Texnologiya dərslərində layihə fəaliyyətlərinin üstünlükləri. Texnologiya dərslərində layihə fəaliyyətlərindən istifadə

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

Oxşar Sənədlər

Layihə əsaslı təlimin vəzifəsi və məqsədləri. Dizayn texnologiyalarından istifadə üçün əsas tələblər. Ümumi yanaşmalar layihələrin strukturlaşdırılması üçün. Collings-ə görə təhsil layihələrinin təsnifatı. Müəllimin planlaşdırılması. Tələbə layihəsinin nümunəsi.

nəzarət işi, 11/19/2011 əlavə edildi


Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə anlayışı və çətinlikləri, onun formalaşması şərtləri və amilləri. Fərdi psixoloji, sosial-demoqrafik xüsusiyyətlərin təsiri müasir orta məktəb şagirdləri onların peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə qabiliyyətinin formalaşmasına dair.

kurs işi, 11/14/2013 əlavə edildi


İnformatika dərslərində dizayn texnologiyalarından istifadənin əsasları. Tədrisdə layihə metodunun üstünlükləri, layihələrin növləri. Təşkilat layihə fəaliyyətləriəsas kurs proqramının təhsil xətləri boyunca, onun orta məktəbdə istifadəsi.

dissertasiya, 04/17/2012 əlavə edildi


Dərslərin əsas növləri və növləri. Öyrənməyə idrak maraqlarının formalaşması. Layihə metodundan istifadə üçün əsas tələblər. İnformasiya mühiti, fəaliyyətin intellektuallaşdırılması. Yeni informasiya texnologiyalarına əsaslanan tədris vəsaitləri sistemi.

kurs işi, 03/17/2012 əlavə edildi


Xarici dilin öyrənilməsində məktəblilərin şəxsiyyətinin formalaşmasında ünsiyyət bacarıqlarının dəyəri. Xarici dil dərsində layihələrin metodu, ondan istifadə üçün əsas tələblər. İngilis dili dərslərində layihə fəaliyyətləri, layihə növləri.

dissertasiya, 05/13/2010 əlavə edildi


XXI əsrin təhsil texnologiyası. Təhsil layihələrinin metodu və təsnifatı. Layihə metodundan istifadə üçün tələblər. Dizayn metodunun fərqli xüsusiyyətləri və məqsədləri. Layihə əsaslı öyrənmənin nəzəri mövqeləri. Müəllim və tələbələrin fəaliyyət sistemləri.

avtoreferat, 04.10.2008-ci il tarixində əlavə edilmişdir


Müasir informasiya məkanı şəraitində orta məktəb şagirdlərinin peşə öz müqəddəratını təyin etməsinin sosial-pedaqoji aspektləri. Tələbələrin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə deformasiyaları probleminin sosial nəticələri və sosial əhəmiyyəti.

kurs işi, 12/18/2015 əlavə edildi

Bələdiyyə büdcəli təhsil müəssisəsi

"Orta məktəb" səh. Koyqorodok

Texnologiya dərslərində layihə fəaliyyəti

Chugaeva Tatyana Nikolaevna - texnologiya müəllimi,

Sokol Svetlana Alekseevna - texnologiya müəllimi

ilə. Koyqorodok

“Orta ümumtəhsil məktəbi” bələdiyyə büdcəli təhsil müəssisəsinin redaksiya və nəşriyyat şuralarının qərarı ilə nəşr edilib səh. Koyqorodok

Şagirdlərin layihə fəaliyyətinə pedaqoji rəhbərlik - səh. Koygorodok: Nəşriyyat, 2013.- 32 s.

“Texnologiya” təhsil sahəsinin sinif otağında tələbələr üçün dizayn təliminin təşkili məsələləri nəzərdən keçirilir və layihə fəaliyyəti modelinin strukturu təqdim olunur.

Texnologiya müəllimləri üçün istehsalat təlimi ustaları üçün faydalı olacaqdır.

GİRİŞ

Müasir tendensiyalar cəmiyyətin sosial-iqtisadi inkişafı, yeni texnologiyaların intensiv tətbiqi ilə bağlı mən təhsilə yeni tələbləri təqdim edirəm. Hazırda tədrisin məzmunu, forma və metodları gələcək məktəb məzunlarının texnoloji səriştəsini təmin etməli, yaradıcılığa qadir olan şəxsiyyət formalaşdırmalıdır.

Ona görə də əmək təlimində toplanmış bütün təcrübə, mövcud tədris-maddi baza və hazırlanmış pedaqoji kadrlar “Texnologiya” təhsil sahəsinin əsasını təşkil edirdi. Bu baxımdan tələbələrin texnoloji təhsilində layihə fəaliyyəti mühüm yer tutur. Tələbələrə texnologiyanın öyrədilməsinin aparıcı metodu yaradıcı layihələr metodudur. Tələbələri öyrətməyin bu üsulu, nəticəsi məhsul olan yaradıcı layihənin rəhbərliyi altında tələbələri cəlb edir.

Məktəblilər üçün texnoloji təhsil proqramı birbaşa fəaliyyəti nəzərdə tutur.

Layihə fəaliyyətlərində təcrübəyə malik olmaq tədris fəaliyyətini zənginləşdirir, müəyyən bir yaş üçün aparıcı kimi şəxsiyyətin bütün aspektlərinin, ilk növbədə əməksevərliyin, vicdanlılığın və işə yaradıcı münasibətin inkişafına kömək edir, idrak sferasına təsir göstərir. , tələbələrin intellektual və fiziki keyfiyyətlərinin, onların mənəvi dünyasının intuitiv inkişafı. İnsan bütün həyatı boyu dizayn edir, həmişə şüurlu şəkildə deyil, intuitiv şəkildə. Şagirdlərin proyektiv fəaliyyətə cəlb edilməsi onları düşünməyə, proqnozlaşdırmağa, qabaqcadan görməyə öyrədir, adekvat özünə hörmət formalaşdırır.

Pedaqoji və metodik ədəbiyyatın təhlili bu problemin kifayət qədər işıqlandırılmadığını müəyyən etməyə imkan verdi, gördüyümüz budur. aktuallıq texnologiya dərslərində layihə fəaliyyətinin təşkili probleminin nəzərdən keçirilməsi.

Tədqiqatın məqsədi- tələbələrin layihə fəaliyyətinin uğurlu təşkili üçün şəraitin öyrənilməsi və inkişafı.

Tədqiqat obyekti– texnologiya dərslərində tədris və tədris prosesi.

Maddə- texnologiya dərslərində fənn fəaliyyəti və onun təşkili şərtləri

Tədqiqatın məqsədi aşağıdakıların formalaşdırılmasına və həllinə gətirib çıxardı tapşırıqlar araşdırma:

Göstərilən mövzu üzrə texnoloji, pedaqoji, psixoloji və metodiki ədəbiyyatı öyrənmək və təhlil etmək.

Layihə fəaliyyətinin psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətlərini aşkar etmək.

Proqramların texnologiya üzrə təhlilini aparın.

Layihə fəaliyyətlərini öyrətmək üçün metodologiyanı nəzərdən keçirin.

Texnologiya dərslərində layihə fəaliyyətinin tədrisinin nəzəri əsasları

Layihə fəaliyyətinin konsepsiyası

Hal-hazırda məişət psixologiyası 4 əsas fəaliyyət növünü ayırır: ünsiyyət, oyun, təhsil və iş. Təhsil fəaliyyəti insanın formalaşmasına töhfə verən ən vacib fəaliyyət növlərindən biridir. O, xüsusi təşkil olunmuş təhsil və tərbiyə prosesi çərçivəsində baş verir. Layihə fəaliyyəti təhsil fəaliyyəti çərçivəsində baş verir və onun bir hissəsidir ki, bu da şübhəsiz ki, ona özünəməxsus kəmiyyət xüsusiyyətləri qoyur.

"Öyrənmə fəaliyyəti" anlayışını nəzərdən keçirin.

Təhsil fəaliyyəti, I.N. İlyasov müəllim tərəfindən xüsusi olaraq müəyyən edilmiş təlim tapşırıqlarının həlli prosesində təhsil fəaliyyətinin ümumiləşdirilmiş üsullarını mənimsəmək və özünü inkişaf etdirmək üçün subyektin fəaliyyətidir. xarici nəzarət və qiymətləndirmə, özünə nəzarət və özünə hörmətə çevrilir.

Layihə tapşırıqlarını yerinə yetirməkdə şagirdin fəaliyyəti təhsil fəaliyyəti ilə qarşılıqlı əlaqədədir və buna görə də ortaq cəhətlər çoxdur. Layihə fəaliyyəti çərçivəsində tələbələr fəaliyyətin məqsəd və vəzifələrini öyrənir, onun məzmununu fəal şəkildə mənimsəyir və daha çox müstəqil şəkildə öz layihə fəaliyyətini təşkil edir və həyata keçirirlər.

Didaktik müəllimlər şagirdləri öyrətmək və tərbiyə etmək kimi didaktik vəzifələrini həll etmək üçün bu üsula müraciət etdilər. Eyni zamanda, aydındır ki, bu mürəkkəb bir üsuldur, çünki onun həyata keçirilməsi öz növbəsində digər problemli metodların kombinasiyasından istifadə etməyi təklif edir: kiçik əməkdaşlıq qruplarında təlim, "beyin hücumu", "müzakirə", rol- problem yönümlü oyun oynamaq, əks etdirmək. Tədris fəaliyyəti didaktika baxımından budur.

“Məktəblilərin layihə fəaliyyəti” məqaləsində N.M. Konışeva qeyd edir ki, son vaxtlar “layihə” sözü getdikcə daha çox eşidilir: demək olar ki, hər gün bizə televiziyada, təhsildə, tibbdə, həyatın və həyatın müxtəlif aspektlərinin təşkilində yeni layihələr təqdim olunur. Bu proses, ayrı-ayrı tədqiqatçılar tanınmış fəaliyyətlərin təsvirində tanış hesab edirlər. Məktəb və təhsilə gəlincə, konsepsiya "layihə fəaliyyəti" XX əsrin 90-cı illərinin sonlarından bəri ən fəal şəkildə həyata keçirilir. “Texnologiya” təhsil sahəsinin elmi və praktiki istifadəsində.

Tələbələrin layihə fəaliyyəti ilə mütəxəssislərin peşəkar layihə fəaliyyəti bir-birindən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Bu fəaliyyət növlərinin struktur məzmun komponentlərinin təhlili bunu təsdiq edir.

Təhsil layihələri ilə peşəkar layihələr arasındakı əsas fərq ondan ibarətdir ki, onlar sırf didaktik olmalıdır, yəni. "onların həlli müəyyən bilik, bacarıq və bacarıqlar sisteminin formalaşdırılması məqsədləri ilə müəyyən edilməlidir." Və qeyd edək danışırıq xüsusi dizayn bilik və bacarıqları haqqında deyil, ümumi təhsilin dərinləşdirilməsi və tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı haqqında. Məktəbdə layihə fəaliyyəti özlüyündə bir məqsəd (dizayn mütəxəssislərinin hazırlanmasına yönəldilməsi mənasında) hesab edilə bilməz. Bu, tələbələrin ixtiraçılıq, səmərələşdirmə və yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişaf etdirilməsi üçün müstəsna effektiv vasitədir.

Beləliklə, qeyd edirik ki, peşəkar, əmək dizayn fəaliyyətinin əsas məqsədi qiymətli sosial məhsulun texniki layihə şəklində istehsalıdır, əksər hallarda qrafik formada - çertyojlarda, diaqramlarda, bəzən bir model şəklində təqdim olunur. gələcək məhsul, dizayn obyekti. Peşəkar dizayn fəaliyyətinin əsas məhsulu texniki layihədir və tələbələrin dizayn fəaliyyəti üçün son məhsul hazır məhsuldur, yəni subyektiv dəyərə malik olan real hazır məhsuldur. Təlim vasitəsi kimi tələbələrin layihə fəaliyyəti həm layihənin məzmununu, həm də tələbə üçün onun mürəkkəblik və çətinlik səviyyəsini idarə etməyə imkan verir. Peşəkarın layihə fəaliyyətində, ümumi halda, yalnız layihənin mövzusu kənardan müəyyən edilir və onun məzmunu və mürəkkəblik səviyyəsi əmək subyektinin özü tərəfindən müəyyən edilir və bir çox xarici amillərdən asılıdır. Beləliklə, tələbələrin layihə fəaliyyəti müstəqil psixoloji-pedaqoji kateqoriya kimi qəbul edilə bilər.

Peşəkarın və tələbələrin layihə fəaliyyətinin məqsədlərindəki fərq layihə fəaliyyətinin özünün motivasiyasındakı fərqi müəyyənləşdirir. Peşəkar sosial və şəxsi xarakterli motivlər toplusunu rəhbər tutur: peşə borcu və işinə görə məsuliyyət; işin nəticələrinə görə mükafat almaq, müəyyən bir nəticəni saxlamaq və əldə etmək ictimai vəziyyət onun içində peşəkar qrup. Tələbələrin layihə fəaliyyətlərində sosial motivlər də mühüm rol oynayır və mahiyyətcə oxşardır - biliklərinə müsbət qiymət almaq istəyi, həmyaşıd qrupunda özünü təsdiq etmək üçün rəqabət motivləri. Ancaq təhsil və idrak motivləri ön plana çıxır: yeni şeylər öyrənmək istəyi, layihənin həyata keçirilməsi zamanı yaranan problemli vəziyyətlərin özünütəhsil və özünü təkmilləşdirmənin idrak motivlərinə həlli.

Tələbələrin layihə fəaliyyəti bir neçə mərhələdən ibarətdir:

Layihə ideyalarının yaradılması və obyektin ideal çevrilməsi (subyektivləşdirmə),

Layihənin işarə materialında ideal konstruksiyaların materiallaşdırılması (obyektivləşdirmə).

Bu mərhələlərə peşəkar dizayn fəaliyyətləri daxildir. Lakin peşəkar layihə fəaliyyəti bununla məhdudlaşır.

3. Şagirdlərin layihə fəaliyyətində başqa bir mərhələ təqdim olunur - layihənin işarə strukturunu ideyanın (həyata keçirilməsinin) maddi təcəssümünə və onun təqdimatına yerləşdirmək funksiyasını yerinə yetirən son mərhələ. Layihə fəaliyyətinin yekun mərhələsində fəaliyyət obyekti tənzimlənir, onun nəzarəti və sınaqdan keçirilməsi, planların reallığı, layihə qərarlarının məqsədəuyğunluğu praktikada yoxlanılır. Bundan əlavə, bu mərhələdə layihənin iqtisadi texniki-iqtisadi əsaslandırılması və mini - marketinq araşdırması. Layihə hazırlamaq vacibdir, lakin yaradıcı layihənin müdafiəsi prosesində onu təqdim etmək, güclü tərəfləri göstərmək, rasionallığı əsaslandırmaq, öz mövqeyini müdafiə etmək və tamaşaçılara təqdim etmək də eyni dərəcədə vacibdir. Üçüncü mərhələnin olması tələbələrin müstəqil fəaliyyət növü kimi layihə fəaliyyəti haqqında danışmağa imkan verir.

Tələbələrin layihə fəaliyyəti, yaradıcı layihə yaratmaq, təlim prosesinin müxtəlif aspektlərinin vəhdətini və davamlılığını təmin etmək və inkişaf etdirmək vasitəsi olmaq kimi şüurlu şəkildə qarşıya qoyulmuş məqsədə nail olmaqdan ibarət olan təhsil və idrak fəaliyyətinin bir forması kimi müəyyən edilə bilər. uşağın şəxsiyyəti.

Tələbələrin layihə fəaliyyəti öz mahiyyətinə görə yaradıcıdır. Yaradıcılıq insanın yaradıcı qabiliyyətlərə malik olmasını, həmçinin bilik və bacarıqları əldə etmək və praktikada tətbiq etmək imkanını nəzərdə tutur ki, bunun sayəsində yeni, orijinal, unikal məhsul yaradılır. Yaradıcı fəaliyyətin psixoloji şəraitini təmin etmək üçün əsas şey bilik obyekti deyil, onların mənimsənilməsi növüdür ki, bu da öz növbəsində əldə edilmiş biliklərin istifadə üsullarını və ötürülməsinin genişliyini əvvəlcədən müəyyənləşdirir. Şagirdlərin layihə fəaliyyəti biliyin müxtəlif kombinasiyalarda istifadəsi, məktəb fənləri arasında sərhədləri aradan qaldırmaq, məktəb biliklərinin tətbiqini real həyat vəziyyətlərinə yaxınlaşdırmaq üçün çoxsaylı imkanlar yaradan biliklərin mənimsənilməsi növünü tam şəkildə təmsil edir.

Tələbələr üçün yaradıcılığın nəticəsi həm obyektiv (cəmiyyət üçün yenilik), həm də subyektiv (fərdin özü üçün yenilik) şəxsi və ya sosial əhəmiyyət kəsb edən yeniliyə malik ola bilər. Eyni zamanda, yaradıcı fəaliyyətin zəruri komponenti praktiki problemlərin həlli üçün orijinal üsulların axtarışı və tətbiqidir. Şagirdlərin layihə fəaliyyətinin yaradıcı xarakteri humanistləşdirməni müəyyən edir təhsil prosesi: içində yeniləmə insan amili yaradıcı, əxlaqi, sosial əsasların möhkəmləndirilməsi, tələbələrin şəxsiyyətinin inkişafını müəyyən edən subyektiv mövqenin formalaşması yolu ilə.

Beləliklə, "layihə fəaliyyəti" anlayışının təhlilini yekunlaşdıraraq, müəllimlərin və metodistlərin mövqelərini nəzərə alaraq, bu metodun təhsil sistemində əhəmiyyətini qeyd etmək vacibdir:

İlk növbədə, üçün

Tələbələrdə müstəqil tənqidi düşüncəni, informasiya ilə işləmək bacarığını inkişaf etdirmək,

Faktlara, elm qanunlarına əsaslanaraq düşünməyi, əsaslı nəticələr çıxarmağı öyrətmək;

Müstəqil əsaslandırılmış qərarlar qəbul etmək;

Müxtəlif sosial rolları yerinə yetirərək komandada işləməyi öyrənin.

Sadalanan intellektual və sosial əhəmiyyətli bacarıqlar səriştələr qruplarına (İ.A. Zimnyaya təsnifatına görə), insan fəaliyyətinə və insanın sosial sferanın sosial qarşılıqlı əlaqəsinə aiddir. İstənilən tədqiqat, intellektual fəaliyyət yaradıcı təfəkkürə əsaslanır, üstəlik, yaradıcı düşüncəsiz bunu təsəvvür etmək mümkün deyil. Bununla belə, yaradıcı fəaliyyətdən danışırıqsa, burada yaradıcılıq, müəllif niyyəti və onun həyata keçirilməsinə dair müəllif baxışı nəzərdə tutulur. Belə yaradıcılıq işlərini ancaq “qəbul – qəbul etməmək” mövqeyindən qiymətləndirmək olar. Layihələrin metodu ilə fərqlidir: aydın qiymətləndirmə meyarları var, çünki problemi nəzərdən keçirmək üçün elmi tədqiqat metodları, onun həyata keçirilməsi üçün obyektiv şərtlər istifadə olunur. Seçilmiş mövqenin arqumentasiyası konkret faktlara, nəzəriyyələrə, biliklərə, müşahidələrə və eksperimental məlumatlara əsaslanır.

Layihə metodunun səriştəli, şüurlu şəkildə tətbiqi birgə fəaliyyətlər tələbələr və müəllimlər təhsil prosesinə ənənəvi təhsillə müqayisədə əsaslı şəkildə fərqli münasibətlər sistemini, şagirdlərin idrak fəaliyyətinə əsaslı şəkildə fərqli yanaşmanı, onların intellektual və yaradıcılıq qabiliyyətlərinə hörmətə, əməkdaşlığa, müstəqil tənqidi təfəkkürə əsaslanan münasibətlər sistemini gətirə bilərlər.

Dizayn prosesinin müxtəlif mərhələlərində subyektlərinin fəaliyyəti.

Beləliklə, "layihə" və "layihə fəaliyyəti", "öyrənmə fəaliyyəti" anlayışlarını nəzərdən keçirərək aşağıdakı nəticəyə gələ bilərik. Layihə fəaliyyəti diqqətin, yaddaşın, təxəyyülün inkişafı üçün böyük imkanlar yaradır, həmçinin introspeksiya, özünü idarə etmə, müstəqillik kimi keyfiyyətlərin inkişafına kömək edir.

Şagirdlərin psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri.

Müasir cəmiyyət getdikcə daha çox israrla müəllimlər qarşısında yalnız biliklərin ötürülməsi deyil, tələbələrin şəxsi əhəmiyyətli keyfiyyətlərini inkişaf etdirmək vəzifəsini qoyur. Təhsilin humanistləşdirilməsi tələbələrin seçilən şəxsi təzahürlərinə dəyərli münasibəti nəzərdə tutur. Bilik məqsəd kimi deyil, şəxsi inkişafın bir yolu, vasitəsi kimi çıxış edir.

IN müasir cəmiyyət aktiv insanlara, dəyişməyə tez uyğunlaşa bilən aktiv insanlara ehtiyac var iş şəraiti, optimal enerji sərfiyyatı ilə iş yerinə yetirmək, öz-özünə təhsil almağa qadirdir. Bu sosial sifarişi yerinə yetirmək üçün müəllimlər müraciət edirlər müxtəlif üsullar cəmiyyətin və fərdin maraqlarını birləşdirən təhsil. Bu baxımdan, layihələrin metodu daha çox diqqəti cəlb edir.

