Sosiallaşma və peşə hazırlığının nəticəsi. Tələbələrin peşəkar sosiallaşması prosesinin sosial aspektləri

Uğurlu Peşəkar Sosiallaşma

Pikulina S.S. , müəllim.

Gələcək mütəxəssislərin uğurlu peşəkar sosiallaşması orta səviyyənin prioriteti hesab olunur peşə təhsili. Peşəkar sosiallaşma probleminin öyrənilməsinə ümumi nəzəri yanaşmalar alimlərin əsərlərində təqdim olunur. Onların fikrincə, peşəkar sosiallaşmanın mahiyyəti ondan ibarətdir ki, onun prosesində fərd müəyyən bir sosiallaşmaya qoşulur. peşəkar rol və həmin rolla əlaqəli daşıyıcıya çevrilir ictimai vəziyyət. Problemin psixoloji təhlili, orta peşə təhsili sistemində gələcək mütəxəssislərin peşəkar sosiallaşması tədqiqatın ən əhəmiyyətli aspektlərini müəyyən etməyə imkan verdi. bu proses.

Birincisi, kollec tələbələrinin peşə sosiallaşmasının öyrənilməsinin vacibliyi ondan ibarətdir ki, toplanmış təcrübənin ötürülməsi və bərpası məhz peşəkar təlim və əmək fəaliyyəti ilə baş verir. əmək münasibətləri, insanın peşəkar fəaliyyət aləminə daxil olması, cəmiyyətin sosial-peşə strukturunun yenilənməsi. Bu, orta ixtisas təhsilini təcrübə yönümlü təhsil hesab etməyə imkan verir ki, bunun sayəsində peşəkar sosiallaşma prosesi daha qısa müddətdə baş verir.

İkincisi, peşəkar sosiallaşma alimlər tərəfindən peşəkar mühitin və gələcək mütəxəssisin şəxsiyyətinin qarşılıqlı fəaliyyətini əhatə edən ikitərəfli proses kimi qəbul edilir.

Üçüncüsü, orta ixtisas məktəblərinin tələbələrinin peşə sosiallaşması aparıcı fəaliyyətləri və şəxsiyyət yenitörəmələrini öyrənən bu kateqoriyanın inkişafının sosial vəziyyəti ilə müəyyən edilən yaş xüsusiyyətləri ilə bağlıdır. Şagirdlərin inkişafının sosial vəziyyəti gələcəyə yönəldilməsi ilə xarakterizə olunur: cəmiyyətdə həyat tərzi, peşə seçimi.

MÜASİR ELM VƏ TƏCRÜBƏNİN MƏSƏLƏLƏRİ.

Mərkəz olaraq peşəkar oriyentasiya, əsas təhsil bir mütəxəssisin şəxsiyyətinin quruluşu, insanın motivasiya sahəsinin xüsusiyyətlərini əks etdirir, peşəyə motivasiya və dəyərli münasibət ilə xarakterizə olunur. Həm də açıqlanan maraq və meyllər, bu peşənin cəmiyyətdəki rolunu, məqsəd və vəzifələrini başa düşmək. Peşəkar səriştə dedikdə, mütəxəssisin peşəkar bilik, bacarıq və bacarıqları real şəraitdə həyata keçirmək bacarığı başa düşülür. Gələcək orta səviyyəli mütəxəssisin peşəkar keyfiyyətləri daxildir: müstəqillik, məsuliyyət, hərəkətlilik, adekvat özünə hörmət, ünsiyyətcillik, özünə nəzarət, təşkilatçılıq və s.

Psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatın təhlilinə və eksperimental işlərin nəticələrinə əsaslanaraq hesab edirəm ki, kollec tələbələrinin peşəkar sosiallaşmasının uğuru onlardan asılıdır.

İnnovativ təhsil mühiti region iqtisadiyyatının aparıcı sahələrinin inkişafı üçün rəqabətqabiliyyətli işçi və mütəxəssislərin yüksək keyfiyyətli hazırlanmasıdır.

Bu şərtin həyata keçirilməsinin mahiyyəti fənlər üzrə biliklərin müxtəlif elementləri arasında əlaqə yaratmaqdır:

Ümumi peşəkar ("Mühəndislik qrafikası", "Texniki mexanika")

Humanitar (“Sosial psixologiya”, “İqtisadiyyatın əsasları”, “Kadrların idarə edilməsi”).

Bu vəziyyətdə inteqrasiya rolunu xüsusi bir şəxs oynayır təlim kursu"Peşəkar karyera". Bu kursun öyrənilməsi inkişafa kömək edir mühüm keyfiyyətlər Mütəxəssis şəxsiyyəti və aşağıdakı formalar vasitəsilə həyata keçirilir:

qrup işi

Fərdi iş(layihələrin mühafizəsi)

"Dəyirmi masa" şəklində iş və üsullar:

tədris turu

problemli mühazirə

maarifləndirici müzakirə

biznes oyunu

praktik vəziyyətlərin təhlili

layihə metodu və s.

Kollecin tədris prosesində tələbələrə pedaqoji dəstək müəyyən məntiqi ardıcıllıqla nəzərə alınır:

Kollec işə qəbulu;

Tələbələrin peşə fəaliyyətinin strukturu ilə tanışlığı;

Peşəkar marağın formalaşdırılması;

Tələbələr tərəfindən peşəkar, idrak, əmək fəaliyyəti.

Tələbələrin hazırlanması praktik fəaliyyətlər və peşəkar özünü həyata keçirmə.

Beləliklə, peşəkar sosiallaşmanın uğuru inteqrasiyada özünü göstərir gənc oğlan peşəkar cəmiyyətə və bunun vasitəsilə bütövlükdə cəmiyyətə.

DİQQƏTİNİZƏ GÖRƏ TƏŞƏKKÜRLƏR!

Peşəkar sosiallaşmanın mahiyyəti

Sosiallaşma bu gün şəxsiyyətin formalaşmasının mühüm proseslərindən biri kimi müəyyən edilir. Peşəkar sosiallaşmaya gəlincə, bu, daha çox fərdin öz müqəddəratını təyin etməsi və peşəkar mühitə və müvafiq olaraq peşəyə daxil olması prosesidir. Peşəkar sosiallaşma aşağıdakı elementləri əhatə edir:

1. peşəkar oriyentasiya;
2. Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə;
3. peşəkar uyğunlaşma;
4. Bir mütəxəssisin peşəkar özünüdərkinin inkişafı;
5. Əmək funksiyalarının həyata keçirilməsi prosesində peşəkar və əmək sosiallaşmasının inkişafı.

Fərd özünü spesifik olaraq təkmilləşdirir iş şəraiti peşəkar mühitdə yaşayarkən. Bu, fərdin peşəkar inkişafına, formalaşmasına və müxtəlif peşə sahələrində təkmilləşmə qabiliyyətinə çox güclü təsir göstərir. Bu cür sahələr fərdin peşəkar maraqlarına oxşar ola bilər və ya tamamilə əks ola bilər.

Peşəkar sosiallaşma və onun effektivliyi tədricən öz müqəddəratını təyinetmə, habelə kursantların peşə təhsili zamanı peşəyə “girişi” ilə müəyyən edilir. Eyni zamanda, bir çox tədqiqatçılar qeyd edirlər ki, peşəkar sosiallaşma həm pedaqoji, həm də psixoloji ədəbiyyatda təsvir olunan bir-birindən asılı və qarşılıqlı əlaqəli alt sistemlər sistemi kimi müəyyən edilməlidir. İnsanın peşə formalaşmasının və inkişafının müxtəlif mərhələlərində müəyyən bilik və bacarıqlara yiyələnməsi üçün “lisey-kollec-universitet” kompleksini müşahidə etmək lazımdır.

Peşəkar sosiallaşmanın nəticəsi peşəkar oriyentasiyadır. Lakin buna baxmayaraq, bəzi müəlliflər oriyentasiyanın həm də peşəkar sosiallaşmanın başlanğıc nöqtəsi sayıla biləcəyini qeyd edirlər. Ən dəqiq nəticəni o zaman demək olar ki, insan tam sosiallaşsın və istədiyi peşəkar sahədə ən tam və konkret bacarıqlar əldə etsin. Bu o deməkdir ki, o, nəhayət, şəraitə uyğunlaşır və öz hərəkətlərinə görə məsuliyyətini dərk edir. Eyni zamanda, peşəkar sosiallaşma insanda mənimsənilən peşə ilə bağlı şübhələrə səbəb ola bilər və müvafiq olaraq, şəxsiyyətə xas olan bacarıq və bilikləri təkmilləşdirmək üçün özünü başqa bir sahədə sınamalı olduğunu düşünməyə sövq edə bilər.

Qeyd 1

Beləliklə, peşəkar sosiallaşma gələcək mütəxəssisin potensialını, onun əmək prosesinə müvəffəqiyyətlə daxil olma xüsusiyyətlərini formalaşdırır və peşəkar karyerası boyunca onun peşəkar hərəkətliliyinin və çevikliyinin yüksək səviyyədə saxlanılmasını təmin edir.

Cəmiyyətdə peşəkar və əmək sosiallaşmasının optimal prosesi ilə bilik və təcrübənin nəsildən-nəslə ötürülməsində davamlılıq təmin edilir. Sosial-mədəni münasibətlər, peşəkar baxışlar, dəyər yönümləri və sosial-peşəkar bacarıq və qabiliyyətlər, ustalıq da ötürülür. Peşəkar sosiallaşma sayəsində fərdin təkcə peşəyə deyil, həm də sosial həyata tədricən daxil olması təmin edilir. Onlar uğurun açarına çevrilən lazımi sabitliyə nail olurlar.

Peşəkar sosiallaşmanın xüsusiyyətləri

Qeyd 2

Peşəkar sosiallaşma müxtəlif tədqiqatçılar tərəfindən müxtəlif rakurslardan nəzərdən keçirilir. Bununla belə, hamı razılaşır ki, bu, fərdin peşəkar-rol münasibətlərinin, norma və biliklərinin, peşəkar davranış nümunələrinin mənimsənilməsi baş verən spesifik adaptiv, inteqrativ sosial-psixoloji prosesdir. Gələcəkdə yuxarıda göstərilən bütün aspektlər peşəkar fəaliyyətlərdə təkrarlana bilər. Bütün bunlar fərdin peşəkar mobillik potensialının əsasını təşkil edir.

Lakin peşəkar sosiallaşma təkcə geniş bir proses deyil: həm də gələcək mütəxəssisin şəxsi, peşəkar və sosial keyfiyyətlərinin formalaşmasına yönəlmiş bir mexanizmdir. Məhz bu keyfiyyətlər və əlamətlər ona gələcəkdə müəyyən sosial rolları uğurla yerinə yetirməyə və əmək müqaviləsində göstərilən və onların fəaliyyətinin nəticələrini əhatə edən funksiyalarını yerinə yetirməyə imkan verəcəkdir.

Gələcək mütəxəssisin peşəkar sosiallaşmasının onun peşəkar mühitdə həyata keçirilməsinin xüsusiyyətləri ilə əlaqədar olduğunu qeyd etmək vacibdir. təhsil təşkilatı. Belə peşəkar sosiallaşmanın effektivliyi əsasən bir-biri ilə əlaqəli bir sıra amillərdən asılıdır:

• Əsas diqqət peşəkar proqramlar müəyyən şəraitdə insan üçün faydalı olacaq peşəkar bacarıqların inkişafı üçün təhsil sistemində;
• Müəyyən profil və bacarıq səviyyəsinə malik bir mütəxəssis kimi tələbənin peşə və sosial keyfiyyətlərinin inkişafı;
• Gələcək mütəxəssisin əlaqəsindən (orta və ya daha yüksək) asılı olmayaraq ətrafdakı reallığın daim dinamik dəyişən şərtlərinə uyğunlaşma müddəti;
• Sosial, iqtisadi, siyasi və ya hüquqi sistemlərdəki dəyişikliklərdən asılı olaraq dəyişə bilən peşəkar ictimaiyyətdən real, eləcə də gələcək tələbləri qəbul etmək və həyata keçirmək bacarıqlarının formalaşdırılması;
• Təşkilati mühitin yaradılması və sonra aktyorlarla qarşılıqlı əlaqənin ən məntiqli və uyğun yollarının layihələndirilməsi sosial münasibətlərşəxsi karyerası boyu əhatə edən.

Beləliklə, fərdin peşəkar sosiallaşması onun daim dəyişən şərtlərə uğurla uyğunlaşması üçün zəruridir. Bundan əlavə, sosiallaşmanın özü fərdin yeni bilik və bacarıqlara yiyələnməsini, eləcə də onu gələcək peşəkar kimi müəyyən edən bacarıqları nəzərdə tutur. Sosiallaşma həm də özünüzdən xəbərdar olmağa, yeni iş üsullarını sınamaqdan və təcrübə qazanmaqdan qorxmamağa imkan verir. Bu gün ona daha təcrübəli mütəxəssislər, eləcə də yeni həmkarın meydana çıxdığı və ustad etdiyi təşkilatların rəhbərliyi nəzarət etməlidir. İnsanın yeni şəraitə uğurla daxil olması, uyğunlaşması və daha da inkişaf etmək, yeni təcrübəyə yiyələnmək və özünü daha yüksək səviyyəli mütəxəssis etmək istəyi bundan asılıdır.

Onun qazandığı sosial əhəmiyyət müasir cəmiyyət peşəkar sosiallaşma, onu çox qiymətləndirmək çətindir. Müasir təbəqələşmə nəzəriyyələrinin peşənin müasir insanın status mövqeyini müəyyən edən aparıcı meyar olduğunu söyləyən əsas müddəalarından birini xatırlatmaq kifayətdir. Bütün digər (qeyri-askriptiv) status komponentləri ona “çəkilir”. Peşə (təlim, təhsil prosesində əldə edilən) və onunla birlikdə peşəkarlıq (təcrübədə, bacarıq inkişaf etdirməklə əldə edilir) həm gəlir mənbəyinə, həm də idarəetmə sistemində müəyyən bir mövqe tutmaq üçün əsasa çevrilir. sosial prestij meyarı. Bu mənada peşə təhsili təkcə kanal deyil sosial mobillik, ümumi sosial statusu yüksəltmək, həm də "böyüklər", məsuliyyətli, subyektiv dünyada davamlı sosiallaşmanın bir yolu kimi, bir insanın hansısa sosial əhəmiyyətli funksiyanın daşıyıcısı kimi çıxış etdiyi, münasibətlərə "birinci şəxsdən" deyil qrup şəxsiyyətinin arxasında gizlənir.

Peşəkar sosiallaşmanın ikincil təbiəti ikili rol oynayır, bir tərəfdən, indi peşə ilə əlaqəli olan yeni sosial bacarıqların inkişafına kömək edir, digər tərəfdən isə rəqabətli sosial fəaliyyətin yeni üsullarının inkişafını əhəmiyyətli dərəcədə çətinləşdirir. , ilkin sosiallaşma prosesində toplanmış stereotiplər fonunda.daha təhlükəsiz və (adətən) sosial dəstəkləyici mühitdə fəaliyyət göstərən.

Orta peşə sosiallaşması başqa bir gizli mənaya malikdir, çünki əlavə peşə təhsili ilə əlaqəli olduğu üçün belə hesab edilə bilər mürəkkəb sistemdir sosial dəyişiklik mütəxəssisin inkişafında təkcə "sosiallaşma" anlayışı ilə bağlı deyil, həm də "peşəkar" anlayışı ilə əlaqədar olaraq, yəni. əlavə peşəkarlaşma və ya təkrar peşəkarlaşma kimi. Bununla yanaşı, təbii ki, insanın sosial keyfiyyətində, peşə statusunda, psixoloji münasibətində xüsusi dəyişikliklər baş verir.

Şəxsiyyətin sosial formalaşması, insanın ictimai münasibətlər və münasibətlər sisteminə inteqrasiyası problemi davamlı elmi maraq kəsb edir və dünya və yerli ədəbiyyatda geniş müzakirə olunur. Fransız sosioloqu Q.Tardanın tədqiqatlarını müasir sosiallaşma nəzəriyyəsinin sələfi hesab etmək olar. Müxtəlif proses xüsusiyyətlərinin təhlili sosial inkişafşəxsiyyət A. Bandura, D. Dollard, K. Kolman, A. Park, T. Parsons, J. Smelzer, W. Walter və başqalarının əsərlərində yer alır.

