Tədris prosesinin strukturu dosent Q.A. Kapranov
Məsələn, oxu və yazı bacarıqları, müstəqilliyin rasional təşkili koqnitiv fəaliyyət, dərsliklər, məlumat kitabçaları, biblioqrafik aparatlarla işləmək bacarıqları və s.
təhsil funksiyasıöyrənmə ondan ibarətdir ki, öyrənmə prosesində şagirdlərdə baxışlar, elmi dünyagörüşü, təbiətin, cəmiyyətin və təfəkkür qanunlarının dərk edilməsi, əxlaqi-estetik ideyalar, cəmiyyətdə davranış normalarına əməl etmək, əməl etmək bacarığı formalaşır. orada qəbul edilmiş qanunlarla. Öyrənmə prosesində fərdin ehtiyacları, fəaliyyət motivləri, sosial davranış, dəyərlər və dəyər yönümləri də formalaşır.
Təhsilin məzmunu hər şeydən əvvəl tərbiyə potensialına malikdir. Bütün akademik fənlər bu və ya digər təhsil potensialına malikdir.
Humanitar və sosial-iqtisadi fənlərin formalaşması üçün böyük potensialı var Şəxsi keyfiyyətlər kursantlar.
TƏLİM PROSESİNİN MƏHİYYƏTİ
TƏLİM PROSESİNİN FUNKSİYALARI
Təbiətşünaslıq silsiləsi fənlərinin məzmunu şagirdlərin şüurunda dünyagörüşünün, dünyanın vahid mənzərəsinin formalaşmasına, bu əsasda həyata və fəaliyyətə baxışların inkişafına kömək edir.
Tədris prosesində tərbiyəvi təsir həm də müəllimlə şagird, tələbələrin öz aralarında ünsiyyətinin xarakteri, kollektivdəki psixoloji iqlimlə də özünü göstərir.
Mövcüd olmaq müxtəlif üslublar pedaqoji prosesin iştirakçıları arasında ünsiyyət: avtoritar, demokratik, liberal. Müasir pedaqogika hesab edir ki, ən yaxşısı müəllimin şagirdlərə humanist, hörmətli münasibətini özündə birləşdirən, onlara müəyyən müstəqillik verən, onları təlim prosesinin təşkilinə cəlb edən demokratikdir.
Təlim həmişə öyrədir, lakin avtomatik və bəzən yanlış istiqamətdə deyil, buna görə də təlimin təhsil funksiyasının həyata keçirilməsi tələb edir. təhsil prosesi, onun məzmununun seçilməsi, forma və metodların seçilməsi təhsilin düzgün başa düşülən vəzifələrindən irəli gəlir.
Tədris və tərbiyə funksiyaları ilə eyni vaxtda təlim prosesi həyata keçirir vəinkişaf edən funksiya. Təlim prosesində şagirdlər tərəfindən bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi ilə yanaşı, onların inkişafı da baş verir.
TƏLİM PROSESİNİN MƏHİYYƏTİ
TƏLİM PROSESİNİN FUNKSİYALARI
Üstəlik, bütün istiqamətlərdə həyata keçirilir: şəxsiyyətin nitq, təfəkkür, duyğu və motor sahələrinin inkişafı, emosional-könüllü və ehtiyac-motivasiya sahəsi. "Öyrənmə inkişafa aparır" - L.S.Viqotski tərəfindən tərtib edilmiş psixologiyanın mühüm qanunlarından birini təsdiq edir. O, həm təhsilin məzmunu, həm istifadə olunan təlim metodları və formaları, həm də şagirdlərin fəal, çoxşaxəli, şüurlu fəaliyyəti ilə təşviq olunur.
Düzgün verilən təlim həmişə inkişaf etsə də, bu funksiya xüsusi bir oriyentasiya olduqda daha uğurla həyata keçirilir. Nəzəriyyə və praktikada şəxsiyyətin inkişafı məqsədlərini dəqiq yerinə yetirən xüsusi təlim texnologiyaları hazırlanmışdır.
İnkişaf edən təhsil sisteminin yaradılmasına yerli alimlər P.A.Qalperin mühüm töhfə verdi.
V.V.Davıdov, L.V.Zankov, D.B.Elkonin və b.
TƏLİM PROSESİNİN MƏHİYYƏTİ
TƏLİM PROSESİNİN FUNKSİYALARI
İ.Ya.Qalperin və N.F.Talyzina əqli hərəkətlərin mərhələli formalaşdırılması nəzəriyyəsini işləyib hazırlamışlar. L.V.Zankov təlim prosesində təfəkkürün inkişafı üçün bir sıra prinsipləri əsaslandırdı: artım xüsusi çəkisi nəzəri materialın, sürətli tempdə və yüksək çətinlik səviyyəsində öyrənilməsi, şagirdlərin öyrənmə fəaliyyətlərindən xəbərdar olmasını təmin etmək. A.M.Matyuşkin, M.İ.Maxmutov problemli öyrənmənin əsaslarını işləyib hazırlamışlar. İ.Ya.Lerner və M.N.Skatkin tədris metodlarının işlənib hazırlanması sistemini, V.V.Davydov və D.B.Elkonin - təhsildə mənalı ümumiləşdirmə konsepsiyasını, G.İ.Şçukina - tələbələrin idrak fəaliyyətini artırmaq yollarını təklif etdilər. D.Kabalevski, İ.Volkov emosional sferanın inkişafına, hisslərin zənginliyinə, təbiətin və incəsənətin, ətrafdakı insanların qavranılmasından təcrübələrin inkişafına kömək edən metodoloji sistem işləyib hazırlamışlar.
Təhsil, tərbiyə və inkişafla yanaşı, bəzi alimlər də fərqləndirirləröyrənmənin həvəsləndirici və təşkili funksiyaları. Tədris prosesi elə qurulmalıdır ki, şagirdləri gələcək təhsil və idrak fəaliyyətlərinə həvəsləndirsin, onları yeni şeylər öyrənməyə təşkil etsin.
Təlim prosesinin bütün funksiyalarının bir-birindən asılı olduğu və onun bütün didaktik komponentlərində həyata keçirildiyi mübahisəsizdir.
TƏLİM PROSESİNİN MƏHİYYƏTİ
Metodoloji əsaslar
öyrənmək
Müxtəlif var metodoloji yanaşmalaröyrənmənin mahiyyətini izah etmək. From xarici anlayışlarən çox yayılmış, öyrənmə mexanizmlərini aşkar edən davranışçı və praqmatik nəzəriyyələrdir.
davranış nəzəriyyəsi ABŞ və bir çox Avropa ölkələrinin tədris təcrübəsində geniş yayılıb. Onun tərəfdarları psixi həyatın bütün hadisələrini davranış aktlarının məcmusu kimi qəbul edirlər. Onlar insanın və heyvanların psixikasını müəyyənləşdirir, bütün mürəkkəb həyat fəaliyyətini "stimul - reaksiya" formuluna endirirlər. Onların nöqteyi-nəzərindən öyrənmə prosesi müəyyən reaksiyalara səbəb olmaq və ya qarşısını almaq üçün stimulları idarə etmək sənətidir, təlim prosesi isə stimullara və stimullaşdırıcı vəziyyətlərə reaksiyalar məcmusudur.
TƏLİM PROSESİNİN MƏHİYYƏTİ
TƏLİMİN METODOLOJİ ƏSASLARI
Şüurun inkişafı tələbələrin reaksiyalarının formalaşması ilə müəyyən edilir, yəni. onlar öyrənməni hərəkət etmək və ya düşünmək qabiliyyətini inkişaf etdirmək kimi deyil, müəyyən vəziyyətlərə müəyyən şəkildə cavab vermək qabiliyyətinin inkişafı kimi görürlər.
Beləliklə, insanın təlim prosesində şüurlu fəaliyyəti psixi deyil, fizioloji proseslərlə izah olunur. Şagirdlərin şüurlu hərəkətləri sırf reflekslərlə əvəz olunur. Davranışçılar insanla yüksək mütəşəkkil heyvanlar arasındakı fərqi onda görürlər ki, ona ikinci dərəcəli, şifahi, qıcıqlandırıcılar da təsir edə bilər ki, onlar da yaranır.