Dizayn mədəniyyətin ölçülərindən biridir. "Dizayn mədəniyyəti" anlayışı layihə fəaliyyəti ilə əlaqələndirilir, məqsədi insanı əhatə edən süni mühiti dəyişdirməkdir. Onun istifadəsinə misaldır təhsil sahəsi"Texnologiya".

Layihə- bu, təklif olunan və ya mümkün obyektin, dövlətin prototipi, ideal görüntüsüdür, bəzi hallarda hər hansı bir hərəkət üçün plan, ideyadır. İndiyədək əksər hallarda “layihə” anlayışı bir növ kimi qəbul edilir peşəkar fəaliyyət. Bununla belə, daha tez-tez layihə ümumi elmi mənada istifadə olunur.

Necə ki, I.I. Lyaxov, hazırda biliyin, mədəniyyətin və istehsalın layihələndirilməsi prosesi intensivləşmişdir (tədqiqat proqramlarının, yaradıcı planların, məqsədli proqramların, iqtisadi, sənaye, sosial-mədəni və digər proseslərin idarəetmə sistemlərinin dizaynının işlənməsi nəzərdə tutulur).

Texnologiya proqramı aşağıdakı tərifi verir: Layihə- tələbənin müəllimin rəhbərliyi altında yerinə yetirdiyi müstəqil, yaradıcı, tamamlanmış işi. Bu tərif I.V.-ni tamamlayır. Yarominskiy: " Layihə- tamamlandı yaradıcılıq işi ifaçıların hazırlıq səviyyəsinə və yaş xüsusiyyətlərinə uyğundur. Digər müəllimlərin tərifini təhlil edən müəllif aşkar etmişdir ki, tədqiqatçılar “təhsil layihəsi” anlayışını idrak fəaliyyətinin gücləndirilməsi üçün didaktik vasitə, tədris fəaliyyətinin təşkili forması, tədris və əmək tapşırıqları, müstəqil iş kimi qəbul edirlər.

Layihə metodu tələbə mərkəzli tədris metodudur müstəqil fəaliyyət tələbələrə problemi inkişaf etdirmək və inkişafın praktik nəticəsini hər hansı bir şəkildə tərtib etmək. Metod tələbələrin təcrübəsinə müraciət təşkil etməyə imkan verir, eyni zamanda hər bir tələbənin universallığının, orijinallığının tanınmasını vurğulayır. Hansı ki, təhsilin humanistləşdirilməsi ideyasına uyğundur.

E.S. Polat “layihə metodunu” müəllim və tələbələrin yaranmış problemin, problemli situasiyanın həllini tapmağa yönəlmiş birgə fəaliyyəti kimi qeyd edir.

Beləliklə, “layihə” anlayışını nəzərə alsaq, aşağıdakıları qeyd edə bilərik ki, lüğətlərdə sözün aşağıdakı mənaları verilir. layihə:

1) texniki sənədlər - çertyojlar, hesablamalar, yeni yaradılmış binaların, qurğuların, maşınların, cihazların və s. maketləri;

2) hər hansı sənədin ilkin mətni və s.;

3) plan, ideya.

Bu dəyərlərin hər biri layihə fəaliyyətinin müəyyən bir aspektinə aiddir. Didaktik terminlə desək, verilən bütün mənaların ən vacibi və ən vacibi sonuncudur.

Layihə(lat. projectus - irəli atılmışdır) - bu, zehni gözləntidir, daha sonra yaradıcılıq tapşırığı şəklində nəyin təcəssüm olunacağının proqnozudur.

Layihə fəaliyyətinin mahiyyətini daha aydın nümayiş etdirmək üçün “qara qutu” adlanan model təklif oluna bilər (T.V. Kudryavtsev “problem qutusu” ifadəsini işlədir. Bu “qutuya” “girişdə” müəyyən şərtlər. və ya layihələndirilən obyektə tələblər (texniki, bədii-estetik və s.) formalaşdırılır və “çıxış” ciddi şəkildə müəyyən edilmiş nəticə (bu tələblərə cavab verən) olmalıdır. “qara qutu”: obyektin konkret cihazı, onun iş prinsipi, materialları və onların emalı yolları (qoyulan tələblərə uyğunluğun təmin edilməsi), iş üsulları və s. Həll axtarışı layihənin mahiyyətini təşkil edir. fəaliyyət.

Qeyri-layihə yanaşması ilə insan ya yaddaşdan hərəkət edir, yaxşı öyrənilmiş, məlum iş üsullarını təkrarlayır, ya da (əgər belədirsə) yeni fəaliyyət) ilk növbədə tələb və tapşırığın nəticəsi arasında mövcud olan əlaqələri düşünmədən sınaq və səhv yolu ilə. Layihə yanaşmasında isə əksinə, ilk növbədə cihazın iş prinsipi, onun hissələrinin əlaqəsi və qarşılıqlı əlaqəsi düşünülür. Buna uyğun olaraq, qalan hər şey müəyyən edilir: hissələrin forması, təşkili və qarşılıqlı əlaqəsi, iş üsulları və s.

Şagirdlərin layihə əsasında öyrənilməsi tələbənin təhsil fəaliyyətinin motivasiyasını xeyli dərəcədə dəyişir, onun müsbət istiqamətini formalaşdırır. Layihənin həyata keçirilməsi prosesində tələbələrin iş prosesindən daxili mükafatı, nəticəyə nail olmaq hissi, yerinə yetirilən işin məzmunu və əhəmiyyəti, özünə hörməti, başqaları tərəfindən tanınması və gözləntiləri artır. müdafiədə uğurlar.

Dizayn və texnoloji fəaliyyətin motivasiyası tələbələri elmin əsaslarını daha şüurlu öyrənməyə sövq edir. Hegelə görə, “məlum olan hələ məlum deyil”. Məhz layihə fəaliyyətində hər bir şagird özünə “mənəvi” (K.D.Uşinski), “ürəkdən” (V.H.Kilpatrik), “... ürəkdən və müəyyən məqsədlə həyata keçirilən hərəkət” işini tapır. (E.G. Kaqan)

Layihə fəaliyyətlərinin öyrədilməsi metodları yaradıcı təfəkkürün aktivləşdirilməsi, yeni problemləri həll etmək bacarığının inkişafına kömək edən və daha məhsuldar zehni fəaliyyətə töhfə verən, problemin həlli üçün məqsədyönlü şüurlu axtarış, yaradıcılıq və yaradıcılıq fəaliyyətini həyata keçirmək üçün məqsədyönlü və mütəşəkkil üsul və üsullardır. ideal obraz və onun real məhsulda obyektləşdirilməsi.

Şagirdlərə layihə fəaliyyəti metodunu öyrətməyin əsas məqsədi aşağıdakılardır:

Tələbələrin müstəqil tənqidi təfəkkürünün, informasiya ilə işləmək bacarığının inkişafı,

Faktlara, elmin qanunlarına əsaslanaraq düşünmək, əsaslı nəticələr çıxarmaq bacarığı;

Müstəqil əsaslandırılmış qərarlar qəbul etmək;

Komandada işləmək, müxtəlif sosial rolları yerinə yetirmək bacarığı.

Tələbəni layihənin yaradılmasında iştirak etməyə dəvət edən müəllim bunun zəhmətli bir proses olduğunu nəzərə almalıdır, buna görə də layihə fəaliyyətindən metod kimi istifadə olunur. dərsdənkənar fəaliyyətlər, xüsusilə layihə tədqiqat, fənlərarası xarakter daşıyırsa.

Layihənin hazırlanması prosesində tələbələr qrupda birbaşa ünsiyyət vasitəsilə inkişaf etdirilən ünsiyyət bacarıqlarına da yiyələnirlər. Bu kommunikasiya sistemlərinin hər biri özünəməxsus ünsiyyət tərzini diktə edir.

Bu qarşılıqlı əlaqə "qaydalarına" riayət etməklə, tələbələr qeyri-adi ünsiyyət mühitində olurlar. Və məlumat axtarışını, həmsöhbətlərin qrupda fəal qarşılıqlı əlaqəsini tələb edən layihə fəaliyyətinin metodu (dərsdənkənar iş metodu kimi) tələbənin fərdi inkişafının ayrılmaz hissəsi kimi ünsiyyət qurma qabiliyyətini inkişaf etdirir.

Qeyri-ənənəvi üsullarənənəvi olanlarla birlikdə təhsil texnologiyasını kökündən dəyişirlər. Onlar tələbələrin idrak fəaliyyətini oyadır, düşüncə və layihə fəaliyyətlərində müstəqilliyin formalaşmasına töhfə verir.

Beləliklə, tələbələrin psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq qeyd etmək lazımdır ki, layihə fəaliyyətinin metodlarının təşkili prosesində, təhsil dizaynının təşkilində müəllim tələbələrə fərdi, differensial yanaşma həyata keçirə bilər. Bunun üçün dizayn tapşırıqlarının müxtəlif mürəkkəblik səviyyələrindən istifadə olunur. Onları bir neçə qrupa bölmək olar: modelə görə çoxalma üçün reproduktiv vəzifələr; axtarış tapşırıqları, bir qayda olaraq, artıq məlum olan obyektlərin dizaynının təkmilləşdirilməsi ilə əlaqəli yeni obyektlərin yaradılmasına yönəlmiş yaradıcı tapşırıqlar

Texnologiya dərslərində layihə fəaliyyətlərinin dəyəri

Layihə texnologiya dərsində Bu, həmişə dizayn probleminin həllidir. Belə bir vəzifə öz mahiyyətinə görə axtarış fəaliyyəti ilə, yaranmış problemin həlli ilə bağlıdır. Buna görə də tədris prosesində layihə problemli təlimin xüsusi halı kimi qəbul edilməlidir.

Layihə fəaliyyətinin "özəyi" məhz vəzifənin zehni həlli mərhələsidir. Bəzi metodlarda tövsiyə olunan iqtisadi əsaslandırma, "mini-marketinq" tədqiqatı, informasiya dəstəyi, özünü təqdimetmə və digərləri kimi dəbdə olan komponentlərə gəldikdə isə, onlar ümumiyyətlə layihənin özündən kənardadırlar. Bu mövqeyi nəzərə almaq vacibdir

İdrak metodu kimi dizayn şagirdlərə biliyin həyatda və təlimdə rolunu başa düşməkdə praktiki yardım göstərməlidir, onlar məqsəd olmaqdan çıxdıqda, lakin həqiqi təhsildə bir vasitəyə çevrilir, düşüncə mədəniyyətini mənimsəməyə kömək edir. O, həmçinin tələbələrin psixofiziki, əxlaqi və intellektual inkişafına, onların meyl və qabiliyyətlərinin, əsas qüvvələrinin və çağırışlarının aktivləşdirilməsinə, uğurlu əmək fəaliyyətinin və ümumbəşəri dəyərlər sisteminin daxil edilməsinə, onların fəaliyyətinin formalaşmasına və məmnunluğuna yönəldilmişdir. ehtiyac və ehtiyaclar, öz müqəddəratını təyin etmə, yaradıcı özünüifadə və davamlı təhsil üçün şəraitin dərk edilməsi.

Eyni zamanda, tanınmış müasir alimlərin (İ.A.Zimnyaya, V.V.Rubtsov, V.F.Sidorenko və başqalarının) qeyd etdiyi kimi, layihə təhsili dünya ilə qarşılıqlı əlaqənin layihə üsulunu formalaşdırmaq, texnologiyanın texnoloji mərhələsinin ziddiyyətlərini aradan qaldırmaq üsuludur. ümumilikdə müasir sosial inkişaf və xüsusilə təhsil.

Məktəb təhsilinin məzmununun islahatı yuxarıda göstərilən yanaşmanın həyata keçirilməsi üçün geniş üfüqlər açır. Bundan əlavə, təhsil prosesinin "Texnologiya" təhsil sahəsi ilə zənginləşdirilməsi təhsil yaradıcı layihələrin həyata keçirilməsi prosesində artıq ibtidai məktəbdən layihə fəaliyyətinin inkişaf etdirilməsini nəzərdə tutur.

Layihə metodları nəzəriyyəsini açıqlayarkən, əsərlərində D.Dui və V.K.Kilpatrikin pedaqoji ideyalarını əks etdirən amerikalı müəllim Kollinqsin adını çəkməmək olmaz. O, “Layihə metodu üzrə Amerika məktəbinin təcrübəsi” adlı əsərində kurrikulumun müxtəlif bölmələri üzrə tələbələrin həyata keçirdikləri müxtəlif layihələrdən nümunələr verir:

planlaşdırılmış işə alışmaq;

bütün vəziyyətləri ölçmək, çətinlikləri nəzərə almaq imkanı verir;

iş zamanı müşahidə etməyi, özünüzü yoxlamağı öyrənin;

müstəqil olmağı öyrədir.

Şagirdləri layihənin yaradılmasında iştiraka dəvət edərkən müəllim nəzərə almalıdır ki, bu zəhmətli prosesdir, ona görə də layihə fəaliyyətindən dərsdənkənar iş metodu kimi də istifadə olunur.

İnformasiya axtarışını, həmsöhbətlərin qrupda fəal qarşılıqlı əlaqəsini tələb edən layihə fəaliyyəti metodu (dərsdənkənar iş metodu kimi) tələbələrin şəxsi inkişafının ayrılmaz hissəsi kimi ünsiyyət qurma qabiliyyətini inkişaf etdirir.

Yaradıcı layihələrin xüsusi dəyəri əvvəllər əldə edilmiş biliklərin obyektivləşdirilməsindədir.

N.S. Polat hesab edir ki, layihə metodunun əsasını tələbələrin idrak, yaradıcılıq bacarıqlarının inkişafı, öz biliklərini müstəqil şəkildə cəmləşdirmək və informasiya məkanında naviqasiya etmək bacarığı, tənqidi təfəkkürün inkişafı dayanır.

Şagirdlərin layihə fəaliyyətinin təşkili həm fərdi, həm də qrup işlərini əhatə edir.

Layihələrin təsnifatına müxtəlif yanaşmalar mövcuddur. N.S. Polat təsnifatın əsasını təşkil edən layihələrin aşağıdakı tipoloji xüsusiyyətlərini təklif etdi:

1. Layihədə üstünlük təşkil edən fəaliyyətin xarakterinə görə:

Axtarış (axtarış layihəsi)

tədqiqat ( tədqiqat layihəsi)

Yaradıcılıq (yaradıcı layihə)

Rol (oyun layihəsi)

Tətbiqi (təcrübə yönümlü layihə)

Giriş və göstərici.

2. Əlaqələrin xarakterinə görə (eyni məktəb, sinif, şəhər, rayon iştirakçıları arasında).

3. Layihə iştirakçılarının sayına görə (fərdi, qrup, kollektiv, kütləvi).

4. Layihənin müddətinə görə (uzunmüddətli, qısamüddətli).
Layihələrin metodu mövzuya - pedaqoji prosesin bütün iştirakçıları arasında subyektiv münasibətlərə əsaslanır. Bu yanaşma ilə müəllim məsləhətçi, tərəfdaş kimi çıxış edir, şagirdi öyrənməyə aparmır, onu müşayiət edir.

Layihə fəaliyyəti ilə məşğul olmaqla, layihələri tamamlayan tələbələr nəinki müəyyən xüsusi bilik, bacarıqlar əldə edirlər, həm də fərdi inkişaf baş verir, gələcək öz müqəddəratını təyin etmək üçün lazımi ödəniş alırlar.

Pedaqoji elmlər doktoru N.M. Konışeva layihə fəaliyyəti haqqında danışır ki, hazırda layihə fəaliyyəti anlayışı elmi və praktiki istifadəyə fəal şəkildə daxil edilir. Bu, xüsusilə “Texnologiya” təhsil sahəsində nəzərə çarpır. Amma üçün yaradılmışlarda son illər Tədris materiallarında diqqət bu anlayışların zahiri, formal tərəfinə yönəldilir, bu fəaliyyət növünü kurrikuluma tam daxil etməklə nəyə nail oluna biləcəyinə dair dərin məlumat yoxdur.

Ümumiyyətlə, şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyəti prosesini mərhələlərə bölmək olar: ideyanın və ya yaradıcılıq tapşırığının yaranması; bu problemin həlli; praktikada həyata keçirilməsi.

Matyash N.V., Simonenko V.D. dizayn-texnoloji təlimin aşağıdakı üsullarını ayırd edin:

Şifahi üsullara əsaslanır zənginlik, ifadəlilik və çox yönlülük üzrə şifahi nitq. Şifahi təlim metodlarından istifadə müəllimin yaxşı diksiyaya və nitq mədəniyyətinə malik olmasını nəzərdə tutur. Böyük rol nitqin tempini, aydınlığını, aydınlığını, qısalığını, ifadəliliyini, obrazlılığını, emosionallığını oynayır.

Şifahi öyrənmənin əsas üsul və üsulları hekayə, izahat, mühazirə, söhbət, müzakirə və təlimatdır.

Nümayişşagirdlərə obyektlərin özlərini və ya onların modellərini göstərməkdən, habelə onların əsas xüsusiyyətlərinin müvafiq izahı ilə onlara müəyyən hadisələr və ya prosesləri təqdim etməkdən ibarət olan müəllimin hərəkətləri məcmusudur.

Praktik üsullar tələbələr tərəfindən yaradıcı layihələrin həyata keçirilməsi ilə əlaqələndirilir və onların müstəqilliyini və fəallığını maksimum dərəcədə təmin edir. Xüsusi diqqət təhlükəsizlik qaydalarının həyata keçirilməsinə verilir.

Performans praktiki işəhəmiyyətli miqdarda öyrənmə vaxtı tələb edir.

Müstəqil müşahidələr tədris metodu kimi təbii şəraitdə texnoloji proseslərin uzunmüddətli öyrənilməsi üçün istifadə olunur. Bu metoddan texnoloji prosesin gedişatını, iş rejimlərini, maşınların, avadanlıqların işini və s.

Müstəqil işədəbiyyatla tələbələr layihənin mövzusunda zəruri ixtisas biliklərini müstəqil əldə etməyin, möhkəmləndirməyin və dərinləşdirməyin yollarından biridir.

məşq üsulu. Onun mahiyyəti qısa, məqsədyönlü hərəkətlərin, fərdi əməliyyatların yerinə yetirilməsi üsullarının məqsədyönlü şəkildə təkrarlanmasından ibarətdir. İş üsullarının formalaşması və inkişafı, lazımsız hərəkətlərin aradan qaldırılması, buraxılmış səhvlərin düzəldilməsi üçün istifadə olunur. Təlimlərə aşağıdakı tələblər aiddir: məqsədəuyğunluq, şüurluluq və ardıcıllıq.

tarixi metod. Yaradıcı layihələr bu problemlə bağlı əvvəlki işlərin öyrənilməsi əsasında hazırlanır. Buna görə də müəyyən texnoloji sistemlərin və obyektlərin yaranması və inkişafının tarixi mərhələlərini bərpa etmək lazımdır. Eyni zamanda, hər hansı bir obyektin bir insanın düşüncələri, ixtiraları və səbirli səyləri zənciri ilə taclandığı fikrini vurğulamaq lazımdır. Bu, texnologiyaya əsl mənəvi, insani və tərbiyəvi dəyər verir. Bu üsul tələbələri tarixi sənədlər, materiallar, eksponatlar, sənət əsərləri və s. ilə tanış etməkdən ibarətdir.

İnnovativ (qeyri-ənənəvi) üsullar:

1. Yaradıcı layihə metodu- çevik təlim sistemi, tədris prosesinin təşkili modelidir.Şagirdin intellektual və fiziki imkanlarının, iradi keyfiyyətlərinin və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı və yeni əmtəə və ya xidmətlərin yaradılması prosesi vasitəsilə onun şəxsiyyətinin yaradıcı özünü həyata keçirməsinə diqqət yetirilir. müəllimin nəzarəti altında. Subyektiv və ya obyektiv yeniliyə malik olan və praktiki əhəmiyyət kəsb edən. Bu proses təhsil yaradıcılığının həyata keçirilməsini nəzərdə tutur
layihələr.

2. Dizayn təhlili xassələrini və xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün müxtəlif obyektlər. Dizayn təhlili suallara cavab verməlidir: “Bu məhsul niyə belədir? Onun işinin əsasında hansı prinsiplər dayanır?

3.Morfoloji analiz metodu texniki sistemdə ona xas olan bir neçə xüsusiyyətin olmasından ibarətdir. Hər bir xüsusiyyət üçün bir neçə mümkün variant (alternativlər) mövcuddur. Alternativ variantlar sıralanır, onların müxtəlif kombinasiyaları hazırlanır. Beləliklə, problemlərin həlli üçün yeni variantlar önə çəkiləcək.

Morfoloji təhlil problemin həllinin aşağıdakı mərhələlərini nəzərdə tutur:

problemin həlli variantlarının hər biri üçün bütün əhəmiyyətli parametrlərin seçilməsi; parametrlərin (amillərin) hər biri üçün rütbə və miqyasın qiymətləndirilməsi;

seçilmiş şkala daxilində amillərin hər birinin əhəmiyyətlilik nöqtələri üzrə ekspert qiymətləndirməsinin aparılması;

əlavə ekspert qiymətləndirmələri bütün parametrlər üçün və balların cəmi ilə ən uyğun variantın müəyyən edilməsi.