Yerli ədəbiyyatda sosiallaşma probleminə maraq xarici anlayışların tənqidi təhlilinə uyğun olaraq inkişaf edərək 60-cı illərin ortalarında aydın şəkildə özünü göstərdi. Tədricən yerli elmdə mədəni, tarixi və sosial təcrübənin mənimsənilməsi kontekstində şəxsiyyətin sosial inkişafı probleminə həsr olunmuş müstəqil sosial tədqiqat istiqaməti formalaşdı.

Bu problemlər G.M.-nin fundamental əsərlərində geniş işıqlandırılmışdır. Andreeva, E.M. Babosov, G.S. Batishcheva, Yu.G. Volkova, V.E. Davidoviç, N.P. Dubinina, Yu.A. Jdanova, E.V. İlyenkova, M.S. Koqan, İ.S. Kona, V.M. Mejueva, L.V. Sokhan, V.I. Toltıx, V.A. Yadova və başqaları.

İkinci dərəcəli peşəkar sosiallaşma problemini nəzərə alaraq, onun ümumi sosiallaşmanın zəruri və ayrılmaz hissəsi olmasından və onunla bir hissə və bütövlükdə əlaqələndirilməsindən çıxış edirik. Şəxsin ümumi sosiallaşması prosesinin üzvi bir hissəsini təşkil edən ikinci dərəcəli peşəkar sosiallaşma, fərdi peşəkar şüurun formalaşması və inkişafı, peşə mədəniyyətinin formalaşması sahəsində sosiallaşmanın ümumi qanunlarının və qanunauyğunluqlarının spesifik təzahürüdür. fərdi.

İkinci dərəcəli peşəkar sosiallaşmanın təhlilini aydınlaşdırmağa başlayacağımız konseptual aparatın düzgün istifadəsi olmadan həyata keçirmək çətindir.

"Sosiallaşma" termini geniş yayılmasına baxmayaraq, müxtəlif elmi məktəblərin və cərəyanların nümayəndələri arasında birmənalı şərhə malik deyil.

Sözün geniş mənasında müasir fəlsəfi, sosioloji və psixoloji ədəbiyyatda “sosiallaşma” termini “müəyyən bioloji meylləri olan insanın cəmiyyətdə yaşaması üçün zəruri olan keyfiyyətlərə yiyələnməsi prosesini ifadə etmək üçün istifadə olunur. .. Sosiallaşma nəzəriyyəsi hansı sosial amillərin təsiri altında şəxsiyyətin müəyyən xüsusiyyətlərini formalaşdırdığını, bu prosesin mexanizmini və onun cəmiyyət üçün nəticələrini müəyyən etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur”. Yəni, ən ümumi mənada “sosiallaşma” insan şəxsiyyətinin ictimai formalaşması, onun sosial mahiyyətinin formalaşması və inkişafı prosesi kimi qəbul edilir.

Bununla belə, sosiologiya və sosial psixologiya da bu fenomeni başa düşmək üçün daha dar, ixtisaslaşmış yanaşmadan istifadə edir. Sosiallaşma bu halda “şəxsin sosial mühitə daxil olmasını”, “sosial təsirlərin mənimsənilməsini”, “sosial əlaqələr sisteminə başlamasını”, insanın müəyyən bir sosial mühitə daxil olmasını təmin edən bir proses kimi qəbul edilir. qrup və ya icma. Bu qrupun nümayəndəsi kimi şəxsin formalaşması, yəni. onun dəyərlərinin, normalarının, münasibətlərinin, oriyentasiyalarının və s. daşıyıcısı bunun üçün zəruri xassələrin və qabiliyyətlərin inkişafını nəzərdə tutur. Əgər terminin geniş təfsiri ilə fərdiliyin sosiallaşma üçün ilkin şərt deyil, onun nəticəsi olduğunu güman etmək olarsa, onun xüsusi mənası əks nəticəyə, yəni fərdin deyil, şəxsiyyətin formalaşmasına yönəlmiş bir prosesi göstərir. müəyyən bir qrup xassə və şəxsiyyət strukturu üçün sözdə “normativ” və ya “tipik”.

Müxtəlif mənbələrdə sosiallaşmanın aşağıdakı təriflərinə rast gəlmək olar:

“sosiallaşma – fərdin sosial-mədəni təcrübəsinin mənimsənilməsi və daha da inkişaf etdirilməsi prosesidir”;

“sosiallaşma şəxsiyyətə çevrilmə prosesidir, müəyyən bir cəmiyyətə, sosial icmaya, qrupa xas olan dəyərləri, normaları, münasibətləri, davranış nümunələrini fərd tərəfindən öyrənməsi və mənimsəməsidir”;

“İctimailəşmə insanın sosial praktikaya daxil edilməsi, sosial keyfiyyətlərə yiyələnməsi, sosial təcrübəni mənimsəməsi və praktik fəaliyyətdə müəyyən rol oynamaqla öz mahiyyətini dərk etməsi kimi mürəkkəb, çoxşaxəli prosesdir”.

“İctimailəşmə” anlayışının mahiyyətini açmaq üçün ilk cəhdlərdən biri 60-cı illərdə B.D. Parygin. O, sosiallaşmanı “bir insanın həm bioloji ilkin şərtləri, həm də fərdin sosial mühitə daxil olması və aşağıdakıları əhatə edən çoxşaxəli humanistləşdirilməsi prosesi hesab edir: sosial idrak, sosial ünsiyyət, praktik fəaliyyət bacarıqlarının mənimsənilməsi, o cümlədən həm obyektiv dünya. və bütövlükdə sosial funksiyalar, rollar, normalar, hüquq və öhdəliklər və s., ətrafdakı (həm təbii, həm də sosial) aləmin fəal şəkildə yenidən təşkili, insanın özünün dəyişməsi və keyfiyyətcə transformasiyası, onun hərtərəfli və ahəngdar inkişafı” .

Yerli elmdə sosiallaşma probleminə münasibət çox qeyri-müəyyəndir. Birincisi, bir sıra tədqiqatçılar qeyd edirlər ki, elmdə artıq “sosiallaşma”ya yaxın olan iki termin var – “şəxsin sosial inkişafı” və “təhsil”. Ədəbiyyatda geniş istifadə olunan bu anlayışların dəqiq bir şəkildə yetişdirilməsinin mümkünlüyü bir çoxları tərəfindən sual altındadır. Bu etiraz çox vacibdir. Şəxsiyyətin inkişafı ideyası müasir yerli sosial elmdə əsas ideyalardan biridir. Üstəlik, fərdin sosial fəaliyyətin subyekti kimi tanınması onun yalnız sosial əlaqələr və münasibətlər sisteminin daxil edilməsi və assimilyasiyası kontekstində inkişafı haqqında təsəvvürə səbəb olur. Bu şərhdə “şəxsiyyətin inkişafı” və “sosiallaşma” anlayışları üst-üstə düşür, yalnız vurğu ilə fərqlənir: “şəxsi inkişaf” termini subyektin fəaliyyətini daha çox vurğulayır, “sosiallaşma”da isə diqqət sosial mühitə və necə insana təsir edir.

Eyni zamanda, şəxsiyyətin inkişafı prosesinin sosial mühitlə aktiv qarşılıqlı əlaqədə başa düşülməsi istisna etmir, əksinə, bu qarşılıqlı əlaqənin elementlərinin hər birinin əsas diqqətin birinə üstünlük verdiyindən qorxmadan təhlil etmək imkanını təklif edir. onlar, şübhəsiz ki, onun mütləqləşdirilməsinə, digər komponentin qiymətləndirilməsinə çevriləcək. Sosiallaşma probleminə elmi yanaşma heç bir şəkildə şəxsiyyətin inkişafı problemini aradan qaldırmır, əksinə, insanın aktiv sosial subyekt kimi başa düşüldüyünü göstərir.

“Sosiallaşma” termininin yerli “təhsil” termini ilə oxşarlığını İ.S. Kohn "Uşaq və Cəmiyyət" əsərində. Bununla belə, o, fərqi onda görür ki, təhsil ona müəyyən ideyalar, anlayışlar, normalar və s. sistemi ötürmək üçün təhsil prosesinin subyekti tərəfindən insana məqsədyönlü təsir prosesi kimi başa düşülür. Burada diqqət məqsədyönlülüyünə, tərbiyəvi təsirlərin müntəzəmliyinə yönəldilir. Və təhsil təsirlərinin subyekti kimi xüsusi bir qurum, bu məqsədə çatmaq üçün təyin edilmiş bir şəxs başa düşülür. İ.S. Kohn qeyd edir ki, sosiallaşma daha geniş anlayışdır, çünki təhsillə yanaşı, insana bütün sosial münasibətlər sisteminə qəsdən, kortəbii təsir, onları mənimsəmək üçün daxildir. sosial təcrübə, mədəniyyətlə tanışlıq, cəmiyyətin tam hüquqlu üzvünə çevrilmə.

Bəzən sosiallaşma anlayışına təkcə sözün istifadəsi ilə deyil, həm də bu anlayışın məzmunu ilə bağlı kifayət qədər tənqidi münasibət ifadə olunur.

Etirazlardan biri belədir. Məlum olduğu kimi, görkəmli yerli psixoloq L.S. Ali zehni funksiyaların inkişafının məşhur mədəni-tarixi nəzəriyyəsinin müəllifi Vygotsky təkid edirdi ki, uşaq doğulmaqla artıq müəyyən mədəniyyətin, müəyyən sosial əlaqələrin elementi kimi müəyyən edilir. Şəxsiyyətin ilkin olaraq müəyyənləşdiyini və ictimai münasibətlər sistemindən kənarda mövcud olmadığını etiraf etsək, onda onun bu sistemə daxil olması haqqında danışmağın mənası yoxdur.

Başqa bir etiraz fərdin sosial inkişafı prosesində tipləşdirmə və fərdiləşmə prosesləri arasındakı əlaqəyə aiddir. Bir sıra müəlliflər qeyd edirlər ki, sosiallaşma bu proseslərdən yalnız birincisini, yəni. stereotiplərin müxtəlif növlərini, qrup tərəfindən verilən və onun üzvləri üçün ümumi olan sosial-psixoloji xüsusiyyətlərin formalaşmasını və s. Bu, ikinci tendensiyanı nəzərə almır - bir insanın fərdi sosial davranış və ünsiyyət təcrübəsinin toplanması, ona tapşırılan rollara münasibətinin inkişafı, şəxsi norma və inancların, sistemlərin, mənaların, mənaların formalaşması; və s.

Bu mövqe sosiallaşmanın sosial mühitin insana təsir prosesi kimi başa düşülməsinə birtərəfli yanaşmanın nəticəsidir. Sosiallaşmanın mahiyyəti, fikrimizcə, ondan ibarətdir ki, bu, bir tərəfdən, sosial mühitin, müxtəlif sosial institutların insana ünvanlı təsirini özündə birləşdirən ikitərəfli bir prosesdir. cəmiyyətdə qəbul edilən sosial normalar, dəyərlər, ideyalar, anlayışlar sistemi və beləliklə, sosial mühitə, sosial əlaqələr sisteminə daxil olaraq sosial təcrübənin şəxsiyyət tərəfindən mənimsənilməsi; digər tərəfdən (tədqiqatlarda çox vaxt yetərincə vurğulanmır), fərd tərəfindən sosial əlaqələr sisteminin aktiv şəkildə təkrar istehsalı prosesi güclü fəaliyyət, sosial mühitə fəal daxil olmaq. Problem ondadır ki, insan nəinki sosial təcrübəni mənimsəyir, həm də ona çevrilir öz dəyərləri, quraşdırma, oriyentasiya. Sosial təcrübənin transformasiyasının bu anı təkcə onun passiv qəbulunu deyil, həm də fərdin fəaliyyətini, onun təkcə ətrafdakı sosial mühitə deyil, həm də özünə təsirini, öz mahiyyətinin çevrilməsini və təkmilləşdirilməsini, yeni şəxsiyyətin formalaşmasını nəzərdə tutur. xassələri və keyfiyyətləri. Sosiallaşma anlayışının belə şərhi ilə insanın həm sosial münasibətlərin obyekti, həm də subyekti kimi dərk edilməsinə nail olunur. Beləliklə, sosiallaşma həm tipləşdirmə prosesini, həm də fərdiləşmə prosesini, həm sosial təcrübənin mənimsənilməsini, həm də bu əsasda fərdi təcrübənin formalaşmasını əhatə edir.

Sosiallaşma problemi ilə bağlı Qərb tədqiqatçılarının fikirləri də az fərqlidir. Polşa akademiki J.Şepanski sosiallaşmanı “fərdi ictimai həyatda iştiraka bağlayan, ona mədəniyyəti dərk etməyi, qruplarda davranmağı, özünü təsdiq etməyi və müxtəlif sosial rolları yerinə yetirməyi öyrədən bütövlükdə ətraf mühitin təsiri” hesab edir. V.Bronfenbrenner hesab edir ki, “...sosiallaşma prosesi bütün sosial proseslərin məcmusudur, bunun sayəsində fərd ona cəmiyyətin üzvü kimi fəaliyyət göstərməyə imkan verən müəyyən norma və dəyərlər sistemini əldə edir” . Məşhur amerikalı sosioloq N.Smelser sosiallaşmanı “fərdlərin sosial rollarına uyğun gələn bacarıq və sosial münasibətlərin formalaşdırılması prosesi” kimi tərif edir.

Sosioloqlar arasında əsas fikir ayrılıqları sosiallaşmanın sosial və fərdi komponentləri arasındakı əlaqə problemindən qaynaqlanır. Fransız sosiologiya məktəbinin tərəfdarları iddia edirlər ki, “bir fərdin dərk edə və hətta müşahidə edə bildiyi ifadə edilən hər şey fərdin deyil, sosial mənşəlidir”. Onların fikrincə, sosiallaşma fərdin cəmiyyətdəki həyat şəraitinə uyğunlaşmasına imkan verən müəyyən, sosial cəhətdən təsdiqlənmiş davranış nümunələrinin, o cümlədən anlayışların, dəyərlərin, əxlaqların və s. Aydındır ki, bu yanaşma fərdin onun şəxsiyyətinin ictimai formalaşması prosesində fəal rolunu nəzərə almır.

Bu yanaşmaya zidd olan digəri, əksinə, sosiallaşma prosesində fərdi komponentin rolunu vurğulayır. Bu konsepsiyanın mənşəyini T.Rousseau və M. Montaigne-də tapmaq olar, onlar hesab edirdilər ki, fərdin inkişafı ilk növbədə özündən asılı olmalıdır. Bu yanaşmanın tərəfdarları sosial komponentin mövcudluğunu inkar etmir, əksinə şəxsiyyətin formalaşması ilə cəmiyyətin ona qoyduğu tələblər arasında uyğunsuzluğun olduğunu qeyd edirlər.

Tədqiqatımızda sosiallaşma prosesində iki aktiv prinsipin olmasından çıxış edirik: sosial sistem və fərdi. Bu mənada sosiallaşma fərdin sosial keyfiyyətlərinin formalaşması prosesidir. Sosial və fərd arasındakı münasibət interyerləşdirmənin məşhur psixoloji prinsipinə (S.L.Rubinşteyn) əsaslanır ki, bu da sosiallaşma zamanı insanın öyrəndiyi normaların, dəyərlərin, davranışların xarici mühitdən keçməsindən ibarətdir. daxili plana, onları intrapersonal formasiyalara çevirmək.

Peşəkar inkişaf və şəxsiyyətin inkişafı problemi bir çox elmi fənlərin (sosiologiya, psixologiya, fəlsəfə və s.) nümayəndələri tərəfindən öyrənilir. Müzakirə olunan problemin tədqiqi ilə məşğul olan alimlər elmdə müxtəlif məktəb və istiqamətlərə mənsubdurlar, lakin buna baxmayaraq, onların yanaşmalarında ümumi tendensiya müəyyən edilə bilər. Bu, şəxsiyyətin inkişafının qarşılıqlı təsir kontekstində nəzərdən keçirilməsindən ibarətdir fərdi xüsusiyyətlər sosiallaşma və peşəkarlaşma prosesində insan və sosial-mədəni mühit.

Eyni zamanda, peşəkar sosiallaşma probleminə böyük marağa baxmayaraq, qeyd etmək lazımdır ki, dünya sosial elmində nəzərdən keçirilən fenomenin vahid şərhi olmamışdır, nə ümumi qəbul edilmiş bir nəzəriyyə, nə də vahid bir şərh edilməmişdir. peşəkar sosiallaşma prosesinin əsas mexanizmləri və mərhələləri haqqında fikir. Bir qayda olaraq, tədqiqatlar problemin bu və ya digər konkret aspektinin təhlilinə qədər azaldılır. Bu sahədəki əsərlərin əksəriyyəti peşəkar əhəmiyyətli şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin və onların formalaşma yollarının müəyyən edilməsi, bu və ya digər peşənin mütəxəssisin şəxsi inkişafına necə təsir etməsinin təhlili kimi aspektlərin öyrənilməsinə həsr edilmişdir. Bir sıra tədqiqatlar bir insanın öz peşəsini formalaşdırması ideyasını nəzərdən keçirir.

