Elmin və təhsilin müasir problemləri. Təhsil sahəsində sosial tərəfdaşlıq Təhsildə sosial tərəfdaşlıq konsepsiyanın mahiyyətini təşkil edir

Məqalə müasir şəraitdə aktual olan və təhsil üçün yeni olan sosial tərəfdaşlıq probleminə həsr olunub. Bu problem bu gün bütövlükdə sosial məkanın subyektləri və xüsusən də təhsil subyektləri arasında münasibətlərin təbiətinin qarşılıqlı təsir tərəflərinin hər biri üçün subyektivliyin, şüurun, müstəqilliyin, seçim azadlığının artması istiqamətində köklü dəyişməsi ilə bağlıdır. Sosial tərəfdaşlıq təhsilin keyfiyyətini əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşdırmağa və məktəblilərin hərtərəfli inkişafına şərait yaratmağa imkan verən dövlət orqanları və müəssisələr, ictimai təşkilatlar ilə məktəbin qarşılıqlı faydalı əlaqələri hesab olunur. Məqalədə fəaliyyətin xüsusiyyətləri təhlil edilir Təhsil müəssisəsi sosial tərəfdaşlıq şəraitində tərəfdaşlıq fəaliyyətinin vəziyyəti müasir təhsil və onun tədqiqat və inkişaf istiqamətləri. Ümumtəhsil məktəbi kontekstində sosial tərəfdaşlıq sisteminin səmərəliliyini xarakterizə edən forma və meyarlar da müəyyən edilmişdir. Məktəbdə sosial tərəfdaşlıq sisteminin qurulması məsələləri federal dövlət təhsil standartları ilə müəyyən edilmiş normalar kontekstində göstərilir.

sosial tərəfdaşlıq

şəbəkələşmə

təhsil məkanı

uğurlu məzun modeli

təhsil trayektoriyası

1. Bıstrova N.V., Plotnikova E.E., Uxanov A.F. Ümumi təhsilin federal dövlət təhsil standartına keçid şəraitində antropoloji yanaşmanın həyata keçirilməsi // Elm dünyası internet jurnalı. - 2016. - Cild 4, No 2. http://mir-nauki.com/PDF/62PDMN216.pdf.

2. Bıstrova N.V., Uxanov A.F. Ümumtəhsil məktəbinin təhsil sisteminin konseptual əsasları // Cəmiyyət: sosiologiya, psixologiya, pedaqogika. - 2015. - No 6. - S. 90–92.

3. Markova S.M. İnkişaf məsələləri peşə təhsili Rusiyada / S.M. Markova // Təhsil və elm. - 2007. - No 2. - S. 36-42.

4. Oqorodova M.V., Bıstrova N.V., Uxanov A.F., Paradeeva N.V. Bir forma kimi vebinar şəbəkələşmə// Beynəlxalq Tətbiqi və Fundamental Tədqiqatlar Jurnalı. - 2015. - No 12–7. - S. 1322-1324.

5. Proxorova M.P., Bıstrova N.V., Uxanov A.F., Sedıx D.V. İnnovasiya fəaliyyəti Peşə təhsili sistemində müəllim // Müasir pedaqoji təhsilin problemləri. - 2016. - No 51. - S. 140-146.

Rusiya Federasiyasının təhsil sistemi hazırda təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi üçün yeni yanaşmaların davamlı axtarışı ilə müşayiət olunan modernləşmə dövrünü yaşayır. Müasir şəraitdə təhsil sisteminin inkişafının istiqamətlərindən biri sosial tərəfdaşlıq prinsipinin həyata keçirilməsidir ki, bu da məktəb tərəfindən məqsədyönlü şəkildə təşkil edilən bərabərhüquqlu subyektlərin könüllü və qarşılıqlı faydalı münasibətləri kimi başa düşülür. məktəblilərin inkişafı üçün şərait yaradılmasında bütün tərəflərin marağı. O, həm də ona görə yaradılmışdır ki, təhsildə bəzi problemlərin həlli onun tərkib hissələrindən biri olan məktəbin deyil, bütün cəmiyyətin səyini tələb edir.

