bir sıra mərhələlərə bölünür.

Birinci mərhələ - uşaq oyunu, bu müddət ərzində uşaq fərqli bir şey alır peşəkar rollar və onlarla əlaqəli davranışın fərdi elementlərini “oynadır”.

İkinci mərhələ - yeniyetmə fantaziyası, yeniyetmənin yuxularında özünü onun üçün cəlbedici olan bir peşənin nümayəndəsi kimi görməsi.

Üçüncü mərhələ , bütün yeniyetməlik dövrünü və yeniyetməlik dövrünün çox hissəsini əhatə edir - ilkin peşə seçimi. Fərqli fəaliyyətlər ilk növbədə yeniyetmənin maraqları baxımından, sonra onun qabiliyyətləri baxımından və nəhayət, dəyər sistemi baxımından çeşidlənir və qiymətləndirilir. Fənnə maraq şagirdi daha çox məşğul olmağa sövq edir, bu, onun qabiliyyətlərini inkişaf etdirir, qabiliyyətlərin aşkarlanmasına, fəaliyyətin uğurunun artmasına və başqalarının tanınmasına səbəb olur, öz növbəsində marağı gücləndirir.

Dördüncü mərhələ - praktik qərarların qəbulu, yəni. peşənin faktiki seçimi iki əsas komponentdən ibarətdir: 1) gələcək işin ixtisas səviyyəsinin, ona lazımi hazırlığın həcminin və müddətinin müəyyən edilməsi; 2) konkret ixtisas seçimi. (İ.S. Kon)

Problemimizi araşdırarkən gördük ki, həmyaşıdlarımız, orta məktəb şagirdləri hətta bildikləri bir neçə peşə haqqında çox səthi anlayışa malikdirlər. Və bu təəccüblü deyil. Peşə dünyası çox böyükdür. Buraya minlərlə müxtəlif maraqlı ixtisaslar daxildir. Yeniyetməlik dövründə hər kəs seçim qarşısında qalır. Hər beşinci şəxs öz səhv anlayışları, peşəkar öz müqəddəratını təyinetmədə dalğalanmalar barədə danışacaq. Orta məktəb şagirdini onlarla peşə cəlb edir. Onlar nədirlər? Müxtəlif əmək növləri insandan fərqli, bəzən də ziddiyyətli keyfiyyətlər tələb edir. Bir halda bu, insanlarla anlaşmaq, idarə etmək və itaət etmək bacarığı, digərində - yüksək hərəkət mədəniyyəti, üçüncüsü - müşahidələrin kəskinliyidir. Əlbəttə ki, 15-17 yaşınız varsa, şəxsi keyfiyyətlərinizin və qabiliyyətlərinizin bu qədər müxtəlifliyini başa düşmək asan deyil.

Və növbəti fəsildə biz peşələrin təsnifatına və onun peşə seçimində nə dərəcədə vacib olduğuna baxacağıq.

1.2. Peşələrin təsnifatı.

İnsan peşələrinin müxtəlifliyi böyükdür və onların əksəriyyəti, psixoloqların və pedaqoqların fikrincə, hər kəs tərəfindən mənimsənilə bilər.

1998-ci ildə beynəlxalq standart 9333 peşə daxil olub. Eyni zamanda, hər il əmək bazarında 500-ə yaxın peşə yenilənir. Eyni zamanda, bir çox peşələr 5 ildən 15 ilə qədər "yaşayır", sonra isə ya "ölür", ya da tanınmayacaq dərəcədə dəyişir.

Hər bir peşədə 2 tərəfi ayırd etmək olar: (Zdravomyslov A. G.)

• məzmun - insanın şəxsi xüsusiyyətlərinə, yəni toplusuna olan xüsusi tələblər zəruri bilik və yetişdirilə və öyrədilə bilən bacarıqlar.
• dinamik - müəyyən bir icra tempi, sürət, bir iş növündən digərinə keçmək qabiliyyəti, konsentrasiya və s.

Buna görə də bütün peşələri peşə uyğunluğu əsasında bölmək olar (Gureviç təsnifatı).

• Birinci qrup peşələr mütləq peşə uyğunluğu ilə əlaqələndirilir (yəni peşə insanın şəxsi xüsusiyyətlərinə ciddi tələblər qoyur).
• İkinci qrup peşələr nisbi peşə uyğunluğu tələb edir (yəni demək olar ki, hər bir insan bu peşəyə sahib ola bilər, lakin arzu, əzm və buna görə də bəzi məqsədyönlü səylərin tətbiqi şərti ilə).

E.A. tərəfindən karyera rəhbərliyində geniş istifadə olunan aşağıdakı təsnifat. Klimov, tələbələrin peşə üstünlüklərinin əhatə dairəsini müəyyən edir və əməyin vacib xüsusiyyətləri əsasında qurulur. Bu xüsusiyyətlərə uyğun olaraq bütün mövcud peşə və ixtisasları beş növə bölmək olar:

• "insan-texnika" - bütün texniki peşələr.
• "insan-təbiət" - bitkiçilik, heyvandarlıq və meşəçiliklə bağlı bütün peşələr.
• "insan işarəsi" - musiqi ixtisasları da daxil olmaqla hesablamalar, rəqəmsal və əlifba işarələri ilə əlaqəli bütün peşələr.
• "insan-insan" - insanlara xidmət etmək, ünsiyyətlə əlaqəli bütün peşələr.
• "insan yaradıcı obrazdır" - bütün yaradıcı ixtisaslar.

Müəyyən bir peşəyə faktiki maraqdan əlavə, özünü həyata keçirmə və özünü ifadə etmə ehtiyacı, müəyyən bir peşənin seçimi insanın xarakterinin xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilə bilər. J.Hollandın peşə seçimi nəzəriyyəsinə görə, insanlar öz şəxsiyyət tiplərinə uyğun olan peşəni seçirlər. Holland altı şəxsiyyət tipini müəyyən edir: realist, intellektual, sosial, şərti (standart), təşəbbüskar, bədii - və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq peşə seçməyi təklif edir.(Əlavə 1).

Hər bir tip müəyyən temperament, xarakter və s. xüsusiyyətləri ilə xarakterizə olunur. Nəticə etibarilə, müəyyən bir psixoloji şəxsiyyət tipi insanın ən böyük uğur qazana biləcəyi peşələrə uyğun gəlir. Buna görə də təsadüfi deyil ki, peşəyə yiyələnmə prosesi həm motivlərin təhlilini, həm də öz qabiliyyətlərinin təhlilini əhatə edir. İnsanın peşə maraqları və xarakter xüsusiyyətləri bir-biri ilə müəyyən şəkildə bağlıdır.

1.3. Praktik hissə.

Peşəkar maraqların və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin əlaqəsi.

Bu gün 80-90-cı illərdə populyar olan bəzi peşələr əvvəlki populyarlığını və tələbatını itirərək arxa plana keçib. Onların yerini getdikcə daha çox digər peşələr tutur, onların çoxu bu yaxınlarda yaranıb. Hüquq, iqtisadiyyat və marketinq, menecment, proqramlaşdırma, dizayn və bir çox başqa fakültələrə abituriyentlərin böyük axını bu peşələr üçün böyük populyarlıq və tələbatdan və çox vaxt yüksək maaşdan danışır. Bu baxımdan, bir çox tələbələr (və ya onların valideynləri) onlara marağın olub-olmamasından, meyl və qabiliyyətlərindən asılı olmayaraq bu fakültələrə daxil olmağa çalışırlar. İstədikləri peşəyə yiyələnirlər, lakin məlum səbəblərdən bu peşədə yer ala bilmirlər, istedadlarını reallaşdırırlar.

Bu baxımdan, tələbələrin peşə seçiminin mühüm tərkib hissəsi onların meyllərinin, şəxsi keyfiyyətlərinin, qabiliyyətlərinin və maraqlarının diaqnostikasıdır ki, bu da tələbələrin özlərini daha yaxşı kəşf etmələrinə və tanımasına kömək edəcək, onların çətin peşə vəzifəsini asanlaşdıracaq. öz müqəddəratını təyinetmə.

Peşəkar maraqlarla şəxsiyyət xüsusiyyətləri arasındakı əlaqəni araşdırarkən biz şagirdlərin peşəkar şəxsiyyət növlərini müəyyən etmək, həmçinin 9.11-ci sinif şagirdlərinin meyllərini öyrənmək, sonra isə şagirdlərin seçdiyi peşələrin uyğunluğunu və onların Şəxsi keyfiyyətlər.

Peşəkar şəxsiyyət tipini qiymətləndirmək üçün istifadə etdikJohn Holland üsulu.

Məqsəd: peşəkar şəxsi tipinin müəyyən edilməsi.

Avadanlıq: Holland metodu üçün stimullaşdırıcı material, cavab formaları (Əlavə 2).

Təlimat: hər bir cüt peşədən istədiyinizi seçməlisiniz.

Testin məzmunu üzərində iş zamanı tələbələrə konkret peşə fəaliyyətinin xüsusiyyətləri ilə bağlı izahatlar verilir.

Nəticələri emal etdikdən sonra müəyyən etdik ki, 9-cu sinifdə (16 nəfərdən) 3 nəfər (19%)real tip; 4 tələbə (26%) - sosial tip ; 2 tələbə (12%) –şərti, 5 tələbə (31%) – təşəbbüskar ; 2 nəfər (12%) - bədii; intellektual- 0. (Əlavə 3)

Bu məlumatlar bizim müşahidələrimizlə yaxşı uyğunlaşır. 9-cu sinif şagirdləri məktəb, kənd, rayon tədbirlərinin fəal iştirakçılarıdır. Uşaqların əksəriyyəti sosial bacarıqlara, təşkilatçılıq qabiliyyətinə, emosional, ünsiyyətcildir.

J.Hollanda görə sosial, təşəbbüskar şəxsiyyət tipləri bu xüsusiyyətlərə malikdir. Onların çoxu artıq öz peşə seçimini edib, lakin özbaşına deyil, başqasının fikrinin təsiri altındadır. Seçim artıq edildiyi üçün narahat olmaq üçün heç bir şey yoxdur: narahatlıq səviyyəsi aşağıdır, özünə hörmət sabitdir.

11-ci sinifdə (11 nəfərdən) aşağıdakı nəticələr əldə etdik:real tip2 tələbəsi var (18%); 2 (19%) - sosial; 19% - şərti; 3 (27%) - təşəbbüskar; 3 (27%) - bədii; ağıllı tip– 0. (Əlavə 4 ). Bu sinifdə oğlanların çoxu həm də aktiv, ünsiyyətcil, yaxşı təşkilatçılardır. İstisna dərsdənkənar fəaliyyətlər 11-ci sinif şagirdləri də fənlər üzrə müxtəlif olimpiadalarda iştirak edirlər. Sinifdə 4 əlaçı şagird var. Rayon yarışlarının qalibi olan idmançılar da var. Bu sinif bir neçə ildir ki, siniflər arasında keçirilən məktəb yarışlarında liderdir. Ancaq 9-cu sinif şagirdlərindən fərqli olaraq, 11-ci sinifdə peşə seçimi vəziyyəti ağırlaşır, çünki onlar orta təhsil almış bir şəxsə açılan daha çox sayda mümkün peşə yolları arasından seçim etməli olurlar. Uşağın istənilən, ən cəlbedici peşənin nümayəndəsi ola biləcəyi yeniyetmə fantaziyalarından əl çəkməlidirlər. Bu baxımdan 11-ci sinif şagirdlərinin narahatçılıq səviyyəsi artır.

Tələbələrin maraq və meyllərinə uyğun olaraq ilkin istiqamətləndirmə üçün istifadə etdikdiferensial diaqnostika sorğusu (DDO),rəhbərliyi altında bir qrup peşə təhsili işçisi tərəfindən hazırlanmışdır E.A. Klimov.

Məqsəd: iştirakçıların öz meyllərinin öyrənilməsi.

Avadanlıq: Klimov E.A. anketi üçün stimullaşdırıcı material, cavab formaları (Əlavə 5).

Test subyektlərinə 20 cüt DDO sualına tərəddüd etmədən cavab vermək tapşırılıb. Bu halda cavablar diferensiallaşdırılmalıdır. Əgər sualda göstərilən fəaliyyəti bəyənməmək əvəzinə bəyənirsinizsə, DDO Cavab Vərəqinin müvafiq xanasına “+” işarəsi qoymalısınız. Mütləq xoşunuza gəldisə - "++", həqiqətən xoşunuza gəldisə - "+++". Bəyənmək əvəzinə bəyənmirsinizsə, - bir mənfi “-”, qətiliklə bəyənmirsinizsə - “--”, həqiqətən də bəyənmirsinizsə - “---“.

Cavabların nəticələri (müsbət və mənfi cəhətlərin sayı) DDO Cavab Vərəqinin hər sütunu üçün hesablanır.

Aşağıdakı nəticələr əldə edilmişdir: 9-cu sinifdə şagirdlərin ən çoxu (38%) “şəxsdən-şəxsə” tipli peşələrə rəhbərlik edir, 11-ci sinifdə şagirdlərin əksəriyyəti “Şəxsdən-şəxsə” tipli peşələri də seçirlər. insandan insana” növü - 37%. (Əlavə 6).

Biz tələbələrin seçdiyi peşələri və E. A. Klimov, J. Hollandın sorğu vərəqlərindən alınan məlumatları müqayisə etdik (Cədvəl 1, 2)

Cədvəl 1.

9-cu sinif şagirdləri

Cədvəl 2.

Seçilmiş peşələrin və şəxsi xüsusiyyətlərin uyğunluğu

11-ci sinif şagirdləri

Bu məlumatlardan biz gördük ki, həqiqətən də peşəkar maraqlar və xarakter xüsusiyyətləri arasında əlaqə var.