Bu vəziyyət, fikrimizcə, qismən problemin fənlərarası xarakteri ilə bağlıdır. Onun həlli fəlsəfə, sosiologiya, inkişaf və sosial psixologiya, pedaqogika kateqoriyalarından istifadə etməyi tələb edir. Bu elmlər müxtəlif nöqteyi-nəzərdən “peşəkar sosiallaşma” anlayışının mahiyyətini müəyyənləşdirməyə, onu konkretləşdirməyə, peşə fəaliyyəti sferasında sosiallaşma prosesini izah etməyə və əsaslandırmağa, onun mexanizm və qanunauyğunluqlarını aşkar etməyə kömək edir.

"Peşəkar sosiallaşma" terminindən istifadə edərək, əksər müasir tədqiqatçıların peşəni bir insanın cəmiyyətdə yerinə yetirdiyi və ixtisaslı əmək və müəyyən bir təhsil səviyyəsi ilə əlaqəli sosial rolu kimi başa düşdüyünə əsaslanırıq.

"Peşə," R.Hall yazır, "birbaşa və ya dolayı sosial və maliyyə nəticələri olan və böyüklərin həyatının əsas mərkəzini təşkil edən cəmiyyətin yetkin üzvləri tərəfindən həyata keçirilən sosial roldur".

Beləliklə, müəyyən bir peşə növünə yiyələnmək insanın sosial rollarından birini mənimsəməsini nəzərdə tutur ki, bu da bu prosesi xüsusi hal kimi nəzərdən keçirməyə imkan verir. ümumi proses peşə fəaliyyəti sahəsində fərdin sosiallaşması.

Peşəkar sosiallaşma dedikdə, insanın peşə fəaliyyəti sferasına inteqrasiyası başa düşülür ki, bu da insanın peşəkar bir şəxsiyyət kimi formalaşması zamanı peşəkar biliklərin, normaların, dəyərlərin, münasibətlərin, davranış nümunələrinin mənimsənilməsi və bərpası prosesini əhatə edir. müəyyən bir peşəkar cəmiyyətin üzvüdür və onun peşəkar kimi səmərəli fəaliyyətini təmin etməyə yönəlmişdir. Peşəkar sosiallaşma prosesi zamanı insanın peşə fəaliyyətinin subyekti kimi formalaşması baş verir.

Peşəkar sosiallaşma formalarının təhlili peşəkar fəaliyyət sferasında sosiallaşmanın ilkin və ikinci mərhələlərini ayırmağa imkan verir. Bu təsnifat aşağıdakı səbəblərə əsaslanır. Birincisi, əvvəllər elmdə ilkin və ikinci dərəcəli sosiallaşma anlayışlarından istifadə edilmişdir. Siyasət sferasında ilkin sosiallaşma zamanı o, uşaqlıq və yeniyetməlik dövründə, ikinci dərəcəli sosiallaşma isə daha yetkin yaşda baş verən sosiallaşmanı başa düşür.

İkincisi, müasir ümumi sosiallaşma nəzəriyyəsinin müddəalarına əsaslanaraq, hesab edirik ki, peşəkar sosiallaşma prosesi, yeniyetməlik dövründən başlayaraq, peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə prosesinin başlanğıcı ilə eyni vaxtda bir insanın demək olar ki, bütün həyatı boyu davam edir. Beləliklə, onu ən azı iki mərhələyə bölmək olar. Birincisi, peşə seçimi dövrü - optant mərhələsi (E.A. Klimov) və E.A. Klimov bunu adept mərhələsi kimi müəyyən edir. Bu mərhələləri onunla birləşdirir ki, bu dövrdə peşə seçimi həyata keçirilir və onun inkişafı prosesi başlayır. Tədqiqatlar göstərir ki, artıq peşə məktəblərində (həm orta, həm də ali məktəblərdə) təhsil alarkən gənclər müəyyən peşə dəyərləri və stereotipləri, peşə fəaliyyətləri ilə bağlı bir çox mühüm ideyalar, o cümlədən peşə fəaliyyət normalarının qəbulu və peşə təhsili və s. peşəkar ünsiyyət, onun iştirakının dərk edilməsi doğulur. Bu, peşəkar sosiallaşma prosesinin gələcək peşəkar fəaliyyətə hazırlıq dövründə artıq başladığı qənaətinə gəlməyə imkan verir.

Prosesin sonu peşə təlimləri peşə sahəsində müstəqil praktik fəaliyyətin başlanması isə peşəkar sosiallaşma prosesinin sonu demək deyil. Məsələ ondadır ki, bu proses yeni mərhələyə - əmək və ya E.A. Klimov, gənc mütəxəssisin işə uyğunlaşma mərhələsidir və peşəkar ontogenezin qalan müddətində davam edir.

Peşəkar sosiallaşmanın bu iki mərhələsinin məzmunu keyfiyyətcə fərqlidir. Birincisi, əsas biliklərin, bacarıqların ilkin mənimsənilməsini nəzərdə tutursa, yəni. peşəkar sahədə daha çox nəzəri təlim, ikincisi əsas peşə dəyərlərini, münasibətləri və s. aydınlaşdırmaq, korrektə etmək və inkişaf etdirmək məqsədi daşıyır. Fərqlər həm də onunla izah olunur ki, peşəkar fəaliyyətin başlanğıcı, bir qayda olaraq, yetkinlik dövrünün (yetkinlik) başlanğıcı ilə müşayiət olunur. İstisna yoxdur və müxtəlif səbəblərdən peşəsini dəyişmək məcburiyyətində qalan insanlar.

Cəmiyyətdə əlavə peşə təhsili institutunun formalaşması, yeni bir insanın mənimsənilməsi kimi bir fenomenin geniş yayılması, əlavə peşə sosiallaşmanın iki formasının olması haqqında danışmağa imkan verir - ibtidai, fərdin əsas peşəni mənimsəməsi zamanı baş verən və əlavə peşə təhsili ilə əlaqəli orta. Peşəkar sosiallaşmanın ilkin mərhələsindən fərqli olaraq, ikinci dərəcəli, bir insanın gələcək şəxsi və peşəkar ontogenez üçün əsas olan sosial-psixoloji və peşəkar inkişafın müəyyən bir başlanğıc səviyyəsinə sahib olduğu aktiv əmək fəaliyyəti dövrünə düşür. O, müəyyən bir dəyərlər sistemini (şəxsi dünyagörüşü, həyat mövqeyi), Özünün vahid imicini, özünü öyrənməyə və özünü inkişaf etdirməyə hazırlığı, peşəkar ehtiyac və istəkləri formalaşdırmışdır.

Daxili elm sosiallaşma mərhələlərini təsnif etmək üçün əsas kimi əmək fəaliyyətinin istifadəsi ilə xarakterizə olunur. Adətən sosiallaşmanın döşdən əvvəlki və əmək mərhələləri fərqləndirilir. Sonuncu dəfə danışırıq daha bir mərhələni - sosiallaşmanın əməkdən sonrakı mərhələsini ayırmaq zərurəti haqqında. Eyni zamanda, sosial təcrübənin mənimsənilməsinin əmək fəaliyyətinin gedişində daha məhsuldar şəkildə həyata keçirildiyi vurğulanır. Peşəkar fəaliyyətə hazırlıq, buna görə də, sosiallaşmanın əmək qabağı mərhələsinə daxil edilir, şəxsiyyətin sonrakı formalaşması isə əmək fəaliyyəti mərhələsinə düşür.

Yaşlıların peşəkar sosiallaşması ilə bağlı problem müəyyən şübhələrə səbəb ola bilər. Bəzi tədqiqatçılar sosiallaşma konsepsiyasının insanın bütün sosial funksiyalarının məhdudlaşdırıldığı zaman həyatının həmin dövrünə münasibətdə tətbiqinin qeyri-legitimliyini qeyd edirlər. Bu mövqeyin ifrat ifadəsi bir insanın təqaüdə çıxmasından sonra “desosializasiya” ideyasıdır. Bununla belə, akmeologiya və gerontologiya sahəsində çoxsaylı eksperimental tədqiqatlar yaşlıların sosial fəallığının uzadılmasına, onların əmək potensialının qorunmasına dəlalət edir. Buna sübut təqaüdçülər üçün nəzərdə tutulmuş təhsil müəssisələrinin - "üçüncü yaş" adlanan universitetlərin sayının dünyada artmasıdır, burada yaşlı insanlar nəinki asudə vaxtlarını səmərəli keçirə, həm də oxuya və hətta yeni ixtisaslar əldə edə bilərlər (bax: Ch. .N. 2). Şübhəsiz ki qoca yaş sosial təcrübənin, o cümlədən peşə sferasının bərpasına mühüm töhfə verən yaş hesab edilməlidir.

Sosiallaşmanın qocalıqda davam etməsi faktının dolayı etirafı E.Eriksonun şəxsi inkişafın mərhələlərini təsnif etdiyi epigenetik şəxsiyyət konsepsiyasıdır. Xüsusilə qeyd etdiyi mərhələlərdən sonuncusu - "yetkinlik" - E.Erikson müdrikliyi deviz kimi təyin etdi, onun fikrincə, şəxsiyyətin son formalaşmasına uyğundur. Əgər biz bu mövqeyi qəbul etsək, o zaman qocalıqda sosiallaşma prosesinin davam etdiyini qəbul etməliyik.

Tədqiqatımızda biz ikinci dərəcəli peşəkar sosiallaşma prosesinə diqqət yetiririk. Bu, tədqiqat obyektinin xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir. Aydındır ki, yetkin insanlar, artıq müəyyən səviyyəli peşə hazırlığına malik olan mütəxəssislər və müxtəlif şəraitlərə görə öz peşə imkanlarını genişləndirmək, əlavə peşə təhsilində iştirak etmək qərarına gəlirlər.

İkinci dərəcəli peşəkar sosiallaşmanın mahiyyətini və məzmununu daha dərindən başa düşmək üçün baxılan prosesin yaş mərhələləri və mərhələləri məsələsinə müraciət etmək lazımdır. Bu proses çərçivəsində bir sıra mərhələləri ayırmaq olar ki, onların hər birində peşəkar sosiallaşma prosesi öz məzmunu və xüsusiyyətləri ilə seçilir.

Qeyd etmək lazımdır ki, ontogenez boyu insanın yaş inkişafının mərhələləri, mərhələləri, mərhələləri haqqında çoxlu fikirlər mövcuddur. Lakin, bir qayda olaraq, bu dövrləşdirmələr ümumiyyətlə şəxsiyyətin inkişafına aiddir. Bəzi əsərlərdə peşəkarın şəxsi inkişafını təsvir etməyə cəhdlər edilir, lakin bu cür təsnifatlarda insanın peşəkar inkişaf mərhələlərini yaşa bağlı bioloji inkişaf mərhələləri ilə əlaqələndirməyə cəhd edilir.

Belə bir təsnifata misal olaraq S.E.-nin təklif etdiyi şəxsi və peşəkar inkişafın dövrləşdirilməsini göstərmək olar. Pinyaeva və N.V. Andreev. kimi tanınmış mütəxəssislərin araşdırmalarına əsaslanaraq B.G. Ananiev, S. Buhler, D. Weilant, E. Erikson və başqaları, 20 ildən 60 yaşa qədər olan həyat dövrünü əhatə edən bir insanın peşəkar inkişafında 4 mərhələni fərqləndirirlər. Birinci mərhələ (20 yaşdan 30 yaşa qədər) insanın müstəqil müstəqil həyat arzusu, özünü yetkin və cəmiyyətin tamhüquqlu üzvü kimi dərk etməsi ilə xarakterizə olunur. Bu mərhələdə peşənin seçilməsi, mənimsənilməsi, peşə standartlarının mənimsənilməsi və mənimsənilməsi, peşənin mənasını dərk etməsi və ona cəlb olunması prosesi həyata keçirilir.

İkinci mərhələ (30 yaşdan 40 yaşa qədər) əsas psixi strukturların, dəyər oriyentasiyalarının, iddia səviyyəsinin sabitləşməsi ilə xarakterizə olunur, "Mənlik imicinin artan sabitliyi və daxili tutarlılığı" ilə müşayiət olunur. Peşəkar fəaliyyətdə daha yüksək səviyyələrə çatmaq və bunda uğur qazanmaq vəziyyətində, müəlliflərin fikrincə, bir insan ümumi motivasiyanı artırır, yaradıcı inkişaf peşə vasitəsi ilə fərd kimi özlərini.

Peşəkar inkişafın bu mərhələsində məqsədlərin və iş şəraitinin təsiri altında xarakterik fəaliyyət tərzi, ünsiyyət və davranış tərzi, maraqları, münasibəti və ənənələri olan peşəkar şəxsiyyət tipi formalaşır. İnsanın peşə fəaliyyətini mənimsəməsi zamanı o, özünün bəzi “fərdi xüsusiyyətlərini” inkişaf etdirir. sistemin təşkili peşəkar problemlərin həlli zamanı ardıcıl olaraq təkrarlanan ”. Müəyyən bir peşədə fəaliyyətin məqsədləri və şərtləri bu insanda bəzi tipiklik, təkrarlama ilə xarakterizə olunduğundan, bu, peşəkar şəxsiyyət tipinin "nisbi sabitlik" əlamətinin yaranmasına səbəb olur. Eyni zamanda, E.M. Borisova qeyd edir ki, peşəkar şəxsiyyət tipi dondurulmayıb. Onun formalaşması prosesi davamlıdır və peşəkar inkişaf prosesində hər hansı dəyişiklik onun inkişafına təsir göstərə bilər.

Peşəkar inkişafın ikinci mərhələsini təsvir edən yuxarıdakı məqalənin müəllifləri qeyd edirlər ki, insan 40 yaşına qədər yeni status onun həyat və fəaliyyətinin müxtəlif sahələrində: cəmiyyətdə, işdə və ailədə hüquq və vəzifələrinin müxtəlifliyindən ibarətdir. Həyatın nəticələrinin ilkin xülasəsi aparılır, orta yaş böhranı mümkündür. B.S.-ə görə. Bratus, tənzimləmə böhranı vəziyyətindən çıxış yolu ikili ola bilər. Ya özünü daha da təkmilləşdirməyin yollarını tapmaq və bununla da öz imkanları və ehtiyacları arasında uyğunluğa nail olmaq mümkündür. Digər tərəfdən, böhrandan çıxış yolu şəxsiyyətin daha da inkişafını mümkün etmək üçün semantik oriyentasiyanın dəyişməsi ilə əlaqələndirilə bilər.

Peşəkar və şəxsi inkişafın üçüncü mərhələsi (40 yaşdan 50/55 yaşa qədər) bəzilərinin üstünlüyü ilə sosial rollar sisteminin güclənməsi, digərlərinin isə zəifləməsi ilə bağlıdır. İnsan özünə inamlı həyat mövqeyi və sabitlik əldə edir. Şəxsi inkişafın fərdiləşdirilməsinin artırılması, Sosial Məsuliyyətözünə hörmətin sülhü və realizmi üçün.

Peşəkar inkişaf da tamamlanmayıb. Əhəmiyyətli peşəkar təcrübə toplanmış, işdə fərdi zirvələr əldə edilmişdir, bu peşə sahəsinə sərmayə qoyulmuş yaradıcı potensial mövcuddur. 50 ildən sonra, toplanmış təcrübə gözlənilən və əldə olunanların nisbətini daha real qiymətləndirməyə imkan verəndə, insan keçmiş fəaliyyətini və nailiyyətlərini hesablamağa, həyatın mənası və görülənlərin dəyəri haqqında düşünməyə başlayır. . İndi gələcəyə baxan insan peşə vəziyyətini, fiziki vəziyyətini və ailədəki vəziyyəti nəzərə alaraq hədəflərini yenidən nəzərdən keçirməyə məcbur olur.

Dördüncü, S.E. Pinyaeva və N.V. Andreev mərhələsi (50/55 - 60 yaş), ən ümumi sosial nailiyyətlərin zirvəsinə düşür - cəmiyyətdəki mövqe, güc, səlahiyyət, işğaldan qismən azad olmaq və şəxsiyyət üçün ən maraqlı ictimai işlərin seçilməsi.