Cavablar.
TƏLİM PROSESİNİN MƏHİYYƏTİ
TƏLİMİN METODOLOJİ ƏSASLARI
Davranışçılardan fərqli olaraq praqmatistlər öyrənməyi yalnız genişlənməyə qədər azaldırlar Şəxsi təcrübə tələbə, o, mövcud sosial nizama mümkün qədər yaxşı uyğunlaşsın. Təhsil yalnız doğuşdan bir insana xas olan imkanların təzahürünə kömək edə bilər. Ona görə də onun məqsədi uşağı yaşamağa öyrətməkdir. Bu isə subyektiv olaraq başa düşülən fayda əsasında sosial mühitə diqqət yetirmədən ətraf mühitə uyğunlaşmaq, şəxsi maraq və ehtiyacları ödəmək deməkdir.
Bu fikirlərə uyğun olaraq praqmatiklər öyrənmənin sırf fərdi proses olduğunu iddia edirlər. Onlar sistemli bilik, bacarıqların formalaşdırılmasını zəruri hesab etmir, ona görə də kurikulum və proqramların elmi əsaslandırılmasını inkar edirlər. Praqmatistlər təlim prosesində müəllimin əhəmiyyətini aşağılayır, ona köməkçi, məsləhətçi rolunu təyin edirlər.
TƏLİM PROSESİNİN MƏHİYYƏTİ
TƏLİMİN METODOLOJİ ƏSASLARI
Onlar üçün bilik, bacarıq və bacarıqların əldə edilməsinin əsas mexanizmi və buna uyğun olaraq metodu “etməklə öyrənməkdir”, yəni. praktiki tapşırıqların, məşğələlərin yerinə yetirilməsi.
Davranışçılıq və praqmatizmlə yanaşı, digər öyrənmə nəzəriyyələri də mövcuddur. Onların bəziləri təhsil prosesinin həm fizioloji, həm də psixoloji əsaslarını rədd edir, onu yalnız şagirdin ruhunda baş verən reaksiyalara qədər azaldır. Bilik, bacarıq və vərdişlərin olub-olmamasından asılı olmayaraq əldə edilməsi mexanizmi
necə izah etmirlər və ya bunu intuisiyaya, bəsirətə, mülahizələrə və s. Bu istiqamət var ekzistensializm təhsilin rolunu aşağı salan neotomizm isə tabedir intellektual inkişaf hisslərin tərbiyəsi. Belə bir mövqenin izahı, qanunauyğunluqların qarşılıqlı əlaqəsini nəzərə almadan, ancaq fərdi faktları bilmək mümkün olduğu iddiasına əsaslanır.
Öyrənmə mexanizmini izah etmək üçün başqa yanaşmalar da var.
TƏLİM PROSESİNİN MƏHİYYƏTİ
TƏLİMİN METODOLOJİ ƏSASLARI
Hazırda əksər elm adamları bu fikrə şərikdir nəzəri və metodoloji
təhsilin əsası materialistdir
bilik nəzəriyyəsi (qnoseologiya) , ona görə real dünya obyektivdir və insan şüurundan kənarda mövcuddur, onu dərk etmək olar. İdrak reallığın şüurda əks olunması, fəal zehni və emosional fəaliyyətdir, onun nəticəsi biliklər, nəzəriyyələr, qanunlar, elmi konsepsiyalar şəklində ümumiləşdirmələrdir.
Həqiqətin, obyektiv gerçəkliyin idrakının dialektik yolu canlı təfəkkürdən mücərrəd təfəkkürə, ondan praktikaya keçir.
TƏLİM PROSESİNİN MƏHİYYƏTİ
TƏLİMİN METODOLOJİ ƏSASLARI
Canlı təfəkkür prosesində, yəni. hisslər, qavrayış, obyektiv reallığın fəal öyrənilməsi vasitəsilə müəyyən hadisələr və obyektlər haqqında müəyyən təsəvvürlər yaranır. Bu təsvirlər ümumiləşdirmələr üçün əsas təşkil edir. Mücərrəd düşüncə qurmağa imkan verir ümumi xüsusiyyətlər dərk edilə bilən hadisələri, anlayışları, mühakimələri, nəticələri mənimsəmək, hadisələr arasında əsas, zəruri, sabit əlaqələr qurmaq, yəni. müəyyən qanun və qanunauyğunluqları çıxarmaq.
Qnoseologiyanın bütün bu müddəaları bilavasitə təhsil biliyi ilə bağlıdır. Tədris həmişə biliklə bağlıdır. Təhsilin vəzifəsi təbiət qanunlarını, cəmiyyətin inkişafını və insanın psixi proseslərini formalaşdırmaqdır
tələbələrin biliyi.
TƏLİM PROSESİNİN MƏHİYYƏTİ
1 slayd
2 slayd
Təhsil forması xarakterikdir kənarda Tədris prosesinin təşkili Dərslərin keçirilmə yerindən asılıdır İştirakçıların tərkibi Məqsədlər Tələbələrin fəaliyyətlərinin ardıcıllığını öyrətmək üsulları və vasitələri məzmunun idarə edilməsi üsulları
3 sürüşdürmə
Aşağıdakı təhsil formaları var:
4 sürüşdürmə
Təlimin təşkili forması təlim prosesində ayrıca bir əlaqənin, müəyyən bir dərs növünün qurulmasıdır
5 sürüşdürmə
A.V. Xutorskoy dərslərin təşkili üçün aşağıdakı qrupları ayırdı Fərdi seanslar: repetitorluq, repetitorluq, mentorluq, repetitorluq, ailə təhsili və fərdi təhsil Kollektiv qrup dərsləri: dərslər, mühazirələr, seminarlar, konfranslar, müsabiqələr, ekskursiyalar, iş oyunları Fərdi-kollektiv dərslər: immersions, yaradıcılıq həftələri, elmi həftələr, layihələr
6 sürüşdürmə
Dərs vaxtı məhduddur, müəllim və tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqə həyata keçirilir, istifadə etməklə mürəkkəb problemlərin həllinə yönəldilir. müxtəlif növlər, Tədris işinin üsul və vasitələri fərqləndirilir: - məzmunu və aparılması metodu; - işin məntiqi məzmunu və tədris prosesinin əsas mərhələləri; - təşkilatın məqsədləri, öyrənilən materialın məzmunu və tələbələrin öyrənmə səviyyəsi; - dərsin üstünlük təşkil edən komponenti; - didaktik məqsəd
7 sürüşdürmə
Didaktik məqsədinə əsasən aşağıdakı dərs növləri fərqləndirilir: . birləşdirilmiş (qarışıq) dərslər yeni materialın təqdim edilməsi dərsləri təkrar, öyrənilmiş materialın sistemləşdirilməsi və ümumiləşdirilməsi dərsləri Bilik, bacarıq və bacarıqların yoxlanılması və qiymətləndirilməsi dərsləri öyrənilən materialın möhkəmləndirilməsi dərsləri
8 slayd
9 sürüşdürmə
Müsbət cəhətlər - aydındır təşkilati strukturu; - sinif fəaliyyətlərini idarə etmək asanlığı; - tərbiyə işinin kütləvi, qrup və fərdi formalarının birləşdirilməsi imkanı; - sinif kollektivinin hər bir şagirdin təlim fəaliyyətinə stimullaşdırıcı təsiri; - tələbələrin məcburi tədris və məktəbdənkənar işlərinin sıx əlaqəsi; - müəllim şəxsiyyətinin şagirdlərə emosional təsiri; - müəllim bir qrup tələbə ilə eyni vaxtda işlədiyi üçün təhsilin səmərəliliyi Eksiler - zəif şagird üçün əhəmiyyətli çətinliklər yaradan və daha güclü olanların bacarıqlarının inkişafını gecikdirən orta şagirdə diqqət yetirmək; - mühasibatlıqda çətinlik fərdi xüsusiyyətlər tələbələr; - işin eyni tempi və ritmi; - tələbələr arasında məhdud ünsiyyət
11 slayd
Mühazirə ardıcıl monoloq, həcmli materialın müfəssəl təqdimatı, müəyyən bir sahədə ideyalar sistemini üzə çıxarmaqdır.Mühazirə ən qənaətcil çatdırılma üsuludur. təhsil məlumatları mühazirələrin giriş quraşdırma növləri cari yekun baxış
12 sürüşdürmə
Seminar məlumat mübadiləsi, mövzunun mənimsənilməsinə nəzarət və özünə nəzarət yolu ilə yeni biliklərin dərinləşdirilməsi və ya əldə edilməsi məqsədi ilə təlimin təşkilinin fəal formasıdır. Laboratoriya və praktik məşğələlər, seminarlar - laboratoriya işlərinin həyata keçirilməsi üçün təlimin təşkili formaları, praktiki iş müəllimin göstərişi və rəhbərliyi altında. İmtahan tələbələrin biliyini sistemləşdirmək, müəyyən etmək, izləmək və qiymətləndirmək məqsədi ilə təşkil edilən təlim formasıdır. Test - fənn üzrə təhsil yönümlülüyünü, nəzəri bilikləri və tədris və idrak fəaliyyətinin praktiki bacarıqlarını yoxlamaq üçün təşkil edilən təhsil forması. Məsləhətləşmə tələbələrə proqram materialını mənimsəməkdə kömək etmək üçün təşkil edilən təlim formasıdır.