Belə ki, 9-cu sinifdə şagirdlərin 69%-i seçdiyi peşələri bu fəaliyyətlə məşğul olan şəxsin xüsusiyyətlərinə uyğunlaşdırıb. Vitali B., Anton K., Egor R., Nastya S., Zhenya Ya. öz qabiliyyətlərinə uyğun olmayan peşələri seçdilər. Bu seçim, bizcə, başqasının fikrinin təsiri altında edilib.

11-ci sinifdə şagirdlərin 82%-i şəxsi xüsusiyyətləri olan peşələri seçib. (Əlavə 7 ). Çox güman ki, Nikolay M. və Zhora S. test suallarını cavablandırarkən diqqətsiz və ya vicdansız olublar.

Bu tədqiqatlar göstərir ki, DDO diaqnostikasının nəticələri təkcə dərk olunan peşəkar maraqlara deyil, həm də digər şəxsi formalaşmalara əsaslanır: meyllər, qabiliyyətlər, şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin peşə tələblərinə uyğunluğu.

II. Peşə seçiminin motivləri.

2.1. Motiv anlayışı. Bir peşə seçmək üçün motivlər qrupları.

Peşə seçimi çətin və vacib məsələdir, gələcək taleyi ondan çox asılıdır.

Bir peşə seçərkən ondan nə istədiyinizi aydın başa düşməlisiniz. Biz özümüzə aşağıdakı suallara cavab verməliyik: işin maraqlı olması üçün peşənin məzmunu nə olmalıdır? Hansı əmək haqqı mənim üçün? Mən hansı həyat tərzi sürmək istəyirəm, bu peşəyə yiyələnmək üçün nə qədər vaxt və səy sərf edə bilərəm və daha çox şey. Bütün bunlar seçim motivləridir. İnsanın istənilən peşə seçimi şüurlu və motivasiyalı olmalıdır.

Motiv insanı fəaliyyətə sövq edən, onun həyata keçirildiyi bir şeydir.

Hər bir insan gələcək peşəsini seçərkən müxtəlif motivləri rəhbər tutur: təhsilin mövcudluğu, təhsil müəssisəsinə qəbulun asanlığı, onun nüfuzu, yüksək əmək haqqı, yaxşı şərait işləyir və ya valideynlərin göstərişlərinə əməl edir və s.

Maraq peşə seçimi üçün ən mühüm motivlərdən biridir, peşəkar seçimin ən əsas səbəblərindən biridir. Əgər insan işin məzmununu bəyənirsə, o zaman işləməyə, peşəkar bacarıqlarını təkmilləşdirməyə, başqalarından nüfuz qazanmağa və nəhayət, daha çox qazanmağa həvəsli olacaq.

"Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə" anlayışını təhlil etmək üçün maraqların ontogenetik inkişafını izləmək lazımdır. Marağın başlanğıcı həyatın ilk ilində müşahidə edilə bilər:

• məktəbəqədər uşaqlıq - məişət və əmək əməliyyatlarına maraq. Məktəbəqədər uşağın maraqları dərhal, qeyri-sabitdir və müəyyən bir vəziyyətlə müəyyən edilir.
• 1 - 2 sinif - məktəbdə bütün iş növlərinə maraq
• 3 - 4-cü sinif - məktəbdə işə maraq fərqləndirilir (sevimli - sevilməyən əşyalar və s.) və kolleksiyaya maraq yaranır.
• yeniyetməlik - ictimai həyata maraq, macəra, qəhrəmanlıq, idman.

Peşə seçimi tələbənin iki növ informasiyaya malik olmasını nəzərdə tutur: ümumilikdə peşələr dünyası və onların hər birinin imkanları və tələbləri haqqında; özü, qabiliyyətləri və maraqları haqqında. Hər iki məlumat orta məktəb şagirdləri üçün çatışmır. Tanınmış sosioloq V.N. Şubkin yazır ki, 17 yaşında peşələr dünyasına münasibət götürülmüş təcrübəyə - valideynlərdən, tanışlardan, dostlardan, həmyaşıdlardan, kitablardan, filmlərdən, televiziya proqramlarından alınan məlumatlara əsaslanır. Bu təcrübə adətən mücərrəd olur, yaşanmır, əzab-əziyyətlə əldə edilmir.

Peşə seçməyin bir neçə motiv qrupu var:

1. Sosial (töhfə vermək istəyi ictimai proses maraq və imkanlara uyğun olaraq cəmiyyətdə layiqli yer tutmaq);
2. Əxlaqi (insanlara fayda vermək, onlara kömək etmək, ünsiyyət qurmaq);
3. Estetik (gözəllik arzusu, harmoniya, gözəlliklə əlaqəli bir ixtisasda işləmək istəyi);
4. Koqnitiv (xüsusi biliklərə yiyələnmək istəyi, peşəkar fəaliyyətin mahiyyətinə nüfuz etmək istəyi ilə bağlıdır);
5. Yaradıcılıq (orijinal, unikal olmaq bacarığı);
6. Material (sahip olmaq arzusu yüksək maaşlı iş, imtiyazlar);
7. Prestijli (cəmiyyətdə görkəmli mövqe əldə etmək istəkləri, sürətli yüksəlişi təmin edən peşə seçimi, dostlar və tanışlar arasında qiymətləndirilən peşə);
8. Kommunal xidmət (şəhərdə işləmək, “təmiz işə” sahib olmaq imkanı, evə yaxın, universitetə ​​qəbulun asanlığı, işləmək, dost və tanışlardan məsləhət və nümunələr).

Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmənin əhəmiyyətli amilləri - peşə seçiminin edildiyi yaş, məlumatlılıq səviyyəsi gənc oğlan və onun ambisiya səviyyəsi.

Peşə seçimi məsələsinin vacibliyini müəyyən edən bir sıra psixoloji və pedaqoji səbəblər var. Hər bir insanın başqalarının tanınmasına ehtiyacı var və bəyənilmək, sevgi və müstəqillik axtararaq təqdir olunmaq istəyir. Buna nail olmağın bir yolu onu başqalarının gözündə fərqləndirəcək və ona emosional məmnunluq gətirəcək bir peşə seçməkdir. Peşə ilə belə eyniləşdirmə insana özünü tapmağa imkan verir, özünü dərk etməyə və özünü ifadə etməyə kömək edir. Peşəkar fəaliyyətdə daha böyük uğurlar əldə etmək istəyi yüksək səviyyəli özünə hörmətin nəticəsidir və özünə hörmətin təsdiqlənməsinə kömək edir. Bir yeniyetmənin öz və başqalarının gözündə nə qədər böyük uğur qazanması onun özündən razılıq və özünü bəyənmə dərəcəsindən asılıdır.

Bəzən rasional peşə seçimi olmur. Yeniyetmələr sadəcə olaraq yaxşı maaş verən və dostları tərəfindən tövsiyə edilən ilk işi görürlər; qəbul olunduqları və bildikləri yeganə yer ola bilər. Bu vəziyyətdə peşə seçimi şüurlu olmaqdan daha çox təsadüfi olur. Əvvəlcə gənclər işin gətirdiyi iqtisadi və digər faydalardan kifayət qədər razı ola bilərlər. Yalnız bir müddət keçdikdən sonra birdən-birə bədbəxt olduqlarını, qarşılarında duran vəzifələrə o qədər də uyğunlaşmadıqlarını hiss edir və bəzi şübhəli nəticələr naminə azadlıqlarını və həyatlarını qurban verirlər. Onlar dayanmalı, məqsədlərini, qabiliyyətlərini, imkanlarını yenidən qiymətləndirməli və bütün bunları mənalı, məmnunedici işə birləşdirməyi tapmalıdırlar.

Hesab edirik ki, peşə seçən hər bir şəxs onun üçün hansı motivlərin daha vacib olduğunu özü üçün dəqiq müəyyən etməli və buna uyğun olaraq hansı peşənin onun üçün ən vacib ehtiyacları ödəyəcəyinə qərar verməlidir.

2.2. Peşə seçiminə təsir edən amillər.

E. A. Klimova görə peşə seçimində səkkiz əsas amil var.

1. Yaşlı ailə üzvlərinin mövqeyi. Elə ağsaqqallar var ki, onlar bizim həyatımızın necə getməsinə birbaşa cavabdehdirlər. Bu narahatlıq gələcək peşəmizlə bağlı suala da aiddir.

2. Yoldaşların, qız yoldaşlarının mövqeyi.Yeniyetməlikdə dostluq münasibətləri artıq çox güclüdür və peşə seçiminə böyük təsir göstərə bilər. Doğru qərar bizim maraqlarımıza cavab verən və yaşadığımız cəmiyyətin maraqları ilə üst-üstə düşən qərar olacaq.

3 . Müəllimlərin, məktəb müəllimlərinin, sinif rəhbərinin vəzifəsi.

Tələbələrin davranışlarını, tərbiyəvi və dərsdənkənar fəaliyyətlərini müşahidə edən təcrübəli müəllim bizim haqqımızda qeyri-peşəkar gözlərdən və hətta özümüzdən gizli olan çox şey bilir.

4 . Şəxsi peşəkar planlar. Bu halda plan bizim peşəyə yiyələnmə mərhələləri haqqında təsəvvürlərimizi nəzərdə tutur.

5. Bacarıq. İnsanın qabiliyyətlərinin orijinallığı təkcə akademik müvəffəqiyyətlə deyil, həm də müxtəlif fəaliyyətlərdəki nailiyyətlərlə qiymətləndirilməlidir.

6. İctimaiyyətin tanınması üçün tələblərin səviyyəsi.Planlaşdırma sizin əmək yolu, iddialarınızın reallığına diqqət yetirmək çox vacibdir.

7. Məlumatlılıq.Müəyyən bir peşə haqqında əldə etdiyimiz məlumatların təhrif olunmuş, natamam, birtərəfli olmamasına diqqət yetirmək vacibdir.

8. Meyillər. Meyillər boş vaxtının çox hissəsinin sərf olunduğu sevimli fəaliyyətlərdə özünü göstərir.

Peşəkar maraq və meyllərin düzgün müəyyən edilməsi gələcəkdə peşədən məmnunluq üçün mühüm amildir. Qeyri-adekvat peşə seçiminin səbəbi həm maraqlarına uyğun olaraq peşəkar seçim edə bilməməsi ilə əlaqəli xarici (sosial) amillər, həm də peşə meylləri haqqında kifayət qədər məlumatlı olmamaqla əlaqəli daxili (psixoloji) amillər ola bilər. gələcək peşə fəaliyyətinin məzmunu.

Xarici sosial amillərə aşağıdakılar daxildir: məsləhətlər, başqalarının istəkləri, sosial stereotiplər, cəmiyyətdə formalaşmış ideyalar, çox vaxt mənfi təsir göstərir. Buraya müəyyən bir peşənin prestiji, populyarlığı da aid edilə bilər. Hüquqşünas, iqtisadçı, proqramçı, menecer kimi peşələri çox vaxt gənclər yalnız müasir dövrümüzdə nüfuzlu olduqları üçün seçirlər. Eyni zamanda, bu cür peşələri seçən insanlar çox vaxt fəaliyyətin özünün məzmunu, nə etməli olacaqları, belə bir işlə məşğul olub-olmamaları haqqında heç də həmişə düşünmürlər.

Daxili amillərə "peşənin və ya peşəkarın imici" deyilir - təkcə gələcək peşə ilə deyil, həm də gələcək həyat tərzi, peşənin sosial və şəxsi əhəmiyyəti, bacarıqları ilə əlaqəli fikir və gözləntilər toplusu. başqa insanlara rəhbərlik etmək və s.Daxili motivasiya insanın özünün ehtiyaclarından yaranır, ona görə də onun əsasında insan kənardan təzyiq olmadan zövqlə işləyir.

2. 3. Praktiki hissə.

Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə prosesinə təsir edən xarici və daxili amillərin əhəmiyyətinin qiymətləndirilməsi

Xarici və daxili amillərin peşə seçiminə nə dərəcədə təsir etdiyini müəyyən etmək üçün tələbələrdən onların hər birinin əhəmiyyətini dörd səviyyəli miqyasda qiymətləndirmələri xahiş edilmişdir (Cədvəl 3).

Verilənlərin statistik təhlili aşağıdakı kimi aparılmışdır: 2 və 3-cü sütunlardakı cavablar “Təsirləndi” cavabında birləşdirildi; 4 və 5-ci sütunlardakı cavablar "təsir etmədi" cavabına birləşdirildi.

Cədvəl 3

9-cu sinifdə peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə prosesinə təsir edən xarici və daxili amillərin əhəmiyyətinin qiymətləndirilməsi

11-ci sinifdə peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə prosesinə təsir edən xarici və daxili amillərin əhəmiyyətinin qiymətləndirilməsi

Əldə edilən nəticələr göstərir ki, 11-ci sinif məzunlarının əksəriyyətinin peşə öz müqəddəratını təyin etməsinə daha çox daxili kimi təyin oluna bilən amillər təsir edir: şüurluluq, bir peşəyə yiyələnmək üçün zəruri olan bacarıqların olması və s. Daha az dərəcədə bu şagirdlər xarici amillərə aid edilə bilən amillər təsir edir: qohumların, müəllimlərin, tanışların, medianın məsləhətləri, peşənin nüfuzu və s.

Bu, tamamilə başa düşüləndir, çünki orta məktəb şagirdlərinin şəxsi xüsusiyyətləri onlara öz imkanlarını və maraqlarını adekvat qiymətləndirməyə və ağlabatan seçim etməyə imkan verir. 9-cu sinif şagirdləri daha çox xarici amillərə diqqət yetirirlər. Bu onunla bağlıdır ki, bu tələbələr öz daxili imkanlarını və şəxsiyyət xüsusiyyətlərini daha az nəzərə almaq qabiliyyətinə malikdirlər və buna görə də tez-tez başqalarından sövq etməyə müraciət edirlər.(Əlavə 8)

Şagirdlərin seçdiyi peşələrin cəlbedicilik amillərini müəyyən etmək üçün biz V.Yadovun metodundan, onun təkmilləşdirilmiş variantından (N.V.Kuzmina, A.A.Rean tərəfindən dəyişdirilmiş) istifadə etdik.