Peşəkar təcrübənin təhlili və ümumiləşdirilməsi və gələcək nəslə ötürülməsi ilə ifadə olunan yaradıcılıq fəaliyyətini və peşəkar öz müqəddəratını təyinetməni davam etdirmək mümkündür. Peşəkarın inkişafında tələbələrin və davamçıların görünüşü ilə xarakterizə olunan, həyatı dolğun, mənalı və perspektivli edən bir mərhələ başlayır.

Yetkinlik dövrünün sonuna (təxminən 60/65 yaş), bir qayda olaraq, peşəkar istəklərin səviyyəsində azalma müşahidə olunur. Qarşıdan gələn pensiya həyat tərzinə hazırlıq, qocalığın gözlənilməsi və ya onun başlanmasına qarşı müqavimətlə əlaqədar motivasiya dəyişir.

Bu təsnifatda vurğunun şəxsi inkişaf prosesinə keçdiyini və peşəkar inkişaf mərhələlərinin əsasən insanın ontogenetik inkişafı ilə əlaqəli olduğunu görmək asandır. Nəticədə, insanın peşəkar inkişafının mərhələ və mərhələlərinin müəyyən edilməsində sosial parametrlərin onun inkişafının bioloji əlamətləri ilə əvəzlənməsi baş verir.

Bu yanaşma, fikrimizcə, peşəkar sosiallaşma prosesinin xüsusiyyətlərini əks etdirmir. Hər şeydən əvvəl, peşəkar sosiallaşmanın mərhələlərini fərqləndirərkən xronoloji sərhədlərin müəyyən edilməsinin qanuniliyi şübhələr yaradır. Biz bunu unutmamalıyıq mövcud vəziyyətölkəmizdə baş verən sosial-iqtisadi dəyişikliklər, kortəbii sosial seçim nəticəsində yaranan insanın öz peşə trayektoriyasını dəyişməsi, axtarışı, tapması və yeni peşəyə uyğunlaşması qeyri-adi deyil. Bu, insanı yeni problemləri həll etmək ehtiyacı qarşısında qoyur. Aydındır ki, belə hallarda yuxarıdakı təsnifatda təsvir edilən bütün mərhələlər müəlliflərin göstərdiyi yaş hədlərinə uyğun gəlməyəcək.

Ümumiyyətlə, peşəkar sosiallaşma problemini, yetkinlik dövründə əlavə peşə təhsili almış və ya almaqda olan şəxsin peşəkar özünüdərkinin formalaşması problemini nəzərə alsaq, onun mürəkkəb və az öyrənilmiş bir növ kimi şübhəsiz maraq doğurduğunu qeyd etmək olar. fəaliyyətinin. Yeni bir peşəyə yiyələnmə müəyyən şəxsi dəyişikliklər olmadan, həyat və peşə təcrübəsini dərk etmədən və yenidən düşünmədən həyata keçirilə bilməz, bu halda müəyyən bir psixoloji təşkilata malik yetkin şəxsiyyət, müəyyən bir peşədə artıq mövcud praktik təcrübə, kristallaşmış həyat təcrübəsi. Əlavə peşə təhsili sisteminə daxil olan bir insanın özünəməxsus xüsusiyyəti, subyektin şüurlu və müstəqil seçimlə müəyyən edilmiş peşə vasitəsi ilə özünü dərketmə ehtiyacını, peşəkar özünüdərk səviyyəsini artırmaq ehtiyacını dərk etməsidir. təsadüfi, şüursuz birindən fərqli olaraq. Bu, yeni bir peşəyə uyğunlaşma strategiyasını təyin edir, peşəkar şəxsiyyətin peşəkar oriyentasiya, peşəkar səriştə, emosional (davranış) çevikliyi kimi ayrılmaz xüsusiyyətlərinin inkişafını müəyyənləşdirir.

Əlavə peşə təhsili sistemində peşəkar sosiallaşmanın mahiyyəti getdikcə daha çox peşəkar "repertuarın genişləndirilməsi", yeni peşə bilik və bacarıqlarının əldə edilməsi və ya mövcud olanların təkmilləşdirilməsi ilə deyil, şəxsi mənaların tapılması ilə əlaqələndirilir. mənimsənilmiş peşə fəaliyyətində. D.Superin formalaşdırdığı “mənlik anlayışı ilə peşənin uyğunluğu” mövqeyi bir mütəxəssisin onun şəxsiyyəti haqqında peşəkar şəkildə təqdim edilməsinin ən mühüm determinantı olduğunu göstərir.

Peşəkar sosiallaşma mərhələlərinin müəyyən edilməsində psixo-fizioloji və sosial meyarların çaşqınlığı başqa səbəblərdən də mübahisəlidir. Şübhəsiz ki, şəxsiyyətin formalaşması əsasən peşəkar fəaliyyətin inkişafı və həyata keçirilməsi zamanı və onun təsiri altında baş verir. A.K. Markovun fikrincə, insanın yetkin olması adətən bir insanın peşəkar olması üçün ilkin şərtdir.

Həm yerli, həm də xarici mütəxəssislərin çoxsaylı araşdırmaları peşəkar fəaliyyətin bir mütəxəssisin fərdi inkişafına təsirini göstərir. Məlumdur ki, bəzi peşələrin nümayəndələrini heç məşğuliyyətlərini bilmədən də asanlıqla tanımaq olur. Məsələn, İ.S. Kohn, bir çox müəllimlər üçün məktəbdə inkişaf etdirilən didaktik, öyrədici üsul çox vaxt şəxsi münasibətlər sferasında özünü göstərir. Mürəkkəb şeyləri uşaqlar üçün başa düşülən etmək üçün sadələşdirmək vərdişi, əgər bununla mübarizə aparmasanız, müəyyən bir düzlük, düşüncə əyilməzliyi doğurur. “Sinifi əlində saxlamaq” zərurətindən yaranan təmkin məktəbdən kənarda da özünü göstərir.

Araşdırma A.A. Bodalev, nümayəndələr arasında digər insanların qavrayışındakı xüsusiyyətləri müəyyən etməyə imkan verdi müxtəlif peşələr. Dövlət məmurlarının psixoloji xüsusiyyətlərini tədqiq edən amerikalı sosioloqlar belə qənaətə gəliblər ki, inzibati fəaliyyətin şəxsiyyətsizliyi, qayda və qaydalara ciddi riayət edilməsi, çox vaxt tamamilə formal xarakter daşıması insanın emosional həyatının ümumi yoxsullaşmasına, formalizmin, quruluğun yaranmasına səbəb olur. peşə həyatından kənar şəxsi münasibətlərində.

Təbii ki, bir məqamı da unutmaq olmaz ki, peşə seçimi ilkin olaraq fərdin müəyyən meylləri və münasibətləri ilə bağlıdır. Buna görə də nümayəndələrin oxşarlığı müxtəlif peşələr təkcə peşəkar rolun ikinci dərəcəli təsiri ilə deyil, həm də tez-tez bir peşənin ilkin olaraq müəyyən şəxsi xüsusiyyətlərə malik olan insanlar tərəfindən seçilməsi ilə bağlı ola bilər. Buna baxmayaraq, peşəkar fəaliyyətin şəxsi ontogenezə təsiri şübhəsizdir. Peşəkar və şəxsi inkişaf prosesləri arasında birbaşa əlaqə haqqında bəyanat mübahisəli görünür.

Şəxsi inkişaf həmişə bir mütəxəssisin peşəkar inkişafı üçün zəruri ilkin şərt deyil. Bəzi hallarda peşəkar inkişaf şəxsi inkişafdan irəli gedə bilər, yəni insan hələ yetkin şəxsiyyətə çevrilmədən peşəkar ola bilər. Fikrimizcə, bu, yüksək ixtisaslaşmış, peşəkar bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşmasının üstünlük təşkil etdiyi peşə qruplarında mümkündür. Eyni zamanda, bəzi fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin əməyin nəticəsinə təsiri minimal və əhəmiyyətsizdir. Bu halda insan işdə yüksək məharət əldə edə, peşəkar kimi yer tuta bilər, hələ yetkin insan kimi formalaşa bilər.

Və başqa bir peşə qrupunda (məsələn, "şəxs - şəxs" növü), əksinə, fərdin yetkinliyi uğurlu peşəkar inkişafın şərti və ayrılmaz tərkib hissəsidir.

Beləliklə, bir insanın psixofizioloji, şəxsi və peşəkar inkişafının heteroxroniyası tez-tez baş verir.

Buna görə də, peşəkar sosiallaşmanın mərhələlərini vurğulayarkən, bu cür uyğunsuzluqları nəzərə almaq və digər meyarlardan istifadə etmək lazımdır.

Şəxsiyyətin peşəkar inkişafı mərhələlərinin maraqlı bir təsnifatı E.A. Klimov. 7 mərhələni (fazaları) ayırır. həyat yolu peşəkar. İlk ikisi artıq yuxarıda qeyd edilmişdir. Bu, insanın (yaşından asılı olmayaraq) peşəkar seçim etdiyi optant mərhələdir. Adept mərhələsi xüsusi təhsil müəssisələrində (həm uzunmüddətli, həm də qısamüddətli, məsələn, təlimat) təlim zamanı peşənin mənimsənilməsi prosesinə aiddir. Bundan sonra sosial, fəaliyyət normalarının olması ilə bağlı uyğunlaşma mərhələsi gəlir Təhsil müəssisəsi istehsalat komandası isə fərqlidir və gənc mütəxəssisin bu normaları mənimsəməsi, onların kontekstinə “uyğunlaşması” üçün vaxt lazımdır. Daxili mərhələ - kifayət qədər müstəqil və əsas peşə funksiyalarının öhdəsindən uğurla gələ bilən təcrübəli işçiyə aiddir.

Ustalaşma mərhələsində həm sadə, həm də ən mürəkkəb peşə vəzifələrini həll edə bilən işçi var. O, ya bəzi xüsusi keyfiyyətləri, bacarıqları, ya da universallığı, peşəkar sahədə geniş orientasiyası və ya hər ikisi ilə seçilir. Ustadın artıq özünəməxsus fəaliyyət tərzi var və ardıcıl olaraq yüksək nəticələr nümayiş etdirir.

Səlahiyyət mərhələsi mütəxəssisin ən azı peşəkar dairələrdə və ya hətta ondan kənarda tanınmasını nəzərdə tutur. Bu peşəyə qəbul edilmiş işçilərin attestasiya formalarından asılı olaraq yüksək formal ixtisas göstəricilərinə (rütbə, kateqoriya, dərəcə, dərəcə və s.). Həmkarları və rəhbərləri onun fikrini nəzərə alırlar.

Mentorluq mərhələsi o zaman baş verir ki, bir insanın rəsmi tələbə statusuna malik olub-olmamasından asılı olmayaraq ardıcılları, təcrübə varisləri var. Bu vəziyyət bir mütəxəssisin həyatını mənalı bir perspektivlə doldurur. Təcrübənin gənclərə ötürülməsi, onların uğurlarının izlənilməsi, eləcə də onların işlərinə mümkün daxil edilməsi ilə bağlı həyat məna ilə doludur.

Bu təsnifatın üstünlüyü ondadır ki, müəllif hər bir seçilmiş mərhələdə mütəxəssisin peşəkar fəaliyyətinin dinamikasına və xüsusiyyətlərinə diqqət yetirərək, insanın peşəkar inkişaf mərhələlərini çox ətraflı nəzərdən keçirir.

Eyni zamanda, təsnifat peşəkar sosiallaşma prosesinin məzmunu haqqında tam təsəvvür yaratmır, çünki peşəkar inkişaf mərhələlərinin təsviri peşəkar fəaliyyətin bir mütəxəssisin şəxsiyyətinə ictimailəşdirici təsirinin xarakterini əks etdirmir. . Bundan əlavə, müəllif, şübhəsiz ki, bir sıra əhəmiyyətli fərqləndirici xüsusiyyətlərə malik olan peşəkar sahədə bir insanın ikinci dərəcəli formalaşması prosesini təhlil etməyi qarşısına məqsəd qoymur.

Yuxarıda göstərilənlərin hamısını nəzərə alaraq, bir mütəxəssisin şəxsiyyətinin ikinci dərəcəli peşəkar sosiallaşması prosesində biz fərd və peşə arasındakı qarşılıqlı əlaqənin məzmunu və xarakteri ilə keyfiyyətcə fərqlənən üç mərhələni ayırmağı təklif edirik: uyğunlaşma, sabitləşmə və transformasiya.

Uyğunlaşma, əlavə peşə təhsili prosesində fərdin yeni peşə normalarını, dəyərlərini, münasibətlərini mənimsəməsi, fərdin peşənin mənasını, ona cəlb edilməsini başa düşdüyü mərhələdir. Bu mərhələ son dərəcə vacibdir, çünki bütün sonrakıların təbiətini həqiqətən müəyyən edir. Eyni zamanda nəzərə almaq lazımdır ki, insan yeni peşəyə uyğunlaşma prosesində müəyyən çətinliklərlə üzləşir. Bu onunla bağlıdır ki, o, ilkin sosiallaşma prosesində artıq müəyyən peşə normaları və dəyərlər sistemini mənimsəmişdir. O, artıq müəyyən səviyyədə peşəkar özünüdərk, özünü müəyyən peşənin nümayəndəsi kimi qavraması və s. Bütün bunlar ikinci dərəcəli peşəkar sosiallaşma prosesini əhəmiyyətli dərəcədə çətinləşdirir, psixologiyada müdaxilə fenomeni adlanan şeyə - qazanılmış təcrübənin yeni bacarıqların formalaşmasına mənfi təsirinə səbəb olur.

Bu mərhələdə eyni dərəcədə ciddi problem həm həmkarlar və müştərilər tərəfindən peşəkar cəmiyyətə “qəbul edilmək” ehtiyac və ehtiyacıdır. Peşəkar cəmiyyət sosial-psixoloji təhlil baxımından nisbətən az öyrənilmiş problem kimi görünür. Onun həyat qanunları, etikası, davranış normaları və s. həmişə düz gündəlik sxemlərə uyğun gəlmir. Peşəkar sosiallaşmanın bu aspekti əlavə peşə hazırlığı proqramlarında praktiki olaraq öz əksini tapmır 43 . Başlayan şəxs təkcə davranışı deyil, həm də peşəkarın həyat tərzini, davranışını və xarici görünüşünü tənzimləyən normaları tanımalı, anlamalı, onun üçün yeni, qeyri-adi hiss etməlidir. Bir insanın artıq peşəkar təcrübəsi olması faktı

sional praktik fəaliyyət, eləcə də formalaşmış peşəkar özünüdərk sistemi uyğunlaşma prosesinin gedişatını asanlaşdıran deyil, əksinə çətinləşdirən amil rolunu oynayır. Sosial və peşə normaları arasında bu kollektivə xas olan kifayət qədər “yazılmamış qanunlar”ın olması məsələni daha da mürəkkəbləşdirir.

Peşəkar sosiallaşmanın bu mərhələsində peşəkar şəxsiyyət mexanizmi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. İddia etmək olar ki, peşəyə giriş mərhələsində bu, peşəkar sosiallaşmanın ən vacib mexanizmlərindən biridir.

Ümumiyyətlə, sosiallaşma prosesi, ilk növbədə, verilmiş subyektin mənsub olduğu və ya özü üçün seçdiyi sosial qruplarla eyniləşdirmədə ifadə olunur. E.Eriksona görə, “insan həyatı boyu coğrafi və ya tarixi əsası olan qruplara üzvi şəkildə daxil edilir: ailə, sinif, kənd və ya rayon, millət. Yəni insan daim həm bioloji orqanizmdir, həm fərddir, həm də müəyyən sosial qrupun üzvüdür, ona görə də o, eyni anda üç təşkilat prosesinə qoşulur. E.Erikson insanın şəxsiyyətini ətrafdakı sosial dünya ilə ayrılmaz əlaqəsi haqqında insana siqnal verən müəyyən mərkəzi keyfiyyət kimi başa düşür.

Müasir elm insanın şəxsiyyətinin formalaşması problemini iki aspektdə - şəxsi və sosial cəhətdən ifadə edir. Şəxsi identiklik şəxsiyyətin fiziki, intellektual və əxlaqi xüsusiyyətlərinə görə öz müqəddəratını təyin etməyə aiddirsə, sosial kimlik fərdi eyniləşdirmələrdən ibarətdir və insanın müxtəlif sosial qruplara mənsubluğu ilə müəyyən edilir. Qeyd edək ki, sosial identiklik nəzəriyyəsinin banilərindən olan Q.Tejfel “identifikasiya” (özünü müəyyən kateqoriyaya aid etmək prosesi kimi) və “identifikasiya” (məhsulu kimi) anlayışlarını aydın şəkildə fərqləndirir. bu proses).