Hamısının siyahısını tərtib edərkən morfoloji analiz metodundan istifadə etmək olar seçimlər problemin həlli, məhsul istehsalının və ya xidmətin göstərilməsinin texnoloji, təşkilati və digər problemlərinin çoxsaylı mümkün həll yollarından birini müqayisə etmək və ya seçmək.

4. beyin fırtınası üsulu həm də layihə fəaliyyətində yaradıcılıq problemlərinin həllinin effektiv yollarından biridir. Bu metodun mahiyyəti beyin həmləsi zamanı ideyaların zəncirvari reaksiyasının psixoloji təsirinə əsaslanır və bu, intellektual partlayışa səbəb olur.

Beyin həmləsi metodunun təşkili aşağıdakı addımları əhatə edir:

Tələbələri 2 qrupa - "ideya generatorları" qrupu və "ekspertlər" qrupuna bölün.

Nə qədər “vəhşi” görünsə də, hər hansı bir fikri tənqid etməyə qarşı bir qayda tətbiq edin.

Beyin fırtınası keçirin. Ayrılmış vaxt ərzində "generatorlar" protokolda və ya maqnit lentində qeyd olunan mümkün qədər çox fikir verməlidirlər.

“Mütəxəssislər” imtahanlar aparmalı və problemin həlli üçün ən əlverişli ideyalar seçməlidirlər.

Beləliklə, birbaşa beyin həmləsi üsulu həyata keçirilir. Tərs beyin fırtınası metodu da var ki, onun məqsədi sözügedən obyektdə hər cür qüsuru müəyyən etməkdir. Mütəxəssislərin qeyri-məhdud tənqidi bu obyektin üzərinə düşür ki, bu da onun mümkün çatışmazlıqlarını müəyyən etməyə və aradan qaldırmağa imkan verir.

5. Fokus obyekt metodu assosiativ üsullara istinad edir
texnoloji həllər axtarın. "Fokal" sözü deməkdir
obyektin diqqət mərkəzində olması.

Metodun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, bir neçə təsadüfi seçilmiş obyektin əlamətləri təkmilləşdirilən obyektə ötürülür, nəticədə psixoloji ətalətə qalib gəlməyə imkan verən qeyri-adi birləşmələr yaranır.

Metod məlum üsul və cihazların yeni modifikasiyalarını axtararkən yaxşı nəticələr verir. Bundan əlavə, təxəyyül inkişaf etdirmək üçün istifadə edilə bilər.

Bu üsul problemin həlli üçün aşağıdakı addımları əhatə edir:

1. Problemin şərtlərinin təhlili, ilkin obyektin çatışmazlıqlarının müəyyən edilməsi.

2. Tapşırığa aid olmayan bir neçə təsadüfi elementin seçilməsi.

3. Təsadüfi obyektlərin altı-on əlamətlərinin müəyyən edilməsi və cədvəldə qeyd edilməsi.

4. Təsadüfi obyektlərin xüsusiyyətlərini ilkin obyektlə birləşdirərək yeni həllərin yaradılması (ixtirası), əldə olunan həllərin işlənib hazırlanması və təhlili.

6. Funksional xərc təhlili - sahəsində xərclərin azaldılmasına yönəlmiş obyektin sistemli tədqiqi üsuludur
obyektin keyfiyyətini və istehlakçı üçün faydalılığını qorumaqla layihələndirmə, istehsal və istismar.

Metodun məqsədi gələcək layihə üçün keyfiyyət, faydalılıq, davamlılıq, görünüş və ya digər tələbləri təmin etməyən əlavə məsrəfləri və ya məsrəfləri müəyyən etməkdir.

Funksional xərclərin təhlili layihə fəaliyyətinin iqtisadi aspektlərinin öyrənilməsində xüsusilə faydalıdır.

7. Alqoritmik üsul problemlərin ciddi şəkildə həllinə yönəlmişdir
müəyyən ardıcıllıq* oriyentasiya, tədqiqat xarakteri və təfəkkürün aktivləşməsi bu halda ideal son məhsula yönəlməklə əldə edilir.

Bu metodun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, idealla realı müqayisə edərkən texnoloji ziddiyyəti və ya onun səbəbini müəyyən etmək və artıq mövcud hərəkət ardıcıllığından istifadə etməklə nisbətən az sayda variantdan keçməklə onları aradan qaldırmaq olar.

1) Tapşırığın seçilməsi. 2) Problem modelinin qurulması 3) Problem modelinin təhlili. 4) Fiziki ziddiyyətin aradan qaldırılması. 5) Alınan məhlulun ilkin qiymətləndirilməsi. 6) Alınan cavabın hazırlanması. 7) Qərarın icrasının gedişatının təhlili.

8. İnformasiya dəstəyi metodu layihə əsaslı təlimdə
aşağıdakı sahələrdə geniş istifadə oluna bilər:

layihələrin mövzu və obyektlərinin seçilməsi (layihələrin avtomatlaşdırılmış bankı);

materialların və alətlərin seçilməsi (avtomatlaşdırılmış morfoloji cədvəllər);

obyektlərin istehsal texnologiyasının axtarışı (avtomatlaşdırılmış sxemlər, təsvirlər, təsvirlər, cədvəllər);

kompüterin köməyi ilə obyektlərin layihələndirilməsi, yaradıcı layihənin tərtib edilməsi; .l xarici analoqları müqayisə etmək üçün İnternetə çıxış.

Vaxt Məhdudiyyəti Metodu“fəaliyyət prosesində vaxt amilinin nəzərə alınmasına əsaslanır: fərdi fərqlərdən asılı olaraq vaxt məhdudiyyətləri fəaliyyətin artmasına və daha yaxşı nəticələrin əldə edilməsinə səbəb ola bilər.

Qəfil qadağa üsulu olmasından ibarətdir
Birinci mərhələdə mexanizmlərdən (hissələrdən və s.) öz hərəkətlərində istifadə etmək qadağandır ki, bu da dizayn fəaliyyətində adi ştampların məhv edilməsinə, tanınmış cihaz növlərinin, birləşmələrin, hissələrin istifadəsinin mümkünlüyünə səbəb olur.

Sürətli eskiz üsulu dizayn zamanı tələbənin bu və ya digər vaxtda təsəvvür etdiyi hər şeyi çəkmək daxildir. Texnikanın istifadəsi prosesində ortaya çıxan fikirləri mümkün qədər tez-tez eskiz etmək tələb olunur. Bu, onların fəaliyyətinə daha ciddi nəzarətə, təsvirlər vasitəsilə dizayn yaradıcılığı prosesinin tənzimlənməsinə kömək edir.

Yeni Variantlar Metodu bir neçə həll yolu olduqda tapşırığı fərqli şəkildə yerinə yetirmək, onun həyata keçirilməsi üçün yeni variantlar tapmaq tələbindən ibarətdir.

İnformasiya zənginliyi metodu daxil edilməsinə əsaslanır ilkin vəziyyət bilərəkdən lazımsız məlumatların vəzifələri.

İnformasiya çatışmazlığı metodu problemin ilkin şərtinin açıq-aydın məlumat çatışmazlığı ilə təqdim olunmasıdır. Tələbələrin layihə fəaliyyətinin ilk mərhələlərində xüsusi fəaliyyət tapşırığı qoyulduqda istifadə olunur.

Absurd üsul qəsdən qeyri-mümkün dizayn problemini həll etmək təklif olunduğundan ibarətdir (tikinti daimi hərəkət maşını və s.). ,

Yenidən kodlaşdırma üsulu yeni yaradır və orijinal ideyalar, fenomenin "tərcümə" amili ilə əlaqəli, "kəşflər matrisi" konsepsiyasına əsaslanır. Yenidən kodlaşdırma bir dildən digərinə keçid kimi müəyyən edilə bilər. O, bütün yenidən kodlaşdırmaların dili ola bilməz. O, həmçinin qrafik təsvir, sxemlər, cədvəllər, diaqramlar ola bilər (Friedman L.M., Pidkasisty P.I.).

Şagirdlərə yaradıcı layihələr həyata keçirməyə öyrətmə prosesində yaradıcı məsələlərin qrup həlli üsulları uğurla tətbiq oluna bilər.

17. Delfi üsulu təklif olunan seriyalardan ən yaxşı alternativi seçməyə kömək edir. Bunun üçün qrup üzvlərindən hər bir alternativi müəyyən ardıcıllıqla qiymətləndirmələri tələb olunur.

18. Qara qutu metodu elə seçilən konkret situasiyaları təhlil etməklə problemlərin həllini nəzərdə tutur ki, onları təhlil edərkən müzakirə iştirakçıları qeyri-ixtiyari olaraq qüsurların baş verməsi məsələlərini qaldırsınlar. İştirakçılar bunu xüsusi suallarla etməyə sövq edir, məsələn: “Bu vəziyyət nəyə gətirib çıxara bilər?”, “Mexanizmin işləməsi nə dərəcədə dayanıqlıdır?”. və s.

19. Metod 6-6: keyfiyyət qrupunun ən azı 6 üzvü 6 dəqiqə ərzində konkret problemin həllinə töhfə verməli olan konkret ideyalar formalaşdırmağa çalışır. Hər bir iştirakçı ayrı vərəqdə fikirlərini qısa formada yazır, bundan sonra bütün hazırlanmış siyahıların qrup müzakirəsi təşkil olunur. Müzakirə prosesində aşkar səhvlər aradan qaldırılır, mübahisəli fikirlər dəqiqləşdirilir, yerdə qalanlar isə müəyyən meyarlar üzrə qruplaşdırılır. Vəzifə bir neçə mühüm alternativ seçməkdir və onların sayı müzakirədə iştirak edənlərin sayından az olmalıdır.

20. Yaradıcı layihə müsabiqələri təhsil müəssisəsi, rayon, şəhər, rayon (ərazi), respublika səviyyəsində keçirilir. Şagirdlər nəinki tamamlanmış layihələri müsabiqələrə təqdim edir, həm də onları müdafiə edirlər. Bu müsabiqələr tələbələrin texnoloji təhsildə fəallığını stimullaşdırır, həmçinin tədris prosesinin keyfiyyətinə görə müəllimlərin məsuliyyətini artırır.

Şagirdlərin layihə fəaliyyətlərinə cəlb edilməsi həm müəllimlər, həm də tələbələr üçün yeni bir hadisədir. Və yenisinin inkişafı həmişə çətinliklərlə müşayiət olunur, müxtəlif var psixoloji maneələr.

Dizaynla ilk dəfə məşğul olan tələbələr bir çox problemlərlə üzləşirlər. Əsas odur ki, hazır nümunənin adi brifinq və reproduksiyası yoxdur. Onlar da vahid düzgün həlli olmayan problemlərlə üzləşirlər.

Şagirdlər kopyalamağa çalışırlar, ona görə də çoxlu suallar verməyə, verilməsini xahiş etməyə başlayırlar bitmiş nümunə, və sonra onu təkrarlayın. Bir çox tələbələr üçün əvvəllər onlara məlum olmayan, özlərinə məxsus, yeni bir şey yaratmaq, yaratmaq çox çətindir. Belə bir maneəni aradan qaldırmaq üçün pulsuz müzakirə, beyin fırtınası, simulyasiya oyunları metodunu tövsiyə edə bilərik, çünki uşaqlar səhv bir şey etməkdən çox qorxurlar. Bu, aşağı siniflərin qorxusu ilə müşayiət olunur.

Şagird başa düşməlidir ki, zəif həll belə, heç bir həllin olmamasından qat-qat yaxşıdır, nəticə istəyi problemin həllinə gətirib çıxarır.

Məhz bu fəaliyyət növündə tələbələrin lüğət ehtiyatına - "Mən belə düşünürəm ..." və "Məncə, çünki ...", "Mən hesab edirəm ki, ..." kimi ifadələr yer alır.

Şagirdlər vaxtında müəllimə müraciət etməkdən çəkinməməli, uşaqda belə qorxu olmamalıdır.

Dizayn dərsləri rahat bir atmosferdə keçirilməlidir, hətta iştirakçıları bir dairədə oturtmaq daha yaxşıdır.

Bu və digər üsullar yaradıcı layihələrin həyata keçirilməsi prosesində yaranan psixoloji maneələri aradan qaldırmağa kömək edəcəkdir.

Layihə fəaliyyətlərinin faydaları nələrdir? Şagirdlər qarşılarında son nəticəni görürlər - bu, tələbələrin yaradıcılıq imkanlarını və qabiliyyətlərini inkişaf etdirir; onlar üçün yeni problemləri həll etməyi öyrədir; peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə, çünki yaradıcı tapşırığı yerinə yetirərkən tələbələri belə bir sual düşündürür: mən nəyə qadirəm, biliklərimi harda tətbiq etməliyəm, başqa nələri öyrənmək lazımdır. Dizayn öyrənmənin diferensiallaşdırılmasını ehtiva edir, yəni layihə mövzusu seçilərkən tələbələrin real qabiliyyətləri nəzərə alınır: güclü - daha çətin, zəif - daha asan; tələbələrə həyati biliklər aşılayır.

Ədəbiyyatı təhlil etdikdən sonra deyə bilərik ki, layihələrin metodu zəif tədqiq edilmiş və işlənmişdir, xüsusən də gənc tələbələr üçün, tədris vəsaitləriəhəmiyyətsizdir

İbtidai məktəb yaşıdır ilkin mərhələ layihə fəaliyyətlərinə giriş, layihənin daha da mənimsənilməsi üçün zəmin yaradılması. Şagirdlərin layihə fəaliyyətinin məzmunu tələbələri texnologiya dünyası ilə tanış edən mövcud materialın seçilməsi ilə formalaşır. Buna görə də tələbələrin layihə təhsilinin bu ilkin mərhələsini “Layihə fəaliyyətinə giriş” adlandırmaq olar.

İbtidai məktəb çağında təlimin sonunda tələbələr layihə fəaliyyətinin bütün mərhələləri ilə bağlı əməliyyatları həyata keçirərək layihə fəaliyyətinin hər üç mərhələsini müəyyənləşdirirlər.

Tədris nəticəsi olmalıdır:

hər bir uşaqda özünə, dünyanı öyrənmək və dəyişdirmək qabiliyyətinə inamın gücləndirilməsi;

uşaqlarda gözəllik hissinin inkişafı, qohumları, dostları və digər insanlar üçün etdikləri bir şeydən sevinc hissi.

Şagirdlərə yaradıcı layihə fəaliyyətlərinin öyrədilməsi prosesinin əsas elementlərini xarakterizə etdik.Təhsil dizaynı təlim-istehsalat təcrübəsi, sorğu prosesinin iki çox mühüm aspekti kimi nəzərdən keçirilməlidir. Bir halda bu, öyrətmə üsulu, digərində isə vasitədir praktik tətbiq bilik və bacarıqlara yiyələnmişdir. Beləliklə, layihə fəaliyyəti "şagirdlərin texnoloji təhsilində taktika" nəzəriyyəsi arasında əlaqədir.

Yaradıcı layihələrin həyata keçirilməsi texnologiyası bir sıra ardıcıl əməliyyatları əhatə edir: layihənin əsaslandırılması və seçilməsi, istehsal üçün dizayn və materialların seçilməsi, ekoloji əsaslandırma, iqtisadi hesablama, istehsal texnologiyası. Bu, uşaqların fəaliyyətini təşkil edir, ona müstəqil xarakter verir. Layihənin gedişatına təsir etmək, onu öz planına uyğun dəyişdirmək bacarığı tələbələrin şəxsi mövqeyini aktivləşdirir, bir insanın əmək subyekti kimi təsəvvürünü formalaşdırır.

Layihə fəaliyyətinin elementləri olan dərslər texnoloji təhsilin intellektuallaşdırılmasını təmin edir, uşaqları təkcə onlar üçün yeni əmək əməliyyatlarına yiyələnmək imkanı ilə deyil, həm də düşünmək, qərarlar qəbul etmək və intellektual axtarış aparmaq imkanı ilə cəlb edir, yəni onların tələblərinə cavab verir. inkişaf təhsili standartları.

Zəhmətkeşliyin inkişafı və əmək fəaliyyətinin motivasiyasının gücləndirilməsi problemi indiki dövrdə son dərəcə aktualdır: birincisi, əmək fəaliyyəti insanın tam fiziki və psixoloji inkişafı üçün zəruridir; ikincisi, əməksevərlikdən məhrum olan şagird böyüklər dünyasına, müstəqil həyata uyğunlaşmır; üçüncüsü, uşağın mümkün, sistemli işə ehtiyacının olmaması. Onu həyat sevincindən məhrum edir və çox vaxt şəxsiyyətin deqradasiyasına gətirib çıxarır. Uşaqların əmək fəaliyyətinin müxtəlif formalarında iştirakı təlim prosesinə əhəmiyyətli təsir göstərir.

Beləliklə, layihə fəaliyyətinə əsaslanan texnoloji təlim konseptual və fəaliyyət səviyyəsində əmək haqqında adekvat anlayışı formalaşdırır, xarakter xüsusiyyəti kimi əməksevərliyin inkişafına kömək edir.

Dizayn fəaliyyətinin təşkili.

Şagirdləri layihə fəaliyyətlərinə hazırlamaqda müsbət məqam dizayn tapşırıqlarının həyata keçirilməsidir. Onlar müəllimin təklif etdiyi əmək obyektini uşaqlar üçün əlçatan olan üç istiqamətdə təkmilləşdirmək üçün yaradıcı tapşırıqları təmsil edir: məhsulun faydalılığı, etibarlılığı (gücü) və estetikası.

Layihə fəaliyyətinə aşağıdakı komponentlər daxildir:

Problemin tərifi və problemin qısa ifadəsi.

İlkin ideyaların təşviqi.

Ən yaxşı ideyaların təhlili, seçilməsi və əsaslandırılması.

Bir ideyanın inkişafı.

Texnoloji prosesin icrası.

Layihənin qiymətləndirilməsi və qorunması.

Beləliklə, hər bir seçilmiş komponentin öz xüsusiyyətləri var. Layihənin hər mərhələsində müəllimin rolu və tələbələrin müstəqillik səviyyəsi fərqlidir. Problemin müəyyənləşdirilməsində və vəzifənin formalaşdırılmasında aparıcı rol müəllimə məxsusdur. İlkin ideyaların irəli sürülməsi işi müəllim tərəfindən təşkil edilir, lakin onlar bir variant təklif edirlər: tələbələrin özləri. Müəllim layihənin müdafiəsini təşkil edir və aparır, tələbələr isə müstəqil olaraq öz layihəsini müdafiə edirlər.

Yaradıcı layihənin yerinə yetirilməsi üçün tələb olunan dərslərin sayı layihə tapşırığının mürəkkəblik dərəcəsindən, tələbənin fərdi fəaliyyət tərzindən və həyata keçirmə formasından (kollektiv, fərdi, qrup şəklində) asılı olaraq dəyişə bilər.

Layihə mövzusunu seçməzdən əvvəl lövhədə 15-20 layihənin adını yazmaq, sinifdə yaradıcı layihələr bankını yaratmaq məsləhətdir ki, hər bir uşağın istədiyi və edə biləcəyi birini seçmək imkanı olsun.

“İbtidai məktəbdə texnologiya dərslərində Qazaxıstan Respublikasının milli-regional komponenti” dərsliyinin müəllifləri N.N. Novikova və E.E. Buqaeva qeyd edir ki, ikinci sinifdə şagirdlərə əsas əks etdirmə sxemini tərtib etməyi öyrətmək çox vacibdir, yəni. ümumi plan layihənin icrası fəaliyyətləri. Yaradıcı layihə üçün ümumi bala məhsulun keyfiyyəti, təhlükəsiz iş təcrübəsi və layihənin qorunması üçün xal daxildir. Layihə fəaliyyətlərində əsas şey tələbələrin gözəl şeylər yarada biləcəyinə inamını artırmaq, fərdiliyini qorumaq, özbaşına nəsə yaratmaq bacarığıdır.

Layihəni müdafiə etməzdən əvvəl müəllim hər bir tələbə üçün fərdi kartlar hazırladıqda reytinq qiymətləndirməsindən istifadə etmək mümkündür. Müdafiənin özü zamanı doldurulur. Dizayn işinin belə qiymətləndirilməsi üçün iki variantla tanış olmağı təklif edirik.

Cədvəl №1

Tələbə layihəsinin qiymətləndirilməsi __________________

Cədvəl № 2

Tələbə layihəsinin qiymətləndirilməsi __________________

Sinif _____________________________________________________

Mövzu üzrə ________________________________________________

Dərsin planlaşdırılması

Layihə fəaliyyətini struktur model əsasında təşkil edərkən mərhələləri (addımları) siniflərin sayı ilə əlaqələndirmək lazımdır. Layihənin istehsalı üçün saatların təxmini planı hazırlanır. Saatların sayının hesablanması təhsil müəssisəsinin (məktəb, məktəblərarası tədris kompleksi) xüsusiyyətlərindən və texnologiya dərsləri üçün ümumi saatların sayından asılı olaraq fərdi qaydada müəyyən edilir.

Layihə üçün dərs saatlarını planlaşdırdıqdan sonra müəllim hər dərs üçün plan hazırlayır. Dərslərin metodikası və strukturu dərsin növü ilə müəyyən edilir. Biz tələbələrin layihə fəaliyyətləri ilə bağlı dərslərin keçirilməsi metodologiyasını təklif edirik.