Faktorlar üçün təklif olunan variantlardan orta məktəb şagirdləri yalnız onlar üçün həqiqətən əhəmiyyətli olanları seçdilər. (Cədvəl 4)

11 amilin hər biri üçün əhəmiyyət əmsalını (SC) hesabladıq.

Əhəmiyyət əmsalı aşağıdakı düsturla müəyyən edilir:

KZ =

Burada N subyektlərin sayıdır;

- bu amili A sütununda qeyd edən subyektlərin sayı;

- B sütununda bu amili qeyd edən subyektlərin sayı.

Cədvəl 4. Peşə cəlbedicilik amillərinin öyrənilməsi.

Aparılmış tədqiqatlar göstərmişdir ki, 9-cu sinif şagirdləri arasında ilk növbədə “Böyük əmək haqqı” (KZ = 0,69); 11-ci sinif şagirdləri üçün - “İş mənim qabiliyyətlərimə uyğundur” (KZ = 0,64). Bu, bir daha sübut edir ki, məzunların əksəriyyəti ixtisas seçimində xarici amillərdən çox, daha çox daxili amilləri rəhbər tutur. (Əlavə 9).

NƏTİCƏ VƏ NƏTİCƏLƏR

Peşə seçmək insanın ikinci doğuşudur. Necə də yaxşı seçilib həyat yolu insanın sosial dəyərindən, insanlar arasında yerindən, işdən məmnunluğundan, fiziki və nevropsik sağlamlığından, sevincindən və xoşbəxtliyindən asılıdır ...

Məktəb bir çox vacib məsələlər üzrə təlimat verir. Fizika, kimya, coğrafiya, botanika, zoologiya kimi fənlər bizi cansız və canlı təbiət dünyası ilə tanış edir. Tarix və ədəbiyyat - ictimai hadisələr dünyasına, riyaziyyat - kəmiyyət münasibətləri və məkan formaları dünyasına, astronomiya hətta bizi doğma planetimizin hüdudlarından kənara çıxarır. Amma hətta hər qızın, hər bir gəncin üzləşdiyi naməlum bir dünya var - peşələr dünyası. Eyni zamanda, hər bir peşə bəzən həm də bütöv bir dünyadır, maraqlı və heyrətamizdir.

Ölkəmizdə sosial və elmi-texniki tərəqqi mürəkkəb avadanlıqların idarə edilməsi ilə bağlı yeni peşələrin meydana çıxmasına,ağır və qeyri-sağlam əmək formalarının solması. [çox] minlərlə müxtəlif ixtisaslar var ki, onların əksəriyyəti gənc oxucuya məlum deyil. Həyat yolu, peşə seçmək çoxlu bilinməyən bir vəzifədir. Necə səhv etməmək, onu necə düzgün həll etmək olar?

Hər bir peşə xüsusi qabiliyyət tələb edir, bəs onları özünüzdə necə müəyyənləşdirmək, tapmaq və inkişaf etdirmək olar? Əsl meyllərinizi və maraqlarınızı sözdə “şərəf qərəzləri”ndən ayıra bilmək çox vacibdir. Axı belə olur ki, gənc oğlan və ya qız həkim və ya müəllim olmaq istəyir, ilk növbədə bu, “layiqli” olduğuna görə, ehtirasla xəstələrə kömək etmək və ya gənc nəslə öyrətmək istədikləri üçün deyil. Gənc özü üçün çox vacib və "əbədi" bir peşə seçdi - dərzi olmaq qərarına gəldi, amma dərsdə bu barədə danışmağa utanır: "dəbdən kənar" peşə. "Moda" peşə növləri var, lakin indiki dövrdə cəmiyyətin bu sahəyə yeni kadr axınına həqiqətən ehtiyacı yoxdur. Əksinə, çox vacib və zəruri, lakin gözə çarpan olmayan peşələr var. Onsuz da bunu necə edirsiniz?

Peşə istedad tələb edir, bəs bunun müqabilində insana nə verəcək? İrəliləyiş üçün hansı perspektivlər var? Bir mütəxəssis kimi insanın inkişafının mümkün mərhələləri...? Bütün bu və bir çox digər suallar ortaya çıxır və həyat yolunu seçərkən nəzərə alınmalıdır.

Peşə seçimində səhv etməmək üçün şəxsi keyfiyyətlərinizi, qabiliyyətlərinizi və peşələrin mürəkkəb labirintini, insana olan xüsusi tələblərini dərk etməli, hansı işçi heyətinin daha çox olacağını başa düşməlisiniz. , yaxın gələcəkdə cəmiyyət tərəfindən ən çox ehtiyac duyulan.gələcək... Uzaqgörən insan cəmiyyətin ən çox ehtiyac duyduğu peşəni seçməyə üstünlük verir...

Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə probleminin nəzəri təhlili, eləcə də tədqiqatın nəticələri bizə imkan verir bir sıra nəticələr:

• peşəyə münasibət, onu seçmək motivləri peşə hazırlığının uğurunu şərtləndirən son dərəcə vacib amillərdir;
• məktəbimizin əksər şagirdləri öz maraqlarını, qabiliyyətlərini, intellektlərini nəzərə alaraq peşə seçirlər;
• məktəb məzunlarında xarici deyil, daxili motivlər üstünlük təşkil edir;
• orta məktəb şagirdlərinin daha şüurlu peşə seçimi üçün şagirdlərin meyllərini, şəxsi keyfiyyətlərini, qabiliyyət və maraqlarını, şəxsiyyətlərarası münasibətləri diaqnostika etmək, özünə hörmətini artırmaq lazımdır.

Ədəbiyyat

1. Bobrovskaya A.N. Texnologiya. 9-cu sinif: V. D. Simonenkonun proqramına uyğun olaraq "Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə" bölməsinin dərsləri üçün materiallar, Volqoqrad: Müəllim, 2007.

2. Böyük psixoloji ensiklopediya, M., 2007

3. Böyük ensiklopediya psixoloji testlər. - M.: Eksmo, 2007.

4. Qriqoryeva M. R. Peşə dünyasında yeniyetmə: seçmə kursların proqramları, dərslər üçün materiallar, Volqoqrad, 2008.

5. Qurova E. V. Məktəbdə peşəyönümü işi: Alət dəsti, M., Təhsil, 2007.

6. Kozlovsky O. V. Peşə seçimi: üsullar, testlər, tövsiyələr, Rostov n / a: Phoenix; Donetsk, 2006.

7. Kon I. S. Erkən gəncliyin psixologiyası, M., Enlightenment, 1988.

8. Kulagina I. Yu. İnkişaf psixologiyası, M., 1996.

9. Maksimov V. G. Məktəblilərin peşəkar oriyentasiyası, Cheboksary, 1988.

10. Pavlyutenkov E. M. Peşə seçimi motivlərinin formalaşması, Kiyev, 1980.

11. Pryazhnikov N. S. Məktəbdə və kollecdə peşə rəhbərliyi: oyunlar, məşqlər, anketlər (8-11 siniflər), M., 2006.

12. Rays F. Yeniyetməlik və gəncliyin psixologiyası, Sankt-Peterburq, 2000.

13. Rean A. A. Yeniyetmənin psixologiyası. Dərslik, Sankt-Peterburq, 2003.

14. Rean A. A., Kolominsky Ya. L. Sosial pedaqoji psixologiya ("Psixologiya magistrləri" seriyası), Sankt-Peterburq: Yanter nəşriyyatı, 2000.

15. Savçenko M. Yu. Karyera rəhbərliyi. Fərdi inkişaf. İmtahana hazırlıq təlimi (9-11-ci siniflər) .- M .: Wako, 2006.

16. Fridman L. M. Uşaq və yeniyetmələrin psixologiyası: Müəllimlər və pedaqoqlar üçün bələdçi, M., 2003.

Əlavə 1.

J.Hollanda görə peşəkar şəxsiyyət tipləri.

real tip

"Kişi" növü. Yüksək emosional asılılığa malikdir, indiki vaxta diqqət yetirir. Xüsusi obyektlər və onların istifadəsi ilə məşğul olmağa üstünlük verir. Hərəkət bacarıqları (daimi hərəkət), çeviklik tələb edən fəaliyyətləri seçir. Peşələrə üstünlük verilməsi konkret vəzifələr: mexanik, sürücü, mühəndis, aqronom və s. Qeyri-şifahi qabiliyyətlər, inkişaf etmiş motor bacarıqları, məkan təxəyyülü (rəsmləri oxumaq) ilə xarakterizə olunur. Fizika, iqtisadiyyat, kibernetika, kimya, idman kimi sahələrdə uğur qazanmaq şansı var.

Tədqiqat növü
Analitik təfəkkür, müstəqillik və mühakimələrin orijinallığı xarakterikdir. Nəzəri və estetik dəyərlər üstünlük təşkil edir. İntellektual yaradıcılıq problemlərinin həllinə diqqət yetirir. Daha çox elmi peşələri seçir. İntellektin strukturu ahəngdardır: şifahi və qeyri-verbal qabiliyyətlər inkişaf edir. Yüksək aktivliklə xarakterizə olunur, lakin fəaliyyətlərdə ünsiyyət üçün konfiqurasiya edilmir. Söhbətlərdə o, daha çox məlumat ötürən, əsasən də introvertdir. Ən çox üstünlük verilən fəaliyyət sahələri: riyaziyyat, coğrafiya, geologiya, yaradıcı peşələr.

sosial tip.
Müəyyən sosial bacarıqlarda (ünsiyyət qurmaq bacarığı, liderlik arzusu, çoxsaylı sosial təmaslara ehtiyac) fərqlənir. Başqalarından asılı olmayaraq, şəraitə uğurla uyğunlaşır. Emosional və həssas. Şifahi qabiliyyətlər intellektin strukturunda ifadə olunur. Başqalarını öyrətmək və öyrətmək istəyi, empatiya və simpatiya qabiliyyəti var. Ən çox üstünlük verilən fəaliyyət sahələri: psixologiya, tibb, pedaqogika.

şərti tip.
Strukturlaşdırılmış fəaliyyətlərə, təlimatlara uyğun işləməyə, müəyyən alqoritmlərə üstünlük verir. Xüsusi, rutin (rəqəmsal) məlumatları emal etmək qabiliyyəti var. Problemlərə yanaşma stereotipikdir. Xarakter xüsusiyyətləri: mühafizəkarlıq, tabeçilik, asılılıq. Davranış və ünsiyyətdə stereotiplərə riayət edir, adət-ənənələrə yaxşı əməl edir. Zəif təşkilatçı və lider. Qeyri-şifahi (xüsusilə sayma) qabiliyyətlər daha tez-tez üstünlük təşkil edir. Ən çox üstünlük verilən peşələr mühasib, maliyyəçi, merçendayzer, iqtisadçı, xadimə, makinaçı, ofis işçisidir.

Sahibkarlıq növü.
Enerji, impulsivlik, həvəs göstərməyə imkan verən məqsəd və vəzifələri seçir. Xarakter xüsusiyyətləri bunlardır: liderlik arzusu. Tanınma ehtiyacı, müəssisə, bəzi aqressivlik. Rəhbərlik, şəxsi statusla bağlı tapşırıqlara üstünlük verir. İntellektin strukturunda şifahi qabiliyyətlər üstünlük təşkil edir. Əzm, zəhmət, motor bacarıqları, konsentrasiya tələb edən fəaliyyətləri sevməyin. Bu xüsusiyyətlər diplomat, reportyor, menecer, direktor, broker, kooperator kimi peşələrdə ən səmərəli şəkildə həyata keçirilir.

Bədii tip.
Başqaları ilə münasibətlərdə o, təxəyyül və intuisiyaya güvənir. Həyata emosional baxımdan mürəkkəb baxışı var. Xarakter xüsusiyyətləri: qərar qəbul etməkdə müstəqillik, düşüncənin orijinallığı. Adətən qaydalara və ənənələrə uyğun yaşamır. Yaradıcı fəaliyyətlərə üstünlük verir: musiqi çalmaq, rəsm çəkmək, humanitar elmlər sahəsində fəaliyyət. Yaxşı inkişaf etmiş qavrayış və motor bacarıqları. Yüksək səviyyədə ekstraversiya. İntellektin strukturunda şifahi qabiliyyətlər üstünlük təşkil edir. Ən çox üstünlük verilən fəaliyyət sahələri: tarix, filologiya, incəsənət.

Əlavə 2

J. Holland sorğusu üçün stimullaşdırıcı material

Təklif olunan iki fəaliyyətdən ən çox bəyəndiyinizi seçin

Əlavə 2

Cavab forması

9-cu sinif

Əlavə 3

9-cu sinif 11-ci sinif

Əlavə 4

Peşəkar şəxsiyyət tipinin qiymətləndirilməsi (J.Hollanda görə) 11-ci sinifdə

Əlavə 5

DDO anketi üçün stimullaşdırıcı material (E. A. Klimova)

Əlavə 5

Təlimat: Fərz edək ki, düzgün məşqdən sonra istənilən işi görə biləcəksiniz. Ancaq yalnız iki variant arasında seçim etməli olsaydınız, hansını seçərdiniz?