13 sürüşdürmə
Yardımçı təhsil formaları Təhsil müzakirəsi Konfrans (təlim) Əsas akademik fənlərin dərindən öyrənilməsi üçün fakultativ dərslər; əlavə fənlərin öyrənilməsi üçün (məntiq, ritorika, Xarici dillər); - ixtisasa yiyələnmək (stenoqrafiya, proqramlaşdırma) ilə əlavə fənni öyrənmək. Müzakirə zamanı qarşıya qoyulan problemlər müzakirə olunur, öz mövqeyinin əsaslı arqumentasiyası ilə onların həlli variantlarının axtarışı təşkil olunur. Konfrans zamanı problemli məsələlər müzakirə olunur, elmi-tədqiqat fəaliyyətinin nəticələri, yaradıcılıq işləri təqdim olunur.
Qarşılıqlı fəaliyyət Təlim mütləq müəllim və tələbələrin qarşılıqlı əlaqəsini nəzərdə tutur.Təlimin mövzusu və obyekti Təkcə müəllimin şagirdə təsiri deyil, onların qarşılıqlı əlaqəsi!!! Qarşılıqlı təsir həm birbaşa, həm də dolayı formada baş verə bilər. Təlim prosesi tədris və öyrənmənin mexaniki məcmusu deyil, keyfiyyətcə yeni, vahid bir hadisədir.
Təlim prosesində ünsiyyət. İdrak və təlimin vəhdəti Təlim prosesində ünsiyyət aşağıdakılara təsir edir: öyrənmə motivasiyası, öyrənməyə müsbət münasibətin formalaşması, əlverişli psixoloji şəraitin yaradılması. uğurlu ünsiyyət: Entuziazm Aydınlıq, işdə təşkilatçılıq, Münasibətlərdə nəzakət və dərslərdə köməklik, Qiymətləndirmədə obyektivlik çətin vəziyyətlər
Təlim prosesində ətraf mühitin təsirinin rolu. Şəxsi inkişafa ətraf mühit, vasitələr təsir edir kütləvi informasiya vasitələri, Əmək fəaliyyəti, İdman, Oyun və asudə vaxt fəaliyyətləri Yaratmaq üçün məqsədyönlü səy lazımdır mühit balam!!!
Tədris məzmunu tərəfindən müəyyən edilir: kurikulum, dövlət kurikulumlar mövzusunda dərsliklər. Fərdi dərslərin məzmunu müəllim tərəfindən qarşıya qoyulan vəzifələr, məktəbin istehsalat və sosial mühitinin xüsusiyyətləri, hazırlıq səviyyəsi, şagirdlərin maraqları nəzərə alınmaqla müəyyən edilir.
Əməliyyat-fəaliyyət komponenti Əməliyyat-fəaliyyət komponenti öyrənmənin prosedur mahiyyətini əks etdirir. Məhz müəllim və tələbələrin fəaliyyətində, onların zaman keçdikcə baş verən qarşılıqlı əlaqəsində geniş spektrli biliklərin mənimsənilməsi vəzifəsidir. sosial təcrübə insanlıq. Əməliyyat-fəaliyyət komponenti tədrisin və təlimin təşkilinin müəyyən üsulları, vasitələri və formaları vasitəsilə həyata keçirilir
Nəzarət və tənzimləmə komponenti Nəzarət və tənzimləmə komponenti müəllimin nəzarətini və kursantların özünə nəzarətini nəzərdə tutur. Nəzarət istifadə edərək həyata keçirilir nəzarət işləri, sorğular, testlər və imtahanlar. Özünə nəzarət öyrənilən materialın mənimsənilmə dərəcəsini müstəqil yoxlayan tələbələrin özünü yoxlamasını əhatə edir. Nəzarət və özünə nəzarət onun fəaliyyətini təmin edir. rəy Tədris prosesində çətinliklərin dərəcəsi, təlim prosesinin keyfiyyəti haqqında məlumat alan müəllimə əks əlaqə korreksiyaya, tədris prosesinin tənzimlənməsinə, səhvlər üzərində təlim metodlarının, forma və vasitələrinin dəyişdirilməsinə, sualların təkrarlanmasına səbəb olur. çətinliklərə səbəb olur).
Qiymətləndirici və effektiv komponent Təlimin qiymətləndirici və effektiv komponenti aşağıdakıları əhatə edir: müəllimlər tərəfindən qiymətləndirmə və təlim prosesində əldə edilən nəticələrin tələbələr tərəfindən özünü qiymətləndirməsi, onların qarşıya qoyulmuş təhsil tapşırıqlarına uyğunluğunun müəyyən edilməsi, çatışmazlıqların səbəblərini müəyyən etmək, yeni tapşırıqların tərtib edilməsi. bilik və bacarıqlarda müəyyən edilmiş boşluqların doldurulması zərurəti də nəzərə alınmalıdır.
Təlim komponentlərinin əlaqəsi Öyrənin məqsədi onun məzmununu müəyyən edir. Təlimin məqsədi və məzmunu təlimin stimullaşdırılmasının və təşkilinin müəyyən üsullarını, vasitələrini və formalarını tələb edir. Təlim zamanı prosesin davamlı monitorinqi və tənzimlənməsi zəruridir. Nəhayət, təlim prosesinin bütün komponentləri öz məcmusunda müəyyən nəticə verir.
Saytda yerləşən məlumatlar saytın müəllifi Oleq Nikolayeviç Qribanın əqli mülkiyyətidir və “Müəlliflik hüququ və əlaqəli hüquqlar haqqında” qanunla qorunur.
Sayt materiallarının istifadəsi yalnız aşağıda göstərilən şərtlər daxilində mümkündür:
- Saytdan məlumatların hər hansı bir şəbəkə resursunda yerləşdirilməsi, sonuncunun məzmunu Rusiya Federasiyasının qanunlarına zidd olmamaq şərti ilə mümkündür.
- Saytın bölmələrini hər hansı bir məqsədlə tam şəkildə köçürmək qadağandır. Bir saytda 2-dən çox məqaləyə icazə verilmir. Məqalələrimizin izahat verilmədən istənilən saytdan silinməsini tələb etmək hüququmuzu özümüzdə saxlayırıq.
- Məqalənin mətni yenidən çap edildikdə, dəyişdirilmədən, təhrif edilmədən və işlənmədən tam şəkildə yenidən çap edilməlidir. Yenidən çap edilmiş mətni qısaltmaq və ya düzəltmək lazımdırsa, bizim yazılı razılığımızı aldığınızdan əmin olun.