Dərs planı. Dərsin mövzusu: “Müxtəlif layihə variantlarının axtarışı və onların təhlili”.

Məqsəd məhsul seçimlərinin axtarışı və təhlili metodologiyası haqqında biliklərin formalaşdırılmasıdır.

təhsil:- layihə variantlarının axtarışı üçün metodologiyanın formalaşdırılması;

yeni terminlərin formalaşması: kəmiyyət və keyfiyyət təhlili;

anlayışlar haqqında tələbələrin biliklərinin formalaşmasını davam etdirmək: axtarış və təhlil;

tələbələrin təhlil bacarıqlarını inkişaf etdirmək;

inkişaf edir:

zehni təhlilin inkişafını davam etdirmək;

layihə fəaliyyətlərinə marağı artırmaqda davam etmək;

təhsil:

layihələrin həyata keçirilməsi üçün fəaliyyətin təşviq edilməsi;

tənqidi düşüncə tərbiyəsi;

Dərsin növü - yeni materialın öyrənilməsi.

Avadanlıq: notebook; qələmlər; qələm; "Biz dizayn edirik" stendi.

Təşkilati məqam - 2"

Ev tapşırığını yoxlamaq - 4"

Motivasiya və aktuallaşdırma - 4"

Yeni biliklərin ötürülməsi - 16"

İlkin bilik testi - 3"

Biliklərin möhkəmləndirilməsi - 6"

Dərsi yekunlaşdırmaq - 2 "

Ev tapşırığı haqqında məlumat - 3"

Təşkilat vaxtı.

Ev tapşırığını yoxlamaq.

Əvvəlki dərsə əsasən “İnsan fəaliyyətinin əhatə dairəsinin təhlili və layihə seçimi” əsasında şagirdlərin dizayn məhsulu seçimini yoxlayın.

Motivasiya və yeniləmə.

Motivasiya bu nəşrin “Tələbələrin layihə fəaliyyətlərinin motivasiyası” bölməsinə əsaslanır. Aktuallaşdırma - əvvəllər öyrənilmiş material əsasında.

Müəllim suallar verir:

Layihə nədir?

Dizayn prosesi nədir?

Əsas dizayn mərhələlərini sadalayın.

Layihəni seçdikdən sonra nə etmək lazımdır?

Yeni biliklərin ünsiyyəti.

İnsan fəaliyyətinin bir növü kimi axtarış.

1-2 dəqiqə məşq edin (özünüz). Bir notebookda bir növ qapı tutacağı çəkin. Bir neçə variantı yoxlayın və seçin.

Təhlil insan fəaliyyətinin bir növü kimi.

Analiz növü.

Axtarış nədir?

Analiz nədir?

Onları müqayisə edin.

Fərq nədir?

6. Biliklərin möhkəmləndirilməsi.

Asılqan dizayn məhsulunun variantlarını necə axtarmaq olar?

Qələmin təhlilini başqa bir meyara görə aparın.

Dərsi yekunlaşdırmaq.

Dizayn prosesi haqqında nə öyrəndiniz?

Niyə lazımdır?

Ev tapşırığı haqqında məlumat.

Məhsulunuzun dizaynı üçün müxtəlif variantları axtarın və təhlil edin və A4 vərəqlərində (layihə qovluqları üçün) yerləşdirin.

Kiçik yaşlı məktəblilərin layihə fəaliyyətlərinə cəlb edilməsi onların əmək fəaliyyətinə münasibətini dəyişir, ona dəyərli münasibət formalaşdırır. Əmək obrazının qurulması əmək subyekti, fəal işçi ideyasından başlayır.

2-ci sinif şagirdlərinə yaradıcı layihələrin həyata keçirilməsi üzrə tədrisin təşkili və metodikasını nəzərə alaraq, qeyd etmək lazımdır ki, layihə fəaliyyətinin təşkili prosesində layihə fəaliyyətinin şəxsi bacarıqlarını nəzərə almaq lazımdır. yaş xüsusiyyətlərini və təşkilatın xoşməramlı atmosferi yaratmaq üçün şərtləri, tədris materialının "ən yaxın inkişaf zonasında" yerləşməsini nəzərə alaraq.

Əmək təlimi proqramlarının təhlili göstərdi ki, proqramlarda layihə fəaliyyətlərindən onları Qazaxıstan Respublikasının sənət və sənətkarlığı ilə tanış etməyə yönəlmiş əmək təlimi dərslərində istifadə etmək imkanı var. Proqramın müəllifləri texnologiya dərslərində dizayn və texnologiya təhsilinin bütün üsullarından istifadə etmirlər.

5-ci sinifdə layihə fəaliyyəti üzrə təlimin təşkili

Hədəf: 5-ci sinifdə layihə fəaliyyətlərini təşkil edin və sınaqdan keçirin.

Layihə fəaliyyətinin təşkilinin xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün müşahidələr xəritəsini tərtib etdik. Aşağıdakı göstəricilər müəyyən edilmişdir:

1. Komandada işləmək bacarığı (tək qərar qəbul etmək),

2. Maraqlı və yaradıcı ideyalar gətirmək və onları müdafiə etmək bacarığı.

3. Layihənin icrası zamanı aktiv işlə məşğul olmaq bacarığı,

4.İşləmək bacarığı, işə diqqətlə yanaşmaq,

5. Müstəqillik göstərmək bacarığı,

6. Auditoriya qarşısında çıxış edərək işin nəticələrini yekunlaşdırmaq bacarığı.

Qiymətləndirmə meyarı:

3 xal - bacarıq formalaşır,

2 xal - bacarıq qismən formalaşır,

1 xal - bacarıq formalaşmayıb.

Nəticə.

“Layihə” və “layihə fəaliyyəti” anlayışlarını nəzərdən keçirərək qeyd edə bilərik ki, ən dolğun tərif İ.V. Yarominsky, öz konsepsiyasında uşaqların yaş aspektini nəzərə alaraq bu metodun əsas xüsusiyyətlərini ehtiva etdiyi üçün məktəb yaşı, və onların idrak inkişafının xüsusiyyətləri. Bundan əlavə, layihə fəaliyyətinin öyrədilməsi üsullarını nəzərdən keçirməyi məqsədəuyğun hesab edirik.

Kiçik yaşlı şagirdlərin psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətlərini öyrənərək qeyd etmək lazımdır ki, layihə fəaliyyətinin metodlarının təşkili prosesində, təhsil dizaynının təşkilində müəllim tələbələrə fərdi, differensial yanaşma həyata keçirə bilər. Bunun üçün dizayn tapşırıqlarının müxtəlif mürəkkəblik səviyyələrindən istifadə olunur. Onları bir neçə qrupa bölmək olar: modelə görə çoxalma üçün reproduktiv vəzifələr; adətən artıq məlum olan obyektlərin dizaynını təkmilləşdirməklə əlaqəli axtarış tapşırıqları, yeni obyektlərin yaradılmasına yönəlmiş yaradıcı tapşırıqlar, gənc şagirdlər isə özbaşınalığı inkişaf etdirəcəklər. koqnitiv proseslər, və müstəqillik, özünü idarə etmə, introspeksiya kimi keyfiyyətlərin inkişafı. Layihə işi tələbələrin təhsil fəaliyyətinin ən yüksək işidir və vahid pedaqoji prosesin tərkib hissəsidir, buna görə də təhsil, tərbiyə və inkişaf kimi funksiyalara malikdir. Təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi üçün şagirdlərdə idrak həvəsinin və fənnə marağın inkişafı xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Təlimçilər təklif olunan materialın öyrənilməsinin mənasını başa düşməlidirlər. Üstəlik, müasir tələbələrin təhsil fəaliyyətinin maraqlı olmasını, məmnunluğunu arzulamaq hüququ var.

Müəllimlərin idrak fəaliyyətinin inkişafı dərsdə texnologiyadan istifadə etməklə asanlaşdırılır müxtəlif növlər, növləri və formaları dizayn işi. Bununla belə, öyrənmə motivasiyasını təmin etmək və şagirddə idrak marağı oyatmaq kifayət deyil. Bundan əlavə, birincisi, təlimin məqsədlərini aydın şəkildə başa düşmək və ikincisi, bu məqsədlərə necə nail oluna biləcəyini göstərmək lazımdır.

5-ci sinif şagirdləri üçün layihələr bankı təklif edirik.

Layihələrin istehsalında müxtəlif materiallardan istifadə etmək arzu edilir.

/. ev

Açar zəncir - şüşə açan.

İsti stend.

2. Dırnaq tutucusu

   düzgün mövqedə.

   Şamdan.

7 zərbə.

1. Salfetlər.

//. Asudə

Müxtəlif yaşlar üçün oyuncaqlar.

Dumbbells (yığıla bilən).

Kitablar üçün dayanın.

Alət saxlama stendi.

1. Ərizə.

III.Məktəb

1. Yemək otağı üçün qablar.

IV. Müəssisələrin, təşkilatların sifarişləri

1. Quş evləri

3. Uşaqların çiyin bıçaqları.

4. .Oyuncaqlar.

Müəllimin məktəblilərin layihə fəaliyyəti ilə bağlı stend və ya künc təşkil etməsi arzu edilir.

layihə fəaliyyətinin alqoritmi;

problemin həlli və layihə seçiminin analoqları;

layihələrin nümunəvi variantları (layihələr bankı);

texnika iş işi(nümunələr və hesablama).

layihə tələbləri.

Bu nəşrə əsaslanan digər məlumatlarla da əlavə oluna bilər.

Məlumat kağız vərəqlərində tərtib edilir və layihənin hazırlanması və icrası zamanı əsasən dəyişdirilə bilər. Müəllim, tələbə hər hansı bir mərhələni (addımı) tamamladıqdan sonra stenddəki məlumatları dəyişdirməli, layihə üzərində sonrakı iş üçün yenisini yerləşdirməlidir.

Müəllim üçün praktik məsləhət

Müəllim yeriyən ensiklopediya deyil, tələbələrin müstəqil şəkildə bilik və bacarıqlara yiyələnməsində köməkçi, məsləhətçidir.

Bir layihədə hər şeyi tam aşkar etməyə və ya əldə etməyə çalışmayın.

Müəllim və tələbə bilməlidir ki, mütləq hüquq yoxdur, xüsusi həll tapşırıqlar, layihənin istehsalı ilə bağlı problemlər.

Hər şey mərhələlərlə (addımlar) tamamlanmalı deyil; şagirdlərin fərdi, yaş və fizioloji imkanlarına görə onlardan nə tələb olunacağını dəqiq bilmək lazımdır.

Hər bir tələbənin fəaliyyətində arxalandığı fərqli həyat təcrübəsi var.

İşləyərkən unutmayın ki, hər hansı bir dizayn demək olar ki, həmişə resurs çatışmazlığı şəraitində həyata keçirilir (maddi, müvəqqəti, məlumat, maliyyə və s.).

Tələbələr layihə üçün nəzəriyyə və təcrübənin sintezi əsasında qiymətləndirilir.

Müəllimin tələbələrlə söhbətində fərdi olaraq hazırladığı layihələrin müəlliflərinin həddən artıq qiymətləndirilmiş və ya aşağı qiymətləndirilmiş özünə hörməti ilə bağlı nəticələr.

Biblioqrafiya.

1. Yaş və pedaqoji psixologiya. Ed. A.V. Petrovski, .1983.

2.Vıqotski L.S. Pedaqoji psixologiya / Ed. V.V. Davydov. M.: Pedaqogika, 1991.

3. Qalperin P. Ya. Psixologiya məsələləri.1996.- No4.

4. Qribova L.S. Komi xalqlarının dekorativ-tətbiqi sənəti. M.1996.

5. Qribova L.S. xalq sənəti Komi. Sıktıvkar, 1973.

6. Zhuravleva A.P. Əmək təlimi M, Pr., 1982.

7. Kanev V.F. Komi xalqının tətbiqi sənəti - Sıktıvkar, 1994.

8. Kleiman T.V. Uşaqlar Komi xalqlarının mədəniyyəti haqqında. 4.1. yaradıcı inkişaf məktəblilər Komi sənəti və sənətkarlığı ilə tanışlıq prosesində / Təlimatlar/ - Sıktıvkar, 1994.

9. Kleiman T.V. Komi xalqlarının mədəniyyəti haqqında uşaqlar üçün Ch.Z: Komi xalqının müasir mədəniyyəti ilə tanışlıq prosesində məktəblilərin yaradıcı inkişafı / Təlimatlar / - Syktyvkar, 1994.

10. Kleiman T.V. Uşaqlar Komi xalqlarının mədəniyyəti haqqında. 4.4: Məktəblilərin Komi mədəniyyəti haqqında biliklərinin möhkəmləndirilməsinin əyləncəli formaları / Metodik tövsiyələr / - Syktyvkar, 1994.

11. Klimova G.N. Komi xalqları arasında ornamental motivlərin yerli adları. Sıktıvkar, 1976.

12. Lebedeva L.I., İvanova E.V. Məhsuldar təlimdə layihələrin metodu// Məktəb texnologiyaları - 2002.- №5.

13. Lynda A.S. Əmək təliminin üsulları M, Pr., 1977.

15. Pilyugina S.A. İnternetdə layihə fəaliyyətinin metodu və onun inkişaf imkanları // Məktəb texnologiyaları. - 2002. - № 2.

16. Komi xalqının ənənəvi mədəniyyəti: Etnoqrafik oçerklər. Sıktıvkar: Komi kitab nəşriyyatı, 1994.

17. Fedoskina O.V. Dizayn və tədqiqat fəaliyyəti texnologiyasının təhsil imkanları// İbtidai məktəb"Plus əvvəl və sonra" 2004.- No 11.

18. Çernışenko İ.D. Məktəblilərin əmək tərbiyəsi - M:, 1981.

19. “Ustadlar məktəbi” – T.M. Geronimus.

20. Drambyan və başqaları."Təcrübə" - 2003. - No 6. - S. 26-27.

6-cı sinif Dərsin xülasəsi.

Bölmə: Ağac emalı texnologiyası

Dərsin mövzusu:

Məqsədlər: təhsil: tələbələrin anlayışının genişləndirilməsi texnoloji proseslər müasir istehsal;

təhsil: əmək üsullarının icrasında dəqiqlik və soyuqqanlılıq keyfiyyətlərini aşılamaq;

inkişaf edir: silindrik hissələrin tornalanması prosesində kəsici və ölçü alətlərindən istifadə bacarıqlarını inkişaf etdirmək.

Dərs Metodları:

materialın konsolidasiyası ilə söhbət;

müəllimin nəzarəti altında tələbələrin müstəqil işi.

Əmək obyekti: kartof püresi.

Fənlərarası əlaqələr: rəsm - məhsulun rəsmiləşdirilməsi;

Material-texniki avadanlıqlar:

Təlim emalatxanasının avadanlıqları: dəzgahlar, STD120M maşınları.

Alətlər və qurğular: kəsicilər, hökmdarlar, kalibrlər, karandaşlar, zımpara kağızı, mişar dəstləri.

İstehsal olunan hissənin standartı.

Tornanın mərkəzlərində bərkidilmək üçün hazırlanmış iş parçaları.

Məhsulun istehsalının texnoloji xəritəsi.

Cədvəl "Kartof püresi".

Ağac emalı tornasında işləmək üçün masa və təhlükəsizlik təlimatları.

Müəllim üçün ədəbiyyat:

İ.A.Karabanov Ağac emalı texnologiyası: 5-9 hüceyrə. - M., Təhsil, 1995.

V.I.Kovalenko, V.V.Kulenok İş obyektləri: 6-cı sinif. Müəllim üçün bələdçi. - M., Təhsil, 1991.

Dərslər zamanı:

Təşkilati hissə(3 dəq)

1. Şagirdləri salamlamaq və davamiyyəti yoxlamaq

   İş paltarının və işə hazırlığının yoxlanılması.

   Xidmətçilərin təyin edilməsi.

   Dərsin mövzu elanı: Dönən silindrik hissələri (tələbələr dərsin tarixini və mövzusunu dəftərə yazır).

   Dərsin məqsədinin elan edilməsi: Silindrik hissələri necə çevirməyi öyrənin.

2. Öyrənilən materialın təkrarı (7 dəq)

2.1. Qrup üçün suallar:

a) Ağac emalı tornasının əsas hissələrini adlandırın və göstərin?

b) İş parçasını bərkitmək üçün istifadə olunan cihazları adlandırın və göstərin.

c) İş parçasını bərkitmək üçün istifadə olunan armatur seçimini nə müəyyənləşdirir?

d) İş parçası dönməyə necə hazırlanmalıdır?

Cavablar üçün işarələr göndərin.

3. Yeni materialın izahı (15 dəq)

Ağacın kobud və bitmiş tornalanması üçün kəsicilərin (keskilərin) növləri və təyinatı, dönmə texnikası haqqında hekayə.

Dönmə üçün əsas alətlər kəsicilərdir: kobud dönmə üçün yarımdairəvi kəsik və bitirmə üçün əyri kəski.

Dönən çisel əl aləti boyunca hərəkət edərək hər iki əllə tutulur. İlk keçid zamanı 1 ... 2 mm qalınlığında olan çiplər yarımdairəvi kəsik bıçağının ortasından çıxarılır. Sonrakı dönmə, kəski həm sola, həm də sağa hərəkət etdikdə bıçağın yan hissələri tərəfindən həyata keçirilir.

2 ... 3 dəqiqəlik işdən sonra maşını dayandırmalı və iş parçasının bərkidilməsini yoxlamalısınız.

Lazım olan diametrə çatmazdan əvvəl 3 ... 4 mm çıxarmaq qaldıqda, incə dönüş başlayır. Kənarda əyri bir bucaq aşağıya doğru əyilmiş bir kəsik qoyulur. Tıraşlar bıçağın orta və aşağı hissələri ilə kəsilir.

Uçları kəsmək üçün əyri kəski də istifadə olunur. Aşağı kəskin bir açı ilə yerləşdirilir və risk altında dayaz bir kəsik edilir. Sonra sağa və ya sola bir az geri çəkilərək (hansı ucun kəsildiyindən asılı olaraq) çiseli əyirlər və iş parçasının bir hissəsini konus halına gətirirlər. 8 ... 10 mm diametrli bir boyun qalana qədər bu əməliyyat bir neçə dəfə təkrarlanır.

Silindrik hissənin diametrinə nəzarət maşını dayandırdıqdan sonra bir kaliper (və ya kaliper) ilə və bir neçə yerdə həyata keçirilir.

Səthin düzlüyü işıqda hökmdar və ya kvadratla aşkarlanır.

Notebooka yazın:

Dönən kəsicilər:

a) yarımdairəvi çisel - kobud dönmə üçün;

b) əyri kəski - incə dönmə üçün.

Nəzarət və ölçü alətləri:

a) kalibr və ya kalibr;

b) hökmdar və ya kvadrat.

Tornada məhsulların istehsalında iş ardıcıllığı haqqında hekayə.

Bir neçə silindrik səthə malik hissələrin istehsalı müəyyən bir ardıcıllıqla həyata keçirilir.

Birincisi, yarımdairəvi bir çisel istifadə edərək, iş parçasına silindrik bir forma verilir. Sonra maşını söndürərək, uzunluğu boyunca bir hökmdar və qələmlə qeyd edin. Dəzgahı işə salaraq, işarələmə xətləri boyunca əyri bir çisel ilə dayaz kəsiklər edilir və ayrı-ayrı hissələrin işlənməsi başlayır. Dönmə prosesi zamanı silindrik səthin keyfiyyətinə və ölçülərinə vaxtaşırı nəzarət edilir.

Ən yüksək mil sürətində hissələri zımpara ilə üyüdün, daha sərt ağac çubuğu ilə cilalayın.

Sonra hissə maşından çıxarılır və ehtiyatlar bir mişar ilə kəsilir. Uçları bir fayl və (və ya) zımpara ilə təmizlənir.

3.3. Ağac emalı tornasında işləyərkən əməyin təşkili və əməyin mühafizəsi qaydaları, alətlərin rasional yerləşdirilməsi, alətlər, qurğular və torna ilə ehtiyatlı davranma qaydaları haqqında hekayə.

3.4. Yeni materialın konsolidasiyası.

Qrup üçün suallar:

a) Dönmə üçün hansı alətdən istifadə olunur?

b) Silindrik hissələr hansı ardıcıllıqla hazırlanır?

c) Kobud və son tornalama necə həyata keçirilir?

4. Giriş brifinqi(20 dəqiqə)

İstinad məhsulunun nümayişi və istehsal texnologiyası xəritəsinin təhlili.

Şagirdləri maşınlarda iş qrafikinə cəlb etmək.

Müşahidə olunan təhlükəsizlik qaydalarına və özünə nəzarətə dair şərhlərlə tornalama üçün əmək texnikasının nümayişi (kartof püresi istehsalı nümunəsindən istifadə etməklə).

5. Tələbələrin müstəqil işi(30 dəq)

Tələbələrin hazırkı brifinqi məqsədyönlü turlar prosesindədir.

İlk dolama yol : iş yerlərinin təşkilini və təhlükəsiz iş qaydalarına riayət olunmasını yoxlamaq.

İkinci tur: əmək üsullarının həyata keçirilməsinin düzgünlüyünü və əməliyyatların texnoloji ardıcıllığını yoxlamaq.

Üçüncü keçid: ölçülərin düzgünlüyünü yoxlamaq və şagirdlərin özünü idarə etmə məşqini həyata keçirmək. Qəbul və qiymətləndirmə aparın.