Müvafiq olaraq, güman etmək olar ki, peşəkar şəxsiyyətin formalaşması prosesinin məhsulu üç aspektdə nəzərdən keçirilə bilən peşəkar "biz-imici"dir: koqnitiv (peşəkar cəmiyyətə mənsubiyyət bilikləri), emosional (qəbul), dəyər (mənsubluğun müsbət və ya mənfi konnotasiyaları).

Uyğunlaşma mərhələsində formalaşan peşə şəxsiyyəti, insanın real görünməsə də, peşəkar bir cəmiyyətə mənsubluğunu dərk etməsi, lakin insanın bir növ həyat və fəaliyyət standartlarını tapdığı bir istinad qrupudur. peşəkar özünüdərk, fəaliyyət, həyat tərzinin tənzimlənməsində mühüm amil , gələcək peşə yolunun qurulması.

Uyğunlaşmadan sonra ikinci dərəcəli peşəkar sosiallaşma mərhələsi sabitləşmə mərhələsidir. Bu mərhələdə tutduğu vəzifəyə uyğunluq, mütəxəssis tərəfindən muxtariyyətin əldə edilməsi, peşəkar motivasiyanın dərinləşməsi, fərdin peşəkar yönümlü olmasına nail olunur. Həyat və peşə təcrübəsinin toplanması, peşəkar identifikasiya dərəcəsinin gücləndirilməsi, peşədə öz şəxsi keyfiyyətlərini reallaşdırmaq bacarığı - bütün bunlar insanın peşəkar özünüdərkin yeni səviyyəsinin formalaşmasına gətirib çıxarır ki, bu da insanın öz fəaliyyətinə başlaması ilə özünü göstərir. onu əhatə edən dünyanı peşəkar fəaliyyət prizmasından dərk etmək. Eyni zamanda o, dünya, insanlar, əşyalar haqqında öz fikirlərini, öz mədəniyyətini öz peşəsində təcəssüm etdirir.

İnsan həyatının bütün sahələrində toplanmış təcrübə mütəxəssisin peşəkar səriştəsinin formalaşması üçün mühüm ilkin şərtdir. Rolu da mühüm olan biliklərlə bilavasitə əlaqəli olmaqla, təcrübə fərdin özünü öyrənməyə və özünü inkişaf etdirməyə hazırlığının formalaşmasına kömək edir, yəni. öyrənmək üçün vacibdir, çünki insanların inteqrasiyasına imkan verən strukturlar yaradır yeni məlumatlar və bununla da öz bacarıqlarını artırırlar. Qeyd etmək lazımdır ki, mütəxəssis yeni peşəyə yiyələndikcə keçmiş peşə təcrübəsinin mənfi təsiri getdikcə azalır. İndi hər hansı digər həyat təcrübəsi kimi müsbət amil rolunu oynayır.

Bu, son nəticədə təkcə yeni idrak motivlərinin deyil, həm də dünyaya yeni münasibət tipinin, yeni dəyərlər sisteminin, özünə qarşı yeni münasibətin yaranmasına kömək edir. Beləliklə, artıq bu mərhələ çərçivəsində peşəkar sosiallaşmanın növbəti mərhələsinə keçid üçün ilkin şərtlər yetişməkdədir.

Bununla belə, onun xarakteristikasına keçməzdən əvvəl sabitləşmə mərhələsinin daha bir xüsusiyyətini qeyd etmək lazımdır ki, bu da peşəkar inkişaf üçün bir növ hərəkətverici qüvvə kimi çıxış edir.

Bildiyiniz kimi, istənilən inkişaf prosesinin hərəkətverici qüvvəsi ziddiyyətlərdir. Peşəkar inkişaf prosesi də istisna deyil. Bu halda söhbət “peşəkar artım” deyilən münaqişədən gedir. Uyğunlaşma mərhələsində bu münaqişə ilkin peşə sosiallaşmasının əvvəlki dövrlərində bir şəxs tərəfindən bu və ya digər şəkildə mənimsənilmiş normalar sistemi ilə yeni bir peşənin normaları, əmək kollektivi arasında uyğunsuzluq vəziyyətində özünü göstərir. yeni gələn özünü tapır, istər gənc mütəxəssis, istər işini dəyişdirmiş köklü bir mütəxəssis, istərsə də yeni peşə almış yetkin. Bu mərhələdə münaqişə eyni peşəkar identifikasiya mexanizmi, özünü peşəkar komandanın üzvü kimi dərk etmək, ona daxil olmaq yolu ilə həll edilir.

Stabilləşmə mərhələsində vəziyyət dəyişir. Mütəxəssis özünü peşəkar ictimaiyyətin "səviyyəsində" hiss etməyə başladığı anda, həmkarları tərəfindən şübhə ilə qəbul edilən tanınmış, köklü biliklər və qabaqcıl fikirlər arasındakı ziddiyyətlər nəticəsində yaranan yeni "peşəkar artım" münaqişəsi yaranır. peşəkar inkişafda dayanmışlar. Henry David Thoreau fövqəladə bacarıqla qeyd etdiyi kimi: "Hər hansı bir həqiqəti kəşf edən adam bir səsin çoxluğunu təşkil edir."

Kritik kimi xarakterizə etmək üçün hər cür əsas olan oxşar vəziyyətlə, gec-tez öz peşəsi sahəsində inkişaf etməyə davam edən hər hansı bir mütəxəssis qarşılaşır. İnsan peşəkar inkişaf etmək istəyirsə bu böhrandan keçməlidir. Bunun üçün o, peşə yolunun əvvəlində hərəkət etdiyi istiqamətə əks istiqamətdə hərəkət etməlidir. Əgər birinci böhrandan çıxış yolu insanın peşəkar identifikasiya prosesində peşəkar cəmiyyətə daxil olmasından ibarət idisə, yeni yaranan ziddiyyəti aradan qaldırmaq və növbəti mərhələyə keçmək üçün o, bu cəmiyyətdən kənara çıxmalıdır. Keyfiyyətcə fərqli bir vəziyyət yaranır: əgər bu mərhələdən əvvəl şəxsiyyət peşə daxilində və peşə vasitəsi ilə inkişaf edirsə, bu mərhələdən sonra peşə şəxsiyyət daxilində inkişaf edir. Obrazlı desək, bu prosesi peşəkarlığın “mavi quşu” axtarışında itmiş bir insanın özünə, şəxsiyyətinə qayıtması ilə müqayisə etmək olar.

Onda demək olar ilkin mərhələ Peşəkar sosiallaşma, peşəkar cəmiyyətin tələblərinin şəxsiyyətin daxili quruluşuna daxililəşdirilməsi var ki, bu da əks proseslə əvəz olunur - eksteriorizasiya, fərdin peşəkar və sosial təcrübəsinin həm bunu dəyişdirən real hərəkətlərə çevrilməsi. peşəkar sahə və peşəkarın özünün şəxsiyyəti.

Yuxarıda təsvir edilən ziddiyyətin aradan qaldırılması peşəkar sosiallaşmanın növbəti mərhələsinə - özünü həyata keçirmə və ya çevrilmə mərhələsinə keçidə səbəb olur.

Bu mərhələnin ayrılması üçün əsas insanın qeyri-məhdud fərdi inkişafı ideyasıdır.

Özünü dərketmə mərhələsinin özəlliyi qismən ondan ibarətdir ki, hər bir mütəxəssis təkcə müəyyən yüksək səviyyəli bilik və bacarıqları deyil, həm də onların refleksli şüurunu, özünü dərk etməsini nəzərdə tutan belə yüksək peşəkar inkişaf səviyyəsinə çata bilmir. -peşəkar həyat sferasında aktuallaşma. Transformasiya mərhələsinə keçid reallığa yüksək qərəzli münasibətin, hadisələrin gedişinə, təkcə öz fəaliyyətinin deyil, həm də həmkarlarının, bütövlükdə müəssisənin nəticələrinə görə məsuliyyət daşımasının göstəricisidir.

Həyata keçirilən peşə fəaliyyəti şəxsiyyəti əks etdirir və təcəssüm etdirir, açıq bir şəxsi məzmuna malikdir. Şəxsiyyət həm də bu fəaliyyət növünün ümumi, xarakterik xüsusiyyətlərini pozur və bu peşə fəaliyyətinə fərdi, fərdi-məxsus bir şey gətirir. Peşə insanın həyatında sosial fenomen kimi çıxış edərək müəyyən “fon” yaratmağa başlayır, şəxsiyyət isə zəruri şərt və peşənin həyata keçirilməsi vasitələri.

Transformasiya mərhələsində bir mütəxəssisin şəxsiyyəti dürüstlük, özünü təmin etmək, müstəqillik, bacarıq əldə etmək ilə xarakterizə olunur. innovasiya fəaliyyəti həm peşəkar, həm də sosial baxımdan.

Bu mərhələni transformasiya və ya özünü həyata keçirmə mərhələsi kimi təyin edərək, biz təkcə peşəkar inkişafın bu səviyyəsində mütəxəssisin öz fəaliyyətinin subyektinin yaradıcı transformasiyası üçün qabiliyyət və ehtiyac əldə etdiyini vurğulamırıq, həm də onu göstəririk ki, transformasiya peşəkarın fəaliyyəti də özünə yönəlib. Peşə vasitəsi ilə insanın bir insan kimi yaradıcı inkişafı var. Peşə insanın sosial rollarından birini yerinə yetirmək üçün sadəcə bir yol deyil, onun yerinə yetirilməsi cəmiyyətin üzvlərinə qoyduğu tələblərdən biridir. O, fərdin təkcə peşəkar deyil, həm də sosial sferalarda özünü təyin etməsi, özünü inkişaf etdirməsi, özünü aktuallaşdırması vasitəsinə çevrilir.

Beləliklə, ikinci dərəcəli peşəkar sosiallaşma zamanı fərd tədricən həm bu fəaliyyətin özünü, həm də özünü dəyişdirərək, peşə fəaliyyətinin subyektinə çevrilir.

Bu baxımdan, fərdin peşəyə təsiri ilə bağlı peşəkar sosiallaşmanın başqa bir tərəfinə müraciət etmək lazım gəlir. Ümumi sosiallaşma prosesində olduğu kimi, peşəkar sosiallaşmanın da iki tərəfi var. Cəmiyyət bir tərəfdən tələbəyə müəyyən qədər peşəkar biliklər ötürməklə insanı peşəkar kimi “yaradır”. Artıq qeyd etdik ki, peşə fəaliyyəti əsasən şəxsiyyətin formalaşmasını müəyyən edir. Şübhəsiz ki, peşəkar sosiallaşma müəyyən bir davamlılığı, əvvəlki nəsillər tərəfindən peşəkar sahədə toplanmış sosial təcrübənin ötürülməsini nəzərdə tutur. Ancaq bu təcrübənin mənimsənilməsindən danışarkən, bunu sadə bir reproduksiya kimi başa düşməmək lazımdır. G.S. ilə razılaşmamaq olmaz. Batişçev iddia edirdi ki, “insan bir şey, məhsul kimi, xarici təsirin passiv nəticəsi kimi “yaratmaq”, “istehsal etmək”, “heykəlləndirmək” mümkün deyil - ancaq onun fəaliyyətə daxil olmasını şərtləndirə, özünün Fəaliyyət və yalnız bunun mexanizmi vasitəsilə - başqa insanlarla birgə - fəaliyyət, o, bu fəaliyyətin onu etdiyi şeyə çevriləcəkdir.

Tamamilə aydındır ki, ictimailəşmiş fərd məşğul olduğu peşənin inkişafına təsir göstərir. Həzm peşəkar bilik, bacarıqları, dəyərləri, normaları, o, müəyyən dərəcədə onların məzmununu dəyişir, əvvəlki peşə fəaliyyətinin təsiri altında formalaşan öz təcrübəsi ilə zənginləşdirir. Buna görə də, fikrimizcə, orta peşəkar sosiallaşma prosesinin təhlili həm onun həyata keçirdiyi fəaliyyətlərin təsiri altında fərdin peşəkar inkişafı prosesinin, həm də bu peşənin çevrilməsi, inkişafı prosesinin öyrənilməsini əhatə etməlidir. peşəkarın özü tərəfindən fəaliyyət, peşə.

İnsanın öz peşəsini dəyişdirməsi ideyası, eləcə də peşə fəaliyyəti zamanı özünü peşəkar kimi formalaşdırmaq ideyası yeni deyil. Elmdə İntibah dövründə yaranmış humanist istiqamətin xüsusi ifadəsidir. İdeyalardan biri insanın yaradıcı mahiyyətini tanımaq, onun ətrafındakı dünyanı, xüsusən də peşəkar əmək dünyasını dəyişdirmək üçün onun sonsuz imkanlarına inamdır.

Bir insanın öz peşəsini formalaşdırması ideyasını ilk düşünənlərdən biri Otto Lipmann "Peşələrin Psixologiyası" əsərindədir. Rəssamın öz peşəsini öz fərdiliyinə uyğun formalaşdırması faktını əsaslandıran Panneborq ideyasını inkişaf etdirən O.Lipmann bu fərziyyəni daha geniş peşə spektrinə şamil edir. “Fakt budur ki, bir və eyni peşəni, məsələn, həkimi çox fərqli şəkildə başa düşmək və yerinə yetirmək olar və fərdilik anbarından asılı olaraq, bu və ya digər keyfiyyət bir halda zəruri, digərində vacib görünür. , bəzən isə laqeyd.

Daha yüksək peşələr üçün açıq-aydın vahid və hamı tərəfindən qəbul edilmiş peşəkar ideal yoxdur: həkim idealı, hüquqşünas idealı və s. .

Göründüyü kimi, O.Lipman hesab edir ki, insan tərəfindən peşənin formalaşması yalnız xüsusi hazırlıq və ixtisas tələb edən peşəkar fəaliyyət növlərində mümkündür. O, belə peşələri “daha ​​yüksək” adlandırır. Kütləvi, məsələn, işçi peşələrinə gəlincə, burada onun fikrincə, “olduqca müəyyən, nisbətən elementar” keyfiyyətlərə malik olmaq lazımdır.

Lakin sonrakı elmi araşdırmalar göstərdi ki, fərdi-məxsus peşə fəaliyyətinin formalaşması faktları istənilən peşədə, hətta ilk baxışdan sadə görünənlərdə də mümkündür.

Təbii ki, peşəkar birliyə daxil olan hər bir şəxs peşəkar fəaliyyətin ənənəvi və tarixən formalaşmış bəzi məzmunu, o cümlədən “yazılmamış qanunlar”, bu peşəkar kollektivin normaları ilə üzləşir. Ancaq eyni zamanda, müəyyən bir fəaliyyətə yiyələnən bir insan, bir qayda olaraq, ona şəxsi məna daşıyan müəyyən bir yaradıcılıq elementini təqdim etməyə başlayır. Bu, yeni vasitələrin, alətlərin, iş üsullarının yaradılmasında, texnologiyanın təkmilləşdirilməsində, peşəkar sahənin genişləndirilməsində, keçmiş peşəkar təcrübə elementlərinin ona daxil edilməsində və s. Ən qiymətli nailiyyətlər sonradan möhkəmlənir, peşəkar ənənələrə çevrilir, peşəkar mədəniyyətin ayrılmaz hissəsinə çevrilir. Nəticədə peşə inkişaf edir, təkmilləşir, peşəkar işin məzmunu dəyişir.

Öz peşəsini dəyişdirmək bacarığı, fikrimizcə, ona müəyyən səviyyədə yiyələnməyi tələb edir. Aydındır ki, uyğunlaşmanın ilkin mərhələsində təcrübəsiz bir mütəxəssisin həm xarici, həm də daxili bütün səyləri əldə edilmiş bilik və bacarıqların praktik fəaliyyətdə ən dəqiq və effektiv şəkildə təkrar istehsalına yönəldilmişdir. Və yalnız tədricən, şəxsiyyətin yeni peşəkar cəmiyyətlə eyniləşdirilməsi prosesində, biliklərin daxililəşdirilməsi, bacarıqların əsas hissəsinin bacarıqlara çevrilməsi nəticəsində mütəxəssis şüuru qismən sərbəst buraxılır və yaradıcılığa yönəldilir. peşə fəaliyyətinin və özünün bu fəaliyyətin subyekti kimi çevrilməsi. Və əgər yeni peşəyə uyğunlaşma mərhələsində keçmiş peşə təcrübəsi ikinci dərəcəli peşəkar sosiallaşma prosesini çətinləşdirən amil kimi çıxış edə bilərsə, sonrakı mərhələlərdə əvvəllər formalaşmış peşəkar bilik, bacarıq və bacarıqlar işə yaradıcı yanaşmaya kömək edə bilər. yeni peşə fəaliyyətinin həyata keçirilməsi, bununla da yeni bir peşə üzrə mütəxəssisin sosiallaşma prosesini sürətləndirmək.