- Saytdan hər hansı materialın yerləşdirilməsinə icazə verilir ki, yerləşdirilən səhifədə məcburi aktiv keçid (yəni linkə kliklədikdə şəxs saytımıza keçməlidir) və ya birbaşa orijinal materialı olan səhifəyə ( performans üçün linki yoxladığınızdan əmin olun).
- Qeyri-şəbəkə nəşri tərəfindən materialın təkrar çapı zamanı veb-sayt ünvanı və ya biblioqrafik keçidin olması tələb olunur (məsələn, bir blogda, hər bir materialın altında məqalənin çap versiyasına keçid var).
- Bu resursun hər hansı materialının kommersiya məqsədləri üçün istifadəsi YALNIZ layihə administratorunun yazılı icazəsi ilə mümkündür ( oleq [it] saytı).
mordoviyalı Dövlət Universiteti onlar. N. P. Oqaryova
Fakültə: riyazi
İxtisas: riyaziyyat
Təlim prosesinin aparıcı funksiyaları və strukturu
Tamamladı: 301-ci qrupun tələbəsi,
Rizayev S.N.
Yoxlandı: namizəd ped. Elmlər, baş müəllim, Batyaeva T. A.
Saransk 2001
1. Giriş…………………………………………………….3
2. Təlim prosesinin funksiyaları…………………………………4
3. Təlim prosesinin strukturu……………………………..11
4. Nəticə………………………………………………………18
5. İstinadların siyahısı………………………………………………………19
Giriş.
“Təlim prosesi” anlayışı pedaqoji elmdə başlanğıca aiddir, onun tərifi mürəkkəb və ziddiyyətlidir. Uzun illər pedaqogikada o, ikitərəfli proses - tədris və təlim prosesi kimi müəyyən edilmişdir.
Antik və orta əsr mütəfəkkirlərinin əsərlərində “öyrənmə”, “öyrənmə prosesi” anlayışları əsasən tədris kimi başa düşülür. Əsrimizin əvvəllərində öyrənmə anlayışı bu prosesi təşkil edən iki komponenti - öyrətmə və öyrənməni əhatə etməyə başladı. Tədris dedikdə, tədris materialının mənimsənilməsinin təşkilində müəllimin fəaliyyəti, tədris dedikdə isə şagirdlərin onlara təklif olunan biliklərin mənimsənilməsi üzrə fəaliyyəti başa düşülür. Bir qədər sonra öyrənmə anlayışı öz əksini tapdı və idarəetmə fəaliyyəti tələbələrin idrak fəaliyyətinin formalaşdırılmasında müəllimlər, müəllim və tələbələrin birgə fəaliyyəti.
Bu işdə təlim prosesinin aparıcı funksiyaları və təlim prosesinin strukturu kimi anlayışlar müzakirə olunur. Birinci sual təlim prosesinin aşağıdakı funksiyalarının mənasını ortaya qoyur:
Təhsil;
Təhsil;
İnkişaf etməkdə olan;
Karyera rəhbərliyi.
İkinci sual aşağıdakı elementləri özündə birləşdirən təlim prosesinin strukturundan bəhs edir:
Bir proses kimi öyrənmə;
Təlimin məqsədi;
İdrakın öyrənilməsi mexanizmləri;
Müəllim təlim prosesinin müəyyənedici başlanğıcı kimi və s.
Tədris prosesinin funksiyaları.
Sosial bir hadisə kimi təhsil yaşlılara məqsədyönlü, mütəşəkkil, sistemli şəkildə ötürülməsi və gənc nəsil tərəfindən ictimai münasibətlər təcrübəsinin, ictimai şüurun, məhsuldar əmək mədəniyyətinin, aktiv transformasiya və ətraf mühitin mühafizəsi haqqında biliklərin mənimsənilməsidir. O, nəsillərin davamlılığını, cəmiyyətin tam fəaliyyətini və fərdin müvafiq inkişaf səviyyəsini təmin edir. Cəmiyyətdəki obyektiv məqsədi də budur.
Öyrənmə ayrılmaz şəkildə əlaqəli iki fenomendən ibarətdir: böyüklər üçün təlim və təhsil əmək fəaliyyəti uşaqların təlimi adlanır. Müəllimlik bilik, bacarıq və bacarıqların miqdarını uşaqlara ötürməyə və onları təlim prosesində tərbiyə etməyə yönəlmiş böyüklərin xüsusi fəaliyyətidir. Tədris uşaqların bilik, bacarıqların mənimsənilməsinə, psixi proseslərin və qabiliyyətlərin inkişafına yönəldilmiş xüsusi təşkil edilmiş, fəal müstəqil idrak, əmək və estetik fəaliyyətidir.
Təhsilin sosial, pedaqoji, psixoloji mahiyyəti onun praktiki olaraq məqsədəuyğun funksiyalarında ən dolğun və parlaq şəkildə təzahür edir. Onların arasında ən əhəmiyyətlisi təhsil funksiyası. Tədris funksiyasının əsas mənası şagirdləri elmi bilik, bacarıq və bacarıqlar sistemi ilə təchiz etmək və ondan praktikada istifadə etməkdir.
Elmi biliyə faktlar, anlayışlar, qanunlar, qanunauyğunluqlar, nəzəriyyələr, dünyanın ümumiləşdirilmiş mənzərəsi daxildir. Təhsil funksiyasına uyğun olaraq, onlar fərdin mülkiyyətinə çevrilməli, onun təcrübəsinin strukturuna daxil olmalıdırlar. Bu funksiyanın ən tam şəkildə həyata keçirilməsi biliyin tamlığını, sistemliliyini və məlumatlılığını, onların gücünü və effektivliyini təmin etməlidir. Bu, tədris prosesinin belə təşkilini tələb edir ki, müvafiq elmi bilik sahəsini əks etdirən fənnin məzmunu əsas ideyaları və əhəmiyyətli səbəb-nəticə əlaqələrini başa düşmək üçün vacib olan elementləri buraxmasın, belə ki, daxil ümumi sistem biliklər doldurulmamış boşluqlar yaratmadı. Bilik daha böyük harmoniya və məntiqi tabeçilik əldə edərək xüsusi bir şəkildə nizamlanmalıdır ki, əvvəllər öyrənilmiş biliklərdən yeni biliklər axsın və növbətinin mənimsənilməsinə yol açsın.
Tərbiyə funksiyasının həyata keçirilməsinin son nəticəsi, onların şüurlu işləməsində, əvvəlki bilikləri yenilərini əldə etmək üçün səfərbər etmək bacarığında ifadə olunan biliklərin səmərəliliyi, həm də ən vacib həm xüsusi (informasiyada) formalaşır. fənn) və ümumi təhsil bacarıq və bacarıqları.
Bacarıq bir bacarıqlı hərəkət kimi aydın dərk edilmiş məqsədlə idarə olunur və bacarıq, yəni avtomatlaşdırılmış fəaliyyət qurulmuş əlaqələr sisteminə əsaslanır. Bacarıqlar şərtləri dəyişən məşqlər nəticəsində formalaşır öyrənmə fəaliyyətləri və onun tədricən mürəkkəbləşməsini təmin edir. Bacarıqları inkişaf etdirmək üçün eyni şəraitdə təkrarlanan məşqlər lazımdır.
Tədris funksiyasının həyata keçirilməsi kitab, arayış ədəbiyyatı, biblioqrafik aparatla işləmək, müstəqil işin təşkili, qeydlər aparmaq və s. bacarıqlarının formalaşdırılması ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır.
təhsil funksiyası. Təhsilin tərbiyəvi mahiyyəti hər bir dövrdə və istənilən şəraitdə dəyişməz şəkildə fəaliyyət göstərən aydın şəkildə təzahür edən nümunədir. Tədris funksiyası üzvi olaraq tədrisin məzmunundan, formalarından və metodlarından irəli gəlir, lakin eyni zamanda müəllim və tələbələr arasında ünsiyyətin xüsusi təşkili vasitəsilə həyata keçirilir. Obyektiv olaraq təlim müəyyən baxışları, inancları, münasibətləri, şəxsiyyət xüsusiyyətlərini tərbiyə etməyə bilməz. Şəxsiyyətin formalaşması əxlaqi və digər anlayışlar, normalar və tələblər sisteminin mənimsənilməsi olmadan ümumiyyətlə mümkün deyil.