6. Yekun brifinq(5 dəqiqə)

6.1. Xarakterik səhvlərin təhlili və onların səbəbləri.

6.2. Tələbə qiymətləndirmə mesajı.

6.3. Ev tapşırığı: 45x45x260 ölçülü ağcaqayın blankını hazırlayın və növbəti dərsə gətirin.

7. Təmizlik işləri(10 dəq)

1.Giriş………………………………………………………………….4

2. Layihə fəaliyyətinin tədrisinin nəzəri əsasları

texnologiya dərslərində

4. Şagirdlərin psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri…….. 9

5. Texnologiya dərslərində layihə fəaliyyətlərinin dəyəri……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………

6.Dizayn fəaliyyətinin təşkili……………………19

7. Nəticə ……………………………………………………..27

8.. Layihələr bankı………………………………………………….27

9. İstifadə olunmuş ədəbiyyat siyahısı……………………………………………………………..30

11. Dərs qeydləri……………………………………………………………………31

Çap üçün imzalanıb 2013. Format 60*84/16.

Ofset kağızı. Dövr. Soba l. 3, 44

Tiraj 1 nüsxə. Sifariş 1/2013.

Bələdiyyə təhsil müəssisəsi

“Ümumtəhsil orta məktəbi”,

168170, səh. Koygorodok, per. Luqovoy, 12 a.

Mini mətbəədə çap olunub.

ilə. Koygorodok, per. Luqovoy, 12 a.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

http://www.allbest.ru/ ünvanında yerləşir

• MƏZMUN
• Giriş
• 1. Məktəblilərin layihə fəaliyyətinin təşkilinin nəzəri əsasları
• 1.1 Dizaynın nəzəri əsasları
• 1.2 Layihə metodu məktəblilərin layihə fəaliyyətinin təşkili texnologiyası kimi
• 1.3 Texnologiya dərslərində məktəblilərin layihə fəaliyyətinin təşkili
• 2. Layihə fəaliyyətinin təşkili üzrə eksperimental iş
• məktəblilər texnologiya dərslərində
• 2.1 Eksperimental işin təşkilinin məqsədləri və metodologiyası
• 2.2 Texnologiya dərslərində məktəblilərin layihə fəaliyyətinin təşkili metodikası
• 2.3 Eksperimental nəticələrin təhlili və şərhi
• Nəticə
• İstifadə olunmuş ədəbiyyatların siyahısı

GİRİŞ

Tələbə mərkəzli təhsil şəraitində təhsildə texnoloji yanaşma aktuallaşır. Müxtəlif pedaqoji texnologiyalardan istifadə təhsil prosesini tərtib etməyə, fəaliyyətin nəticələrini proqnozlaşdırmağa və planlaşdırılan nəticənin əldə edilməsinə zəmanət verməyə imkan verir, eyni zamanda təhsilin səmərəliliyinin və keyfiyyətinin əhəmiyyətli dərəcədə artmasına kömək edir. Alimlərin haqlı olaraq qeyd etdiyi kimi, “idarə olunan prosesin əsas xüsusiyyətlərindən biri kimi istehsal qabiliyyəti xassəsi zəmanətli nəticənin əldə edilməsini optimallaşdırmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur ki, bu da öz növbəsində bütövlükdə prosesin ətraflı tənzimlənməsini tələb edir. Hazırda bu keyfiyyət getdikcə daha qlobal xarakter alır və ənənəvi olaraq zəif alqoritmləşdirilmiş və rəsmiləşdirilmiş hesab edilən sahələrə şamil edilir. Bunlardan biri də ilk növbədə təhsildir.

Təhsildə "texnologiya" termini tamamilə fərqli şəkildə şərh olunur: texnologiya dedikdə prosesi proqramlaşdırmağa və məqsədlərinə çatmağa imkan verən vasitələrdən istifadəni nəzərdə tutan sırf texniki şərhdən tutmuş, texnologiyanın pedaqoji prosesin elmi təsviri kimi başa düşülməsinə qədər, istər-istəməz nəticə çıxarır. planlaşdırılan nəticə. Bu konsepsiyanın şərhlərinin qeyri-müəyyənliyinə baxmayaraq, təhsildə texnologiyanın əsas xüsusiyyətləri bunlardır: təhsil məqsədlərinin ətraflı təsviri; müəyyən edilmiş nəticə-məqsədlərə nail olmaq yollarının mərhələli təsviri (layihəsi); istifadə rəy təhsil prosesini düzəltmək üçün; zəmanətli nəticələr; müəllimin bacarığından asılı olmayaraq tədris prosesinin təkrarlanabilirliyi; sərf olunan resursların və səylərin optimallığı.

İstənilən pedaqoji texnologiya şagirdin şəxsiyyətinin inkişafına yönəlib təhsil prosesi. Lakin şəxsiyyət yönümlü texnologiyalar qrupuna aid olan təhsil texnologiyalarında şəxsi inkişaf təkcə prioritet məqsəd deyil, həm də texnologiyanın özünün mahiyyətini ən dəqiq əks etdirir. Bu cür texnologiyalara layihə əsaslı təlim texnologiyası da daxildir, onun mahiyyəti tələbə üçün əhəmiyyətli olan problemin həlli yollarının müstəqil axtarışıdır.

Beləliklə, müasir məktəbin tədris prosesində layihə əsaslı təlim texnologiyasından istifadə zərurəti göz qabağındadır. Eyni zamanda, bir tərəfdən bu texnologiyadan istifadəyə marağın artması ilə sinifdə, xüsusən də texnologiya dərslərində məktəblilərin layihə fəaliyyətinin təşkilinin kifayət qədər inkişaf etməməsi arasında ziddiyyət var. , digər tərəfdən. Mövcud ziddiyyət bizim seçdiyimiz diplom tədqiqatının mövzusunun aktuallığını müəyyən edir: “Məktəblilərin layihə fəaliyyəti və texnologiya dərslərində onun təşkili”.

Bizim məqsədimiz tezis- texnologiya dərslərində məktəblilərin layihə fəaliyyətinin təşkili metodikasının işlənib hazırlanması və eksperimental yoxlanılması.

Tədqiqatın obyekti orta məktəbin tədris prosesidir.

Tədqiqat mövzusu - məktəblilərin texnologiya dərslərində layihə fəaliyyətinin təşkili.

Tədqiqatımızın fərziyyəsi belədir: məktəblilərin texnologiya dərslərində layihə fəaliyyətinin təşkili məktəblilərin bu fənnin öyrənilməsinə marağını və onun öyrənilməsinin effektivliyini artıracaqdır.

Tədqiqatın məqsədi və fərziyyəsinə uyğun olaraq, biz aşağıdakı tədqiqat məqsədlərini qoyuruq:

1. tədqiqat məqsədi ilə elmi ədəbiyyatın təhlilini aparmaq nəzəri əsas məktəblilərin layihə fəaliyyətinin təşkili;

2. məktəblilərin texnologiya dərslərində layihə fəaliyyətinin təşkili metodologiyasını hazırlamaq;

3. texnologiyanın öyrənilməsinə və onun öyrənilməsinin səmərəliliyinə tələbələrin marağının meyarlarını, göstəricilərini və səviyyələrini işləyib hazırlamaq;

4. məktəblilərin texnologiya dərslərində layihə fəaliyyətinin təşkili üçün hazırlanmış metodologiyanı eksperimental sınaqdan keçirmək.

Dissertasiya işində aşağıdakı tədqiqat metodlarından istifadə edilmişdir: ədəbiyyat təhlili; modelləşdirmə; müşahidə; sorğu-sual; sınaq; tələbələrin işini öyrənmək; ekspert qiymətləndirmələri üsulu; pedaqoji eksperiment.

Diplom işinin elmi yeniliyi ondan ibarətdir ki, məktəblilərin texnologiyanın öyrənilməsinə marağının meyarları, göstəriciləri və səviyyələri, onun öyrənilməsinin səmərəliliyi işlənib hazırlanmışdır.

Tədqiqatın praktiki əhəmiyyəti məktəblilərin texnologiya dərslərində layihə fəaliyyətinin təşkili metodologiyasının inkişafı ilə müəyyən edilir.

Dissertasiya işinin strukturuna giriş, iki bölmə, nəticə, istinadlar siyahısı, tətbiqlər daxildir. Mətn 60 səhifə tutur, 21 cədvəl və 21 rəqəmdən ibarətdir. İstifadə olunmuş ədəbiyyat siyahısına 30 mənbə daxildir.

1 Məktəblilərin layihə fəaliyyətinin təşkili üçün nəzəri əsaslar

1.1 Dizaynın nəzəri əsasları

Dizaynın nəzəri əsaslarını nəzərdən keçirməzdən əvvəl "dizayn fəaliyyəti" anlayışının mahiyyətinə müraciət edək.

V.F kimi. Sidorenko, “layihə fəaliyyəti mürəkkəb mütəşəkkil qarşılıqlı fəaliyyət sistemidir müxtəlif mütəxəssislər, funksional olaraq idarəetmə, planlaşdırma və istehsal sistemləri ilə əlaqəli və öz növbəsində, gələcək layihənin arzu olunan və həyata keçirilməsi üçün nəzərdə tutulan təsvirinin gözlənilən dilində - bir şey, obyektiv mühit olan layihə sənədlərinin istehsalının xüsusi bir növüdür. , fəaliyyət sistemi, həyat tərzi.

S.N.-yə görə. Babina dizayn fəaliyyəti dizayn obyektinin nəzəri modelini yaratmağa və onun maket, model, prototip şəklində maddi həyata keçirilməsinə yönəlmiş zehni və əmək fəaliyyətidir. hazır məhsul.

K.S. ilə razıyıq. Dizayn fəaliyyətinin dizayn fəaliyyətinin davamı olduğunu və problemin təhlilinə yönəlmiş layihənin həyata keçirilməsini və təhlilini ehtiva etdiyini nəzərə alaraq, dizayn fəaliyyətini dizayn fəaliyyətindən ayırmağın zəruriliyini vurğulayan Zadorin. Eyni zamanda, dizayn fəaliyyətinin nəticəsi yaradılmış layihənin həyata keçirilməsi və təhlil əsasında düzəlişlərin tətbiqi olacaqdır. Bu baxımdan, mərhələlərə uyğun olaraq həyat dövrü V.S. tərəfindən ayrılmış layihə. Lazarev, dizayn fəaliyyətləri layihənin həyat dövrünün birinci mərhələsində (dizayn), dizayn - ikincisində (hazırlanan fəaliyyətin həyata keçirilməsi) həyata keçirilir.

AMMA. Yakovleva, müəllimin dizayn fəaliyyətində xüsusi vasitələrdən istifadəyə işarə edərək, onları şərti olaraq maddi (qanunvericilik aktları, layihə sənədləri, kompüter və texniki vasitələr, diaqramlar, cədvəllər və s.) və mənəvi (ümumi elmi tədqiqat vasitələri, sosial sifariş, əlaqəli elmlərin əsas nəzəri müddəaları və s.). Eyni zamanda, ikinci qrupun vasitələrinin daha böyük əhəmiyyəti qeyd olunur.

Digər tədqiqatçılar instrumental səviyyədə dizayn vasitələrinə yaradıcılığın psixoloji mexanizmləri, beynin modelləşdirmə cihazı kimi istehsal etdiyi psixi prosedurlar kimi istinad edirlər. Dizayn subyektinin intuitiv, məntiqi və prosessual təfəkkürü dizayn fəaliyyətinin mexanizmləridir. Məzmun səviyyəsində bir sıra tədqiqatçılar problemin həlli nəzəriyyəsini dizayn alətləri kimi ayırırlar; ideal və sosial obyektlərin modelləşdirilməsi, layihələndirilməsi və yenidən qurulması üsulları haqqında biliklər sistemi; pedaqoji texnologiyalar haqqında biliklər sistemi; pedaqoji vəziyyətlərin, tapşırıqların və problemlərin həlli yolları haqqında biliklər sistemi.

Sovet ensiklopedik lüğətində dizayn "bir layihənin yaradılması prosesi - prototip, təklif olunan və ya mümkün obyektin, dövlətin prototipi" kimi şərh olunur. Dizayn eyni zamanda "layihə yaratmaq üçün elm və mühəndisliklə yaxından əlaqəli fəaliyyət" kimi də müəyyən edilir.

Dizayn tarixən yeni məhsulların, maşın və mexanizmlərin istehsalı üzrə fəaliyyətlər çərçivəsində formalaşmışdır. 19-cu əsrin ikinci yarısı və 20-ci əsrin əvvəllərində bu fəaliyyətdə yeni bir obyekt üçün ideyaların və variantların konstruktiv inkişafı, habelə onun hissələrinin, birləşmələrinin və detallarının çəkilməsi ilə əlaqəli bir mərhələ təcrid olundu. .

Rəsm müstəvisində aparılan ilkin tədqiqat və dizayn işlərinə ehtiyac dizaynın müstəqil fəaliyyət kimi təcrid olunmasına səbəb oldu. Bununla belə, yalnız kifayət qədər mürəkkəb dizayn dili və fəaliyyəti inkişaf etdikdən, mühəndislik və istehsalatdan ayrıldıqdan sonra dizayndan fərqləndirilməli olan dizaynın özündən, yəni dizaynın inkişafı ilə əlaqəli mühəndislik fəaliyyəti növündən danışmaq mümkün oldu. mühəndislik obyektinin və ya texniki sistemin dizaynı. Dizayn, ideal olaraq mühəndislik fəaliyyətlərinə və ya materialda məhsul istehsalı təcrübəsinə istinad etmədən və ya eksperimental və prototip nümunələrini sınaqdan keçirmədən, təsvirlər və digər dizayn işarəsi alətləri səviyyəsində məhsulu tam şəkildə inkişaf etdirmək (dizayn etmək) qabiliyyətini nəzərdə tutur.

Dizayn nəzəriyyəsinin qurulmasına yönəlmiş tədqiqatlar 1920-ci illərdən intensiv şəkildə aparılır. AMMA. Yakovleva, ümumiyyətlə dizayn fəaliyyətinin inkişafı məsələsini nəzərdən keçirərək, üç dövrü ayırır:

1. Qədim dövrlərdən XX əsrin 20-ci illərinə qədər - “layihələndirmə müstəqil fəaliyyət növünə çevrilmiş, dizayn ideologiyası inkişaf etmiş, onun metodları işlənməyə başlamışdır” . Bu dövrün sonunda "dizayn əhəmiyyətli dəyişikliklərə məruz qaldı: sənətkarın gələcək məhsul haqqında zehni təsvirlərindən elmi məlumatlara əsaslanan müstəqil fəaliyyət sahəsinə qədər" .

2. XX əsrin 20-ci illərindən 50-ci illərinə qədər – “dizayn xüsusi elmi tədqiqat obyektinə çevrilmişdir”. Bu dövr "dizaynın insan fəaliyyətinin müstəqil sahəsinə çevrilməsi, onun elmi tədqiqatlarına başlaması və texniki dizaynda sosial amillərin nəzərə alınması ehtiyacının tanınması" ilə xarakterizə olunur.

3. 50-ci illərdən indiyədək - “dizaynlaşdırma biliklərin sırf texniki sahəsi olmaqdan çıxır və Sosial elmlər, o cümlədən pedaqogika. Dövr görünüşü ilə xarakterizə olunur metodik işlər layihələndirmə prosesinin elmi təhlilinə (M.Əzimov, G.S.Altşuller, J.K.Conson, J. Ditrix, P.Hill) və dəyişən dünyagörüşü yönümlərinə: təkcə ayrı-ayrı obyektlərin deyil, həm də mürəkkəb sistemlər və proseslər.

Dizaynı bir mövqedən nəzərə alaraq sistemli yanaşma, J.K. Conson dizaynın inkişafının aşağıdakı mərhələlərini kimi müəyyən edir xüsusi növ fəaliyyətləri. Müəllif dizaynın birinci mərhələsini onun sənətkarlıq, istehsal və sənətkarlığın formalaşması zamanı, sınaq və səhv yolu ilə məhsulun özündə lazımi dəyişikliklərin edildiyi anla əlaqələndirir. İkinci mərhələ, sənətkarlıq məmulatlarının dizaynı üçün rəsm metodunun meydana çıxması idi, burada rəsmdə artıq dəyişikliklər edildi və sınaq və səhv üsulu aradan qaldırıldı. Bu mərhələnin nəticələri məhsulların istehsalında əməyin dizayn və praktik fəaliyyətə bölünməsi idi. Üçüncü mərhələ dizayn fəaliyyətinin mühəndislik və bədii dizayn, memarlıq dizaynı, elmi modelləşdirmə, iqtisadi proqnozlaşdırma və sosial planlaşdırma və dizayna bölünməsi idi. Dördüncü mərhələdə, XX əsrin 60-cı illərindən başlayaraq, dizayn süni mühitin təkamülünü idarə etmək üçün bir vasitə kimi başa düşülməyə başlayır, yeni tipli peşəkar dizaynerlərin hazırlanmasına ehtiyac var və yeni dizayn metodlarına ehtiyac var. .

J.K. Jones dizayn səviyyələrini sadədən mürəkkəbə (məhsul komponentlərinin dizaynı, məhsul sistemlərinin dizaynı, dizayn) müəyyən etdi ictimai sistemlər) və dizayn tipologiyası müəyyən edilir (dizayn alternativlər haqqında düşünmək bacarığı, öyrənmə vasitəsi kimi, təfəkkür metodu kimi, mürəkkəb fəaliyyət kimi, üç bilik vasitəsinin: elm, incəsənət və riyaziyyatın birləşməsi kimi).

Elmi ədəbiyyatın təhlili "dizayn" termininin ümumi qəbul edilmiş şərhinin olmadığını göstərir. Texniki sənayedə dizayn ənənəvi olaraq şərh olunur hazırlıq mərhələsi istehsal fəaliyyəti. Texniki dizayn nöqteyi-nəzərindən istənilən sənaye məhsulu prinsiplərə əsaslanan mühəndislik metodlarından istifadə edilməklə layihələndirilməlidir vahid sistem dizayn sənədləri (ESKD) və bədii dizayn uyğun olaraq ümumi sxem layihənin inkişafı, QOST 2.103 - 68 ilə müəyyən edilmişdir. "İnkişaf mərhələləri": texniki tapşırıq- texniki təklif - layihə layihəsi - texniki layihə - təfərrüatlı layihə.

Bədii-texniki dizaynın prinsipləri texniki dizaynın və sənaye məhsullarının keyfiyyətini təmin edən bir üsul kimi bədii tərtibatın (dizayn) sistemli təhlili əsasında tərtib edilə bilər. Bədii və ya bədii və texniki dizayn prosesini xarakterizə etmək üçün bu prosesin nəticələrini - layihələri (eskizlər, modellər və digər virtual materiallar), eləcə də tamamlanmış layihələr - məhsullar, ekoloji layihələr, çap məhsulları və s. "dizayn" termini istifadə olunur.

Dizayn 20-ci əsrin əvvəllərində meydana çıxdı və utilitar məhsullar üçün xüsusi dizayn növü kimi 20-ci əsrin ortalarında ən fəal şəkildə inkişaf etdirildi. kütləvi istehsal, - rahat, etibarlı və gözəl məhsullar. Hal-hazırda dizayn termini insan fəaliyyətinin bütün sahələrinə, o cümlədən təhsilə yayılmışdır. Dizayn təhsili termini meydana çıxdı ki, bu da "xüsusi keyfiyyət və təhsil növüdür, bunun nəticəsində layihə düşünən bir insan sosial praktikanın hansı sahəsində fəaliyyət göstərməsindən asılı olmayaraq təhsil alır - təhsil, elm, mədəniyyət, məişət və s.” .

xüsusiyyət müasir proses bədii dizayn dizayn obyektinə iki mövqedən yanaşmadır - aksioloji və morfoloji. Bu xüsusiyyətin əmək obyektlərinin layihələndirilməsinə yönəlmiş peşə hazırlığı müəlliminin fəaliyyətində necə özünü göstərdiyini nəzərdən keçirək. F.M kimi. Parmon, bu mövqelərin hər biri müvafiq modelləşdirmə üsulu ilə əlaqələndirilir. Birinci yol aksioloji sahədən istifadə etməkdir, yəni. sosial dəyər elementlərinin toplusu - müəyyən morfoloji birləşmələrin məqsədi, funksiyaları, faydalılığı, dəyəri haqqında məlumatlar. Dizayn obyektini aksioloji sahə baxımından qiymətləndirmək üçün göstəricilər bunlardır: “məqsədinə uyğunluq”, “texniki mükəmməllik”, “istifadə asanlığı”, “erqonomika, estetika tələblərinə uyğunluq” və s. ikinci yol morfoloji sahənin elementlərindən, yəni layihələndirilən obyektlərin ("material", "tikinti" və s.) maddi-məkan təşkili ilə bağlı ətraf mühit elementlərinin məcmusundan istifadə etməkdir.