DDO cavab vərəqi

9-cu sinif 11-ci sinif

ƏLAVƏ 6

Növlər 9.11-ci sinif şagirdlərinin seçdiyi peşələr (E. A. Klimova görə).

annotasiya

İş 9-cu sinif şagirdləri Vlada Raven və Alena Dmitrenko tərəfindən "Ali məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə" mövzusunda aparıldı. Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə probleminə bir çox tədqiqatlar həsr edilmişdir.yerli və xarici müəllimlər, psixoloqlar. Bu tədqiqatın məqsədi orta məktəb şagirdlərinin peşə öz müqəddəratını təyin etməsində xüsusiyyətlərin təzahürlərini, peşə seçimi motivlərini öyrənməkdir. Şagirdlər işin vəzifələrini müəyyən etdilər: yeniyetməlik dövründə peşə seçimi probleminə dair ədəbiyyatı təhlil etmək; peşəkar öz müqəddəratını təyinetməni bir proses hesab etmək; peşə seçiminə təsir edən amilləri müəyyən etmək; seçilmiş peşənin uyğunluğunu və tələbələrin şəxsi keyfiyyətlərini müəyyən etmək.

İş planı aydın şəkildə tərtib edilir ki, bu da orta məktəb şagirdlərinin peşə seçimi problemini ardıcıl və məntiqi şəkildə araşdırmağa kömək edir. Tədqiqat üsulları düşünülmüşdür: sorğu, sorğu, test. Tədqiqat zamanı tələbələr E. A. Klimovun, J. Hollandın anketlərindən, V. Yadovun metodundan istifadə etmişlər. Tədqiqatın nəticələri diaqramlar və statistik təhlillər şəklində təqdim olunur.

Yüksək kommunikativ, təşkilatçılıq qabiliyyətinə malik olan şagirdlər sorğu, sorğu keçirmək üçün yuxarı sinif şagirdləri ilə məharətlə əlaqə saxlayırdılar.

Nəzəri və praktiki tədqiqatlar zamanı mövzunun aktuallığı müasir həyat. Nəticələr çıxarıldı: hər bir insan öz maraqlarını nəzərə alaraq özü üçün peşə seçməlidir; peşə seçimi motivləri peşə hazırlığının uğurunu şərtləndirən mühüm amillərdir; məzunların əksəriyyətində peşə seçimində daxili motivlər üstünlük təşkil edir.

Aparılmış tədqiqatlar və eksperimentin gedişində əldə edilən nəticələr tədqiqatda qarşıya qoyulan vəzifələrin həll olunduğunu deməyə əsas verir; tədqiqatın məqsədinə nail olunub.

İş meneceri:

Rus müəllimi və

Ədəbiyyat Varapaeva O.G.

1 "Volqa Bölgəsi Dövlət Bədən Tərbiyəsi, İdman və Turizm Akademiyası" Ali Peşə Təhsili Federal Dövlət Büdcə Təhsil Təşkilatının Naberejnye Çelnı filialı

Peşə yönləndirməsinin vahid sisteminin yaradılması dövlət əhəmiyyətli vəzifədir. Gənclərin öz müqəddəratını təyin etmə, özünü həyata keçirmə və yaradıcılıq potensialının üzə çıxarılması problemlərinin nə dərəcədə həll olunduğu peşəkarlığa və peşəkarlığa nail olmağın milli göstəricilərindən asılı olacaqdır. peşəkar səriştə Rusiya vətəndaşları. Bu, bir çox səviyyələrdə həyata keçirilməli, məktəblilərin və abituriyentlərin peşə təhsilinə yüksək keyfiyyətli hazırlanmasını təmin edən peşəyönümü işinin vacibliyindən xəbər verir. Gənclərin peşəyönümü işinin tədqiqi şəxsiyyətin, cəmiyyətin və dövlətin maraqlarını əks etdirir. Məqalədə Tatarıstan Respublikasının Zakama bölgəsində məktəb məzunlarının peşə öz müqəddəratını təyinetmə xüsusiyyətlərinin öyrənilməsinin nəticələri, orta məktəb şagirdlərinin peşə seçimi və öz müqəddəratını təyinetmə yolları ilə bağlı fikirlərinin tədqiqi təqdim olunur. müəyyən amillərin bu seçimə təsiri, şəhər və kənd qız və oğlanlarının peşəkar qrupa aid olmasının zəruriliyini göstərir və s.

tədqiqat və sənət

şərti

praktik

sosial

peşəkar qruplar: sahibkarlıq

peşəkar oriyentasiya

peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə

peşəkar seçim

1. Butkovskaya S.A. Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə prosesində şəxsiyyətin formalaşması: dis. … səmimi. psixoloq. Elmlər. - Xabarovsk, 2007. - 202 s.

2. Nurqatina O.N. Universitetdə menecerin hazırlanmasına psixoloji və pedaqoji dəstək: dis. … səmimi. ped. Elmlər. - Kazan, 2009. - 123 s.

3. Kobazova Yu.V. Böyük məktəblilərin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə prosesinin gender aspekti // Şimal-Şərqi Federal Universitetinin bülleteni. M.K. Ammosov. - 2009. - T. 6. - Yox. 2. - S. 84-88.

4. Şamionov R.M. Peşəkar sosiallaşmanın müxtəlif şərtlərində fərdin subyektiv rifahının strukturunda bəzi dəyişikliklər haqqında // Psixologiya dünyası. - 2010. - No 1. - S. 237–249.

5. Şçavlinski Yu.A. Rusiyanın orta bir şəhərində gənclərin peşə seçiminin müəyyənediciləri: sosial-mədəni təhlil: dis. … səmimi. sosioloji Elmlər. - Rostov-on-Don, 2009. - 146 s.

Giriş

Peşəkar seçim və bir insanın nailiyyətinin zirvəsi insanın həyat yolunda iki ayrılmaz vektordur. Həyatda uğur və tanınma, əqli və fiziki sağlamlıq əsasən onlardan asılıdır. Alimlər iddia edirlər ki, sosial-iqtisadi dəyişikliklər şəraitində insanın uğurunu şərtləndirən amillərdən biri onun sosial-peşəkar özünü dərk etməsidir. Peşə danılmaz dəyərə çevrilir, cəmiyyətdəki mövqeyini, gəlirini, həyat tərzini, sosial dairəsini və s. müəyyən edir.

Onların missiyası, imkanları və bacarıqları ilə bağlı suallar müasir məktəblilər üçün çox aktualdır. Müasir şərait həyat, sosial dəyişiklik iqtisadiyyatın və təhsil sisteminin islahatı ilə bağlı gənclərin dəyər təmayüllərinə və həyat yoluna təsir göstərmiş, onların qarşısında ciddi tələblər qoymuşdur - öz həyat yolunu müstəqil və dəqiq müəyyən etmək, peşə seçimi etmək bacarığını inkişaf etdirmək. Bu bacarıqlar məktəbi bitirmə mərhələsində formalaşır. Vahid Dövlət İmtahanından (USE) keçmək uşaqları səfərbər edir, qüvvələrin rasional bölüşdürülməsini öyrədir, qabiliyyətləri və iradəli keyfiyyətləri maksimum dərəcədə inkişaf etdirir.

Peşə seçimi həmişə peşəkar maraqlar, dünyagörüşü və ideallarla bağlıdır. Tələbələrin öz müqəddəratını təyinetmə prosesində subyektiv, obyektiv və subyektiv-obyektiv amillərin təsiri altında olan çətinliklərlə üzləşməsi təbiidir ki, onların da əksəriyyəti müasirliyin xüsusiyyətinə çevrilmişdir. Onların arasında “universitetdə yaşamaq problemi” adlandırılan və orta məktəb şagirdlərinin seçiminə mənfi təsir göstərən potensial abituriyent uğrunda mübarizə də var. Təhsil müəssisəsi.

Bu baxımdan yerli alimlərin peşəkar müqəddəratını təyinetmə, peşə yönümlülük məsələlərinə dair əsərləri aktuallaşır: Bespalko V.P., Bodrov V.A., Verbitsky A.A., Gureviç K.M., Zeer E.F., Klimova E.A., Krichevsky R.L., Mitina L.M., Povarenkova Yu. P., Pryazhnikova N.S., Samoukina N.V., Smirnova E.E., Yadova V.A. və qeyriləri. Bir çox araşdırmalar göstərib ki, öz maraqlarına uyğun olaraq gələcək karyerasını seçən insanlar, maraqlarına uyğun olmayan peşələri seçənlərlə müqayisədə seçdikləri peşədə daha uzun müddət qalırlar.

Bu gün məktəb məzunları əldə etməyə yönəlik üstünlük təşkil edir Ali təhsil, onların sosial-peşəkar öz müqəddəratını təyin etmələrinin başlanğıc nöqtəsi kimi çıxış edir. Belə bir dominant təbiidir, həm bütövlükdə cəmiyyətin həyatında təhsilin artan rolu ilə, həm də insanın həyat məqsədlərinə çatmaqda ən vacib amillərlə əlaqələndirilir. Təhsil sisteminin dəyişkənliyi, gəncləri öz yerlərini müəyyən etmək üçün sosial meyar kimi təqdim edir sosial sistem, səbəb olur ictimai vəziyyət, maddi vəziyyət, sosial rollar və bununla əlaqəli həyat uğurları, müasir şəxsiyyətin özünü həyata keçirməsi və özünü təsdiq etməsi üçün şərtlərdir.

Bununla əlaqədar olaraq müəllimlər, valideynlər və uşaqlar öz müqəddəratını təyinetmə, təhsil müəssisəsinin seçiminin xüsusiyyətləri, ixtisasartırmanın gender trayektoriyası və s. kimi suallarla üzləşirlər. Təcrübə göstərir ki, abituriyent təhsil müəssisəsinə sənədləri təqdim etdikdən sonra da hələ optant mərhələdədir.

Bu iş orta məktəb şagirdlərinin peşə seçimi və öz müqəddəratını təyinetmə yolları haqqında fikirlərini öyrənir, müəyyən amillərin bu seçimə təsirini təhlil edir, qız və oğlanların müəyyən bir peşə qrupuna aid olmasının zəruriliyini göstərir.

Tədqiqat metodları və təşkili

Biz Tatarıstan Respublikasının Zakamsk vilayətindəki məktəblərin məzunlarının peşəyönümü, peşə seçimi və öz müqəddəratını təyinetmə xüsusiyyətlərinin öyrənilməsinə həsr olunmuş 186 orta məktəbdə (o cümlədən 30 kənd və 156 şəhər) araşdırma apardıq. 16-17 yaşlı 531 nəfər (261 oğlan, 270 qız) olmaqla 11-ci sinif şagirdləri. Onlardan: şəhər məktəbliləri - 420 nəfər (209 oğlan və 211 qız), kənd məktəbliləri - 111 nəfər (52 oğlan və 59 qız).

Peşəkar maraqların ölçülməsi anket və məzmun təhlilindən istifadə etməklə həyata keçirilmişdir. Məzmun təhlili üçün Strong-Campbellinterestinventory metodologiyası əsas götürüldü ki, bu da orta məktəb şagirdlərinin təhsil və peşə trayektoriyasını seçərkən və planlaşdırarkən zəruri olan müxtəlif peşələrə aid sahələrdə üstünlüklərini diaqnoz etməyə imkan verdi. Metodologiyada peşəkar maraqların əsas qruplarını (sahibkarlıq, sosial, praktiki, şərti, tədqiqat və bədii) təsvir edən altı miqyas və nəticələri şərh etmək üçün istifadə etdiyimiz bir sıra köməkçi göstəricilər var. Bizi maraqlandıran xüsusiyyətlərin baş vermə tezliyi haqqında məlumatları müqayisə etmək üçün Fişerin bucaq çevrilməsi meyarından istifadə edilmişdir.

Orta məktəb şagirdlərinin peşə seçiminin bir sıra xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün məqalənin müəllifləri müasir məktəbdə peşəyönümü işinin vəziyyətini öyrənməyə imkan verən bir anket tərtib etdilər.

Bu tədqiqat bizə aşağıdakı sahələrdə nəticələri təhlil etməyə imkan verdi:

• bu bölgədə orta məktəb şagirdlərinin ən çox üstünlük verdiyi peşələr və peşə qrupları, onların gender fərqləri önə çəkilərək;
• ərazi əsası üzrə orta məktəb şagirdlərinin peşə qrupları;
• orta məktəb şagirdlərinin ixtisas seçimi üçün fərdi amillər və şərtlər.

Tədqiqatın nəticələri və müzakirəsi

Tədqiqat zamanı abituriyentlər nöqteyi-nəzərindən Tatarıstan Respublikasının ən nüfuzlu ali təhsil müəssisələri müəyyən edildi: Kazan (Volqa) Federal Universitet, Kazan Dövlət Texnologiya Universiteti, İqtisadiyyat, İdarəetmə və Hüquq İnstitutu, Nijni Novqorod Dövlət Linqvistik Universiteti və Volqa Bölgəsi Dövlət Bədən Tərbiyəsi, İdman və Turizm Akademiyası. Rusiyada ən çox seçilən və nüfuzlu universitetlər Moskva adlandırıldı Dövlət Universiteti, Sankt-Peterburq Dövlət Universiteti, Moskva Dövlət İnstitutu Beynəlxalq əlaqələr(Universitet) və s.

Orta məktəb şagirdlərinin təhsil müəssisəsini seçməsi üçün ən vacib şərtlər bunlardır:

• büdcə yerlərinin mövcudluğu (oğlanlar - 63%, qızlar - 33%);
• təhsil haqqının dəyəri (oğlanlar - 50%, qızlar - 50%);
• müxtəlif təhsil formalarının və istiqamətlərinin olması (oğlanlar - 60%, qızlar - 40%).

Ən azı, dövlət akkreditasiyası, ali təhsildən sonrakı təhsilin mövcudluğu, əmək bazarında universitet ixtisaslarına tələbat, kadr hazırlığı üçün şəraitin olması kimi göstəricilərə diqqət yetirirlər.

Bu və ya digər peşə mühitinə və ya gələcək fəaliyyət şəraitinə üstünlük verilməsinə uyğun olaraq, tədqiqatın gedişində orta məktəb şagirdlərinin peşə qruplarını təsnif etdik.