Təhsil həmişə öyrədir, lakin avtomatik və həmişə düzgün istiqamətdə deyil. Buna görə də təhsil funksiyasının həyata keçirilməsi məktəb fənninin təşkilini, məzmunun seçilməsini, forma və metodların seçilməsini, cəmiyyətin inkişafının bu və ya digər mərhələsində təhsilin düzgün başa düşülən vəzifələrindən çıxış etməyi tələb edir. Təlimin təhsil funksiyasının həyata keçirilməsinin ən vacib tərəfi ilkin olaraq onun uğurunu müəyyən edən təlim fəaliyyəti üçün motivlərin formalaşdırılmasıdır.
İnkişaf funksiyası. Tədris funksiyası kimi, öyrənmənin inkişaf etdirici xarakteri də obyektiv olaraq bunun mahiyyətindən irəli gəlir sosial proses. Düzgün verilən təhsil həmişə inkişaf edir, lakin fərdin hərtərəfli inkişafı üçün müəllim və tələbələrin qarşılıqlı əlaqəsinə xüsusi diqqət yetirilməklə inkişaf funksiyası daha səmərəli həyata keçirilir. Tələbə şəxsiyyətinin inkişafına təhsilin bu xüsusi diqqəti "inkişafedici təhsil" terminində birləşdirilmişdir. Tədrisin təşkilinə ənənəvi yanaşmalar kontekstində inkişaf funksiyasının həyata keçirilməsi, bir qayda olaraq, nitqin və təfəkkürün inkişafına düşür, çünki bu, şifahi proseslərin inkişafıdır. tələbə. Bununla belə, inkişaf edən funksiyanı daraldan öyrənmə istiqamətinin bu anlayışı hissi, emosional-iradi, motor və motivasiya ehtiyacının müvafiq inkişafı ilə həm nitqin, həm də onunla əlaqəli təfəkkürün daha səmərəli inkişaf etdiyini nəzərə almır. şəxsiyyətin sahələri. Beləliklə, təhsilin inkişaf xarakteri şəxsiyyətin inteqral psixi sistem kimi inkişafına istiqamətlənməni nəzərdə tutur.
1960-cı illərdən başlayaraq pedaqoji elm inkişaf etdirici təhsilin qurulmasına müxtəlif yanaşmalar hazırlayır. L. V. Zankov təlim prosesində təfəkkürün inkişafı üçün bir sıra prinsipləri əsaslandırdı: nəzəri materialın nisbətinin artması; sürətli tempdə və yüksək çətinlik səviyyəsində öyrənmək; tələbələrin təlim prosesi haqqında məlumatlı olmasını təmin etmək. A. M. Matyuşkin, M. İ. Maxmutov və başqaları problemli təlimin əsaslarını inkişaf etdirdilər. İ.Ya.Lerner və M.N.Skatkin tədris metodlarının işlənib hazırlanması sistemini təklif etdilər; V. V. Davydov və D. B. Elkonin tədrisdə mənalı ümumiləşdirmə konsepsiyasını işləyib hazırlamışlar; İ.Ya.Qolperin, N.F.Talyzin və başqaları əqli hərəkətlərin tədricən formalaşması nəzəriyyəsini əsaslandırmışlar. İnkişaf etdirici təhsilin aparıcı elmi tədqiqatı və pedaqoji təcrübəsinin birləşdirici ideyası təhsilin inkişafa təsir sferasının əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirilməsinin zəruriliyi ideyasıdır. Şəxsiyyətin hərtərəfli intellektual, sosial və mənəvi inkişafı vəhdətdə həyata keçirilən təhsil və tərbiyə funksiyalarının nəticəsidir.
Əldə edilmiş faktiki səs və karyera rəhbərliyi funksiyası öyrənmək . Hərtərəfli məktəb meyllərin, qabiliyyətlərin, maraqların, istedadların, meyllərin müəyyən edilməsi və inkişaf etdirilməsi baxımından uşaqlarla peşəyönümü işinin əsasını qoyur. Bu məqsədlər üçün xüsusi məktəblər, gimnaziyalar, liseylər, kolleclər, təhsilin diferensiallaşdırılması, ayrı-ayrı fənlərin dərindən tədrisi sinifləri və qrupları təşkil edilir. Bu məsələdə təhsil və məhsuldar əməyin düzgün yerləşdirilmiş birləşməsi mühüm rol oynayır. Xüsusi peşəyönümü kabinetlərində və müəssisələrdə yuxarı sinif şagirdləri ilə xüsusi peşəyönümü işi aparılır. Tədris və məhsuldar iş prosesində, müəyyən bir peşə sahəsində xüsusi bilik və bacarıqlara yiyələnmək, şəxsi marağı müəyyən ümumi təhsil biliyinə yönəltmək, tələbə naviqasiya və peşə seçmək, birbaşa istehsal sahəsinə keçmək imkanı əldə edir. və ya ali təhsil müəssisəsində təhsilini davam etdirmək.
Onun dərin mahiyyətini ifadə edən öyrənmənin bütün əsas funksiyaları bir-biri ilə sıx bağlıdır və bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqədədir. Bilik dünyagörüşünün, peşə maraqlarının əsasını, əqli inkişafı və mənəvi ehtiyacların formalaşması üçün materialdır; mənəvi ehtiyaclar bilik və karyera rəhbərliyinin genişlənməsini stimullaşdırır; zehni inkişaf biliyin mənimsənilməsi prosesini asanlaşdırır; emosional-könüllü və effektiv-praktik inkişaf təhsil, ictimai faydalı, məhsuldar iş üçün güclü stimul kimi çıxış edir.
Təlim prosesinin funksiyalarına onun tərkib hissələrinin funksiyaları daxildir.
Təhsil formalarının funksiyaları mürəkkəb və müxtəlifdir. Onların arasında ilk növbədə tədris və təhsil. Öyrənmə forması tərtib edilir və yaratmaq üçün istifadə olunur ən yaxşı şərtlər bilik, bacarıq və bacarıqların uşaqlara ötürülməsi, onların dünyagörüşünün formalaşması, istedadların, praktiki qabiliyyətlərin inkişafı üçün. Maarifləndirici funksiyası məktəblilərin təhsil formaları sisteminin köməyi ilə ardıcıl olaraq müxtəlif fəaliyyət növlərinə daxil edilməsi ilə təmin edilir. Nəticədə, bütün mənəvi və fiziki qüvvələr işə fəal şəkildə cəlb olunur: intellektual, emosional-iradi, effektiv-praktiki. Təşkilati Tədrisin funksiyası ondan ibarətdir ki, təhsilin məzmununun həcminin və keyfiyyətinin uşaqların yaş imkanlarına uyğunlaşdırılması zərurəti müəllimdən materialın təqdimatının dəqiq təşkilati-metodiki vasitələrinə, ciddi yardımçı seçimə malik olmasını tələb edir. Psixoloji tərbiyə formalarının funksiyası şagirdlərdə müəyyən fəaliyyət bioritmini, eyni zamanda işləmək vərdişini inkişaf etdirməkdir. Adi vaxt və tanış təlim şəraiti uşaqlarda eansipasiya, sərbəstlik, mənəvi qüvvələrin optimal gərginliyi psixi vəziyyətinə səbəb olur. Təlim məşğələlərinin mənalı formasını aktiv üsullarla birlikdə həyata keçirir inkişaf edir funksiyası. Tədris prosesində mövzunun öyrənilməsində müxtəlif formalardan istifadə edildikdə xüsusilə səmərəli həyata keçirilir.