Tədqiq olunan sahələrin elementləri ya tədqiq olunan vəziyyətlərin təsvirlərində, çertyojlarda, diaqramlarda, qrafiklərdə olan müvafiq məlumatlar şəklində və ya dizayn yaradılmasının zehni abstraksiyaları şəklində təqdim edilə bilər, yəni. müəyyən məlumatlar və məcazi təsvirlər. Peşə təhsili müəllimi tərəfindən əmək obyektinin dizaynına gəldikdə, aksioloji mövqe dizayn edilən obyektin estetik və estetik tələblərə uyğun seçilməsinin əsaslandırılmasını nəzərdə tutur. erqonomik tələblər, moda meylləri, məhsulun məqsədi, istehsal qabiliyyəti. Bu mövqe müəllimin gələcək məhsulun təsvirini tərtib etmək və onu eskiz, texniki rəsm və ya model təsviri şəklində göstərmək qabiliyyətini nəzərdə tutur. Morfoloji mövqe layihələndirilən məmulatın konkretləşdirilməsində ifadə olunur: onun istehsalı üçün nəzərdə tutulmuş forma və məqsədə uyğun olaraq materialların seçilməsinin əsaslandırılması, məhsulun dizaynının işlənib hazırlanması. Morfoloji sahə nöqteyi-nəzərindən məhsulun dizaynının nəticəsi müəyyən bir məhsul modelinin dizayn təsviri kimi təqdim edilə bilər.

Bir sıra tədqiqatların ümumiləşdirilməsinə əsaslanaraq belə nəticəyə gəldik ki, texnologiyada layihə fəaliyyəti prosesində məktəblilərin texniki təfəkkürünü formalaşdırmaq lazımdır.

T.V. Kudryavtsev texniki obyektlərlə işləyərkən və texniki anlayışlarla işləyərkən düşüncə prosesinin bir sıra xüsusiyyətlərini müəyyən edir. Texniki təfəkkür öz strukturunda konseptual-məcazi-praktik, prosesin mahiyyətinə görə isə operativdir. Texniki təfəkkürün səmərəliliyi, müəllifin fikrincə, bilikləri tətbiq etmək bacarığında özünü göstərir müxtəlif şərtlər, bununla əlaqədar olaraq da praktiki olaraq effektivdir.

1. texniki dərketmə texniki obyektlərin struktur və funksiyalarının tanınması kimi;

2. vizual nümunələr şəklində obyektlərin struktur-funksional və sistemli çevrilmə qabiliyyəti;

3. vizual-məkan nümunələrini şərti qrafik təsvirlərə və əksinə, şərti ikiölçülü təsvirlərə - üçölçülü vizual nümunələrə yenidən kodlaşdırmaq imkanı;

4. bütövlükdə hissələri və sistemləri birləşdirən əməliyyat təsvirləri, texniki detalların və blokların funksiyaları və fərdi xüsusiyyətləri, yəni. birləşdirmə qabiliyyəti, analogiya və təzadla düşünmək bacarığı.

İ.S. Yakimanskaya, T.V. Kudryavtsev, R.V. Qabdreyev və başqaları məkan təfəkkürünü obyektlərin forması, ölçüsü, məkan mövqeyi və məkan münasibətləri ilə fəaliyyət göstərən bir növ obrazlı təfəkkür kimi fərqləndirirlər. İ.S.-nin bəyanatı ilə razıyıq. Savelieva, fərqli vizual əsasa malik məkan təsvirləri ilə sərbəst işləmək bacarığının ümumi fundamental bacarıq olduğunu söylədi. fərqli növlər konstruktiv və texnoloji fəaliyyət.

Layihə fəaliyyəti, bir sıra tədqiqatçıların haqlı olaraq qeyd etdiyi kimi, düzgün zehni hərəkətlərin mərhələlərini, həmçinin linqvistik və qrafiki mərhələləri əhatə edir. N.A-ya görə. Norenkova, layihə fəaliyyəti "bütün əks etdirmə dairəsinin birliyi kimi işarə-simvolik fəaliyyət növünə də aid edilə bilər".

İşarə-simvolik fəaliyyətin komponentləri N.Q. Salmina: iki müstəvi arasında fərq (ifadə olunan və işarə edən); onlar arasında əlaqə növlərinin müəyyən edilməsi, mövzunun dilini və onunla işləmə qaydalarını bilmək; reallıq dilinin işarə-simvolik dilə çevrilməsi qaydalarına malik olmaq; işarə-simvolik vasitələrin işlədilməsi, çevrilməsi və dəyişdirilməsi.

Pedaqoji dizayn problemi ilə bağlı işlərin təhlili bu konsepsiyanın şərhinə vahid yanaşmanın olmadığını göstərir. Bir sıra müəlliflər dizaynı təfəkkür növü hesab edir, digərləri onu bilik və fəaliyyətin fənlərarası sahəsi kimi müəyyən edir, digərləri isə pedaqogikada yeni elmi intizam görürlər. V.V. Davydov təhsildə dizaynı “qabaqcıl ideyaların köməyi ilə, sonra isə layihəni həyata keçirməklə insanların yeni məqsədəuyğun fəaliyyət, şüur ​​və təfəkkür formalarının yaradılması” kimi başa düşür. Digər tərəfdən, dizaynı təhsil sahəsində iş metodu və proqnozlaşdırma, planlaşdırma, modelləşdirmə və sosial idarəetmə ilə əlaqəli yaradıcı fəaliyyət növü kimi xarakterizə edir. V.S. Lazarev dizaynı "intellektual hərəkətlər kompleksi, nəticədə yeni məhsulun təsviri və onun istehsal üsulu yaradılır" hesab edir və dizaynın layihənin həyat dövrünün birinci mərhələsi olduğunu göstərir. İkinci mərhələ nəzərdə tutulan fəaliyyətin həyata keçirilməsidir. J.T. Toşçenko dizaynı forma ilə əlaqələndirir sosial texnologiya. V.P. Bespalko dizaynı geniş mənada “optimal pedaqoji sistemin yaradılması”, dar mənada isə “təlim proqramında addım-addım təhsil prosedurunun proqramlaşdırılması və ya çoxmərhələli planlaşdırma” kimi başa düşür. V.S. Bezrukova hesab edir ki, pedaqoji dizayn "şagirdlərin və müəllimlərin qarşıdan gələn fəaliyyətlərinin əsas detallarının ilkin inkişafıdır". Onun fikrincə, pedaqoji dizayn pedaqoji nəzəriyyə ilə təcrübə arasında əlaqə rolunu oynayır və müəllimin funksiyasıdır. L.V. Moiseeva dizaynı "pedaqoji layihələrin yaradılması prosesi və pedaqoji reallığı məqsədyönlü şəkildə dəyişdirmək yolu" kimi təyin edir. AMMA. Yakovleva pedaqoji dizaynı “müəllimin yaratmaq üçün məqsədyönlü fəaliyyəti” adlandırır pedaqoji layihə, və pedaqoji dizayn innovasiya sistemi“kütləvi istifadəyə yönəlmiş innovativ sistemin modeli olan layihə yaratmaq üçün müəllimin məqsədyönlü fəaliyyəti” kimi şərh edir.

Beləliklə, pedaqoji dizaynın mövzusu kifayət qədər müxtəlifdir. J.K.Conson ümumiyyətlə dizayn mövzusunu insan fəaliyyətinin istənilən növünün zehni konstruksiyası, süni mühitdə baş verən dəyişikliklərin təsvirində görürdü. V.M. Rozin qeyd edir ki, “hər şey dizayn edilə bilər: şəhər, mövzu sahəsi, elm, idarəetmə, insan davranışı, fəaliyyət sistemləri və hətta dizaynın özü” .

L.V. Moiseeva təhsildə dizayn mövzusunu olduqca geniş şərh edir. Müəllif təhsil prosesinin layihələndirilməsi mövzusuna istinad edir və onun daxilində: fəaliyyətin əsasları, məqsədləri, fəaliyyət hədləri; prinsiplər, göstəricilər və fəaliyyət meyarları; bilik, bacarıq və bacarıqlar; təhsil fəaliyyətinin və hazırlıq proseslərinin komponentləri; təlim prosesinin sxemi; tədris materialları; dərslər, tədris metodları; tələbə və ya müəllimin fəaliyyəti; təhsil prosesinin fəaliyyət subyektlərinin inkişafı; təhsil prosesinin nəticələri; nəticələrə nəzarətin forma və üsullarını; təhsil mühiti, onun optimallaşdırılması üçün tədbirlər kompleksi.

Beləliklə, elmi və pedaqoji ədəbiyyatda "dizayn" anlayışının çox müxtəlif şərhləri var. Dizaynın inkişafının mahiyyəti və tarixi mərhələləri A və B əlavələrində sxematik şəkildə təqdim olunur.

1.2 Layihə metodu məktəblilərin layihə fəaliyyətinin təşkili texnologiyası kimi

Layihə metodu dünya pedaqogikasında prinsipial olaraq yeni deyil. Bu əsrin 1920-ci illərində ABŞ-da yaranıb. Onu problemlər metodu da adlandırırdılar və o, amerikan filosofu və müəllimi C.Dyuinin, eləcə də onun tələbəsi V.X. Kilpatrick. C.Dyui tələbənin bu xüsusi biliyə şəxsi marağına uyğun olaraq, onun məqsədəuyğun fəaliyyəti vasitəsilə öyrənməni fəal əsasda qurmağı təklif etdi. Beləliklə, uşaqlara həyatda faydalı ola biləcək və lazım olan biliklərə öz maraqlarını göstərmək son dərəcə vacib idi. Bəs niyə, nə vaxt? Problem buradan götürülüb həqiqi həyat, uşaq üçün tanış və əhəmiyyətlidir, bunun həlli üçün əldə edilmiş bilikləri və hələ əldə edilməmiş yenilərini tətbiq etməlidir. Harada, necə? Müəllim yeni məlumat mənbələri təklif edə bilər və ya sadəcə olaraq tələbələrin fikirlərini müstəqil axtarış üçün düzgün istiqamətə yönəldə bilər. Amma nəticədə tələbələr real və hiss olunan nəticə əldə etmək üçün bəzən müxtəlif sahələrdən lazımi bilikləri tətbiq etməklə müstəqil və birgə problemi həll etməlidirlər. Problemin həlli, beləliklə, layihə fəaliyyətinin konturlarını əldə edir. Təbii ki, zaman keçdikcə layihə metodunun həyata keçirilməsi müəyyən təkamülə məruz qalıb. Pulsuz təhsil ideyasından doğan o, indi tam inkişaf etmiş və strukturlaşdırılmış təhsil sisteminin inteqrasiya olunmuş komponentinə çevrilir.

Lakin onun mahiyyəti dəyişməz olaraq qalır - müəyyən biliyə sahib olmağı tələb edən müəyyən problemlərə uşaqların marağını stimullaşdırmaq və bir və ya bir sıra problemlərin həllini əhatə edən layihə fəaliyyəti ilə praktik tətbiqini göstərmək. əldə edilmiş biliklərdən. Başqa sözlə, nəzəriyyədən praktikaya - təlimin hər bir mərhələsində müvafiq tarazlığı qorumaqla, akademik biliklərin praqmatik biliklərlə birləşməsi.

Layihə metodu 20-ci əsrin əvvəllərində rus müəllimlərinin diqqətini çəkdi. Layihə əsaslı öyrənmə ideyaları Rusiyada demək olar ki, amerikalı müəllimlərin inkişafı ilə paralel olaraq yaranmışdır. Rus müəllimi S.T.-nin rəhbərliyi ilə. Şatski və 1905-ci ildə kiçik bir işçi qrupu təşkil edildi, onlar tədris təcrübəsində layihə metodlarından fəal istifadə etməyə çalışdılar.

Sonralar, artıq Sovet hakimiyyəti dövründə bu ideyalar kifayət qədər geniş, lakin yetərincə düşünülməmiş və ardıcıl olaraq məktəbə daxil edilməyə başlanmış və 1931-ci ildə Ümumittifaq Bolşevik Kommunist Partiyası Mərkəzi Komitəsinin qərarı ilə bu ideyalar məktəbə daxil edilmişdir. layihələri pisləndi. O vaxtdan bəri Rusiyada bu üsulu məktəb praktikasında canlandırmaq üçün ciddi cəhdlər edilməyib. Eyni zamanda, xarici məktəbdə (ABŞ, Böyük Britaniya, Belçika, İsrail, Finlandiya, Almaniya, İtaliya, Braziliya, Hollandiya və bir çox başqa ölkələrdə humanist yanaşma ideyaları) fəal və çox uğurla inkişaf etmişdir. J.Dyuinin təhsili, onun layihə metodu geniş yayılmış və nəzəri biliklərin rasional birləşməsi və onların məktəblilərin birgə fəaliyyətində ətraf reallığın konkret problemlərinin həlli üçün praktiki tətbiqi sayəsində geniş yayılmış və böyük populyarlıq qazanmışdır.

Layihə metodu tələbələrin idrak bacarıqlarının inkişafına, öz biliklərini müstəqil şəkildə qurmaq və informasiya məkanında naviqasiya etmək bacarığına, tənqidi təfəkkürün inkişafına əsaslanır. Layihə metodu didaktika sahəsindən, xüsusi metodlardan, əgər müəyyən bir mövzu daxilində istifadə olunursa. Metod didaktik kateqoriyadır. Bu, müəyyən bir praktiki və ya nəzəri bilik sahəsini, müəyyən bir fəaliyyət sahəsini mənimsəmək üçün texnikalar, əməliyyatlar toplusudur. Bu, idrak yoludur, idrak prosesinin təşkili üsuludur. Buna görə də, əgər söhbət layihələrin metodundan gedirsə, onda biz dəqiq şəkildə problemin (texnologiyanın) təfərrüatlı işlənməsi yolu ilə didaktik məqsədə çatmağın yolunu nəzərdə tuturuq ki, bu da bir şəkildə rəsmiləşdirilmiş çox real, hiss olunan praktik nəticə ilə başa çatmalıdır. ya da başqa. Layihə metodu "layihə" anlayışının mahiyyətini təşkil edən ideyaya, onun bu və ya digər praktiki və ya nəzəri əhəmiyyətli problemin həlli zamanı əldə edilən nəticəyə praqmatik yönəlməsinə əsaslanır. Bu nəticəni real praktikada görmək, dərk etmək, tətbiq etmək olar. Belə bir nəticəyə nail olmaq üçün uşaqlara müstəqil düşünməyi, problemləri tapmağı və həll etməyi öyrətmək, bunun üçün müxtəlif sahələrdən bilikləri cəlb etmək, müxtəlif həllərin nəticələrini və mümkün nəticələrini proqnozlaşdırmaq bacarığını, səbəb-və - təsir əlaqələri. Layihələrin metodu həmişə tələbələrin müstəqil fəaliyyətinə - fərdi, cütlük, qrup, tələbələrin müəyyən bir müddət ərzində yerinə yetirməsinə yönəldilmişdir. Bu üsul öyrənməyə qrup (kooperativ öyrənmə) yanaşması ilə üzvi şəkildə birləşdirilir. Layihə metodu həmişə problemin həllini nəzərdə tutur. Və problemin həlli bir tərəfdən müxtəlif metodların və tədris vasitələrinin kombinasiyasından istifadəni, digər tərəfdən isə müxtəlif elm, mühəndislik, texnologiya və yaradıcılıq sahələrindən bilik və bacarıqların inteqrasiyası zərurətini nəzərdə tutur. sahələr. Tamamlanmış layihələrin nəticələri, necə deyərlər, “hissəli” olmalıdır: əgər bu nəzəri problemdirsə, onun konkret həlli, praktikdirsə, həyata keçirilməyə hazır olan konkret nəticədir.

Layihələrin metodu fərdi və ya qrup ola bilər, lakin bir metoddursa, bu nəticələrin məcburi təqdimatı ilə tələbələrin müstəqil hərəkətləri nəticəsində müəyyən bir problemi həll etməyə imkan verən müəyyən bir təhsil və idrak üsullarını əhatə edir. Layihə metodundan pedaqoji texnologiya kimi danışırıqsa, bu texnologiya öz mahiyyətinə görə tədqiqat, axtarış, problem metodları toplusunu ehtiva edir.

Layihə metodundan istifadə etmək bacarığı müəllimin yüksək ixtisasının, mütərəqqi tədris metodlarının və inkişafının göstəricisidir. Və tələbələr.

Layihə metodundan istifadə üçün əsas tələblər:

1. Əhəmiyyətli tədqiqatların olması yaradıcı plan problemlər/tapşırıqlar, tr inteqrasiya olunmuş biliyi, onun həlli üçün tədqiqat axtarışını tələb edən (məsələn, dünyanın müxtəlif regionlarında demoqrafik problemin öyrənilməsi; bir problem üzrə dünyanın müxtəlif yerlərindən bir sıra hesabatların yaradılması; ətraf mühitə turşu yağışı və s.).

2. Gözlənilən nəticələrin praktiki, nəzəri, koqnitiv əhəmiyyəti (məsələn, müəyyən regionun demoqrafik vəziyyəti, bu vəziyyətə təsir edən amillər, izlənilə bilən tendensiyalar və bu problemin inkişafı haqqında müvafiq xidmətlərə hesabat; tədbirlər, müxtəlif ərazilərdə meşələrin mühafizəsi, tədbirlər planı və s.).

3. Şagirdlərin müstəqil (fərdi, cütlük, qrup) fəaliyyəti.

4. Layihənin məzmununun strukturlaşdırılması (mərhələli nəticələr göstərilməklə).

Müəyyən bir hərəkət ardıcıllığını təmin edən tədqiqat metodlarının istifadəsi:

Problemin və ondan irəli gələn tədqiqat məqsədlərinin müəyyən edilməsi (birgə tədqiqat zamanı “beyin həmləsi”, “dəyirmi masa” metodundan istifadə etməklə);

Onların həlli üçün fərziyyə irəli sürmək;

Tədqiqat metodlarının müzakirəsi (statistik, eksperimental, müşahidələr və s.);

Yekun nəticələrin tərtibi yollarının müzakirəsi (təqdimatlar, müdafiə, yaradıcı hesabatlar, baxışlar və s.);

Kolleksiya; əldə edilmiş məlumatların sistemləşdirilməsi və təhlili;

Yekun, nəticələrin qeydiyyatı, onların təqdimatı

Nəticələr, yeni tədqiqat problemlərinin təbliği.

Müxtəlif vəziyyətlərdə layihə mövzularının seçimi fərqli ola bilər. h nym.

Bununla belə, daha tez-tez layihələrin mövzuları aktual olan bəzi praktiki məsələlərə aiddir gündəlik həyat üçün mühüm əhəmiyyət kəsb edən və eyni zamanda, şagirdlərin bir fənn üzrə deyil, müxtəlif sahələrdən olan biliklərinin, onların yaradıcı təfəkkürünün, tədqiqatçılıq bacarıqlarının cəlb edilməsini tələb edir. Beləliklə, yeri gəlmişkən, biliklərin tamamilə təbii inteqrasiyasına nail olunur.

Məsələn, şəhərlərin çox kəskin problemi ətraf mühitin məişət tullantıları ilə çirklənməsidir. Problem: bütün tullantıların tam təkrar emalına necə nail olmaq olar? Burada və ekologiya, və kimya, və biologiya, və sosiologiya, və fizika. Yaxud bu mövzu: 1812 və 1941-1945-ci illərin Vətən müharibələri xalqın vətənpərvərlik problemi və hakimiyyətin məsuliyyətidir. Burada təkcə tarix deyil, həm də siyasət və etika var. Yaxud cəmiyyətin demokratik quruluşu baxımından ABŞ, Rusiya, İsveçrə, Böyük Britaniyanın dövlət quruluşu problemi. Bunun üçün dövlət və hüquq sahəsində bilik tələb olunacaq, beynəlxalq hüquq, coğrafiya, demoqrafiya, etnik mənsubiyyət və s.. Yaxud rus xalq nağıllarında əmək və qarşılıqlı yardım problemi. Bu, kiçik məktəblilər üçündür və buradakı uşaqlardan nə qədər araşdırma, ixtiraçılıq və yaradıcılıq tələb olunacaq! Layihələr üçün tükənməz müxtəlif mövzular var və hətta ən, belə desək, “məqsədəuyğun” olanları sadalamaq tamamilə ümidsiz məsələdir, çünki bu, heç bir şəkildə tənzimlənə bilməyən canlı yaradıcılıqdır.

Tamamlanmış layihələrin nəticələri nəzərə çarpan olmalıdır, yəni. bir şəkildə bəzədilib (video film, albom, səyahət jurnalı, kompüter qəzeti, almanax, reportaj və s.). Hər hansı bir layihə probleminin həlli zamanı tələbələr müxtəlif sahələrdən: kimya, fizika, ana dili, xarici dillər, xüsusən də beynəlxalq layihələrə gəldikdə, bilik və bacarıqlardan istifadə etməlidirlər.

Layihələrin tipologiyası. onların strukturlaşması.

Layihə yanaşması və birgə öyrənmə təhsil sistemlərində getdikcə daha çox yayılmışdır müxtəlif ölkələr sülh. Bunun bir neçə səbəbi var və onların kökləri təkcə pedaqogikanın özündə deyil, əsasən sosial təhsil sferasındadır.

Şagirdlərə bu və ya digər biliklərin həcmini ötürməkdən çox, onlara bu bilikləri özbaşına əldə etməyi öyrətmək, əldə edilmiş biliklərdən yeni koqnitiv və praktiki problemlərin həllində istifadə etməyi öyrətmək zərurəti;

Ünsiyyət bacarıq və bacarıqlarının əldə edilməsinin aktuallığı, yəni. müxtəlif qruplarda işləmək, müxtəlif sosial rolları yerinə yetirmək bacarığı (lider, ifaçı, vasitəçi və s.);

- *geniş insan təmaslarının aktuallığı, müxtəlif mədəniyyətlərlə tanışlıq, bir problemə fərqli baxış nöqtələri;

Tədqiqat metodlarından istifadə etmək bacarığının insan inkişafı üçün əhəmiyyəti: zəruri məlumatları, faktları toplamaq, onları müxtəlif nöqteyi-nəzərdən təhlil etmək, fərziyyələr irəli sürmək, nəticə və nəticələr çıxarmaq.