Beləliklə, ikinci dərəcəli peşəkar sosiallaşma fenomeninin təhlili göstərir ki, bu, ümumi sosiallaşma prosesi çərçivəsində inkişaf edən və insanın yeni bir peşə dünyasına daxil olması prosesini, prosesi müəyyən edən mürəkkəb, çoxsəviyyəli və çoxölçülü bir hadisədir. onun sosial-peşə mühitinə uyğunlaşması, onunla inteqrasiyası və sonradan peşə mədəniyyətinin daxili normalarının yaradıcı şəkildə həyata keçirilməsi, həm peşə şəxsiyyətinin transformasiyasına, həm də fərdiliyinin özünü inkişaf etdirməsinə səbəb olur.

Aşkarlandı sosial xüsusiyyətlər ikinci dərəcəli peşəkar sosiallaşma: fərdin, peşənin və onun çərçivəsində həyata keçirilən sosial funksiyaların nöqteyi-nəzərindən onlar göstərir ki, müasir “davamlı” peşəkarlaşma prosesinin məzmunu CPE-nin ehtiyac (motivasiya) münasibətləri kimi institusional komponentlərini vurğulayır. cəmiyyətdə yaranmış və inkişaf etmiş, əməliyyat vasitələri, resurs təminatı, submədəniyyət ənənələri və peşəkar inkişaf dəyərləri.

Bronfenbrenner W. Uşaqlığın iki dünyası. ABŞ və SSRİ uşaqları. İngilis dilindən Per. M., 1976. Bodalev A.A. İnsanın insan tərəfindən qavranılması. L. 1965.

B. A. KLİMENKO,

sosiologiya elmləri doktoru, professor,

Belarus Milli Texniki Universiteti, Minsk, Belarus

TƏLƏBƏLƏRİN PROFESSIONAL SOSİALİZASİSİ: STRUKTUR VƏ FUNKSİONAL MODEL

Tələbələrin peşəkar sosiallaşmasının nəzəri modeli onun struktur və funksional xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla nəzərdən keçirilir. Təqdim olunan modelin əsas komponentləri təhlil edilir. Hazırlanmış model ali təhsil müəssisələrində tələbələrin tədrisi və tərbiyəsində təşkilati, idarəetmə və tədris-metodiki yanaşmalar sisteminin sonrakı inkişafı üçün əsas ola bilər.

Açar sözlər: peşəkar sosiallaşma, tələbə gəncləri, əmək bazarı, struktur-funksional model.

Ali təhsildə ixtisaslı mütəxəssislərin formalaşmasında peşəkar sosiallaşma kimi mühüm sosial proses mühüm rol oynayır. Geniş sosial kontekstdə peşəkar sosiallaşma, bir tərəfdən, fərdin peşəkar formalaşması və inkişafını əhatə edir, digər tərəfdən, fərdin sosial formalaşması, sosial təcrübənin, dəyərlərin, normaların mənimsənilməsi prosesini təmsil edir. , davranış nümunələri, onun iş fəaliyyəti zamanı onların bərpası izlədi. Buna görə də, daha dərin təhlil üçün "peşəkar sosiallaşma" anlayışını onun anlayışlarının iki komponentinə ayırmaq lazımdır: "peşəkar inkişaf" və "sosiallaşma".

Peşəkar inkişaf, peşəkar niyyətlərin yaranması və formalaşmasını, müəyyən bir peşə və əmək sahəsinin seçimini əhatə edən real sosial proses kimi təqdim edilə bilər. peşə təhsili xüsusi biliklərin, bacarıqların, sosial əhəmiyyətli və peşəkar əhəmiyyətli şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşması və tərbiyəsi. peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə, fərdin peşəkar əmək mühitinə fəal daxil olması və konkret əmək prosesi və istehsalat münasibətləri şəraitində bir peşəyə (ixtisasa) müvəffəqiyyətlə yiyələnməsi, habelə fərdin müstəqil işdə tam və ya qismən reallaşması, yaradıcılıq nailiyyəti, bacarıq, peşəkar fəaliyyətdə onun "acme".

Yerli elmdə şəxsiyyətin sosiallaşması probleminin tədqiqi iki istiqamət almışdır: sosioloji və sosial-psixoloji. Sosial

Psixi-psixoloji istiqamət sosiallaşmada sosial normaların, mədəni dəyərlərin ontogenez prosesində şəxsiyyət tərəfindən assimilyasiya prosesini görür. Sosiologiya fərdin ictimailəşməsini onun sosial münasibətlər sisteminə ahəngdar daxil olmaq üçün müəyyən sosial xassələri əldə etməsi kimi qəbul edir.

Sosiallaşma kateqoriyasının sosioloji bilik nöqteyi-nəzərindən tədqiqi N.Smelser, Q.Tarde, Q.Simmel, E.Dürkheim, T.Parsons və başqalarının əsərlərində öz əksini tapmışdır.Amerikalı sosioloq N.Smelser sosiallaşmanı belə müəyyən edir. “fərdlərin sosial rollarına uyğun bacarıq və sosial münasibətlərin formalaşdırılması prosesi. Q.Tarde bütövlükdə cəmiyyəti insanların bir-birinə köçürməsi və onların dəyərləri, münasibətləri, normaları və s. mənimsəməsi yolu ilə fərdi şüurların qarşılıqlı təsirinin məhsulu hesab edir.O, bunun üçün əsas kimi “imitasiya” anlayışını qoyur. assimilyasiya, onun fikrincə, sosial həyat boyu izahedici prinsipdir. Amerikalı sosioloq F. Giddings də hesab edir ki, sosial orqanizmin fəaliyyəti müstəsna olaraq psixi prinsipə əsaslanır. Qarşılıqlı fəaliyyət, onun fikrincə, ümumi dəyərlərin formalaşdığı təklif və təqlid mexanizmi vasitəsilə baş verir. Cəmiyyətin təsiri altında fərddə qrup münasibəti, şəxsiyyət şüuru inkişaf edir. Amerika alimi T.Parsons cəmiyyəti müəyyən qaydalara uyğun olaraq rasional şəkildə təşkil edilmiş və fəaliyyət göstərən sistem kimi, əsas funksiyası bioloji çoxalma və yeni nəsillərin ictimailəşməsi yolu ilə onun yenilənməsidir. Eyni zamanda, cəmiyyət sosiallaşma mexanizmini inkişaf etdirməlidir ki, fərd prosesdə inkişaf etsin həyat dövrü sosial əhəmiyyətli və idarə olunan fəaliyyət nümunələrində iştirak üçün adekvat motivasiya. Fransız sosioloqu E.Dürkheim konsepsiyasında fərdlə cəmiyyət arasında qarşılıqlı əlaqə prosesi insanın ikili təbiətinin dərk edilməsinə əsaslanır. O, bir tərəfdən onun fərdiliyini müəyyən edən psixi vəziyyətlər kompleksindən ibarətdir, digər tərəfdən isə o, nümayəndəsi olduğu qrupun ideya, hiss, vərdiş daşıyıcısıdır. Buna əsaslanaraq, gənc nəslin cəmiyyətdə sosiallaşması məqsədyönlü olmalıdır. Q.Zimmel həm də ondan irəli gəlir ki, qarşılıqlı təsir prosesində fərdlər cəmiyyətə birləşirlər. Belə bir prosesin gedişində fərd cəmiyyəti dərk edir və sosiallaşma şüurunu qazanır.

Belarus filosofu və sosioloqu Akademik E. M. Babosov hesab edir ki, sosiallaşma ikitərəfli bir prosesdir, bir tərəfdən, sosial mühitə daxil olaraq fərdin sosial təcrübənin, idealların, dəyərlərin və mədəniyyət normalarının mənimsənilməsini, sistemə sosial qarşılıqlı əlaqələr digər insanlarla, digər tərəfdən, sosial təcrübənin, dəyərlərin, normaların, davranış standartlarının aktiv şəkildə təkrar istehsalı prosesi

onun fəal sosial fəaliyyəti, şəxsi işlənməsi və sosial təcrübənin modifikasiyası sayəsində. Bu şərhə uyğun olaraq insan sosial təcrübəni nəinki mənimsəyir, həm də şüurlu şəkildə onu öz dəyərlərinə, inanclarına, münasibətinə, oriyentasiyalarına və s.

Sosiallaşma fenomeninin şərhinə müxtəlif yanaşmaların nəzəri təhlili onda aşağıdakı dörd aspekti ayırmağa imkan verir: sosiallaşma inkulturasiya prosesi kimi, yəni mədəni dəyərlərin, əxlaqi-etik norma və davranışların tərcüməsi; assimilyasiya kimi sosiallaşma, sosial təcrübənin daxililəşdirilməsi; uyğunlaşma kimi sosiallaşma (sosiallaşmanın mümkün nəticələri); sosiallaşma bir insan tərəfindən əldə edilmiş sosial təcrübənin qurulması, təkrar istehsalı prosesi kimi. Sosiallaşma insanın cəmiyyətlə daimi qarşılıqlı əlaqəsində həyata keçirilir. Bu, insanın həyat və fəaliyyətinin spesifik şəraitinə xas olan maddi və mənəvi mədəniyyətin, sosial və şəxsi münasibətlərin inkişafı yolu ilə şəxsiyyətin formalaşması və inkişafının davamlı prosesidir. Məhz cəmiyyətin fərdə məqsədyönlü təsiri ilə o, sosial normaları, qaydaları, funksiyaları, dəyərləri və bütövlükdə sosial təcrübəni mənimsəyir. Eyni zamanda, insan daim yaşadığı və tərbiyə aldığı reallıqdan əhəmiyyətli dərəcədə təsirlənir. Bu reallıq konkret sosial mühitdir. Buna görə də fərdin sosiallaşması ətraf mühitlə belə qarşılıqlı əlaqə yolu ilə həyata keçirilir ki, bu müddət ərzində insan təkcə sosial təcrübəni mənimsəmir, həm də onu qurur. Belə sıx qarşılıqlı əlaqə nəticəsində insanın cəmiyyətə daxil olması və onun mədəni, siyasi, iqtisadi və digər sosial həyatın şərtlərinə uyğunlaşması (uyğunlaşması) prosesi baş verir.

Buna görə də sosiallaşmanın xarakterini müəyyən edən əsas amillərə aşağıdakılar daxildir: 1) cəmiyyətin şəxsiyyətə məqsədyönlü təsiri, yəni sözün geniş mənasında təhsil; 2) insanın daim yerləşdiyi, tərbiyə aldığı və formalaşdığı sosial mühit; 3) şəxsiyyətin özünün fəaliyyəti, biliyin seçilməsi və mənimsənilməsində və onların dərk edilməsində müstəqilliyi; 4) müxtəlif nöqteyi-nəzərləri müqayisə etmək, onları tənqidi qiymətləndirmək bacarığı; 5) praktiki, transformativ fəaliyyətlərdə fəal iştirak.

Sosiallaşmanın mühüm ölçülərindən biri də peşəkar sosiallaşmadır. Elmi ədəbiyyatda peşəkar sosiallaşmanın mahiyyətini açmaq üçün müxtəlif yanaşmalar mövcuddur, bu konsepsiyanın kifayət qədər sərbəstdən tutmuş bu fenomenin daha ciddi elmi əsaslandırılmasına qədər müxtəlif şərhləri verilir. Beləliklə, rus tədqiqatçısı A. G. Krasnoperova hesab edir ki, fərdin peşəkar sosiallaşması insanın peşəkar əmək fəaliyyətinə hazırlanması ilə sıx bağlıdır və onu “seçilmiş birinə və ya sadəcə olaraq təqdim etməkdən ibarətdir.

maarifləndirici, bədii və digər ədəbiyyat, KİV məlumatlarının qavranılması, qohumların, tanışların hekayələri, mütəxəssislərin hərəkətləri və onların nəticələrinin müşahidəsi, peşə hazırlığı, müvafiq hərəkətlərə cəlb edilməsi və s. vasitəsilə peşənin diqqətini cəlb etmişdir”. . Bu tərif, fikrimizcə, daha çox məktəblilərin peşəkar sosiallaşması prosesini xarakterizə edir. Bu sosial fenomenin daha mənalı şərhi, fikrimizcə, peşəkar sosiallaşmanı bir tərəfdən fərdin peşəkar mühitə daxil olması, peşəkar təcrübəyə yiyələnməsi, mənimsənilməsi prosesi kimi başa düşməyi təklif edən N. A. Perinskayanın işində verilmişdir. Peşəkar cəmiyyətin standartları və dəyərləri, digəri ilə, müxtəlif adekvat davranış növlərinin xarici tələblərə tabe olmaq kimi deyil, optimal davranış həllinin seçimi kimi təzahür etdiyi yığılmış peşəkar təcrübənin fəal həyata keçirilməsi prosesidir. , davamlı peşəkar özünü inkişaf etdirməyi nəzərdə tutur. Bu sosial fenomenə eyni baxışı S. I. Kuchmieva, E. S. Studenikina, I. V. Vorobieva və başqaları bölüşürlər.Bundan əlavə, M. V. Miqaçevanın vurğuladığı kimi, peşəkar sosiallaşma fərdin adaptiv-inteqrativ xüsusiyyətlərinin inkişafı prosesidir , üfüqi potensial yaradan. və şaquli hərəkətlilik fərdin həyatı boyu əmək münasibətləri sahəsində. O. V. Seliverstova görə, peşəkar sosiallaşma ayrılmaz sinergetik sistemdir.

Ümumiyyətlə, peşəkar sosiallaşmanın aşağıdakı mühüm aspektlərini ayırd etmək olar. Birincisi, peşəkar sosiallaşma fərdin sosiallaşmasının tərkib hissəsidir. İkincisi, peşəkar sosiallaşma fərdin peşəkar formalaşması və inkişafında ayrılmaz bir mərhələdir. Üçüncüsü, peşəkar sosiallaşma fərdin peşə hazırlığı və təhsili ilə sıx bağlıdır. Dördüncüsü, fərdin peşəkar sosiallaşması, fərdin özü də daxil olmadan səmərəli şəkildə həyata keçirilə bilməz. müxtəlif növlər peşə və sosial fəaliyyət.

Belə nəzərə alaraq tərkib hissəsi sosiallaşma peşəkar sosiallaşma kimi, onun gedişatının mahiyyətini, məzmununu, amillərini, mexanizmlərini dərk etmək üçün müxtəlif yanaşmaları təhlil və ümumiləşdirərək, peşəkar sosiallaşma kimi mürəkkəb çoxşaxəli fenomenin vahid, hərtərəfli nəzərdən keçirilməsinin zəruriliyi haqqında ağlabatan bir nəticəyə gəlirik. gənclər, tələbələr. Bu, ona görə aktual görünür ki, bu sosial-demoqrafik qrup cəmiyyətin potensial ehtiyatıdır, ölkənin iqtisadiyyatının, mədəniyyətinin və elminin müxtəlif sahələrinin gələcəyində məhsuldar qüvvədir. Müxtəlif yanaşmaları ümumiləşdirərək, tələbə gənclərin peşəkar sosiallaşması fərdin xüsusi biliklərə, sosial və peşə bacarıqlarına yiyələnməsinin çoxfaktorlu və çoxsəviyyəli prosesi kimi qəbul edilməlidir.

Peşəkar iş mühitinə səmərəli daxil olmaq, sosial rolları və peşəkar funksiyaları uğurla yerinə yetirmək üçün lazımi potensial yaradan adaptiv və inteqrativ xüsusiyyətləri inkişaf etdirmək üçün peşəkar normalar, dəyərlər, peşə mədəniyyəti, fərdin həyat yolu boyunca yüksək sosial və peşəkar hərəkətlilik. .

Tələbə gənclər öz əqli və şəxsi inkişaf xüsusiyyətlərinə görə belələrinə aiddir yaş qrupu, gənclik kimi, 16-17 yaşda başlayıb 27-28 yaşda bitir. Eyni zamanda, 16-21 yaş dövrü erkən gənclik dövrüdür, 21 yaşdan başlayır, 27-28 yaşda isə gec gənclik başa çatır. Bu həyat mərhələsi fərd başqa ehtiyaclarla yanaşı, özünü həyata keçirməyə olan ehtiyaclarının olması ilə xarakterizə olunur, lakin gələcəkdə. Zehni inkişafda aparıcı fəaliyyət növü təhsil və peşə fəaliyyətidir. Bildiyiniz kimi, “zehni inkişafda aparıcı fəaliyyət növü yaşa bağlı ehtiyacları ən tam ödəyən, yaşın psixi yenitörəmələrini təzahür etdirən və inkişaf etdirən, psixikanın həssas sferasını formalaşdıran və daxilində yeni fəaliyyət növü olan növdür. növbəti yaş dövrünə aparan anadan olub (A. N. Leontiev). IN sosial cəhətdən peşəkar maraqlar yaranır, elementar “mən-peşəkar”ın qoyulduğu “mən obrazı” inkişaf edir.