Tədris prosesinin təşkili formaları kollektiv və fərdi fəaliyyət etməklə uşaqlar inteqrasiya edən-fərqləndirən funksiyası. Təhsil prosesi əsasən kollektiv idrak fəaliyyəti prosesidir. Uşaqlar birlikdə öyrənirlər, praktiki məsələlərdə məlumat mübadiləsi aparırlar, qarşılıqlı anlaşma və qarşılıqlı yardımı öyrənirlər. Eyni zamanda, öyrənmə fərdin imkanlarının inkişaf etdirilməsi prosesidir. Buna görə də hər formada qrup fəaliyyətləri məktəblilərin fəaliyyətini fərdiləşdirmək, bəziləri üçün qabaqcıl proqramlar üzərində işləmək və digərləri üçün orta məcburi səviyyəyə qaldırmaq bacarığı olmalıdır. sistemləşdirilməsi və strukturlaşdırılması təlimin təşkilati formalarının funksiyaları ondan ibarətdir ki, onlar bütün tədris materialının hissələrə və mövzulara bölünməsini, həm ümumi, həm də hər bir dərs üçün onun strukturlaşdırılmasını və sistemləşdirilməsini tələb edir.
Bir-birinə münasibətdə öyrənmə formaları yerinə yetirə bilir inteqrasiya və əlaqələndirmə funksiyaları. Uşaqlar tərəfindən materialın mənimsənilməsinin səmərəliliyini artırmaq üçün hər hansı bir təhsil forması əsasında digər formaların komponentləri birləşdirilə və istifadə edilə bilər. Bütün bir mövzunu öyrənərkən, bir forma, məsələn, bir dərs, başqalarına münasibətdə əsas, əsas, aparıcı rolunu oynaya bilər - seminarlar əlavə material. Nəhayət, stimullaşdırıcı təlim məşğələlərinin təşkili formasının funksiyası uşaqların yaş xüsusiyyətlərinə, onların psixikasının və orqanizminin inkişaf xüsusiyyətlərinə uyğun gələndə özünü ən böyük qüvvə ilə büruzə verir. Beləliklə, mühazirə forması öz monotonluğu ilə kiçik yaşlı tələbələrdə istənilən idrak fəaliyyətini boğmağa qadirdir. Bu arada, bir dərs kimi - təxəyyül, nitq, təfəkkür, bütövlükdə bədəni əhatə edən hekayənin dramatizasiyası onların canlı fəaliyyətini stimullaşdırır.
Tədris metodlarının funksiyaları müəllim və tələbələr arasında tədris və tərbiyəvi qarşılıqlı əlaqəni təmin edir. Onların mahiyyəti və orijinallığı aşağıdakı kimidir. Tədris metodlarının birbaşa funksiyası uşaqlar tərəfindən biliklərin mənimsənilməsini, dünyagörüşünün formalaşdırılmasını ötürmək və təşkil etməkdir. Metod haqqında biliklərə əsaslanaraq, şagirdlərin bacarıq və bacarıqlarının inkişafını təmin edir, onları uşağın sinir sistemində nöropsik formasiyalar kimi sabitləşdirirlər. Tədris metodlarının belə birbaşa funksiyası uşağın insan gücünün inkişafını təmin etməkdir: intellektual qabiliyyətlər, istedadlılıq, səs, görmə, qoxu, eşitmə, fiziki güc, duyğu, emosional, mənəvi ehtiyaclar, iradi sferalar. Bu iki funksiyanın vəhdətdə həyata keçirilməsi uşağın öyrənilməsini, ideoloji-əxlaqi tərbiyəsini və nevropsik inkişafını təmin edir. Öyrənin vasitəçi funksiyaları məktəblilərdə əqli və fiziki əmək mədəniyyətinin meyllərini və əsaslarını - ömür boyu təhsilin həyata keçirilməsinin əsasını, onlarda özünütəhsil istəyini inkişaf etdirməkdən ibarətdir. Tədris metodlarının təhsil funksiyası uşaqlarda idrak və yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafına yönəldilmişdir. Təhsil və tərbiyə prosesinin effektivliyi əsasən uşağın didaktik təsir obyektindən idrak fəaliyyətinin subyektinə nə qədər tez və uğurla çevrilməsindən asılıdır. Tədris metodlarının köməyi ilə məktəblilərin bütün zəruri qüvvələrinin hərəkətə gətirilməsi onlarda təhsil fəaliyyətinin məzmununa və problemlərinə maraq oyadır, idrak fəaliyyətinin tərbiyəsində müvəffəqiyyəti təmin edir.
Beləliklə, müəllim və tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqənin öyrədilməsi üsulları və metodlarının məcmusu kimi tədris metodları insanın həqiqət axtarışı və idrak ünsiyyətinin müxtəlif üsullarına əsaslanır. əsasında elmi və pedaqoji cəhətdən transformasiya olunur Ümumi Tələb olunanlar və öz pedaqoji funksiyalarının həyata keçirilməsi sayəsində təlim prosesinin həyata keçirilməsinin ən mühüm mexanizmidir.
Tədris prosesinin strukturu.
Bir proses kimi öyrənmə məqsədyönlü, xüsusi metodların və müxtəlif formaların köməyi ilə təşkil edilmiş müəllim və şagirdlər arasında fəal təlim qarşılıqlı əlaqəsidir.
Tədris prosesi aydın struktura malikdir. Onun aparıcı elementidir hədəf. Ümumi və əlavə olaraq əsas məqsəd- uşaqlara bir sıra bilik, bacarıq və bacarıqların ötürülməsi, şagirdlərin zehni gücünün inkişafı - məktəblilər tərəfindən müəyyən miqdarda bilik, bacarıq və bacarıqların dərindən mənimsənilməsini təmin etmək üçün müəllim daim qarşısına konkret vəzifələr qoyur. Məqsədin psixoloji və pedaqoji əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, o, müəllimin yaradıcı qüvvələrini təşkil edir və səfərbər edir, işin ən səmərəli məzmununu, üsul və formalarını seçib seçməyə kömək edir. Tədris prosesində məqsəd təkcə müəllim tərəfindən deyil, həm də uşaqlar tərəfindən yaxşı təsəvvür edildikdə ən intensiv şəkildə "işləyir". Uşaqlara təhsilin məqsədlərini izah etmək onların idrak fəaliyyəti üçün güclü stimuldur.
Tədris prosesinin struktur elementi, ətrafında pedaqoji fəaliyyətin cərəyan etdiyi, iştirakçıların qarşılıqlı əlaqəsidir. məzmun uşaqlar tərəfindən mənimsənilən sosial təcrübə. Məzmun ən mühüm pedaqoji ziddiyyəti ortaya qoyur: böyük ictimai-tarixi məlumat ehtiyatları ilə biliyin öyrədilməsi üçün ondan yalnız əsasların seçilməsi zərurəti arasında. Tədris prosesinin elementinə çevrilmək üçün elmi məlumatlar pedaqoji cəhətdən işlənməli, verilmiş ictimai-tarixi şəraitdə həyat üçün aktuallığı, uşağın əsas qüvvələrinin inkişafı və imkanları nəzərə alınmaqla seçilməlidir. müxtəlif yaşlarda olan uşaqlar tərəfindən inkişafı. Bu ziddiyyət məktəblilər üçün zəruri olan məlumatların kəmiyyətini, keyfiyyətini və çətinlik dərəcəsini, onun hər bir uşaq tərəfindən mənimsənilməsi və istifadəsi imkanlarını eksperimental olaraq müəyyən edən pedaqoji elm tərəfindən aradan qaldırılır. Tədris prosesinin məzmunu bir sistem kimi ola bilər fərqli quruluş təqdimat. Struktur elementlər bir-biri ilə müxtəlif yollarla “bağlana bilən” fərdi biliklər və ya onun elementləridir. Hal-hazırda ən çox yayılmışlar xətti, konsentrik, spiral və qarışıq məzmun təqdimat strukturlarıdır.
Xətti bir quruluşla, tədris materialının ayrı-ayrı hissələri, bir qayda olaraq, məktəb zamanı, bir qayda olaraq, yalnız bir dəfə işlənən bir-biri ilə sıx əlaqəli əlaqələrin davamlı ardıcıllığını təşkil edir.