Məlum olub ki, kişi və qadın nümunələri peşə mənsubiyyətlərinə görə fərqlənirlər. Beləliklə, oğlanlar üçün əsas nailiyyətlər praktik və sahibkarlıq fəaliyyətində peşəkar müvəffəqiyyətlə ölçülür, qızlar isə sosial sahə. Praktik və sahibkar qrupları bərabər şəkildə təmsil olunur. Əldə edilmiş məlumatlar peşəkar maraqlar sferasında gender-rol nümunələrinin mövcudluğunu və insanın öz həyat məqsədinin dərk edilməsində fərqləri təsdiq edir (Şəkil 1).

düyü. 1. Oğlan və qızlardan ibarət peşəkar qruplar

Tədqiqatın göstərdiyi kimi, məktəb məzunları öz bacarıq və qabiliyyətlərini daha da reallaşdırmağa, onlara müəyyən sosial rolları yerinə yetirmək imkanı verəcək və mənalı həyat proqramlarının həyata keçirilməsinə nail olmağa imkan verəcək peşə sahələrini seçməyə üstünlük verirlər. Bu baxımdan ərazi əsasda tələbələrin peşəkar üstünlükləri maraq doğurur (Şəkil 2).

düyü. 2. Şəhər və kənd yerlərində yaşayan orta məktəb şagirdlərinin peşə qrupları

Şəkil 2-dən göründüyü kimi, şəhər və kənd yerlərində tələbələrin peşə seçimində üç peşəkar qrup üstünlük təşkil edir: praktik, sosial və sahibkarlıq (məlumatlar onların dərəcə mövqeyinə uyğun olaraq təqdim olunur). Eyni zamanda, bu təyinat peşəkar seçimin aparıldığı yaşayış məntəqəsinin növündən əhəmiyyətli dərəcədə asılı deyil.

Orta məktəb tələbələri aşağıdakı sahələrdə işləmək istəyirlər:

• praktiki (mühəndis, inşaatçı, menecer, aqronom, texnoloq və s.);
• sosial (müəllim, müəllim, dövlət qulluqçusu və s.);
• sahibkar (iqtisadçı, bankir, tacir, iş adamı və s.).

Tədqiqat bədii qrupa aid olan peşələrə (dizayner, dekorator, jurnalist, vokalçı və s.) minimal maraq göstərib. Bu fenomen daha çox kənd yerlərindən və ya böyük şəhərlərdən uzaq olan kiçik şəhərlərdən olan məktəblilər arasında müşahidə olunur. mədəniyyət mərkəzi. Bu fenomenin səbəbi də bədiiliyin olmaması ilə izah edilə bilər, musiqi məktəbləri, yaradıcılıq studioları və s. Güman edirik ki, bu cür göstərici kifayət qədər müntəzəmdir, lakin bunu qanunauyğunluq kimi qəbul etmək olmaz. Cəmiyyət bir sistem kimi fəaliyyət göstərir və inkişaf edir, öz vətəndaşlarının çoxşaxəli inkişafını təmin edir.

Məktəblilərin kargüzarlıqla bağlı adi peşə qrupuna marağının zəif olmasına diqqət çəkilir. Göründüyü kimi, bir çox orta məktəb şagirdlərinin şüurunda seçilmiş peşənin yüksək gəlirliliyinə və onun cəmiyyətdəki nüfuzuna istiqamətlənmə təzahür edir ki, bu da şərti qrupun peşələrinin tanınması ilə əlaqəli deyil.

Tədqiqat qrupundan peşə seçiminə gəldikdə (bunu şəhərlərdə yaşayan məzunların 7,6%-i, kənd yerlərində yaşayanların isə 8,1%-i seçir) ehtimal etmək olar ki, məktəb məzunlarının özəlliklərini zəif dərk edirlər. elmi sektorda işləmək, buna görə də həyatın bu mərhələsində elmə maraq hələ özünü göstərməmişdir.

Gənc kişilərin peşəkar qruplarının xüsusiyyətlərinin ərazi əsasında öyrənilməsinin nəticələri Şəkil 3-də göstərilmişdir.

düyü. 3. Şəhər və kənd yerlərində yaşayan gənclərin peşəkar qrupları

Tədqiqat praktiki və sahibkarlıq qruplarından peşə seçimində ümumi tendensiya nümayiş etdirdi. Kənd yerlərində yaşayan gənclərin sosial və ənənəvi peşələrə meylliliyi aşkar edilmişdir. Bədii qrupdan olan gənclərin peşələrə olan maraqları əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir: kənd yerlərində yaşayan respondentlərin bu qrupdakı peşə seçimi şəhər oğlanları ilə müqayisədə sıfıra bərabərdir.

Orta məktəbli qızların ərazi əsasda peşə maraqları Şəkil 4-də göstərilmişdir.

düyü. 4. Şəhər və kənd yerlərində yaşayan qızların peşəkar qrupları

Şəhərlə kəndin qızları arasında ciddi fərq yox idi. Qızlar peşə seçməyə üstünlük verirlər sosial qrup, çünki qızlar üçün peşə seçiminin meyarı ilk növbədə “başqa insanlarla münasibət”, “öyrətmək istəyi”, “tərbiyə vermək”dir. Bununla belə, təcrübədən göründüyü kimi, onların əksəriyyəti ənənəvi peşəkar qrupda işləməyə davam edir.

Tədqiqat zamanı Fişerin açısal çevrilmə meyarından istifadə edilmişdir. Əhəmiyyətli fərqlər əldə edildi:

• bədii peşəkar qrupda şəhər və kənd gəncləri arasında (p £ 0,01);
• şəhər oğlanları və qızları arasında praktiki (p£0.01) və sosial (p£0.01) peşəkar qruplar;
• praktiki (p£0.01), bədii (p£0.01) və şərti (p£0.01) peşə qruplarında kənd oğlanları və qızları arasında.

Məktəb məzunları arasında keçirilən sorğu onların öz müqəddəratını təyin etmələri ilə bağlı bəzi suallara cavab almağa imkan verdi. Məlum olub ki, peşə seçərkən əsas motiv intizama maraq və əsas fən üzrə akademik göstəricilərdir.

Bu gün təhsil sistemi yaşandığı zaman əhəmiyyətli dəyişikliklər, vurğu tələbənin Vahid Dövlət İmtahanına hazırlanmasına yönəldilir ki, bu da müəllimlərin tələbənin peşə yönümünün rolunu nəzərə almadan öz fənlərinin dərindən öyrənilməsinə qədər azaldır. Tədqiqat uşaqlar üçün peşə seçərkən akmeoloji və psixoloji-pedaqoji dəstəyin ayrılmaz sisteminin yaradılması zərurəti ilə məktəbdə peşəyönümü işinin real vəziyyəti arasında ziddiyyəti aşkar etdi. Hesab edirik ki, bu cür iş Vahid Dövlət İmtahanından və tələbənin peşə təhsili müəssisəsini təyin etməsindən çox əvvəl başlamalıdır. Məhz bununla əlaqədardır ki, respondentlərin 89%-nin USE-dən keçmək qorxusu və əsas fənn üzrə biliklərinin lazımi səviyyədə qiymətləndirilməməsi (hətta uğurlu məktəblilər arasında da) bununla bağlıdır.

Ali məktəb tələbələri universitet seçərkən xarici xüsusiyyətlərə üstünlük verirlər: evdən uzaqlıq, hərbi xidmətdən azad olma, büdcəli və qeyri-büdcəli yerlərin mövcudluğu, universitetin nüfuzu və s. daxili amil, məsələn, seçilmiş peşənin qabiliyyət və şəxsi keyfiyyətlərinin uyğunlaşdırılması bu işdə dominant rol oynamalıdır.

Tədqiqat həm də aşkar edib ki, məktəblilərin müasir peşələr haqqında təsəvvürləri zəifdir, onlar öz qabiliyyətlərini konkret fəaliyyət növləri ilə əlaqələndirə bilmirlər. Uşaqların universitetlər haqqında məlumat əldə etmə kanalları və vasitələri haqqında məlumatlılığının aşağı olduğu aşkar edilmişdir. Orta məktəb şagirdi tərəfindən təhsil müəssisəsinin seçilməsi sinfin istinad əhəmiyyətli şagirdi üçün “zəncir boyu” həyata keçirilir və peşə seçərkən məktəblilər dar praktik motivlər üstünlük təşkil edir. Müəllimlərin şəxsi nüfuzuna həvəsi var, nəticəsidir öz işi. Böyük rol sosial stereotiplər oynayır və üstünlük təşkil edir ailə ssenariləri uşağın seçimini məhdudlaşdırmaq.

Məktəb məzunları arasında növbəti peşə istiqaməti ilə bağlı qərar verməyənlərin olması böyük narahatlıq doğurur ki, bu da öz müqəddəratını təyin etmək, həyat məqsədlərini dərk etməkdə çətinlik çəkdiyini göstərir (cədvəl).

1. Müasir məktəblilər peşəkar və şəxsi müqəddəratını təyin etməkdə obyektiv və subyektiv səbəblərdən yaranan çətinliklərlə üzləşirlər.

2. Məktəblilərlə peşəyönümü işində, xüsusən tələbələri peşə proqramları ilə tanış etməkdə informasiya istiqamətini gücləndirmək lazımdır. müasir peşələr, iş şəraiti ilə və real maaş müxtəlif səviyyəli mütəxəssislər və karyera perspektivləri. Gələcəkdə əmək bazarının və onun dəyişikliklərinin monitorinqi (xüsusilə yaşayış bölgəsində) haqqında məlumat lazımdır.

2. Akmeoloji və psixoloji və pedaqoji dəstək karyera rəhbərliyi tədbirləri praktikanın faydalılığını və məqsədəuyğunluğunu göstərən aktiv metodlardan istifadəyə yönəldilməlidir.

3. Köhnəlmiş və köhnəlmiş diaqnostika üsulları müasir həyatın şərtlərinə uyğun olaraq yenilənməlidir. Peşəkar diaqnostika və məsləhət insan yönümlü olmalıdır.

4. Təşkilatda “məktəb - universitet” sistemində davamlılıq lazımdır birgə fəaliyyətlər abituriyentin ali məktəbə qəbuluna hazırlanmasına və birinci kurs tələbəsinin daha da uyğunlaşmasına kömək etmək.

5. Peşə istiqaməti, tələbəyə peşə seçimində köməklik göstərilməsi üsullarına cavabdeh olan müəllimlərin, psixoloqların və digər mütəxəssislərin hazırlanması istiqamətində işlər gücləndirilməlidir.

6. Məktəblərin, ali məktəblərin peşəyönümü işinin sistemli təhlilinə, onun nəticələri ilə tədris prosesinin bütün subyektlərinin tanışlığına ehtiyac var.

7. Uşaqlarla işləyərkən cins xüsusiyyətlərinə, ərazi əsasda peşə üstünlüklərinə, peşəkar qrupların seçiminin xüsusiyyətlərinə diqqət yetirilməlidir.

Bütün bunlar innovativ iqtisadiyyatın tələblərinə adekvat olan yeni karyera yönümlü layihələrin, proqramların və texnologiyaların işlənib hazırlanmasını və praktikaya tətbiqini nəzərdə tutur.

Beləliklə, qeyd etmək olar ki, məktəblilərin peşəyönümü problemi olduqca mübahisəli sahə olaraq qalmaqda davam edir və ölkəmizdə mövcud olan sosial-iqtisadi şəraitə görə xüsusi diqqət tələb edir.

Rəyçilər:

Golubeva G.N., pediatriya elmləri doktoru, professor, "Volqa Dövlət Bədən Tərbiyəsi, İdman və Turizm Akademiyası" Ali Peşə Təhsili Federal Dövlət Büdcə Təhsil Müəssisəsinin Naberejnıe Çelnı filialının tədqiqat və xarici əlaqələr üzrə direktor müavini, Naberejnıe Çelnı.

Peredelski A.A., pedaqoji elmlər doktoru, filologiya elmləri namizədi, dosent, Rusiya Dövlət Bədən Tərbiyəsi, İdman, Gənclər və Turizm Universitetinin fəlsəfə və sosiologiya kafedrasının müdiri, Moskva.

Biblioqrafik keçid

Giriş 3

1. Orta məktəb şagirdlərinin peşə üstünlüklərinin formalaşmasına sosial stereotiplərin təsiri probleminin nəzəri təhlili 8

1.1Sosial stereotip, konsepsiya, funksiyalar 8

1.2 Yerli və xarici tədqiqat peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə məsələsi üzrə 21

1.3 33 yaşdan yuxarı orta məktəbdə peşə üstünlüklərinin xüsusiyyətləri

2. Sosial stereotiplər əsasında orta məktəb şagirdlərinin peşə üstünlüklərinin empirik öyrənilməsi 43

2.1 Nümunə və sorğu metodlarının təsviri 43

2.2 Tədqiqatın nəticələrinin müzakirəsi, nəticələr 49

Nəticə 64

İstinadlar 69

Tətbiqlər 79

Mətndən çıxarış

Tədqiqat fərziyyəsi: orta məktəb şagirdlərinin peşə üstünlükləri müəyyən edilir xarici motivasiya- yüksək qazanc, peşənin nüfuzu, irəli çəkilmə imkanı və s. iş adamı”, “lider”.

Sosial stereotiplərin elmi tədqiqi ən azı iki suala cavab verməyi nəzərdə tutur:

1. stereotiplər cəmiyyətdə hansı funksiyaları yerinə yetirir;

2. onların necə qəbul edildiyi və ya rədd edildiyi müxtəlif qruplar insanların.

Tədqiqatın metodoloji əsası. Yeniyetməlik dövrünün xüsusiyyətləri öz əsərlərində L.I. Bozoviç, L.S. Vygotsky, B.B. Davydov, I.V. Dubrovin, İ.S. Con, M.C. Neimark, D.B. Elkonin və başqaları.

Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə insanda uzaq uşaqlıqda, uşaq müxtəlif peşə rolları üzərində cəhd edərkən başlayır və insanın həyatının demək olar ki, bütün yaş mərhələlərini əhatə edir. Orta məktəb şagirdinin peşə seçiminə bir çox amillər təsir edir, bunlardan başlıcası ailədir, yəni. Valideynlər və uşaqlar arasındakı münasibətlərin xarakteri onların peşə seçiminə müxtəlif təsir göstərir ki, bu da uşaq üçün həm müsbət, həm də mənfi ola bilər. uşağın şəxsiyyəti, buna görə də orta məktəb şagirdləri ilə peşəyönümü işi apararkən valideyn münasibətlərinin onların peşəkar müqəddəratını təyin etməsinə təsir dərəcəsini nəzərə almaq və bunun əsasında şagirdi düzgün istiqamətə yönəltmək lazımdır. onun üçün.

Elmi-texniki inqilab dövründə cəmiyyət üzvlərinin peşəyönümlü olması, məktəblilərin cəmiyyətin tələblərinə uyğun olaraq gələcək peşə seçiminə, eləcə də tələbələrin şəxsi potensialına uyğun hazırlanması məsələsi xüsusilə aktualdır. , onların qabiliyyət və meylləri mühüm əhəmiyyət kəsb edir. İşimizdə müasir cəmiyyətdə orta məktəb şagirdlərinin peşə maraqlarını öyrənəcəyik.

Bazar iqtisadiyyatının fəaliyyətinin institusional əsasları. İnstitusional struktur ictimai həyatın, eləcə də insanların davranışının təşkili, tənzimlənməsi və nizamlanması şəklində fəaliyyət göstərən müəyyən sosial institutlarla xarakterizə olunur.

Tədqiqatın nəzəri əsasını mövcud qanunvericilik təşkil etmişdir Rusiya Federasiyası konstitusiya hüququ sahəsində dərsliklər və tədris təlimatları konstitusiya hüququ, monoqrafiyalar və dövri mətbuatda nəşrlər. S. A. Avakyan, İ. A. Aleksandrova, A. Q. Antipiyev, K. A. Antipiyev, M. V. Baqlay, M. S. Brusyanina, İ. Buşmin, Yu. V. Vasilyeva, E. V. Qabrelyan, S. Yu. Qlazyev, P. K. Qonçarov, E. Qumer kimi müəlliflərin əsərləri. T. S. Quseva və s.

Sosial müdafiənin “dövlət-ictimai” funksiyalarını yerinə yetirən sosial sığorta institutunun unikallığı digər məsələlərlə yanaşı, onun əhalinin balanslaşdırılmış “sosial bazar” təfəkkürünün formalaşmasına müsbət təsir göstərməsindədir. Sosial sığorta insanları bir araya gətirərkən (onları bölmək əvəzinə) işçiləri və onların ailələrini qoruyur; onun təsisatları insana sosial ədalət əsasında öz məsuliyyətini və azadlığını dərk etmək imkanı verir. İşin məqsədi sosial sistemin komponentlərinin sosial sığortaya təsirini öyrənməkdir.

Biletlərə cavablar

cavabları olan testlər

Əsərin yazılmasının metodoloji əsasını aparıcı iqtisadçı alimlərin müəssisə və təşkilatların işçilərinin səmərəli işləməyə həvəsləndirilməsi və həvəsləndirilməsi problemlərinə dair əsərləri, dövri mətbuatda dərc olunmuş məqalələri, beynəlxalq, ümumrusiya və regional elmi-praktik konfrans və seminarların materialları təşkil etmişdir. Tədqiqat zamanı metodlar sistemli, struktur və funksional analiz, statistik, xüsusi sosioloji və iqtisadi-riyazi metodlar.

Bu suallara cavab tapmağa çalışan filosoflar dövlətin analoqu kimi öz sələflərinin cəmiyyət haqqında fikirlərindən fəal şəkildə istifadə edirdilər, bunun nəticəsində cəmiyyətin mahiyyətini açmaq üçün nəzərdə tutulmuş ictimai müqavilə doktrinası meydana çıxdı. Dövlət insanların öz azadlığının və səlahiyyətlərinin bir hissəsini könüllü olaraq dövlətə keçirdikləri müqavilə əsasında onların rasional birliyidir.

Materialların dəyərinin hesablanması cədvəldəki məlumatlara əsaslanır.

2) müəssisənin bazarda tutduğu payın rəqibin payına nisbəti.

Biblioqrafiya

1. Anan'eva, T.V. Profil təlimi yaşlı yeniyetmələrin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə amili kimi / T.V. Ananyeva // Metodist. - 2009. - No 3. - S. 53-56.

2. Andreeva, L.I. Məktəblilərin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsinə yönəlmiş multikultural təhsil məkanında pedaqoji texnologiyalar: praktiki bələdçi. monoqrafiya. / L.I. Andreeva; Meriyanın Təhsil Şöbəsi Tolyatti, Tolyatti. dövlət un-t. - Togliatti: TSU, 2009. - 179 s.: xəstə.

3. Artyuxova, İ.S. Orta məktəbdə təhsil profilinin seçilməsi problemi // Pedaqogika. - 2004. - No 2. - S. 28−33.

4. Babayeva A.V. Mədəniyyət tarixində kişi və qadın davranışı (xüsusi kurs üçün dərslik) / A.V. Babayeva. - Voronej, 2000.

5. Baranova, V. Peşəkar öz müqəddəratını təyin etməkdə yeniyetmələrə yardım / V. Baranova // Kənd məktəbi. - 2010. - No 1. - S. 44-51.

6. Baranova, T.S. Yeniyetmələrin deviant davranışı - sosiallaşmanın çətinlikləri / T.S. Baranova // Psixologiya və məktəb: rüblük elmi və praktiki jurnal / red. V.G. Kolesnikov, A.G. Liderlər. - 2005. - No 3. - S. 3-21.

7. Batarşev, A.V. Test: Praktik psixoloqun əsas vasitələri: dərslik. müavinət - M .: Delo, 2001. - 240 s.

8. Batasova, T.G. İşsiz yetkinlik yaşına çatmayanlar üçün "Öz müqəddəratını təyinetmə və məşğulluq texnologiyası" kursunun vəzifələri və məzmunu // Məktəb texnologiyaları. - 2000. - No 4. - S. 73−83.

9. Bateneva O.V. Uşaqlar üçün əlavə təhsil peşəkar öz müqəddəratını təyinetmədə mühüm amildir / O.V. Bateneva // Yeniyetməlik və gənclikdə şəxsiyyətin inkişafının psixoloji və pedaqoji dəstəyi: ənənələr və yeniliklər. - Şadrinsk, 2009. - S. 103-108.

10. Belov, V.G. Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə / V.G. Belov // Sağlamlıq psixologiyası (məktəb yaşı).

- Sankt-Peterburq: Sankt-Peterburq Dövlət Universiteti, 2008. - S. 238-281.

11. Bodalev A.A. Sosial standartlar və stereotiplər və şəxsiyyətin qiymətləndirilməsində onların rolu haqqında / A.A. Bodalev, V.N. Kunitsyna, V.N. Panferova // İnsan və Cəmiyyət: (NIİKSİ-nin elmi qeydləri).

• L.: nəşriyyat L. un-t. - cild. 9. - 1971, s.152

12. Vedeşkin, N.A. Xarakter vurğularının deviant davranışa təsiri / N.A. Vedeşkin // Moskva təhsili üçün gənc alimlər: şəhər tabeliyindəki ali və orta təhsil müəssisələrinin gənc alimləri və tələbələrinin VI şəhər elmi-praktik konfransının materialları / red. V.V. Rubtsov, Yu.M. Zabrodin, A.A. Marqolis və başqaları - M .: MGPPU, 2007. - S. 160-161.

13. Çətin uşaq böyütmək. Deviant davranışı olan uşaqlar / red. M.İ. Rojkov. - M .: Vlados, 2001. - 238,

14. Galişnikova, M. Yeniyetmələrin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə mərhələləri / M. Qalişnikova // Tətbiqi psixologiya və psixoanaliz. - 2006. - No 2. - S. 59-64.

15. Gender və peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə. Sosial elmlər və müasirlik // Region. - 2007.

16. Qoneyev A.D. Korreksiya pedaqogikasının əsasları / A.D. Qoneev, N.I. Lifintseva, N.V. Yalpayev; red. V.A. Slastenin; Beynəlxalq akad. ped. təhsil. - 3-cü nəşr, yenidən işlənmiş. - M .: Akademiya, 2004. - 271,

17. Gorelova, G. G. Şəxsiyyət təhsilin obyekti və subyekti kimi / G. G. Gorelova // Təhsil məkanında mütəxəssislərin qarşılıqlı əlaqə sistemi şəxsiyyətin formalaşmasının psixoloji və pedaqoji dəstəyin amili kimi: intern materialları. elmi-praktik. konf.,

18. Qreşnova Ya.B. Praktik psixoloqların peşə fəaliyyətində şəxsi mənalar / Ya.B. Qreşnov. — Volqoqrad, 2011 // XXI əsrdə təhsil psixologiyası: nəzəriyyə və təcrübə: Beynəlxalq elmi-praktik konfransın materialları. Volqoqrad, 14−16 sentyabr 2011: Volqoqrad Dövlət Sosial və Pedaqoji Universitetinin 80 illik yubileyinə / red. T.Yu. Andruşenko, A.G. Kritski, O.P. Merkulov. - Volqoqrad: Dəyişiklik, 2011. - S. 85-88.

19. Dvoryançikov, N.V. Klinik psixologiyada gender tədqiqatının konsepsiyaları və perspektivləri // Psixoloji jurnal. - T. 22. - 2001. - No 3. - S. 100−115.

20. Deviant davranış: qarşısının alınması, diaqnostika və korreksiya problemləri: ilə Ümumrusiya elmi-praktik konfransının materialları. beynəlxalq iştirak 28−2911.2008 / red. ÜSTÜNDƏ. polyak. - Saratov: Nauka, 2008. - 370 s.

21. Demyankov V.Z. Stereotip / Demyankov V.Z. // Koqnitiv terminlərin qısa lüğəti / Kubryakova E.S., Demyankov V.Z., Pankrats Yu.G., Luzina L.G. Ümumilikdə red. E.S. Kubryakova. - M .: Filologiya. Moskva Dövlət Universitetinin fakültəsi M.V. Lomonosov, 1996, s.178

22. Şəxsiyyətin öz müqəddəratını təyinetmədə məhv edilməsi və onların islah yolları: Sat. Beynəlxalq materialları elmi və praktiki. Konf., 10 fevral 2006 / Kurq. dövlət un-t. - Kurqan: KGU, 2006. - 159 s.

23. Ermolayev, O.Yu. Psixoloqlar üçün riyazi statistika / O.Yu.Ermolaev. — M.: Flinta, 2004. — 335 s.

24. Zeer, E.F. Peşələrin psixologiyası / E.F. Zeer. - M .: Akademik Layihə; Yekaterinburq: Biznes kitabı, 2003. - 329,

25. Zinovieva, D.M. Uşaqların və yeniyetmələrin deviant davranışı psixoloji və pedaqoji problem kimi / D.M. Zinovyev. — Volqoqrad, 2011 // XXI əsrdə təhsil psixologiyası: nəzəriyyə və təcrübə: Beynəlxalq elmi-praktik konfransın materialları. Volqoqrad, 14−16 sentyabr 2011: Volqoqrad Dövlət Sosial və Pedaqoji Universitetinin 80 illik yubileyinə / red. T.Yu. Andruşenko, A.G. Kritski, O.P. Merkulov. - Volqoqrad: Dəyişiklik, 2011. - S. 183-188.

26. Zmanovskaya E.V. Deviantologiya: Deviant davranış psixologiyası / E.V. Zmanovskaya. - 5-ci nəşr, silinib. - M .: Akademiya, 2008. - 287,

səh.: nişan.

27. İşarələr V.V. Əfqanıstandakı müharibə iştirakçılarının şəxsiyyətini dərk etmək stereotiplərinin psixoloji tədqiqi / V.V. Znakov // Psixologiya sualları. - 1990. - No 4, s.107

28. İvanuşkina, N. V. Lisey şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə: psixopedist. yanaşma / N.V. İvanuşkin // Aktual problemlər tərbiyə və təhsil / Samara əyaləti. un-t. - Samara: Samar. un-t, 2009. - Buraxılış. 9. - S. 71-83.

29. İvaşçenko, F.İ. Psixoloji tədqiqatın metodologiyası üzrə seminar: Təlimat - Minsk: FUAinform, 2003. - 138 s.

31. Kirikoviç, T.E. Məktəblilərin həyat planı sosial və şəxsi məqsəd kimi / T.E. Kirikoviç, L.L. Saburova // Məktəblilərin tərbiyəsi. - 2011. - No 8. - S. 23-26.

32. Kleiberg, Yu.A. Deviant davranış psixologiyası / Yu.A. Clayberg. — M.: Sfera: Yurayt, 2001. — 159 s.

33. Klimov, E.A. Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə psixologiyası / E.A. Klimov. - M .: Akademiya, 2004. - 301 s.

34. Kolesnikov, İ.A. Böyük məktəblilərin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsinə psixoloji və pedaqoji dəstək / I.A. Kolesnikov // Yeniyetməlik və gənclikdə şəxsiyyətin inkişafının psixoloji və pedaqoji dəstəyi: ənənələr və yeniliklər. - Şadrinsk, 2009. - S. 131-137.