Gec gəncliyin başlanğıcında (21 yaşa qədər) özünü həyata keçirmə ehtiyacı ön plana çıxır. Oğlan və qızlar həyatda özlərini yerinə yetirmək, peşəkar həyatda uğur qazanmaq, ailə qurmaq, maddi rifahın qayğısına qalmaq və s. arzulayırlar.Bu dövrdə onların təcrübələri gələcək həyat uğurları ilə əlaqələndirilir. Eyni zamanda, bu yaş mərhələsində əqli və şəxsi inkişafda aparıcı fəaliyyət peşəkar yaradıcılıq fəaliyyətidir. Beləliklə, tələbələri “xüsusi sosial kateqoriya, ali təhsil institutu tərəfindən mütəşəkkil şəkildə təşkil olunmuş konkret insanlar birliyi” kimi nəzərə alaraq, tələbə yaşını digər əhali qruplarından fərqləndirən aşağıdakı əsas xüsusiyyətləri ayırmaq olar: yüksək təhsil səviyyəsi, yüksək koqnitiv motivasiya, ən yüksək sosial fəaliyyət, intellektual və sosial yetkinliyin ahəngdar birləşməsi və s.Ümumi psixi inkişaf baxımından tələbələr insanın intensiv sosiallaşması, ali psixi funksiyaların inkişafı, bütün intellektual sistemin formalaşması və zehni fəaliyyətin inkişafı dövrüdür. bütövlükdə şəxsiyyət. Şagirdləri yalnız bioloji yaşı nəzərə alaraq hesab etsək, o zaman onu insan inkişafında uşaqlıqdan yetkinlik dövrünə keçid mərhələsi kimi yeniyetməlik dövrünə aid etmək lazımdır.

Belarus Milli Texniki Universitetinin Psixologiya kafedrası tərəfindən aparılan GKPNI "İqtisadiyyat və Cəmiyyət" "Texniki universitet tələbələrinin peşəkar sosiallaşması" tədqiqatının nəticələrinin təhlili

2008-ci ildə universitet tələbələrinin sosioloji sorğusunu da əhatə edən Theta (12 fakültənin 1-5 kurslarının 912 tələbəsi sorğulanmışdır) tələbə gənclərin peşəkar sosiallaşmasının əsas mərhələlərini müəyyən etməyə imkan vermişdir. Tələbələrin peşəkar sosiallaşması prosesini şərti olaraq bir neçə ardıcıl mərhələyə ayırırıq: 1-ci mərhələ - əldə etmək və mənimsəmək ümumi məlumat gələcək peşəkar fəaliyyət sahəsi haqqında, haqqında ilkin fikirlərin formalaşması gələcək peşə; 2-ci mərhələ - məqsədlərə nail olmaq imkanlarının qiymətləndirilməsi, peşə fəaliyyətinin bu sahəsində ehtiyaclarını ödəmək; 3-cü mərhələ - bu fəaliyyət sahəsinə uğurlu "giriş" üçün peşə fəaliyyət sahəsinə münasibətin formalaşması, peşəyə marağın yaranması, bu barədə yeni biliklərin əldə edilməsi; 4-cü mərhələ - peşəkar fəaliyyətin məzmunu, onun status-rol strukturu, uğurlu peşə fəaliyyəti üçün zəruri olan peşə funksiyaları və vəzifələri, habelə məqsədləri həyata keçirməyə imkan verəcək keyfiyyətlər, biliklər, bacarıqlar, bacarıqlar haqqında hərtərəfli zəruri məlumatların əldə edilməsi; peşəkar fəaliyyətin bu sahəsində ehtiyaclarını ödəmək; 5-ci mərhələ - peşəkar fəaliyyətin bu sahəsində üstünlük verilən status-rol vəzifələrinin şüurlu seçimi; 6-cı mərhələ - peşəkar fəaliyyət sahəsinin mənimsənilməsi məqsədlərinin həyata keçirilməsi üçün təhsil strategiyasının formalaşdırılması; Mərhələ 7 - əldə etmək üçün şüurlu məqsədyönlü iş zəruri bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşması; 8-ci mərhələ - gələcək peşə fəaliyyəti üçün zəruri olan keyfiyyət və bacarıqların formalaşması və inkişafı; 9-cu mərhələ - peşəkar dispozisiyaların formalaşması və tənzimlənməsi (dəyər yönümləri və münasibətlər). Tələbələrin peşəkar sosiallaşmasının yuxarıdakı təhlili Ali məktəb struktur və funksional xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla onun nəzəri modelini inkişaf etdirməyə imkan verir. Elmi ədəbiyyatda “model” anlayışı obyektin, prosesin və ya hadisənin hər hansı bir təsviri, analoqu (şəkil, təsvir, diaqram, plan və s.) (bu modelin “orijinalı”) kimi şərh olunur. nümayəndəsi. Tələbələrin peşəkar sosiallaşması modelinin hazırlanması, ölkənin milli təhsil sisteminin ali təhsil kimi mühüm alt sisteminin müasir inkişafını, xüsusi sosial birliyin - tələbələrin və tələbələrin sosial inkişafını nəzərə alaraq həyata keçirdik. fərdin peşəkar sosiallaşması kimi sosial fenomenin nəzəri və empirik təhlili (şəkil).

Şəxsiyyətin peşəkar sosiallaşması, bir tərəfdən, sosial strukturların (qurumların, təşkilatların) vəziyyətinə və onların təsir xüsusiyyətlərinə görə fərdin peşəkar fəaliyyətə, peşəkar mühitə inteqrasiyası prosesidir; digər tərəfdən, fərdin psixi strukturlarının formalaşması prosesi kimi, onun sosial mühitin peşə fəaliyyəti ilə əlaqəli hissəsi ilə əlaqəsini tənzimləyir.

Peşəkar sosiallaşmanın həyata keçirilməsinin nəticələri

Müsbət (peşəkar və sosial mühitə uğurlu uyğunlaşma və inteqrasiya)

Mənfi (daxil edilməməsi

peşəkar iş mühitinə - peşəkar xaric)

Tələbələrin peşəkar sosiallaşmasının subyektləri

Birbaşa iştirakçılar İştirakçılar

Tələbələr - müəllimlər - universitet rəhbərliyi - işəgötürənlər - valideynlər - yaxın qohumlar - dostlar, həmyaşıdlar - media nümayəndələri - əmək kollektivi

Peşəkar sosiallaşma! tələbələr

Kompozit proseslər

Şəxsiyyətin peşəkar inkişafı Şəxsiyyətin sosial inkişafı

Peşəkar niyyətlərin formalaşdırılması; - peşə (ixtisas) seçimi; - peşə təhsili; - peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə; - peşəkar iş mühitinə daxil olmaq Assimilyasiya: sosial təcrübə; - bilik, bacarıq sistemləri; - sosial normalar, rollar; - dəyər istiqamətləri; - davranış nümunələri; - mədəni dəyərlər

Peşəkar sosiallaşmanın effektivliyinin göstəriciləri (meyarları) _____________________

Universitetin əsas təhsil proqramını mənimsəmək;

Peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərin formalaşdırılması;

Sosial və şəxsi keyfiyyətlərin formalaşması (dəyər yönümləri sistemi, motivasiya, peşəkar oriyentasiya, həyat planları və s.);

Peşəkar şəxsiyyət

Tələbələrin peşəkar sosiallaşmasının amilləri

Obyektiv (xarici) Subyektiv (daxili)

Makro səviyyədə Mezo səviyyədə Fərdi səviyyədə

Sistemin institusionallaşdırılması texniki təhsil; - peşəkar cəmiyyətin formalaşması; - əmək bazarında texniki mütəxəssislərə tələbat; - peşə hazırlığının istehsalat tələblərinə uyğunluğu; - mühəndislik peşələrinin cəmiyyətdəki nüfuzu; - mütəxəssislərin əmək haqqının səviyyəsi - universitetin informasiya və təhsil mühiti; - texniki universitetdə təhsil almaq üçün gənclərin peşəkar yönümlü olması; - kütləvi informasiya vasitələrinin fəaliyyəti; - universitetin tədris prosesinin əsas komponentləri; - tələbələrin həyat fəaliyyətinin sosial əhəmiyyətli mikromühitinin müxtəlif amilləri, fərdin peşə meylləri: - sosial və peşə münasibətləri; - dəyər istiqamətləri; - peşəkar oriyentasiya

Tələbələrin peşəkar sosiallaşmasının nəzəri modeli

Bu yanaşma əsasında peşəkar sosiallaşma bu prosesin həm xarici (obyektiv), həm də daxili (subyektiv) amilləri ilə müəyyən edilir. Tələbələrin peşəkar sosiallaşmasının xarici (obyektiv) amillərini nəzərə alaraq, makro səviyyəli amilləri və mezo səviyyəli amilləri ayırmaq olar. Obyektiv makrosəviyyəli amillərə ümumilikdə ölkənin ali təhsil sisteminin institusionallaşdırılması və orada mütəxəssislərin peşəkar hazırlığının keyfiyyəti, peşəkar ictimaiyyətin və peşəkar mədəniyyətin formalaşması, təhsil sahəsində müəyyən profilli mütəxəssislərə tələbat daxildir. əmək bazarı, peşə hazırlığının istehsalın tələblərinə uyğunluğu, ixtisasların cəmiyyətdəki nüfuzu, əmək haqqının səviyyəsi.mütəxəssislər və s.

Mezo səviyyəli amillər bunlardır: ali təhsil almaq üçün abituriyentlərin peşəkar yönümlü olması; universitetin informasiya və təhsil mühiti; ali təhsil müəssisəsinin tədris prosesinin əsas komponentləri, dərsdənkənar iş və tələbələrin digər fəaliyyəti, habelə tələbələrin həyatının sosial əhəmiyyətli mühitinin müxtəlif amilləri. IN müasir şərait Kütləvi informasiya vasitələri də gənclərin peşəkar sosiallaşması prosesinə mühüm təsir göstərən mühüm xarici amil kimi çıxış edir.

Peşəkar sosiallaşmanı həm obyektiv, həm də subyektiv amillərlə şərtlənən vahid bir proses kimi nəzərə alaraq, vurğulamaq lazımdır ki, gələcək mütəxəssisin peşəkarlaşması və sosiallaşmasının əsas subyektiv (daxili) komponentləri fərdin peşəkar meylləridir (motivlər, peşə və sosial). fərdi (şəxsi) səviyyədə formalaşan münasibətlər, dəyər oriyentasiyaları, peşəkar oriyentasiya və s.). Tələbələrin peşəkar sosiallaşmasının bilavasitə iştirakçıları (subyektləri) bunlardır: tələbələrin özləri; pedaqoji təsir vasitəsilə tələbələrin peşəkar sosiallaşması prosesinə təsir göstərən müəllimlər; bu prosesi idarə edən universitet rəhbərliyi; müvafiq profilə və ixtisasa malik mütəxəssislərin hazırlanması üçün sifarişi bilavasitə həyata keçirən işəgötürənlər. Bu prosesdə şagirdlərin peşəkar sosiallaşması prosesinin bilavasitə iştirakçıları ilə yanaşı, valideynlər, yaxın qohumlar, dostlar, məktəb müəllimləri də mühüm rol oynayır. Əhəmiyyətli amil, həm də tələbələrin istehsalat və diplomqabağı təcrübə dövründə peşə sosiallaşması prosesinə təsir göstərən əmək kollektividir, tələbələr dərsdənkənar müəssisələrdə, tikinti tələbə dəstələrində və s.

Tələbələrin peşəkar sosiallaşması prosesində aparıcı rol universitetdə nəzəri və praktiki hazırlıq,

tələbələrin elmi-tədqiqat, kütləvi idman, bədii, ictimai-təşkilati, istehsalat-əmək və digər fəaliyyətləri. Şagirdlərin bu sosial mexanizmlərə fəal münasibəti onlara öz qabiliyyətlərini üzə çıxarmağa, özünü ifadə etməyə, özünü təsdiq etməyə, təkcə peşəkar deyil, həm də gələcək peşə, əmək və ictimai fəaliyyətləri üçün zəruri olan sosial bacarıq və bacarıqları formalaşdırmağa imkan verir. Gələcək mütəxəssislərin peşəkar və sosial inkişafında universitetin həm proqram-metodik, təşkilati və texniki resurslarını, həm də intellektual və mədəni potensialını özündə birləşdirən informasiya-tədris mühitinə mühüm rol verilir. Şagirdlərin həyatının sosial əhəmiyyətli mikromühitinin müxtəlif amilləri də gələcək mütəxəssislərin peşəkarlaşmasına və sosiallaşmasına mühüm təsir göstərir.

Tələbələrin peşəkar sosiallaşması sisteminin eyni dərəcədə vacib bir komponenti peşə oriyentasiyasıdır. İnteqral bir sistem kimi peşəkar oriyentasiya qarşılıqlı əlaqədə olan komponentlərdən ibarətdir: peşəkar məlumat, peşəkar məsləhət, peşəkar seçim və peşəkar uyğunlaşma, ümumi məqsəd və idarəetmə birliyi ilə birləşir və şəxsi xüsusiyyətlərin, maraqların və qabiliyyətlərin müəyyənləşdirilməsinə yönəlmiş tədbirlər sistemi ilə xarakterizə olunur. hər bir insanın fərdi qabiliyyətlərinə ən uyğun olan əsaslı peşə seçimində ona kömək etmək. Müəyyən bir peşə və əmək yolunu (peşə, ixtisas, peşə fəaliyyəti) seçərkən, tələbələrin peşə sosiallaşması prosesinin daxili komponentləri olan sosial və peşə münasibətləri, dəyər yönümləri, fərdin peşə yönümlüliyi kimi fərdin peşə meylləri. , əhəmiyyətli təsirə malikdir. Məhz onların vasitəsilə müəyyən peşənin fərd üçün əhəmiyyəti üzə çıxır, onlar bu peşənin seçimi və mənimsənilməsinin müəyyənedicisi, konkret peşə fəaliyyətində fərdin davranışının tənzimləyicisi və s.

formalaşma şəraitində, innovativ iqtisadiyyat, yüksək dinamik əmək bazarı, tələbələrin peşəkar sosiallaşmasının effektivliyinin əsas göstəriciləri onların sosial və peşəkar rəqabət qabiliyyəti və mobilliyidir. Eyni zamanda, əmək bazarında onun tələbatının potensialını xarakterizə edən mütəxəssisin sosial-peşəkar rəqabət qabiliyyəti, müəyyən ixtisas, sosial və psixoloji xüsusiyyətlərin daşıyıcısı kimi fərdin xüsusiyyətlərinin məcmusudur. Təqdim olunan modeldə əsas göstəricilərdən biri tələbələrin peşəkar sosiallaşması prosesinin effektivliyinin göstəriciləri (meyarları) blokudur. Fəaliyyət göstəriciləri arasında əsas olanlar bunlardır: peşə təhsili proqramını mənimsəmə səviyyəsi, peşəkar əhəmiyyətli və sosial və şəxsi keyfiyyətlərin formalaşması (dəyər yönümləri sistemi, sosial münasibətlər və

planları), peşə şəxsiyyəti (müəyyən bir şəxslə eyniləşdirmə peşəkar qrup onların əsas normalarının, dəyərlərinin, davranış nümunələrinin qəbul edilməsi və s.). Tələbələrin peşəkar sosiallaşmasının nəticələri həm müsbət (uğurlu sənaye uyğunlaşması və peşəkar mühitə inteqrasiya), həm də mənfi (peşəkar mühitə daxil edilməməsi - peşəkar xaric) ola bilər (şəklə bax).

Beləliklə, universitetdə peşəkar sosiallaşma prosesinin effektivliyindən asılı olaraq, tələbə gənclər ya cəmiyyətin peşə və əmək sferasına inteqrasiya olunur, yəni. peşə və sosial əlaqələr sistemində paylanır, ictimai strukturlarda təsdiqlənir və özünü onlar və ya rədd edilir, xaric edilir sosial qrup. Ümumiyyətlə, tədqiqat çərçivəsində hazırlanmış tələbə gənclərin peşə sosiallaşmasının nəzəri modeli müəyyən elmi dəyərə malikdir, çünki o, öyrənilən sosial-psixoloji hadisənin ən sistemli və struktur təqdimatına imkan verir və bununla bağlı gələcək elmi tədqiqatlar üçün imkanlar yaradır. problem.