Konsentrik quruluş öyrənilən biliyə qayıtmağı təklif edir. Eyni sual bir neçə dəfə təkrarlanır və onun məzmunu getdikcə genişlənir, yeni informasiyalarla zənginləşir.
xarakterik xüsusiyyət Təqdimatın spiral quruluşu ondan ibarətdir ki, tələbələr ilkin problemi əldən vermədən onunla bağlı bilik dairəsini tədricən genişləndirir və dərinləşdirirlər.
Qarışıq struktur - xətti, konsentrik və spiral strukturların birləşməsi.
Təlim prosesinin mərkəzi fiqur, sistemi formalaşdıran başlanğıcıdır müəllim- təhsil və tərbiyənin məzmununun daşıyıcısı, uşaqların bütün idrak fəaliyyətinin təşkilatçısı. Onun şəxsiyyəti obyektiv və subyektiv pedaqoji dəyərləri özündə birləşdirir. Təlim prosesində müəllimin həyata mənəvi və estetik münasibətinin bütün strukturu böyük rol oynayır. Müəllim təlim prosesinin bütün daxili və xarici mexanizmlərini hərəkətə gətirir: bilikləri ötürür, uşaqların idrak fəaliyyətini təşkil edir və stimullaşdırır, maraq oyadır və onların biliyə ehtiyacını formalaşdırır.
Tədris prosesinin əsas iştirakçısı, ən fəal özünü inkişaf etdirən subyekti özüdür uşaq, tələbə. O, pedaqoji biliyin özünün obyekti və subyektidir ki, onun üçün təlim prosesi yaradılır. İdrak prosesində müxtəlif elmi əsaslandırılmış təlim metodlarının köməyi ilə uşağın şüurunda reallığın əks etdirilməsinin ən mürəkkəb prosesi baş verir. Fəaliyyətlər və ünsiyyət uşaqlar tərəfindən reallığı mənimsəmək üçün mexanizmlər kimi çıxış edir.
Öyrənmə prosesi, uşaq tərəfindən bilik, bacarıq və bacarıqlar sisteminin inkişafı idrakın ayrılmaz şəkildə dialektik olaraq bir-biri ilə əlaqəli mərhələlərinə bölünür. Birinci mərhələ - qavrayış-assimilyasiya. Qavrama əsasında materialın dərk edilməsini və mənimsənilməsini təmin edən qavrama həyata keçirilir. İkinci mərhələ ilkin assimilyasiyanın nəticələrini ümumiləşdirilmiş formada mənimsəyir və biliyin dərinləşməsinə zəmin yaradır. kimi xarakterizə olunur assimilyasiya-çoxalma. Tədris materialının qavranılması, mənimsənilməsi və ilkin təkrar istehsalı idrakın üçüncü mərhələsinin həyata keçirilməsi üçün imkan yaradır - yaradıcı praktik biliyin tətbiqi. İdrak prosesi o zaman tamlığa və səmərəliliyə nail olur ki, o, uşaqları bilik, bacarıq və bacarıqlarla zənginləşdirməklə yanaşı, onların inkişafını, ictimai fəallığını, ictimai praktikada real iştirakını təmin edir.
Təlim prosesində uşaq təkcə təsir obyekti deyil, həm də bilik subyektidir. İdrak fəaliyyətində onu həyatda fəal iştirak etmək, yetkinlik yaşına çatmaq istəyi ilə bunun üçün zəruri olan həyat təcrübəsi, bilik, bacarıq və bacarıqların olmaması arasında təbii ziddiyyət təşkil edir. Məktəblilərin idrak fəaliyyəti üçün stimullar, ilk növbədə, alınan təhsil hesabına ziddiyyəti aradan qaldırmaq imkanı ilə əlaqələndirilir.
Əhəmiyyətli bir element təlim prosesi və tələbə komandası müəllimin tədris təsirinin obyekti və idrak subyekti kimi. Kollektiv idrak prosesi mərhələlərlə həyata keçirilir. Mahiyyət etibarilə o, fərdi idrak prosesinə adekvatdır. Amma pedaqoji təşkilata, işin forma və metodlarına görə kollektiv idrak özünün xüsusi məntiqinə əsasən gedir. Xüsusi pedaqoji əhəmiyyət kəsb edən kollektiv qarşılıqlı öyrənmədir ki, bu zaman tədris və təlim tələbələrin biliklərini dərinləşdirir. Müəllim lider rolundan ilham alır, şagird isə vəziyyəti dəyişməyə çalışır və kollektivdə özünü təsdiq etməklə məmnunluq əldə edir.
Uşaqlar üçün kollektiv idrak üçün hərəkətverici qüvvələr, stimullar kollektiv ünsiyyətin, öyrənmə qarşılıqlılığının cəlbediciliyidir; və kollektiv qavrayışın artan emosionallığı; və bu prosesdə yaranan ziddiyyətlər, fikir ayrılıqları. Ümumi təhsil məqsədi tələbələri bütün çətinlikləri və uyğunsuzluqları aradan qaldırmağa, ümumi müsbət nəticə əldə etmək üçün birləşməyə təşviq edir.
Quruluşun vacib elementi idrak prosesi var tədris metodları. Onlar müəllim və tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqənin öyrədilməsi üsullarıdır. Tədris prosesinin xarakteri əsasən müəllimin və tələbələrin fərdiliyindən asılıdır. Pedaqoji təcrübədə tədris metodlarının potensial effektivliyi deyil, müəllimin fərdi metodik sistemi, onun uşaqlarla müəyyən edilmiş qarşılıqlı əlaqə sistemi böyük rol oynayır.
Tədris metodları, müəllimin metodik sistemi təkcə müəllim üçün deyil, eyni zamanda tələbələr üçün də iş üsullarıdır. İstənilən metod o zaman aktiv olur ki, o, hər iki tərəfi aktiv qarşılıqlı fəaliyyətdə birləşdirsin, müəllimin metodik sisteminin şagirdlərin idrak fəaliyyətinin metodlarına çevrilməsinə töhfə verir. Bu, tələbələrdən hər bir iş metodundan, onun güclü tərəflərindən və zəifliklər, tərbiyə işinin bacarıq və vərdişlərinə yiyələnmək. Tədris metodları qrupu öz mahiyyətinə görə təhsil idrakının əsas mərhələlərinə uyğundur. Bunlar tədris materialının ilkin qavranılmasını təmin edən üsullar, biliklərin mənimsənilməsinə yönəlmiş metodlar, metodlardır praktik fəaliyyətlər və biliklərin yaradıcı tətbiqi, əks əlaqə metodları, diaqnostika, məktəblilər tərəfindən biliklərin mənimsənilməsinin yoxlanılması və təlim prosesinin korreksiyası.
kimi element olmadan öyrənmə prosesini təsəvvür etmək mümkün deyil təşkilati formalar . Təhsil forması məhdud zaman və təşkilati koqnitivdir birgə fəaliyyətlər müəllimlər və tələbələr. Təhsilin aparıcı forması dərsdir. Müşayiət olunan formalar müxtəlifdir: laboratoriya və praktik məşğələlər, seminar, mühazirə, fərdi və qrup təlimləri, dərnək. Hər bir forma tədris işinin məzmunundan və şagirdlərin yaşından asılı olaraq özünəməxsus struktur, spesifik xüsusiyyət və xüsusiyyətlər əldə edir. Pedaqoji təcrübədə tədris forması çox vaxt məzmunla ziddiyyət təşkil edir. Müxtəlif tədris materialı, xüsusiyyətlərindən asılı olaraq, biliklərin təşkilinin çevik, mobil formalarını tələb edir.