35. Kolesnikova, G.I. Deviant davranış / G.I. Kolesnikova, E.A. Bayer, M.V. Xaragezyan. - Rostov n / a: Phoenix, 2007. - 218,

36. Kolesov, D.V. Müasir yeniyetmə. Böyümək və cinsiyyət: dərslik. müavinət / D.V. Kolesov. — M.: Flinta, 2003. — 197 s.

37. Kon İ.S. Orta məktəb şagirdinin psixologiyası / I.S.Kon. - M .: Təhsil, 1999. - 274 s.

38. Kondrat, E. Deviant davranışı olan yeniyetmələrin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə / E. Kondrat // Alma mater. - 2003. - No 4. - S.16−19.

39. Kosobukova, O.V. Daxili psixologiyada məna və şəxsi məna haqqında fikirlərin inkişafı / O.V. Kosobukova // Krasnoyarsk Dövlət Pedaqoji Universitetinin bülleteni. V.P. Astafiyev. - 2009. - No 1. - S. 92-98.

40. Krasilo, D.A. Empirik Tədqiqat müasir gəncliyin real öz müqəddəratını təyinetmə xüsusiyyətləri / D.A. Krasilo // Psixologiya elmi və təhsili. - 2003. - No 2. S. 89−99.

41. Krivolapova, N.A. Yeni sosial şəraitdə tələbələrin peşəkar öz müqəddəratını təyin etmələri / N.A. Krivolapova // Kənd məktəbinin direktoru: jurnal. - 2009. - No 3. - C. 70-86.

42. Kudryavtseva, S. Motivasiyanın şəxsi mənası / S. Kudryavtseva // Müəllim. - 2007. - No 4. - S. 38-39.

43. Kuznetsova, O.V. Yeniyetmələrin şəxsi və peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsində zaman perspektivinin rolu / O.V. Kuznetsova // Psixologiya. elm və təhsil. - 2007. - No 3. - S. 5-16.

44. Leontiev, A.N. psixikanın inkişafı problemləri / A.N. Leontiev. - M .: Moskva Dövlət Universitetinin nəşriyyatı, 2000. - 675 s.

45. Lerner, P.S. Məktəblilər üçün peşə rəhbərliyi Rusiyanın perspektivli iqtisadiyyatı üçün kadrların hazırlanması amili kimi / P.S. Lerner // Məktəb texnologiyaları. - 2009. - No 3. - S. 14-22.

46. ​​Lishin, O. Yeniyetmələrin və gənc kişilərin fərdi inkişafında semantik konstruksiya / O. Lishin // Psixologiya dünyası. - 2002. - No 1. - S. 83-99.

47. Lobova, E.V. İlkin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə prosesi. Elmi məqalələr toplusu. Hissə 1. - Yekaterinburq, 2003. S. 463−470

48. Lymar, N.A. Tələbələrin deviant davranışı və sosial nəzarət Təhsil müəssisəsi: problemlər və həll yolları / N.A. Lymar // Sapma və pozuntu: formalar sosial nəzarət təhsil müəssisəsində: elmi-praktik konfransın materialları, 21 fevral 2007 / red. V.A. Bədil. - 2-ci nəşr, düzəldilib. - M., 2007. - S. 37-45.

49. Matsumoto D. Psixologiya və mədəniyyət / D. Matsumoto. - Sankt-Peterburq: PRIME-EUROZNAK, 2002.

50. Muratova, A.A. Yeniyetmələrin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə məsələsinə dair / A.A. Muratova // Sosial iş. məktəbdə müəllim və mikrorayon. - 2011. - No 5. - S. 4-12: tab.

51. Nalgiyeva İ.A. Yeniyetməlikdə özünə münasibətin inkişafı probleminin öyrənilməsinə psixoloji yanaşmalar // Vestnik PSLU. - 2012. - No 3. - S. 234−237.

52. Nemov, R.S. Psixologiya.: 3 kitabda. Kitab.

2. Təhsilin psixologiyası. - M.: Vlados, 1995. - 604 s.

53. Nepomnyashchaya, N.İ. Şəxsiyyətin psixodiaqnostikası: nəzəriyyə və təcrübə: dərslik. müavinət / N.I. Nepomnyaschaya. — M.: Vlados, 2003. — 188 s.

54. Ovçarova, R.V. Praktik təhsil psixoloqunun texnologiyaları.: dərslik, müavinət / R.V. Ovçarova. — M.: Sfera, 2001. — 441 s.

55. Osipova, İ.S. Uşaqların və yeniyetmələrin deviant davranışı / İ.S. Osipova; Şadr. dövlət ped. in-t. - Şadrinsk: ŞGPI, 2007. - 34 s.

56. Pavlenok, P.D. Sosial iş fərdlər və deviant davranış qrupları ilə / P.D. Pavlenok, M.Ya. Rudnev. — M.: İnfra-M, 2011. — 184 s.

57. Pavlyutenkov, E.M. Peşə seçimi motivlərinin formalaşması / E.M. Pavlyutenkov. - Kiyev 2000. - 143 s.

58. Parnov, D.A. "Mənim gələcək peşə və karyera” / D.A. Parnov, S.V. Zhundrikova // Sosial pedaqogika. - 2012. - No 2. - S. 59-63.

59. Perina, S.V. Sosial pedaqoqların öyrənilməsi və qarşısının alınması obyekti kimi yeniyetmələrin deviant davranışı / S.V. Perina // Sosial-humanitar biliyin aktual problemləri: elmi məqalələr toplusu. Buraxılış 35 / red. İ.N. Qriftsov. — M.: Prometey, 2006. — S. 188-193.

60. Polyakov, V.A. Gənclərin peşəkar öz müqəddəratını təyin etmə / V.A. Polyakov // Pedaqogika. - 1999. - No 5. - S. 33−37, s.33

61. Prostyakov, V.V. Yetkinlik yaşına çatmayanların deviant davranışının formalaşmasına təsir edən psixoloji və pedaqoji səbəblər və şərtlər / V.V. Prostyakov // Yurid. psixologiya. - 2011. - No 1. - S. 24-26.

62. Şəxsiyyətin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsi // İnkişaf psixologiyası / A. K. Belousova et al.; red. A.K. Belousova. - Rostov n / D .: Phoenix, 2012. - S. 465-488.

63. Pryazhnikov N.S., Rumyantseva L.S. Tələbələrin öz müqəddəratını təyinetmə və peşə oriyentasiyası: dərslik. müavinət. M.: Akademiya, 2013. - S. 209

64. Pryajnikov, N.S. Öz müqəddəratını təyinetmə məkanı: yeniyetmənin özünü və peşəsini tapmasına necə kömək etmək olar / N.S. Pryazhnikov // Təhsil. məktəbdə işləmək - 2007. - No 3. - S. 39-46.

65. Pryajnikov, N.S. Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə: nəzəriyyə və təcrübə / N.S. Pryajnikov. - M .: Akademiya, 2008. - 318,

66. Pryajnikov, N.S. Əməyin psixoloji mənası / N.S. Pryajnikov. - M .: Praktiki Psixologiya İnstitutu; Voronej: MODEK, 1997. - 351 s.

67. Pryajnikov, N.S. Əmək və insan ləyaqəti psixologiyası: dərslik. müavinət / N.S. Pryajnikov, E.Yu. Pryajnikov. - M .: Akademiya, 2003. - 480 s.

68. Rays, F. Yeniyetməlik və gənclik psixologiyası. - Sankt-Peterburq: Psixologiya magistrləri, 2000.

69. Rean A.A. Yeniyetmə psixologiyası: dərslik. müavinət. Sankt-Peterburq: Prime-Eurosign, 2008. - S. 480

70. Repetski Yu.A. Refleksiv və innovativ təlim kontekstində həyatın mənasının və şəxsi öz müqəddəratını təyinetmənin əks olunması / Yu.A. Repetski // Psixologiya dünyası. - 2001. - No 2. - S. 177-186.

71. Samıgin, P.S. Gənclərin deviant davranışı / P.S. Samygin. - Rostov n / D .: Phoenix, 2006. - 440 s.

72. Selezneva, E.V. Özünü həyata keçirməyin semantik determinantları / E.V. Selezneva // Psixologiya dünyası. - 2010. - No 4. - S. 78-91.

73. Sidorenko, E.V. Psixologiyada riyazi emal üsulları.- Sankt-Peterburq: Rech, 2003.- 350 s.

74. Sidorov, N.R. Yetkinlik yaşına çatmayanların deviant davranışı - baxış bucağının dəyişdirilməsi / N.R. Sidorov // Sapma və hüquq pozuntusu: təhsil müəssisəsində sosial nəzarətin formaları: elmi-praktik konfransın materialları, 21 fevral 2007 / ed. V.A. Bədil. - 2-ci nəşr, düzəldilib. - M., 2007. - S. 12-15.

75. Sorokin P.A. İnsan. Sivilizasiya. Cəmiyyət. / P.A. Sorokin. - M., 1992, s.13

76. Sorokin Yu.A. Stereotip, möhür, klişe: Anlayışların müəyyənləşdirilməsi problemi haqqında / Sorokin Yu.A. // Ünsiyyət: nəzəri və praqmatik problemlər. - M., 1998, s.11

77. Stolyarenko, L.D. Pedaqoji psixologiya / L.D. Stolyarenko. - Rostov n / a: Phoenix, 2003. -544 s.

78. Storozheva, G. O. Tələbələrin peşə öz müqəddəratını təyinetmə haqqında / G. O. Storozheva // Məktəblilərin təhsili. - 2004. - No 10. - S. 37−44.

79. Test J. Holland / Eliseev O.P. Şəxsiyyət psixologiyası üzrə seminar - Sankt-Peterburq, 2003. S.386−389.

80. Toisteva, O. Deviant davranışı olan yeniyetmələrin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə / O. Toisteva // Sosial Pedaqogika. - 2010. - No 1. - S. 50-54.

81. Frenkin, R. Davranış motivasiyası: bioloji, idrak və sosial aspektləri/ R. Frenkin. - Sankt-Peterburq: Peter, 2003. - 650 s.

82. Çerner, S.L. Bir məktəblinin həyatının və peşə müqəddəratını təyin etmənin pedaqoji dəstəyi / S.L. Çerner // Məktəb. - 2000. - No 3. - S. 3−6.

83. Şamsutdinova, İ.G. Tələbələrin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsinə psixoloji və pedaqoji dəstək / I.G. Şamsutdinova, E.G. Kazarova // Pedaqogika. - 2008. - No 10. - S. 62-69.

84. Şemsurina, A.İ. Təhsilin dəyər-semantik əsasları: keçmişin və indinin mütəfəkkirləri / A.I. Şemshurina // Məktəblilərin təhsili. - 2011. - No 5. - S. 60-66.

85. Şibutani T. Sosial psixologiya / T. Şibutani. - M., 1969, s.98

86. Şixirev P.N. Müasir sosial psixologiya V Qərbi Avropa/ P.N. Şixirev. — M.: Nauka, 1985, s.112

87. Yovaisha L.A. Məktəblilərin peşə oriyentasiyası problemləri, M .: Pedaqogika, 2007. - 145 s.

88. Schneider, L.B. Ailə psixologiyasının əsasları: dərslik. müavinət. - M .: Moskva Psixoloji və Sosial İnstitutunun nəşriyyatı, 2005. - 928s.

89. Schneider, L.B. Uşaqların və yeniyetmələrin deviant davranışı / L.B. Schneider. - 2-ci nəşr. — M.: Akademik Layihə: Gaudeamus, 2007. — 334 s.: ill.

90. Şçeduxina, N.M. Məktəb fənlərinə həvəsin orta məktəb şagirdlərinin peşə planlarına təsiri / N.M. Şcheduxin // Vestn. Moskva universitet Ser.

20. Pedaqoji təhsil. - 2011. - No 2. - S. 128-133.

91. Şurkina, A.V. Yeniyetməlikdə deviant davranış, onun mənası və qarşısının alınması / A.V. Shchurkina // Moskva təhsili üçün gənc alimlər: şəhər tabeliyindəki ali və orta təhsil müəssisələrinin gənc alim və tələbələrinin VI şəhər elmi-praktik konfransının materialları / red. V.V. Rubtsov, Yu.M. Zabrodin, A.A. Marqolis və başqaları - M .: MGPPU, 2007. - S. 152-153.

92. Yadov V.A. İdeologiya mənəvi fəaliyyət forması kimi / Yadov V.A. - L., 1961, s.25

93. Yapparova, Z.R. İxtisaslaşdırılmış siniflərdə tələbələrin peşə öz müqəddəratını təyin etmələri haqqında orta məktəb və onun dəstəyi / Z.R. Yapparova // Pedaqoji diaqnostika. - 2010. - No 4. - S. 69-88.

biblioqrafiya

Yeniyetməlikdə və gənclikdə peşəkar öz müqəddəratını təyinetmənin öyrənilməsi peşəkar maraq və meyllərin öyrənilməsi ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. kimi L.A. Qolovey, peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə idrak maraqlarını, həyat oriyentasiyalarını, peşəkar oriyentasiyanı və peşəkar planları özündə birləşdirən mürəkkəb psixoloji formalaşmadır. E.Yu həm də peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə ilə maraqlar arasındakı əlaqəni göstərir. Pryazhnikova və T.A. Yeqorenko deyirdi ki, “məktəb məzunu öz qabiliyyətlərinə, maraqlarına, meyllərinə, istəklərinə uyğun peşə seçməsi şərti ilə peşə seçimi peşəkar öz müqəddəratını təyin etməyə səbəb ola bilər” .

Tədqiqatçılar yeniyetmələrdə müəyyən edirlər fərqli növlər maraqlar. S.L.-ə görə bir yeniyetmənin maraqlarının inkişafında vacibdir. Rubinshtein, maraqların ixtisaslaşması və fərqləndirilməsinin başlanğıcı, onların müəyyən bir fəaliyyət sahəsinə, peşəyə - ədəbiyyata, texnologiyaya, sənətə, müəyyən bir elmi sahəyə yönəldilməsidir ki, bu da bütün şərtlər sisteminin təsiri altında baş verir. yeniyetmənin inkişafı baş verir.