Layihə tipologiyası

Əvvəlcə tipoloji xüsusiyyətləri müəyyən edək. Belə, bizim nöqteyi-nəzərimizdən, m ola bilər:

1. Layihədə üstünlük təşkil edən fəaliyyətlər: tədqiqat, axtarış, yaradıcılıq, rol oyunu, tətbiqi (təcrübə yönümlü), tanışlıq və oriyentasiya və s.

2. Mövzu sahəsi: monolayihə (bir bilik sahəsi daxilində); fənlərarası layihə.

3. Layihənin koordinasiyasının xarakteri: birbaşa (sərt, çevik), gizli (layihə iştirakçısını simulyasiya edən).

4. Əlaqələrin xarakteri (eyni məktəbdə, sinifdə, şəhərdə, rayonda, ölkədə, dünyanın müxtəlif ölkələrində olan iştirakçılar arasında).

5. Layihə iştirakçılarının sayı.

6. Layihənin müddəti.

Birinci işarəyə uyğun olaraq aşağıdakı layihələr növləri müəyyən edilə bilər.

Araşdırma.

Bu cür layihələr yaxşı düşünülmüş struktur, müəyyən edilmiş məqsədlər, akt tələb edir tədqiqat predmetinin bütün iştirakçılar üçün aktuallığı, sosial əhəmiyyəti, uyğun metodları, o cümlədən eksperimental və eksperimental iş, nəticələrin işlənməsi üsulları. Bu layihələr tədqiqatın məntiqinə tamamilə tabedir və həqiqi elmi tədqiqata yaxın və ya tamamilə uyğun gələn struktura malikdir. Bu tip layihələr tədqiqat üçün götürülmüş mövzunun aktuallığını mübahisə etməyi, tədqiqat problemini, onun predmetini və obyektini tərtib etməyi, qəbul edilmiş məntiq ardıcıllığı ilə tədqiqat vəzifələrini təyin etməyi, tədqiqat metodlarını, məlumat mənbələrini müəyyənləşdirməyi, tədqiqat metodologiyasını seçməyi, irəli sürməyi əhatə edir. müəyyən edilmiş problemin həlli üçün fərziyyələr, onun həlli yollarının işlənməsi, O cümlədən eksperimental, eksperimental, əldə edilmiş nəticələrin müzakirəsi, nəticələr, tədqiqatın nəticələrinin təqdimatı, tədqiqatın gələcək inkişafı üçün yeni problemlərin təyin edilməsi.

Yaradıcı

Qeyd edək ki, layihə hər zaman yaradıcı yanaşma tələb edir və bu mənada istənilən layihəni yaradıcı adlandırmaq olar. aspekti. Yaradıcı layihələr nəticələrin müvafiq dizaynını tələb edir. Bu cür layihələr, bir qayda olaraq, iştirakçıların birgə fəaliyyətinin təfərrüatlı strukturuna malik deyildir, yalnız bu janr və qrup tərəfindən qəbul edilən birgə fəaliyyət məntiqinə görə yekun nəticənin janrına tabe olmaqla təsvir edilir və daha da inkişaf etdirilir. , və layihə iştirakçılarının maraqları. Bu zaman planlaşdırılan nəticələr və onların təqdimat forması (birgə qəzet, esse, videofilm, dramatizasiya, idman oyunu, bayram, ekspedisiya və s.) razılaşdırılmalıdır.Lakin layihənin nəticələrinin tərtibatı videofilm ssenarisi, dramatizasiya , bayram proqramı, kompozisiya planı, məqalə, reportaj və s., qəzetin tərtibatı və başlıqları, almanax, albom və s. şəklində düşünülmüş struktur tələb edir.

Rol oyunu

Bu cür layihələrdə struktur da yalnız təsvir edilir və iş başa çatana qədər açıq qalır. oty. İştirakçılar layihənin xarakteri və məzmunu ilə müəyyən edilmiş müəyyən rolları öz öhdələrinə götürürlər. Bunlar ədəbi personajlar və ya sosial və ya təqlid edən uydurma personajlar ola bilər işgüzar münasibət iştirakçıların uydurduğu vəziyyətlərlə mürəkkəbləşir. Bu layihələrin nəticələri ya onların həyata keçirilməsinin əvvəlində təsvir edilir, ya da yalnız sonunda görünür. Burada yaradıcılıq dərəcəsi çox yüksəkdir, lakin rol oynamaq hələ də üstünlük təşkil edən fəaliyyətdir.

Giriş və göstərici (məlumat xarakterli)

Bu tip layihələr əvvəlcə hansısa obyekt, fenomen haqqında məlumat toplamaq məqsədi daşıyırdı; predp Layihə iştirakçılarının bu məlumatla tanış olması, onları təhlil etməsi və geniş auditoriya üçün nəzərdə tutulan faktları ümumiləşdirməsi nəzərdə tutulur. Bu cür layihələr də elmi-tədqiqat layihələri kimi yaxşı düşünülmüş struktur, işin gedişində sistematik korreksiya imkanları tələb edir. Belə bir layihənin strukturunu aşağıdakı kimi müəyyən etmək olar: layihənin məqsədi, aktuallığı - məlumat mənbələri (ədəbi, media, məlumat bazaları, o cümlədən elektron, müsahibələr, sorğular, o cümlədən xarici tərəfdaşlar, beyin həmləsi və s.) və məlumat. emal (təhlil, ümumiləşdirmə, məlum faktlarla müqayisə, əsaslandırılmış nəticələr) - nəticə (məqalə, referat, hesabat, video və s.) - təqdimat (onlayn nəşr, telekonfransda müzakirə və s.).

Bu cür layihələr çox vaxt tədqiqat layihələrinə inteqrasiya olunur və onların üzvi hissəsinə, moduluna çevrilir.

İnformasiya axtarışı və təhlili məqsədi ilə tədqiqat fəaliyyətinin strukturu yuxarıda təsvir olunan mövzu tədqiqat fəaliyyətlərinə çox oxşardır:

İnformasiya axtarışının mövzusu;

Aralıq nəticələrin təyin edilməsi ilə mərhələli axtarış;

Toplanmış faktlar üzrə analitik iş;

Orijinal istiqamətin korreksiyası (lazım olduqda);

Müəyyən edilmiş ərazilərdə məlumat üçün əlavə axtarış;

Yeni faktların təhlili;

Nəticə, nəticələrin təqdimatı (müzakirə, redaktə, təqdimat, xarici qiymətləndirmə).

Təcrübə yönümlü (tətbiqi)

Bu layihələr əvvəldən onun iştirakçılarının fəaliyyətinin dəqiq müəyyən edilmiş nəticəsi ilə seçilir. Üstəlik, bu nəticə mütləq ictimai maraqlara yönəldilmişdir amih iştirakçıları (tədqiqatın nəticələri əsasında yaradılmış sənəd - ekologiya, biologiya, coğrafiya, aqrokimya, tarixi, ədəbi və digər təbiətə dair sənəd, fəaliyyət proqramı, təbiətdə, cəmiyyətdə aşkar edilmiş uyğunsuzluqların aradan qaldırılmasına yönəlmiş tövsiyələr, layihə qanun, istinad materialı, lüğət, məsələn, gündəlik məktəb lüğəti, bəzi fiziki, kimyəvi hadisənin əsaslandırılmış izahı, bir layihə qış bağı məktəblər və s.).

Belə bir layihə diqqətlə düşünülmüş bir quruluş tələb edir, hətta iştirakçılarının bütün fəaliyyətləri üçün bir ssenari, onların hər birinin funksiyalarının müəyyən edilməsi, aydın nəticələr, yəni. layihə fəaliyyətinin nəticələrinin qeydiyyatı və son məhsulun dizaynında hər kəsin iştirakı. Burada xüsusilə vacibdir yaxşı təşkilat addım-addım müzakirələr baxımından işin əlaqələndirilməsi, birgə və fərdi səylərin tənzimlənməsi, əldə edilmiş nəticələrin və onların praktikada həyata keçirilməsinin mümkün yollarının təqdimatının təşkilində, eləcə də layihənin sistemli kənar qiymətləndirilməsi.

İkinci xüsusiyyətə - mövzu-məzmun sahəsinə görə aşağıdakı iki növü ayırd etmək olar.

Monolayihələr

Bir qayda olaraq, belə layihələr bir mövzu çərçivəsində həyata keçirilir. Eyni zamanda, seçinƏn çətin bölmələr və ya mövzular (məsələn, fizika, biologiya, tarix və s. kurslarında) silsilə dərslər zamanı tədris olunur. Təbii ki, monolayihələr üzərində iş bəzən müəyyən problemin həlli üçün başqa sahələrdən olan biliklərdən istifadəni nəzərdə tutur. Ancaq problemin özü fiziki və ya tarixi biliklərin əsas axınındadır və s. Belə bir layihə həm də layihənin məqsəd və vəzifələrinin deyil, həm də nəticədə tələbələrin əldə etmələri gözlənilən bilik və bacarıqların dəqiq təyinatı ilə dərslərin diqqətlə qurulmasını tələb edir. Qruplarda hər dərsdə işin məntiqi əvvəlcədən planlaşdırılır (qruplardakı rollar tələbələrin özləri tərəfindən bölüşdürülür), layihə iştirakçılarının özləri seçdiyi təqdimat forması. Çox vaxt bu cür layihələr üzərində iş dərsdən kənarda fərdi və ya qrup layihələri şəklində davam edir (məsələn, tələbələrin elmi cəmiyyəti çərçivəsində).

Layihə növləri:

Ədəbi və yaradıcı layihələr birgə layihələrin ən geniş yayılmış növləridir. Fərqli uşaqlar yaş qrupları, dünyanın müxtəlif ölkələri, müxtəlif sosial təbəqələr, müxtəlif mədəni inkişaflar və nəhayət, müxtəlif dini oriyentasiyalar yaratmaq, bir yerdə hansısa hekayə, hekayə, video ssenari, qəzet məqaləsi, almanax, şeir və s. Bəzən, Kembric Universitetinin professoru B.Robinsonun koordinasiya etdiyi layihələrdən birində olduğu kimi, gizli koordinasiyanı peşəkar uşaq yazıçısı həyata keçirir, onun vəzifəsi uşaqlara öz fikirlərini bacarıqlı, məntiqli və düzgün ifadə etməyi öyrətməkdir. oynanılan süjetin gedişində yaradıcılıqla;

Təbiət elmi layihələri çox vaxt aydın şəkildə müəyyən edilmiş tədqiqat vəzifəsi olan tədqiqat layihələridir (məsələn, müəyyən ərazidə meşələrin vəziyyəti və onların mühafizəsi tədbirləri; ən yaxşı yuyucu toz; qışda yollar və s.);

Ətraf mühit layihələri də ən çox tədqiqatın, axtarış metodlarının, müxtəlif sahələrdən inteqrasiya olunmuş biliklərin cəlb edilməsini tələb edir. Onlar eyni zamanda təcrübə yönümlü ola bilər (turşu yağışları; meşələrimizin flora və faunası; sənaye şəhərlərində tarix və memarlıq abidələri; şəhərdə sahibsiz ev heyvanları və s.);

Dil (linqvistik) layihələr son dərəcə populyardır, çünki onlar beynəlxalq layihələrdə xüsusilə vacib olan xarici dillərin öyrənilməsi probleminə aiddir və buna görə də layihə iştirakçılarının ən canlı marağına səbəb olur. Bu layihələr aşağıda, II hissədə daha ətraflı müzakirə olunacaq;

Mədəniyyətşünaslıq layihələri müxtəlif ölkələrin tarixi və adət-ənənələri ilə bağlıdır. Mədəni biliklər olmadan birgə beynəlxalq layihələrdə işləmək çox çətindir, çünki tərəfdaşların milli-mədəni ənənələrinin xüsusiyyətlərini, onların folklorunu yaxşı başa düşmək lazımdır;

İdman layihələri idmanın bir növünü sevən oğlanları bir araya gətirir. Çox vaxt belə layihələrin gedişində sevimli komandalarının (xarici və ya özlərinin) qarşıdan gələn yarışlarını müzakirə edirlər; təlim üsulları; bəzi yeni idman oyunları haqqında təəssüratlarını bölüşmək; böyük beynəlxalq yarışların nəticələrini müzakirə etmək və s.);

Coğrafi layihələr tədqiqat, macəra və s. ola bilər.

Tarixi layihələr öz iştirakçılarına müxtəlif tarixi məsələləri araşdırmağa imkan verir; hadisələrin inkişafını (siyasi və sosial) proqnozlaşdırmaq, bəzi tarixi hadisələri, faktları təhlil etmək;

Musiqi layihələri musiqi ilə maraqlanan tərəfdaşları bir araya gətirir. Ola bilsin ki, bunlar analitik layihələr və ya yaradıcı layihələr olacaq, orada uşaqlar hətta birlikdə bir növ musiqi əsəri bəstələyə bilərlər və s.

Fənlərarası

Fənlərarası layihələr, bir qayda olaraq, dərs saatlarından sonra həyata keçirilir. Bunlar ya iki və ya üç mövzuya təsir edən kiçik layihələrdir, ya da kifayət qədər həcmlidir, aldadıcı, məktəb miqyasında, layihənin bütün iştirakçıları üçün əhəmiyyətli olan bu və ya digər kifayət qədər mürəkkəb problemi həll etməyi planlaşdıran (məsələn, “Vahid nitq məkanı”, “Ünsiyyət mədəniyyəti”, “İnsan ləyaqəti problemi” kimi layihələr rus cəmiyyəti 19-20-ci əsrlər və s.). Bu cür layihələr mütəxəssislər tərəfindən yüksək ixtisaslı koordinasiya, çoxlarının yaxşı əlaqələndirilmiş işi tələb olunur yaradıcı qruplar dəqiq müəyyən edilmiş tədqiqat tapşırıqları, aralıq və yekun təqdimatların yaxşı işlənmiş formaları ilə.

Koordinasiya xarakterinə görə layihələr müxtəlif növ ola bilər.

Açıq, aydın koordinasiya ilə

Bu cür layihələrdə layihə koordinatoru öz fəaliyyətini həyata keçirir öz funksiyası, nen iştirakçılarının işini obsesif şəkildə istiqamətləndirmək, zəruri hallarda layihənin ayrı-ayrı mərhələlərini, onun ayrı-ayrı icraçılarının fəaliyyətini təşkil etmək (məsələn, hansısa rəsmi qurumda görüş təşkil etmək, sorğu keçirmək, mütəxəssislərlə müsahibə aparmaq, nümayəndə toplamaq lazımdırsa) məlumatlar və s.).

Gizli koordinasiya ilə (bu, əsasən telekommunikasiyaya aiddir Və layihələr üzrə).

Bu cür layihələrdə koordinator özünü şəbəkələrdə və ya öz funksiyasında iştirak edən qrupların fəaliyyətində tapmır. O, layihənin tam iştirakçısı kimi aşağı səviyyədədir. Bu cür layihələrə misal olaraq Böyük Britaniyada təşkil edilmiş və həyata keçirilən məşhur telekommunikasiya layihələrini göstərmək olar (Kembriç Universiteti, B.Robinson). Bir halda, peşəkar uşaq yazıçısı a müxtəlif məqamlarda fikirlərini səriştəli və ədəbi ifadə etməyi “həmkarlarına” “öyrətməyə” çalışanlar. Bu layihənin sonunda ərəb nağılları üslubunda uşaq hekayələri toplusu nəşr edilmişdir. Başqa bir halda, bir britaniyalı iş adamı orta məktəb tələbələri üçün iqtisadi layihənin belə gizli koordinatoru kimi çıxış etdi, o da biznes tərəfdaşlarından birinin adı altında ən çox təklif etməyə çalışdı. effektiv həllər xüsusi maliyyə, ticarət və digər əməliyyatlar. Üçüncü halda, bəzi tarixi faktları öyrənmək üçün layihəyə peşəkar arxeoloq cəlb edilib. O, yaşlı kimi çıxış edərək, zəif | | adam, lakin təcrübəli mütəxəssis, layihə iştirakçılarının planetin müxtəlif bölgələrinə "ekspedisiyaları" göndərdi və onlardan ona hər şey barədə məlumat vermələrini istədi. maraqlı faktlar qazıntılar zamanı uşaqlar tərəfindən tapılan, zaman-zaman “təxribatçı suallar” verməsi layihə icraçılarını problemi daha da dərindən araşdırmağa məcbur etdi.

Əlaqələrin təbiətinə görə layihələr müxtəlif növlərə malikdir.

Yerli və ya regional (eyni ölkə daxilində)

Bunlar ya eyni məktəb daxilində, fənlərarası, ya da təşkil edilən layihələrdir məktəblər arasında, regionda, bir ölkə daxilində siniflər (bu, yalnız telekommunikasiya layihələrinə də aiddir).

Beynəlxalq (layihə iştirakçıları müxtəlif ölkələrin nümayəndələridir

Bu layihələr müstəsna maraq doğurur, çünki onların həyata keçirilməsi informasiya texnologiyaları vasitələrini tələb edir. oh

Layihə iştirakçılarının sayına görə layihələri ayırd etmək olar:

Şəxsi (müxtəlif məktəblərdə, bölgələrdə yerləşən iki tərəfdaş arasında) O yox, ölkələr);

Cütlənmiş (iştirakçılar cütləri arasında);

Qrup (iştirakçılar qrupları arasında).

Müddətinə görə layihələr:

Qısamüddətli (kiçik bir problemi və ya daha böyük problemin bir hissəsini həll etmək üçün), bir fənn proqramında bir neçə dərsdə və ya fənlərarası olaraq inkişaf etdirilə bilər;

Orta müddət (bir həftədən bir aya qədər);

Uzunmüddətli (bir aydan bir neçə aya qədər).

Kafedranın dərslərində bir qayda olaraq qısamüddətli layihələr üzərində iş aparılır mövzu, bəzən başqa bir fənndən biliklərin cəlb edilməsi ilə. Orta və uzunmüddətli layihələrə gəldikdə, onlar - ənənəvi və ya telekommunikasiya, yerli və ya beynəlxalq - fənlərarası xarakter daşıyır və kifayət qədər böyük problemi və ya bir-biri ilə əlaqəli bir neçə problemi ehtiva edir və buna görə də layihələr proqramını təşkil edə bilər. Ancaq bu barədə daha sonra. Bu cür layihələr adətən dərs saatlarından kənarda həyata keçirilir, baxmayaraq ki, onları sinifdə də izləmək olar.

Əlbəttə, in real təcrübəçox vaxt tədqiqat və yaradıcılıq əlamətləri olan qarışıq tipli layihələrlə məşğul olmalısınız (məsələn, həm təcrübə yönümlü, həm də tədqiqat). Hər bir layihə növü bu və ya digər koordinasiya növü, son tarixlər, mərhələlər, iştirakçıların sayı ilə xarakterizə olunur. Buna görə də, müəyyən bir layihə hazırlayarkən, əlamətləri və əlamətləri yadda saxlamaq lazımdır xüsusiyyətləri onların hər biri.

Layihələr üzərində işdə təkcə tədqiqat deyil, həm də bir çox başqa, tələbələrin müstəqil idrak fəaliyyətinin müxtəlif üsullarından istifadə olunur. Onların arasında tədqiqat metodu demək olar ki, mərkəzi yer tutur və eyni zamanda ən böyük çətinliklərə səbəb olur. Ona görə də bu metodun xüsusiyyətləri üzərində qısaca dayanmaq bizə vacib görünür. Tədqiqat metodu və ya tədqiqat layihələri metodu ümumi təhsilin ən mühüm vəzifələrindən biri olan elmi metodologiya əsasında ətraf aləmi mənimsəmək bacarığının inkişafına əsaslanır. Təhsil tədqiqat layihəsi ümumi elmi metodoloji yanaşmaya uyğun olaraq qurulur:

Tədqiqat fəaliyyətinin məqsədlərinin müəyyən edilməsi (layihənin hazırlanmasının bu mərhələsi müəllim tərəfindən müəyyən edilir);

Oxşar materialın təhlilinin nəticələrinə əsaslanaraq tədqiqat probleminin təklif edilməsi (bu mərhələ tələbələrin sinifdə müstəqil fəaliyyətini, məsələn, “beyin fırtınası” şəklində həyata keçirməyi nəzərdə tutur);

haqqında fərziyyənin formalaşdırılması mümkün yollar problemin həlli və qarşıdakı tədqiqatın nəticələri;

Müəyyən edilmiş problemlərin aydınlaşdırılması və zəruri məlumatların toplanması və emalı prosedurunun seçilməsi, məlumatların toplanması, işlənməsi və əldə edilmiş nəticələrin təhlili, müvafiq hesabatın hazırlanması və əldə edilmiş nəticələrin mümkün tətbiqinin müzakirəsi.