Təlim prosesinin strukturunun üzvi elementidir müstəqil dərsdənkənar(ev, kitabxana, dairə) İş tələbələrin məcburi və sərbəst qəbul edilmiş məlumatların mənimsənilməsi, özünütəhsil haqqında. Bu, bu gün böyük müstəqil əhəmiyyət kəsb edən təhsil formalarından biridir. Onun funksiyası müəllimin işindəki çatışmazlıqları kompensasiya etmək deyil, vəzifəsi təmin etməkdir yaxşı keyfiyyət tələbələrin bilik, bacarıq və vərdişlərə yiyələnməsi. Özünü öyrənmə bacarıq və qabiliyyətlərin möhkəmləndirilməsi, zehni gücün intensiv inkişafı və mənəvi özünü təsdiq etməyin həlledici vasitəsi kimi zəruridir. IN müasir şərait uşaqları dərslik paraqraflarının mexaniki təkrarından müstəqil axtarışa keçirmək lazımdır əlavə informasiya, onun şüurlu təftişi və tənqidi qiymətləndirilməsi. Müstəqil sinifdənkənar fəaliyyətin aşağıdakı forma və üsullarından istifadə olunur: ev tapşırıqlarını yerinə yetirmək, müstəqil iş kitabxanada qeydlər aparmaq, gündəliklər aparmaq, yoldaşlarla məlumat mübadiləsi (söhbət). Məktəblilərin məktəbdənkənar müstəqil işi məktəb təhsilinin məhdud məzmunu, onun formalarının mühafizəkarlığı və mühafizəkarlığı arasındakı ziddiyyətlərin həllinə kömək edir. dinamik axın pulsuz məlumat, onun ötürülməsi və mənimsənilməsinin mobil formaları.
Təlim prosesinin strukturunda mühüm yer kimi bilik elementi tutur bilik, bacarıq və bacarıqların praktiki tətbiqi məhsuldar, ictimai faydalı əməkdə. ictimai həyatda. haqqında təkcə praktiki məşğələlər haqqında deyil, hər şeydən əvvəl məktəblilərin istehsalat sahəsində real, ictimai əhəmiyyətli işi haqqında xüsusi diqqət biliyin politexniki oriyentasiyasına. Prosesin bu elementi bütün digərlərini özündə sintez edir, həyatın sosial təcrübəsi ilə təlim nəticələrinin keyfiyyətini yoxlamağa imkan verir. Sosial təcrübənin köməyi ilə məktəblə həyat, məzmun, formalar, təlim metodları və cəmiyyətin, iqtisadiyyatın, mədəniyyətin, elmi-texniki tərəqqinin tələbləri arasındakı ziddiyyətin həllinə nail olunur. İdrak prosesinin bu elementi məhdud şəkildə öyrənmə və həyatı birləşdirən və birləşdirən sistem əmələ gətirən həlqədir. Onun sayəsində inkişaf edən uşağın şəxsiyyəti uşaqlıq dünyasından yetkinlik vəziyyətinə, məktəbdən həyata keçir.
Təlim prosesinin strukturunun yekun elementi pedaqoji diaqnostika. Tələbələrin bilik, bacarıq və bacarıqlarının keyfiyyətini müəyyən etməyə, onun tələbələrlə tədris qarşılıqlı fəaliyyətinin effektivliyi barədə rəy əldə etməyə yönəlmiş xüsusi metodlar, metodlar və üsullar toplusu ilə təmin edilir. Diaqnostika müəllimə təhsil prosesində düzəlişlər etməyə imkan verir: təhsil formalarını dəyişdirmək, yeni metodlar tətbiq etmək, geridə qalanları dərhal cəlb etmək və uğur qazananlara irəliləmək üçün imkanlar yaratmaq. Diaqnostika üsulları arasında fərdi və frontal şifahi sorğu, müxtəlif müstəqil yazılı işlər var. , reproduktiv və yaradıcı xarakterli praktiki vəzifələr . Vaxtında və düzgün pedaqoji diaqnostika müəllimin işində formalizmi istisna edir, ona uşaqlarla birlikdə onların qabiliyyət və istedadlarını daha dəqiq müəyyənləşdirməyə, differensial təlimdə seçim etməyə kömək edir.
Tədris prosesinin strukturu.
Nəticə.
Bütöv pedaqoji prosesi təşkil edən iki əsas prosesdən biri təlim prosesidir (təlim prosesi).
Müasir didaktika vurğulayır ki, təlim-tərbiyə prosesinin vəzifələri yalnız bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması ilə məhdudlaşdırıla bilməz. Tərbiyə funksiyasının bu proses üçün ən spesifik olmasına baxmayaraq, təhsil şəxsiyyətə kompleks təsir göstərir. Qeyd edək ki, dar mənada təhsil, tərbiyə və inkişaf arasındakı sərhədlər çox nisbidir və onların bəzi cəhətləri kəsişir.
Tədrisin bütün funksiyalarını təlim prosesinin təsir axınında paralel, kəsişməyən xətlər kimi təsəvvür etmək olmaz. Onların hamısı mürəkkəb bir-birinə qarışan münasibətlərdədir: biri digərindən əvvəldir, onun səbəbidir, digəri onun nəticəsidir, lakin eyni zamanda əsas səbəbin aktivləşməsi üçün şərtdir.
Tədrisin əsas funksiyaları praktikada, ilk növbədə, məktəblilərin təhsili, tərbiyəsi və inkişafı vəzifələri daxil olmaqla, dərs tapşırıqları toplusu ilə həyata keçirilir; ikincisi, dərsin hər mərhələsində onlardan bəzilərinin az və ya çox dərəcədə həll olunacağını nəzərə almaqla, hər üç növ tapşırığın yerinə yetirilməsini təmin edən müəllim və məktəblilərin fəaliyyətinin elə məzmunu; üçüncüsü, bu funksiyaların vəhdəti təhsilin müxtəlif üsul, forma və vasitələrinin birləşməsi ilə həyata keçirilir; dördüncüsü, təlimin gedişində nəzarət və özünənəzarət prosesində və onun nəticələrinin təhlili zamanı onlardan birinin deyil, eyni zamanda bütün funksiyaların gedişatı qiymətləndirilir.
Funksiyalar kimi, təhsil prosesinin elementləri də müntəzəm əlaqədə nəzərə alınmalıdır. Təlimin məqsədi onun məzmununu müəyyən edir. Təlimin məqsədi və məzmunu təlimin stimullaşdırılmasının və təşkilinin müəyyən üsullarını, vasitələrini və formalarını tələb edir. Təlim zamanı prosesin davamlı monitorinqi və tənzimlənməsi zəruridir. Nəhayət, təlim prosesinin bütün komponentləri öz məcmusunda müəyyən nəticə verir.
Tədris tapşırıqlarının spesifikliyindən, şagirdlərin qabiliyyətlərindən, onların öyrənməyə münasibət səviyyəsindən asılı olaraq prosesin müəyyən komponentləri az və ya çox dərəcədə tətbiq olunacaq, bəzən isə ümumiyyətlə yox olacaq. Beləliklə, konkret vəziyyətdən, onların tətbiqindən asılı olmayaraq, şablona imkan verməmək, təlim prosesinin dizaynına yaradıcılıqla yanaşmaq lazımdır.
Biblioqrafiya.
1. Baranov S. P. Təlim prosesinin mahiyyəti: - M.: Prometey, 1981. - 357s.
2. Lixaçev B.T. Pedaqogika. Mühazirə kursu : Dərslik tələbələr üçün ped. maarifləndirici IPK və FPC müəssisələri və tələbələri. - M .: Prometey, Yurait, 1998. - 464 s.
3. Pedaqogika: Proc. Tələbələr üçün müavinət ped. in-tov /
Yu. K. Babanski, V. A. Slastenin, N. A. Sorokin və başqaları; Ed.
Yu.K.Babanski. - 2-ci nəşr, əlavə edin. və yenidən işlənmişdir. - M., Maarifçilik,
1988. - 479 s.
4. Pedaqogika: Tələbələr üçün dərslik ped. maarifləndirici qurumlar / V. A. Slastenin, I. F. İsaev, A. N. Mişchenko, E. N. Şiyanov. – M.: Şkola-Press, 1997. – 512s.
5. Podlasy I.P. Pedaqogika. Yeni müqavilə: Dərslik: 1-ci kitab: Ümumi əsaslar. Öyrənmə prosesi. - M.: VLADOS, 2000. - 576 s.