Ədəbiyyat

1. Smelser, N. Sosiologiya / N. Smelser; başına. ingilis dilindən. - M.: Feniks, 1994. - 652 s.

2. Tarde, Q. Təqlid qanunları / Q Tarde; başına. fr. - M.: Akademik Layihə, 2011. -

3. Nəzəri sosiologiyanın tarixi: 4 cilddə / otv. red. və komp. Yu. N. Davydov. - M.: Canon,

1997. - T. 1. - 496 s.

4. Amerika sosioloji düşüncəsi. Mətnlər / red. V. I. Dobrenkov. - M.: Təcrübəçi. Biznes və Menecment Universiteti, 1996. - 496 s.

5. Durkheim, E. Sosiologiya. Onun mövzusu, metodu, məqsədi / E. Durkheim. - M.: Kanon, 1995. - 352 s.

6. Simmel, G Seçilmiş: 2 cilddə / G Simmel. - M.: Hüquqşünas, 1996. - T. 2. - 607 s.

7. Babosov, E. M. Sosiologiya. Ümumi sosioloji nəzəriyyə / E. M. Babosov. - Minsk: DesignPRO, 1998. - 384 s.

8. Gənclik sosiologiyası: dərslik / red. prof. V. T. Lisovski. - Sankt-Peterburq: Sankt-Peterburq nəşriyyatı. un-ta, 1996. - 460 s.

9. Krasnoperova, A. G. Kompleksin təhsil prosesində peşə və əmək sosiallaşması / A. G. Krasnoperova // Fundamental tədqiqat. - 2008. - No 2. -S. 77-79.

10. Perinskaya, N. A. Peşəkar sosiallaşma nəticəsində sosial şəxsiyyət / N. A. Perinskaya // Sosioloji kolleksiya. Problem. 4 / Gənclər İnstitutu. - M .: Sosium,

1998. - S. 36-40.

11. Kuchmieva, S. I. Universitetdə təhsil aldıqları müddətdə tələbələrin peşəkar sosiallaşmasının motivasiya amilləri: müəllif. dis. ... cand. sosioloji Elmlər / S. I. Kuchmieva. - Volqoqrad: NOU "Volqoqrad Biznes İnstitutu", 2007. - 24 s.

12. Studenikina, E. S. Universitetdə tələbələrin peşəkar sosiallaşması: funksiyanın həyata keçirilməsi şərtləri və prosesləri: müəllif. dis. . cand. sosioloji Elmlər / E. S. Studenikina. - Krasnodar: Rusiya Daxili İşlər Nazirliyinin Krasnodar Universiteti, 2007. - 21 s.

13. Vorobyeva, I. V. İxtisas alan tələbələrin peşə sosiallaşmasının xüsusiyyətləri " sosial iş": mücərrəd. dis. ... cand. sosioloji Elmlər / I. V. Vorobieva. -M.: NNOU "Moskva Humanitar Elmlər Universiteti", 2007. - 20 s.

14. Migacheva, M. V. Transformasiya dövründə gənc mütəxəssislərin peşəkar sosiallaşmasının mahiyyəti və xüsusiyyətləri / M. V. Migacheva // Vestn. Samara əyaləti universitet -2007. - № 1(51). - S. 95-101.

15. Seliverstova, O. V. Sinergetik paradiqma kontekstində tələbənin peşəkar sosiallaşması prosesinin prinsipləri. təhsil mühiti universitet / O. V. Seliverstova // Ali təhsil Bu gün. - 2010. - No 5. - S. 91-93.

16. Şumskaya, L. I. Sosiallaşma prosesində tələbələrin şəxsi və peşəkar formalaşması / L. I. Şumskaya. - Minsk: RIVSH, 2005. - 271 s.

TƏLƏBƏLƏRİN PROFESSIONAL İCTİMAİYYƏTLƏRİ: STRUKTUR VƏ FUNKSİONAL MODEL

Məqalədə struktur funksional xüsusiyyətləri ilə tələbələrin peşə sosiallaşmasının nəzəri modeli araşdırılır. Təqdim olunan əsas komponentlər təhlil edilir. Hazırlanmış model ali məktəb şagirdlərinin təhsilində tədris-metodiki yanaşmalar sisteminin təşkilati-inzibati sisteminin gələcək inkişafı üçün əsas rol oynaya bilər.

"Sosiallaşma" və "peşəkarlaşma" anlayışları arasında əlaqə

Sosiallaşma(latdan. sosialist"ictimai") ​​- fəaliyyətdə və ünsiyyətdə həyata keçirilən və sosial təcrübənin bir şəxs tərəfindən mənimsənilməsi və aktiv şəkildə təkrar istehsalının nəticəsi olan tarixən şərtlənmiş bir proses.

Sosiallaşma fərdin cəmiyyətə, müxtəlif növ sosial icmalara (qrup, sosial institut, təşkilat) inteqrasiyası prosesidir; mədəniyyət elementlərinin, sosial norma və dəyərlərin mənimsənilməsi, bunun əsasında sosial əhəmiyyətli şəxsiyyət xüsusiyyətləri formalaşır. Sosiallaşma bir tərəfdən insan inkişafının nəticəsi, digər tərəfdən isə onun tərkib hissəsidir. Sosiallaşma prosesində iki qrup vəzifə həll olunur: sosial uyğunlaşma(şəxsin sosial mühitin şərtlərinə aktiv uyğunlaşması) və sosial muxtariyyət(özünə münasibətin həyata keçirilməsi, davranış və münasibətlərdə sabitlik, bu, insanın özü haqqında düşüncəsinə, özünə hörmətinə uyğundur). Sosial uyğunlaşma və sosial avtonomizasiya problemlərinin həlli zahirən ziddiyyətli motivlərlə tənzimlənir "hamı ilə birlikdə olmaq" və "özünüzdə qalmaq". Bu ziddiyyət fərdin mövcud ictimai münasibətlər sistemində özünütəsdiq və özünü dərk etməyə yönəlmiş sosial fəaliyyətini doğurur. Bu fəaliyyətin hərəkətverici qüvvəsi sosial fəaliyyətin motivləri kompleksidir ki, orada qalib gəlmək motivi üstünlük təşkil edir.

Sosiallaşmanın növləri: gender, iqtisadi, hüquqi, peşəkar, siyasi. Sosiallaşma həm tərbiyə şəraitində davam edə bilər, yəni. şəxsiyyətin məqsədyönlü formalaşması və sosial həyatın müxtəlif, bəzən əks istiqamətli amillərinin inkişaf edən şəxsiyyətə kortəbii təsir şəraitində. Sosiallaşma prosesində olan insan təkcə təcrübə ilə zənginləşmir, həm də insan olmaq, başqa insanlara təsir etmək imkanı (və qabiliyyəti) əldə edir.

Sosiallaşma təhsildən şəxsiyyətə müəyyən bacarıqlar, anlayışlar və s. aşılamaq üçün ona təsirin məqsədyönlü olması ilə fərqlənir. Sosiallaşma təhsili, onu sosial fəaliyyət təcrübəsi ilə tamamlamağı, fərdin qeyri-rəsmi qruplarda iştirakını əhatə edir. Altında sosiallaşma mexanizmləri insanın sosial təcrübəni mənimsəməsinə imkan verən yol və vasitələri nəzərdə tutur.

Sosiallaşma prosesişəxsiyyətin formalaşmasından semantik cəhətdən daha dar görünür və onun tərkib hissəsidir, çünki o, müəyyənləri əhatə etmir. psixoloji aspektlərişəxsiyyətin formalaşması. Təhrif olunmuş sosiallaşma süni fetişlərə, miflərə, aprior ideoloji prioritetlərə əsaslanır.

Sosiallaşma ilə birlikdə peşəkarlaşma baş verir. İnsanın peşəkar kimi formalaşması onun şəxsiyyət kimi inkişafı ilə sıx bağlıdır. Şəxsi məkan peşəkar sahədən daha genişdir və ona əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir. Bir insanın şəxsiyyəti adətən peşə seçiminə, peşəkar uyğunlaşma kursuna müsbət təsir göstərir, dəstək verir. peşəkar mükəmməllik, peşəkar yaradıcılığı stimullaşdırır, peşə dəyişikliyini təşviq edir, peşəkar qocalmadan və deformasiyadan qoruyur. Şəxsiyyət insanda peşəkarın formalaşmasına da mane ola bilər (zəhmətkeşliyin olmaması, universal insani qabiliyyətlər, yaxşı motivlər və s.). Bununla belə, peşəkar keyfiyyət insan inkişaf etdikcə şəxsiyyətə əks (müsbət və ya mənfi) təsir göstərməyə başlayırlar: peşədəki uğur şəxsiyyəti ruhlandırır və stimullaşdırır, uğursuz peşəkar isə çox vaxt inkişaf etməmiş və ya solğun şəxsiyyət olur. Bu gün yeniləşən cəmiyyətdə peşəkar olmaq üçün ən çox kömək edən şəxsiyyət xüsusiyyətləri aşağıdakılardır. peşəkar etika, fərdi sosial və iqtisadi məsuliyyət, daxili nəzarət lokusu (öz həyatında baş verən hadisələrin səbəblərini xarici şəraitdə deyil, özündə görmək istəyi); səs-küy toxunulmazlığı və rəqabət qabiliyyəti, çeviklik və səmərəlilik, yəni yaradılış (yeni tapmaq qabiliyyəti kimi müsbət mənalar həyatında və işində), şəxsiyyətin daxili dialoqu, adekvat özünə hörmət və peşəkarlıq səviyyəsinin differensial qiymətləndirilməsinə hazır olması və s.

Əmək subyektinin zehni inkişafının mühüm xüsusiyyəti inkişafın ləngiməsi və ya hətta geriləməsi ilə bağlı böhran hadisələrinin yaranması ehtimalıdır. Hər bir insanın həyat yolunun bütün fərdi orijinallığı ilə bəzi ümumi qanunauyğunluqları, o cümlədən normativ həyat böhranlarını müəyyən etmək mümkündür. ilə əlaqəsi xüsusilə vacibdir peşəkar inkişaf yetkinliyin normativ böhranları.

Erkən yetkinlik dövründə ilk normativ böhran müstəqil həyata və işə son keçid vəzifəsi ilə əlaqələndirilir - bu, ciddi əmək rejiminə daxil olmaqda çətinlik, öz imkanlarında qeyri-müəyyənlik, əmək münasibətlərinə uyğunlaşma və s.

Peşəkar uyğunlaşma müddəti başa çatdıqdan sonra (4-5 illik işdən sonra) şəxsi istəklərdən narazılıq halında baş verən növbəti böhran dövrü (“30 illik böhran”) başlaya bilər. əmək haqqı, statusun yüksəldilməsi və s.) və mənfi emosiyalar, peşə marağının azalması və ya əməyin həddindən artıq gərginliyi ilə özünü göstərir.

Peşəkar fəaliyyətdə normativ "orta yaş böhranı" (40-50 yaş) tez-tez arzu olunana nail olmaq üçün son təkan üçün bir fürsət kimi qəbul edilir. peşəkar səviyyə və tez-tez iş tempinin artması, əlavə yüklər ilə müşayiət olunur ki, bu da həddindən artıq yüklənmə, həddindən artıq işləmə, apatiya, depressiya və psixosomatik xəstəliklərlə nəticələnə bilər.

Peşəkar karyeranın sonu, onun digər fəaliyyət növləri ilə ekvivalent əvəzinin olmaması, vəziyyəti qiymətləndirməkdə qeyri-kafi tənqidilik, təbii azalma ilə əlaqəli pensiya öncəsi böhran (55-60 yaş) da çətin olur. bədənin funksional imkanlarında və müşayiət olunan xəstəliklərdə.

Peşəkar fəaliyyət təkcə əmək prosesinin səmərəliliyinə və keyfiyyətinə təsir göstərə bilməyən, həm də subyektin heysiyyətini və heysiyyətini dəyişdirə bilən qondarma bioqrafik böhranların (R. A. Axmerov) yaranma ehtimalı ilə əlaqələndirilir. əmək. Birincisi, bu, keçdiyi həyat yolunun nəticələrinin subyektiv qiymətləndirilməməsi və ya daxil olduğu yeni sosial mühitin nümayəndələri tərəfindən subyektin nailiyyətlərinin aşağı qiymətləndirilməsi qorxusu ilə əlaqəli "reallaşdırılmamış ™ böhranıdır". köçüb. İkincisi, bu, keçmişdən indiki ilə gələcəyə olan əlaqələrin həyat yolunun subyektiv mənzərəsində zəif təmsil olunduğu bir vəziyyətdə baş verən "boşluq böhranıdır" - bu, konkret məqsədlərin olmaması təcrübələrində özünü göstərir. , peşə fəaliyyətində müəyyən əmək nailiyyətlərinin və obyektiv imkanların olmasına baxmayaraq. Üçüncüsü, bu, planların, layihələrin, öz müqəddəratını təyinetmə yollarının qeyri-müəyyənliyi, müxtəlif mümkün rollarda özünü həyata keçirməsi, gələcək üçün planların olmaması, hadisələrin potensial əlaqələrinin yanlış anlaşılması ilə əlaqəli olan "ümidsizlik böhranıdır". .

Əmək subyekti kimi insanın yaşı, peşə və əqli inkişafı aşağıdakı mərhələlər şəklində təqdim edilə bilər.

I. Peşəkarlığa qədər inkişaf.

• 1. Oyun öncəsi mərhələ (3 yaşdan).
• 2. Oyunun mərhələsi (məktəbəqədər uşaqlıq dövrü - 3 yaşdan 7-8 yaşa qədər).
• 3. Ustalaşma mərhələsi öyrənmə fəaliyyətləri(Gənclik dövrü məktəb yaşı- 7-8 yaşdan 11-12 yaşa qədər).

II. Peşə seçimi dövründə inkişaf.

1. Seçim mərhələsi (həyata, işə şüurlu hazırlıq, peşə yolunu planlaşdırmaq, peşə seçmək dövrü - 12-13 yaşdan 14-18 yaşa qədər).

III. Peşə hazırlığı dövründə inkişaf və peşəkarın gələcək inkişafı.

• 1. Peşə hazırlığı mərhələsi (15-19 yaşdan 16-23 yaşa qədər).
• 2. Peşəkar uyğunlaşma mərhələsi (17-21 yaşdan 24-27 yaşa qədər).
• 3. Peşəkarın inkişaf mərhələsi (21-27 yaşdan 45-50 yaşa qədər).
• 4. Peşəkarın reallaşma mərhələsi (46-50 yaşdan 60-65 yaşa qədər).
• 5. Tənəzzül mərhələsi (61-65 yaşdan yuxarı).

Bu gün bir mütəxəssisin psixoloji hazırlığına təcrübə yönümlü yanaşmanın zəruriliyi, məzmunun seçilməsində dəstək və onun peşəkar vəzifələrin problemli sahəsinə köçürülməsi, peşəkar səriştənin formalaşmasına istiqamətləndirmə ehtiyacı haqqında getdikcə daha çox danışılır. onun idrak, əməliyyat və şəxsi komponentlərinin vəhdəti, psixoloji bilik və bacarıqlar vasitəsilə peşəkar problemlərin həllinə hazırlıq. Bütün bunlar praktiki komponentin güclənməsinə dəlalət edir mütəxəssislərin ilkin peşə sosiallaşması.

Mütəxəssislərin ikinci dərəcəli sosiallaşması peşə fəaliyyəti zamanı baş verir. Harada peşəkar artım Bir mütəxəssis bir çox müəllif tərəfindən peşəkar fəaliyyətin psixoloji dəstəyi ilə əlaqələndirilir. Tədqiqatçılar (M. R. Bityanova, I. V. Dubrovina, T. G. Kiseleva, N. V. Klyueva, A. K. Markova, M. M. Semaqo və başqaları) qeyd edirlər ki, dəstəyin nəzəri və metodoloji aspektlərinin kifayət qədər geniş yayılmasına baxmayaraq, psixoloji dəstəyin bir çox məsələləri mübahisəlidir, hələ də kifayət qədər inkişaf etdirilməyib. metodik dəstək müşayiətçilər təhsil prosesi. Təhsildə, tədris prosesinin təşkili məzmununda və metodlarında baş verən keyfiyyət dəyişiklikləri buna səbəb olur əhəmiyyətli dəyişikliklər psixoloqun praktiki fəaliyyətinin məqsədlərində, metodlarında və texnologiyalarında.