Tədqiqatımız Şimal bölgəsinin 49 təhsil kompleksindən 2372 səkkizinci sinif şagirdini əhatə edib inzibati rayon Moskva (1152 qız və 1220 oğlan). Tələbələrin maraqlarını və peşəkar üstünlüklərini öyrənmək üçün biz “Maraqlar xəritəsi” metodologiyasından (O.G.Filimonova tərəfindən dəyişdirilmiş) və tərəfimizdən hazırlanmış karyera rəhbərliyi sorğu vərəqindən istifadə etdik. Əldə edilən məlumatlar göstərir ki, hər üçüncü oğlan və hər beşinci qız hələ də peşə seçimi barədə düşünməyib, qızlar arasında peşə seçiminə şübhə edənlər, oğlanlar arasında isə öz qərarını verib öz seçiminə arxayındırlar (Cədvəl 1).

Cədvəl 1 Peşə seçimi

Qızlar oğlanlara nisbətən daha tez-tez hesab edirlər ki, öz qabiliyyət və imkanlarını bilməmələri onların peşə seçiminə qərar verə bilməmələrinin əsas səbəbidir (qızların 62,85%-i və oğlanların 50,74%-i). Bu, qızların daha çox narahat olması və introspeksiyaya meylli olması ilə əlaqədar ola bilər. Hər beşinci yeniyetmənin (qızların 19,7%-i və oğlanların 22,05%-i) peşə aləmini zəif bilməsi peşə seçimində çətinliklərin səbəbi kimi göstərilir.

Yeniyetmələrin maraq və peşə üstünlüklərinin öyrənilməsi dəyişdirilmiş "Maraqlar Xəritəsi" metodologiyasına uyğun olaraq aparılmışdır. Metodologiya +2 ​​(çox) ilə -2 (heç də yox) miqyasında 17 müxtəlif peşə sahəsinə maraq dərəcəsinin qiymətləndirilməsini nəzərdə tutur. Hər sfera üçün 5 bəyanat var. Beləliklə, maksimum maraq +10 balla, tam maraq olmaması -10 balla ifadə edilir. Araşdırmanın nəticələrinin təhlili göstərdi ki, səkkizinci sinif şagirdlərinin cavablarında ciddi gender fərqləri var. Orta hesabla qızlar oğlanlara nisbətən biologiya və tibb və xarici dil sahələrini iki dəfə, pedaqogika və psixologiyanı dörd dəfə, incəsənəti isə altı dəfə çox seçirlər. Oğlanlar dəqiq elmlərə və texniki sahəyə üstünlük verirlər: orta hesabla qızlara nisbətən riyaziyyat və fizika sahələrini iki dəfə, informasiya texnologiyaları sahəsini altı dəfə, səkkiz dəfə hərbi və idman sahəsini, on dəfə daha çox texnologiya sahələrini seçirlər. və nəqliyyat (Cədvəl 2).

cədvəl 2

Səkkizinci sinif şagirdlərinin peşə sahələrinə marağının bölgüsü

Bu məlumatlar sorğunun nəticələri ilə də təsdiqlənir. Yeniyetmələrdən təqdim olunan siyahıdan onları daha çox maraqlandıran fəaliyyət sahəsini və ya biliyi seçmək istənilib. Oğlanların 2 dəfə çoxu dəqiq elmlər (riyaziyyat, fizika) sahəsini - 39,75%, qızların isə 18,32%-i bu sahəni seçib. Humanitar elmləri (ədəbiyyat, jurnalistika, dilçilik, pedaqogika, psixologiya) qızlardan demək olar ki, iki dəfə az oğlanlar (oğlanların 20,74 faizi və qızların 47,48 faizi) seçib. Həmçinin, oğlanların demək olar ki, yarısı incəsənət sahəsini (musiqi, teatr, təsviri incəsənət) seçib - oğlanların 15,33%-i, qızların isə 39,32%-i.

Peşə qərarını vermiş və seçimində arxayın olan oğlanlar arasında ən çox həkim peşəsini seçənlər (hər yeddinci yeniyetmənin adını çəkir). Növbəti ən populyar peşələr proqramçı, aşpaz, mühəndis, hərbçi, maşinist, avtomexanik, hüquqşünasdır. Qızlar üçün ən çox rast gəlinən peşə həkimdir (hər dörd qızdan biri onun adını daşıyır). Sonrakı peşələr: memar, jurnalist, psixoloq, aşpaz, müəllim, baytar. Bu məlumatlardan da göründüyü kimi, yeniyetmələrin peşə üstünlüklərində gender fərqləri var - qızlar əsasən humanitar sahəyə, oğlanlar isə texnologiya və nəqliyyat sahəsinə aid peşələri seçirlər.

Biz həmçinin səkkizinci sinif şagirdlərinin ən çox üstünlük verdiyi məktəb fənlərinin təhlilini apardıq.

Məlum oldu ki, oğlanlardan 10% daha çox qızlar humanitar dövrlə bağlı ən sevimli məktəb fənlərini (rus dili, ədəbiyyatı, xarici dil). Dəqiq elmlərə (cəbr, həndəsə) qızlar oğlanlara nisbətən 10% az, lakin informatika və fizika kimi fənlərə iki dəfə üstünlük verilir az qızlar oğlanlara nisbətən. Qızlar bədii və estetik dövrə ilə bağlı sevimli mövzuları (rəsm, musiqi, dünya) adlandırmaq ehtimalı oğlanlara nisbətən iki dəfə çoxdur. incəsənət mədəniyyəti). Beləliklə, ilə əldə edildiyini görürük müxtəlif texnikalar məlumatlar ardıcıldır: qızların maraqları daha çox humanitar sahədədir. Humanitar diqqət qızlar humanitar dövrün məktəb fənlərinə üstünlük verməkdə, eləcə də humanitar spektrdə peşə seçimində özünü göstərir. Oğlanlar daha çox dəqiq elmlərə, texnologiya və nəqliyyat sahələrinə maraq göstərir, uyğun peşələri seçir, dəqiq elmlər sahəsinə aid fənlərə üstünlük verirlər. Bu baxımdan, məktəb fənlərinə həvəsin orta məktəb şagirdlərinin peşə planlarına təsirini öyrənmək maraqlıdır N.M. Shcheduxina (2010). Planlaşdırma arasında əlaqə olduğunu təklif etdi peşəkar perspektivlər və məktəb fənlərinə ehtiras. Bu əlaqə yalnız bəzi fənlərdə tapıldı: riyaziyyat, biologiya, fizika, kimya, tarix, sosial elmlər, Bədən Tərbiyəsi, Dünya İncəsənəti. Həmçinin müəyyən edilmişdir ki, müvafiq peşə planları ilə bağlı məktəb fənlərinə maraq məktəb fəaliyyətinə müsbət təsir göstərir.

Səkkizinci sinif şagirdləri üçün növbəti tədris ili həlledicidir. Doqquzuncu sinifdə onlar qərar verməli olacaqlar: orta ixtisas təhsili almaq və ya profil seçərək onuncu sinifdə təhsillərini davam etdirmək. O.V kimi. Kuznetsova, onuncu sinif şagirdlərinin 87,5%-i və 11-ci sinif şagirdlərinin 80%-i hesab edir ki, uğurlu seçim profil hazırlığı onların psixoloji keyfiyyətləri (qabiliyyətləri, maraqları, şəxsi xüsusiyyətləri) haqqında bilik tələb edir. Yeniyetmələr onları maraqlandıran fənlər üzrə dərin biliklərə yiyələnməyin vacibliyini qeyd edirlər. məktəb kurikulumu. Məktəblilər hesab edirlər ki, profil təhsili “yalnız peşədə kömək edəcək fənlərlə məşğul olmağa”, “fənləri daha yaxşı başa düşməyə”, “onların tədris göstəricilərini yaxşılaşdırmağa”, “qabiliyyətlərini kəşf etməyə”, “bacarıq və istedadlarını inkişaf etdirməyə” imkan verir. . Profil təhsili “universitetə ​​daxil olmaq üçün yardım”, “sevdiyiniz fənləri dərindən öyrənmək imkanı”, “biliklərinizi təkmilləşdirmək şansıdır”.

Fikrimizcə, formalaşmamış maraqları və onlarla sonrakı korreksiya və inkişaf işlərinə üstünlük verən yeniyetmələri müəyyən etmək üçün 8-11-ci sinif şagirdlərinin maraqlarını və peşə üstünlüklərini sistematik şəkildə izləmək lazımdır. Məktəbin fənn proqramlarına peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə ilə bağlı materialların daxil edilməsi də məqsədəuyğundur: verilmiş fənn sahəsi daxilində əldə edilə bilən peşələrlə tanışlıq, peşə testləri (proqram çərçivəsində praktik məşğələlər). Dizaynı təşkil etmək lazımdır və tədqiqat fəaliyyəti proqram çərçivəsində fənn müsabiqələri, olimpiadalar və viktorinalar. Fənlərin inteqrasiyası da müsbət nəticələr verir müxtəlif sahələr- məsələn, ədəbiyyat və texnologiya, biologiya və fizikadan birgə dərslərin keçirilməsi. Bu cür fəaliyyətlər yeniyetmələrin maraqlarının inkişafına və nəticədə peşəkar öz müqəddəratını təyin etməyə kömək edəcəkdir.

Biblioqrafiya

1. Qolovey L.A. Yetkinlik ərəfəsində peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə: göstəricilər, amillər, böhranlar.Yetkinlik astanasında. Elmi məqalələr toplusu / Red.: L.F. Obuxova, I.A. Korepanov. – M.: MGPPU, 2011. – 297s.

2. Kuznetsova, O.V. Ali məktəb şagirdlərinin profil məktəbi haqqında təqdimatları // Müasir psixologiya: nəzəriyyə və təcrübə: I Beynəlxalq Elmi-Praktik Konfransın materialları 29-30 iyun 2011: - M., 2011. - S.117-121.

3. Pryazhnikova E.Yu., Egorenko T.A. Şəxsiyyətin peşəkar inkişafı problemi [ Elektron resurs] // Müasir xarici psixologiya. 2012. V.1 No 2. P.111-122 URL: http://psyjournals.ru/jmfp/2012/n2/52291.shtml (giriş tarixi: 31.03.2013)

4. Rubinstein S.L. Ümumi psixologiyanın əsasları - Sankt-Peterburq: "Peter" nəşriyyatı, 2000. - 712 s.

5. Filimonova O.G. Maraqlar xəritəsinin dəyişdirilməsi // “Məktəb psixoloqu” qəzeti, 2007. No 2.

6. Şcheduxina N.M. Məktəb fənlərinə olan həvəsin orta məktəb şagirdlərinin peşə planlarına təsiri [Elektron resurs] // Psixologiya elmi və təhsili PSYEDU.ru. 2010. № 4. URL: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2010/n4/Scheduhina.shtml (giriş tarixi: 31/03/2013)

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

Oxşar Sənədlər

Orta məktəb şagirdlərinin peşə və şəxsi müqəddəratını təyinetmə problemi. Yeniyetmə şəxsiyyətinin formalaşmasının psixoloji xüsusiyyətləri. Ali məktəb tələbələri üçün peşəyönümü konsultasiyasının məzmunu, metodları və sosial-psixoloji şərtlərinin təhlili.

kurs işi, 02/12/2011 əlavə edildi


Öz müqəddəratını təyinetmənin mahiyyəti, növləri və səviyyələri. Orta məktəb şagirdlərinin şəxsi və peşə müqəddəratını təyinetmənin formalaşmasının xüsusiyyətləri. Tələbələrin dəyər yönümlərinin, peşəkar şəxsiyyət statusunun, karyera və ailə sahəsində üstünlüklərinin öyrənilməsi.

kurs işi, 01/30/2014 əlavə edildi


Yaşlı tələbələr üçün karyera rəhbərliyi prosesinin psixoloji nümunələrinin təhlili. Məktəblilərin peşəyönümü prosesində həyatın öz müqəddəratını təyin etmə və aktivləşdirmə problemlərinin öyrənilməsi. Gələcək peşə seçimində təşəbbüsün spesifik xüsusiyyətləri.

kurs işi, 26/09/2013 əlavə edildi


Peşəyönümü gənclərin peşə seçiminə kömək etməyə yönəlmiş tədbirlər sistemidir. Böyük məktəb yaşının xüsusiyyətləri, peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə prosesi. Ali məktəb şagirdləri üçün peşəyönümü işinin məzmunu, formaları, metodları.

kurs işi, 23/06/2012 əlavə edildi


Məna-həyat orientasiyalarının mənlik şüurunun formalaşmasına təsiri və mənlik anlayışının xüsusiyyətləri. Erkən gənclikdə şəxsi müqəddəratını təyinetmənin psixoloji məzmunu. Müqayisəli təhlil oğlan və qızların şəxsi müqəddəratını təyinetmənin gender xüsusiyyətləri.

dissertasiya, 07/02/2015 əlavə edildi


Peşə anlayışı, onun mənşəyi. Böyük məktəb yaşının xüsusiyyətləri və bir proses kimi peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə. Xarici ölkələrdə və yerli təcrübədə karyera yönümünün inkişafı. Ali məktəb şagirdlərinə peşə seçimində psixoloji dəstək.

dissertasiya, 06/06/2012 əlavə edildi


Orta məktəb şagirdlərinin təhsil və peşə münasibətlərinin xüsusiyyətləri. Yeniyetməlik və onun mərkəzi neoplazmasının əsas xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi. Məktəbdə peşə rəhbərliyində psixoloji diaqnostikanın təhlili, peşə seçimi metodları.

kurs işi, 23/02/2012 əlavə edildi