Layihə metodunun və tədqiqat metodunun praktikada tətbiqi müəllimin mövqeyinin dəyişməsinə səbəb olur. O, hazır biliyin daşıyıcısından öz tələbələrinin idrak fəaliyyətinin təşkilatçısına çevrilir. Sinifdə psixoloji ab-hava da dəyişir, belə ki, müəllim öz tədris-tərbiyə işini və şagirdlərin işini tələbələrin müxtəlif müstəqil fəaliyyət növlərinə, tədqiqat, axtarış və yaradıcılıq fəaliyyətinin prioritetinə yönəltməli olur.

Oxşar Sənədlər

Layihə metodu pedaqoji texnologiya kimi. İbtidai siniflərdə texnologiya dərslərində layihə fəaliyyətlərinin təşkili. İstifadəsi kompüter texnologiyası kiçik yaşlı şagirdlərin tədrisi, bu sahədə eksperimental və praktiki işlərin aparılması prosesində.

kurs işi, 24/08/2011 əlavə edildi


Layihə metodunun mahiyyəti, onun rolu, əhəmiyyəti və təlim prosesində yeri. Riyaziyyatın tədrisi prosesində məktəblilərin layihə fəaliyyətinin təşkili metodikası. 9-cu sinifdə "Yay kotteclərinin tikintisi" layihəsinin nümunəsində layihə fəaliyyətinin təşkili.

dissertasiya, 01/06/2010 əlavə edildi


Dil səriştəsinin əsas xüsusiyyəti. Layihə əsaslı təlim texnologiyası xarici dil və leksik bacarıq. Təhsil sistemində yeni pedaqoji texnologiya kimi ingilis dili dərslərində layihə metodikasından istifadənin təhlili.

dissertasiya, 21/12/2011 əlavə edildi


Eksperimental məktəbdə layihə əsaslı təlimin təşkili imkanlarının təhlili. Layihə metodunun xüsusiyyətləri təhsil islahatları dövrünün aktual problemi kimi. Məktəblilərin layihə fəaliyyətinin təşkilində müəllimin fəaliyyət sisteminin öyrənilməsi.

kurs işi, 25/10/2015 əlavə edildi


Məktəblilər üçün layihə fəaliyyətlərinin xüsusiyyətləri. Layihə fəaliyyəti prosesində formalaşan ümumi təhsil bacarıqlarının xüsusiyyətləri: əks etdirmə, idarəetmə, kommunikativ, qiymətləndirici müstəqillik bacarıqları. Qrupda rolların bölüşdürülməsi.

təqdimat, 24/08/2010 əlavə edildi


Nəzəri və pedaqoji əsaslandırma, layihə fəaliyyətinin təşkili üçün imkanlar və şərtlər ümumtəhsil məktəbi. Layihələrin təsnifatı, 6-7-ci siniflərdə texnologiya dərslərində layihə fəaliyyətinin təşkili yollarının xüsusiyyətləri və təsviri.

dissertasiya, 20/11/2012 əlavə edildi


Layihə fəaliyyəti haqqında nəzəri məlumatların nəzərə alınması; təhlil ümumi standart. Sinifdə kiçik tələbələrin layihə fəaliyyətinin təşkilinin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi ədəbi oxu. “Şifahi xalq yaradıcılığı” mövzusunda layihənin hazırlanması.

kurs işi, 25/02/2015 əlavə edildi


Kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyəti ilə estetik tərbiyəsinin psixoloji və pedaqoji əsasları. Tədris və metodik ədəbiyyatın təhlili. Texnologiya dərslərində tələbələrin layihə fəaliyyətinin nəticələrinin yekun təhlili. İş nümunələri.

dissertasiya, 26/09/2017 əlavə edildi


Orta məktəb şagirdlərinin layihə fəaliyyətinin təşkili üçün konseptual əsaslar. Layihənin öyrənilməsi texnologiyasının əsas prinsipləri. Tarix və sosial elmlər üzrə layihələrin təsnifatı. Layihə əsaslı təlim texnologiyasında müəllim və tələbələrin fəaliyyətinin alqoritmi.

kurs işi, 21/06/2014 əlavə edildi


Konsepsiyanın mahiyyəti " uşaq yaradıcılığı“müasir pedaqoji elmdə texnologiya dərslərində kağızla işləmək və onun tədris prosesində rolu, rolu ədəbi əsərlər Sinifdə. Əmək dərslərində istifadə olunan kağızlarla işləmə üsulları.

Yüklə:

Önizləmə:

Texnologiya dərslərində layihə fəaliyyəti

Gələcək indi iki növ insana məxsusdur: fikir adamı və əmək adamı. Əslində onların hər ikisi bir bütövdür, çünki düşünmək işləməkdir.

V. Hüqo

Layihə metodu dünya pedaqogikasında prinsipial olaraq yeni deyil. Bu əsrin əvvəllərində ABŞ-da yaranmışdır. O, həm də problemlər metodu adlanırdı və o, Amerika filosofu və müəllimi C.Dyuinin, eləcə də onun tələbəsi V.X. Kilpatrick. C.Dyui tələbənin bu xüsusi biliyə şəxsi marağına uyğun olaraq, onun məqsədəuyğun fəaliyyəti vasitəsilə öyrənməni fəal əsasda qurmağı təklif etdi. Beləliklə, uşaqlara həyatda faydalı ola biləcək və lazım olan biliklərə şəxsi maraqlarını göstərmək son dərəcə vacib idi. Bu, real həyatdan götürülmüş, uşaq üçün tanış və əhəmiyyətli bir problem tələb edir, bunun həlli üçün onun əldə etdiyi bilikləri, hələ əldə edilməmiş yeni bilikləri tətbiq etməsi lazımdır.

Müəllim məlumat mənbələri təklif edə bilər və ya sadəcə olaraq müstəqil axtarış üçün tələbələrin fikirlərini düzgün istiqamətə yönəldə bilər. Lakin nəticədə tələbələr real və hiss olunan nəticə əldə etmək üçün bəzən müxtəlif sahələrdən lazımi bilikləri tətbiq etməklə müstəqil və birgə səylə problemi həll etməlidirlər. Problem üzərində bütün işlər, beləliklə, layihə fəaliyyətinin konturlarını əldə edir.

Əlbəttə ki, zaman keçdikcə layihə metodu ideyası müəyyən təkamülə məruz qaldı. Pulsuz təhsil ideyasından doğan o, indi tam inkişaf etmiş və strukturlaşdırılmış təhsil sisteminin inteqrasiya olunmuş komponentinə çevrilir. Lakin onun mahiyyəti dəyişməz olaraq qalır - müəyyən biliklərə sahib olmağı əhatə edən və layihə fəaliyyətləri vasitəsilə tələbələrin müəyyən problemlərə marağını stimullaşdırmaq, bu problemlərin həllini təmin etmək, əldə edilmiş bilikləri praktiki tətbiq etmək bacarığını inkişaf etdirmək. refleks (Con Dewey terminologiyasında və ya tənqidi düşüncə).

Refleks təfəkkürün mahiyyəti faktların əbədi axtarışı, onların təhlili, etibarlılığı haqqında düşüncələr, yeni şeylər öyrənmək, şübhədən çıxış yolu tapmaq üçün faktların məntiqi uyğunlaşdırılması, əsaslandırılmış mülahizələrə əsaslanan inamın formalaşmasıdır. “Şübhələrin həllinə ehtiyac bütün düşünmə prosesində daimi və istiqamətləndirici amildir.

Problem düşüncənin məqsədini müəyyən edir, məqsəd isə təfəkkür prosesini idarə edir.

Tədris texnologiyasının layihə üsulu şəxsi və sosial əhəmiyyət kəsb edən məhsulların yaradılması üçün inteqrasiya olunmuş fəaliyyət növüdür. Şagirdlərin layihə fəaliyyətinin təşkili pedaqoji prosesin bütövlüyünü təmin edir, tələbələrin təlim, inkişaf və tərbiyəsinin vəhdətinə imkan verir, özünütəhsil üçün müsbət motivasiya yaratmağa kömək edir. Yaradıcı layihələr həyata keçirərkən tələbələr öz peşəkar qabiliyyətlərini ortaya qoyur, ilkin qiymət alırlar xüsusi təlim.

Texnologiya dərslərində layihə fəaliyyətinin uğuru tamamilə müəllimdən, onun mövcud məktəb imkanlarını nəzərə alaraq dərsləri planlaşdırmaq bacarığından, şagirdlərin idrak işini təşkil etmək və stimullaşdırmaq bacarığından, yaradıcılıq qabiliyyətlərindən və müasir texnologiyalardan istifadə etməsindən asılıdır.

Bundan əlavə, özünütəhsil üçün müsbət motivasiya yaradılır. Bu bəlkə də ən çox forte layihə. Məhz yaradıcı layihələrin həyata keçirilməsi zamanı tələbələr öz peşə qabiliyyətlərini üzə çıxarır, ilkin xüsusi hazırlıq alır, nəticədə onlarda şüurlu peşə niyyəti formalaşır.

Layihə tədris metodu kəşf deyil, insan inkişafının daha yüksək səviyyəsində mövcud təcrübənin təkrarıdır.

Layihənin həyata keçirilməsi məktəblilərin başa düşməsinə yönəlmiş təhsilin aspektlərindən biridir mənəvi dəyər həyatın əmək başlanğıcı.

Tələbənin nöqteyi-nəzərindən öyrənmə layihəsi, öz qabiliyyətlərindən maksimum istifadə edərək, təkbaşına, qrupda və ya təkbaşına maraqlı bir şey etmək imkanıdır; bu, özünüzü sübut etməyə, gücünüzü sınamağa, biliklərinizi tətbiq etməyə, faydalanmağa və ictimaiyyətə əldə edilmiş nəticəni göstərməyə imkan verən fəaliyyətdir; bu, tələbələrin özləri tərəfindən məqsəd və tapşırıq şəklində formalaşdırdıqları maraqlı bir problemin həllinə yönəlmiş fəaliyyətdir, bu fəaliyyətin nəticəsi - problemin həlli üçün tapılan yol praktikdirsə, mühüm tətbiqi dəyərə malikdir və, kəşf edənlərin özləri üçün çox vacib, maraqlı və əhəmiyyətlidir.

Müəllim nöqteyi-nəzərindən təhsil layihəsi, müəyyən bacarıqları və dizayn bacarıqlarını inkişaf etdirməyə və inkişaf etdirməyə, yəni öyrətməyə imkan verən inkişaf, təlim və təhsilin inteqrativ didaktik vasitəsidir:

Problemləşdirmə (problem sahəsinin nəzərdən keçirilməsi və alt problemlərin vurğulanması, aparıcı problemin formalaşdırılması və bu problemdən irəli gələn vəzifənin qoyulması);

Məqsədlərin müəyyən edilməsi və fəaliyyətin planlaşdırılması;

Özünü təhlil və əks etdirmə (layihə probleminin həllinin uğuru və effektivliyinin özünü təhlili);

Fəaliyyətlərinin gedişi və nəticələrinin təqdimatları (özünü təqdimat);

Bunun üçün xüsusi hazırlanmış dizayn məhsulundan istifadə edərək vizual formada təqdimat üçün material hazırlamaq bacarığı;

Axtar zəruri məlumatlar, informasiya sahəsindən lazımi biliklərin təcrid edilməsi və mənimsənilməsi;

Müxtəlif, o cümlədən atipik vəziyyətlərdə bilik, bacarıq və bacarıqların praktiki tətbiqi;

Dizayn məhsulu üçün adekvat istehsal texnologiyasının seçilməsi, inkişafı və istifadəsi;

Tədqiqatın aparılması (analiz, sintez, fərziyyələr, təfərrüatlar və ümumiləşdirmə).

“Layihə metodu” anlayışı “öyrənmə layihəsi” anlayışı ilə sıx bağlıdır.

Tədqiqat layihəsi metodu- bu, təhsil layihəsinin probleminin həllinə, problem əsaslı yanaşmanın, qrup metodlarının, əks etdirmə, təqdimat, tədqiqat, axtarış və digər metodların inteqrasiyasına yönəlmiş tələbələrin müstəqil fəaliyyətinin təşkili üsuludur.

İnteqrasiya edilmiş yaradıcı layihələrdən istifadə edilən dərslər qeyri-ənənəvidir və uşaqlar üçün xüsusi maraq kəsb edir, həmçinin şagirdlərin yaradıcılığını və estetik zövqünü inkişaf etdirir. Buna görə də zəif oxuyan şagirdlər (məsələn, tarixə, ədəbiyyata, təsviri incəsənətə biganə) fəallıq və yaradıcılıq təşəbbüsü nümayiş etdirərək onlara böyük məmnuniyyətlə hazırlaşırlar. Nəticədə, onlar öz-özünə təhsil üçün müsbət motivasiya yaradırlar. Bu, bəlkə də layihənin ən güclü tərəfidir.

Belə əməkdaşlığın başlanğıcı "İnteqrasiya edilmiş Yaradıcı Layihələr Bankı"nın informativ məlumatlarının yaradılmasıdır. Onun özəlliyi aşağıdakılardan ibarətdir: texnologiya dərsində bu və ya digər məhsul layihə kimi hazırlanır, digərində isə onu qoruyurlar (və ya dərsdə dekorativ bəzək gəlir. vizual incəsənət, və sonra müdafiə gəlir).

Başqa bir seçim mümkündür: texnologiya dərslərində oğlanlar suvenir kuklası və ya ağacdan kukla teatrı personajları üçün əsas düzəldirlər, texnologiya dərslərində isə qızlar kostyum tikirlər.

Layihənin həyata keçirilməsinin keyfiyyəti tələbənin müxtəlif akademik fənlər üzrə biliyinin və əldə etdiyi bacarıq və bacarıqların nə qədər güclü olmasından asılıdır.

Layihə variantları çox fərqli ola bilər. Bütün layihənin (xüsusilə mürəkkəb) müstəqil şəkildə həyata keçirilməsi lazım deyil. Layihənin bir hissəsi artıq tamamlana və ya bir neçə sinif yoldaşı tərəfindən birgə həyata keçirilə bilər, hər birinin işi aydın şəkildə göstərilməlidir.

İstənilən layihənin məqsədi insan qurduğu mühiti dəyişdirməkdir. Layihə həm də insanın tələbatına cavab verən və istehlakçılar tərəfindən tələb olunan, forması təyinatına uyğun gələn, insanın fiquruna uyğun gələn, qənaətcil yeni, səmərəli, rəqabətqabiliyyətli məhsulun istehsalını da nəzərdə tutmalıdır. , rahat və eyni zamanda hələ də gözəldir.

Layihənin həyata keçirilməsinin əsas vəzifəsi dizayn alqoritminin mənimsənilməsidir ki, bu da layihəçilərin, konstruktorların obyektlərin yaradılması üzrə fəaliyyətinə bənzəyir, burada yaradılma (dizayn) prosesi fəaliyyət mərhələlərinin müəyyən ardıcıllığıdır.

Dizaynın antipodları- “əvvəl et, sonra düşün” prinsipi ilə heç bir səbəbi olmayan kortəbii “bağrılar”.

Layihə fəaliyyətlərinə aşağıdakılar daxildir:

Problemin təhlili;

məqsəd təyin etmək;

Buna nail olmaq üçün vasitələrin seçimi;

İnformasiyanın axtarışı və emalı, onun təhlili və sintezi;

Alınan nəticələrin və nəticələrin qiymətləndirilməsi.

Mövzu fəaliyyəti üç blokdan ibarətdir: mövzu, fəaliyyət və kommunikativ. Uşaqların layihə fəaliyyəti müstəqil tədqiqat bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəlmiş təhsili inkişaf etdirmə üsullarından biridir (problem qoymaq, məlumat toplamaq və emal etmək, eksperimentlər aparmaq, nəticələri təhlil etmək), yaradıcılıq qabiliyyətlərinin və məntiqi təfəkkürün inkişafına kömək edir, birləşdirir. təhsil prosesi zamanı əldə edilən biliklər və diqqəti konkret həyati məsələlərə yönəldir.
Layihə fəaliyyətinin məqsədi uşaqların müxtəlif fənlərin öyrənilməsində (inteqrasiya əsasında) əldə etdikləri bilik, bacarıq və bacarıqları başa düşmək və tətbiq etməkdir.

Layihə fəaliyyətinin vəzifələri:

Planlaşdırmağı öyrənmək (uşaq məqsədi dəqiq müəyyənləşdirməyi, məqsədə çatmaq üçün əsas addımları təsvir etməyi, bütün iş boyunca diqqətini məqsədə çatmağa yönəltməyi bacarmalıdır);

İnformasiyanın, materialların toplanması və işlənməsi bacarıqlarının formalaşdırılması (şagird müvafiq məlumatı seçməyi və ondan düzgün istifadə etməyi bacarmalıdır);

Təhlil etmək bacarığı (yaradıcılıq və tənqidi düşünmə);

Yazılı hesabat yazmaq bacarığı (tələbə iş planı tərtib etməli, məlumatları aydın təqdim etməli, qeydlər tərtib etməli, biblioqrafiya haqqında anlayışa malik olmalıdır);

İşə müsbət münasibət formalaşdırmaq (tələbə təşəbbüskarlıq, həvəs göstərməli, müəyyən edilmiş iş planına və qrafikinə uyğun olaraq işi vaxtında başa çatdırmağa çalışmalıdır).

Layihə fəaliyyətinin təşkili prinsipləri:

Layihənin həyata keçirilməsi mümkün olmalıdır;

Yaradın zəruri şərtlər layihələrin uğurla həyata keçirilməsi üçün (müvafiq kitabxana, media kitabxanası və s. formalaşdırmaq);

Uşaqları layihələrin həyata keçirilməsinə hazırlamaq (şagirdlərin layihə mövzusunu seçməyə vaxt tapması üçün xüsusi oriyentasiya aparmaq, bu mərhələdə layihə fəaliyyətlərində təcrübəsi olan tələbələr cəlb oluna bilər);

Müəllimlər tərəfindən layihənin idarə edilməsini təmin edin - seçilmiş mövzunun, iş planının müzakirəsi (icra vaxtı daxil olmaqla) və tələbənin öz fikirlərini, fikirlərini, hisslərini müvafiq qeydlər etdiyi bir gündəlik saxlamaq - əks. Gündəlik layihənin olmadığı təqdirdə tələbəyə hesabat verməyə kömək etməlidir yazılı əsər. Tələbə gündəlikdən layihə rəhbəri ilə müsahibə zamanı istifadə edir.

Layihənin qrup şəklində olması halında, hər bir tələbə layihəyə öz töhfəsini açıq şəkildə göstərməlidir. Hər bir layihə iştirakçısı fərdi qiymətləndirmə alır.

Layihənin nəticələrinin bu və ya digər formada məcburi təqdim edilməsi.

Mühüm dizayn amillərinə aşağıdakılar daxildir:

Problemlərin həllində tələbələrin motivasiyasının artırılması;

Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı;

Problemlərin həllində vurğunun instrumental yanaşmadan texnoloji yanaşmaya keçirilməsi;

Məsuliyyət hissinin formalaşdırılması;

Müəllim və tələbə arasında əməkdaşlıq münasibətləri üçün şərait yaratmaq.

E.S. Polat [,] tipoloji xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq həyata keçirilən təsnifatı təklif edir.

V.D.-nin əsərlərində. Simonenko (13) ildə layihələrin aparılması ilə bağlı ümumi didaktik tələbləri vurğuladı təhsil müəssisələri. Birinci tələb ondan ibarətdir ki, müəllimin tapşırığı yerinə yetirmək üçün ayırdığı vaxt problemin keyfiyyətli və sakit həlli üçün kifayət etməlidir. İkinci tələb uşağın fəaliyyətinin qiymətləndirilməsinə aiddir. Üçüncü tələb onların sistemli istifadəsidir: layihələr il boyu təklif olunur və forma və məzmun baxımından müxtəlif olan, getdikcə mürəkkəbləşən layiqli tapşırıqlar ardıcıllığını təmsil edir.

Nəticə

Təhsil zamanla ayaqlaşmalıdır. “Modernləşmə Konsepsiyasında Rus təhsili» təhsilin məzmununun yenilənməsini nəzərdə tutur ki, bunun da bəndlərindən biri tədris metodlarının dəyişdirilməsidir. Müvafiq və effektiv üsullardan biri layihələrin metodudur. Layihə fəaliyyətinin metodologiyasının aktuallığı alimlərin mötəbər rəyi ilə təsdiqlənir

Layihə metodu aktualdır və çox effektivdir. Bu, uşağa təcrübə etmək, əldə edilmiş bilikləri sintez etmək imkanı verir. Yaradıcılıq və ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirin ki, bu da ona məktəbdə dəyişən vəziyyətə uğurla uyğunlaşmağa imkan verir.

BİBLİOQRAFİYA

1. Polat E.S. Yeni pedaqoji və informasiya texnologiyaları təhsil sistemində. - M.: Akademiya, 2003.
2. Polat E.S. layihə üsulu. - M., 2001
3. Zaqaşev İ.O., Zair-Bek S.İ. Tənqidi düşüncə: inkişaf texnologiyası. - Sankt-Peterburq: Skifiya, - 2003.
4. İxtisas təhsili üzrə seçmə kurslar: "Təbiət elmləri" təhsil sahəsi \ Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyi. - M .: Vita-Press, 2004
5. Krılova O.N. İxtisaslaşdırılmış məktəbdə təhsil məzmunu ilə işləmək texnologiyaları. - Sankt-Peterburq: Karo, 2005
6. Solopova N.K., Vyazova O.V. Axtarış, yaradıcılıq, tapıntılar (dərsdə layihə fəaliyyəti). - Tambov: TOIPKRO, 2005