Məktəb və cəmiyyət (sosial mühit) arasında səriştəli şəkildə qurulmuş münasibətlər həqiqətən şagirdin yönləndirildiyi və inkişaf etdiyi daha rahat bir məkan yaratmağa imkan verir. Bu, həmçinin tələbənin öz yaradıcı, dizayn, elmi və tədqiqat fəaliyyəti, müəyyən, onun üçün zəruri olan idrak, əmək, bədii-yaradıcılıq, ictimai, idman fəaliyyət növlərini əhatə etməklə. Bu cür əlaqələr Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində əsas olanlardan biri olan tələbənin şəxsi müqəddəratını təyinetmə problemini həll edir.

Təhsil sahəsinin tərəflərinin və subyektlərinin münasibətlərində “tərəfdaşlıq” nədir? O, digər qarşılıqlı əlaqə formalarından nə ilə fərqlənir? Aydındır ki, təhsildə müvafiq konsepsiya və fəaliyyətin məzmunu digər sahələrdə işlənmiş tərəfdaşlıq prinsiplərini əks etdirməlidir: siyasi, iqtisadi, sosial. Bu sahələrdə tərəfdaşlıq təcrübəsi onu deməyə əsas verir ki, tərəfdaşlığın əsasını aşağıdakılar təşkil edir: bərabərlik, könüllü qarşılıqlı fəaliyyət, tərəflərin hər birinin seçimində və qərar qəbulunda müstəqillik, qarşılıqlı fayda, dialoq, məlumatlılıq.

Müəssisə ilə əlaqəli tərəfdaşlıqlar təhsil fəaliyyəti, təhsil prosesinin subyektlərinə (ailə, məktəb, uşaq), habelə təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi vasitəsi kimi məktəbin digər (xarici) struktur və təşkilatlarla tərəfdaşlığı tədqiqat obyekti kimi qəbul edilməyə başlandı. yalnız içində son illər.

Hazırda məktəblilərin, cəmiyyətin gələcək fəal iştirakçılarının sosial-hüquqi, vətəndaş səriştəsinin formalaşmasına imkan verən sosial tərəfdaşlıq modelinə əsaslanmayan, müasir məktəbin fəaliyyətinin səmərəsizliyi problemi mövcuddur. bərabər sosial tərəfdaş kimi sonrakı həyat. Bu səriştə Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində yaradılmış uğurlu məzun modelinə daxil edilmiş əsas səlahiyyətlərdən biridir. Uğurlu məzun modeli şəxsi potensialın yüksək inkişaf səviyyəsini nəzərdə tutur; formalaşması və inkişafı peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə məktəbli. Müasir məzun müasir cəmiyyətin şərtlərinə və tələblərinə mümkün qədər cavab verən, dəyər-semantik münasibətə malik, qarşısına məqsəd qoymağı və həyat planlarını qurmağı bacaran, sosial nizamı qane edən və ona uyğunlaşan insandır. müasir həyat. Məzun modelinə görə, tələbə bir sıra xüsusi bacarıqlara malikdir:

Bəşər mədəniyyətinin müəyyən sahələrində mövqeli hərəkət etmək bacarığı;

Digər insanların mövqelərini nəzərə alaraq cəmiyyətdə hərəkət etmək bacarığı;

Ünsiyyət qurmaq və başa düşülmək bacarığı;

Müəyyən problemi, vəziyyəti təhlil etmək, onu həll etmək bacarığı;

Mövzu qoymaq bacarığı, sosial yönümlü, şəxsi tapşırıqlar, onlara nail olmaq üçün vasitə və yolları seçmək və müəyyən etmək;

Yaratmaq, araşdırmaq, dizayn etmək bacarığı;

Fərdi təhsil trayektoriyası və həyat trayektoriyası qurmaq bacarığı.

Nəticə əldə etmək, fikrimizcə, yalnız ümumtəhsil məktəbi çərçivəsində səmərəli sosial tərəfdaşlıq sistemi qurmaqla mümkündür.

Ümumtəhsil məktəbində sosial tərəfdaşlıq sisteminin formalaşması prosesini bir sıra ardıcıl mərhələlərə bölmək olar:

birinci mərhələ sosial tərəfdaşların məlumat bankının yaradılmasını nəzərdə tutur (mümkün və ya mövcud resurslar göstərilməklə). Ümumtəhsil məktəbinin sosial tərəfdaşı qismində gənc nəslin təhsili və tərbiyəsi ilə məşğul olan müxtəlif orqan və müəssisələr, ictimai təşkilatlar çıxış edə bilərlər.

Məktəbin sosial tərəfdaşı kimi çıxış edən orqan və qurumları bir neçə qrupa bölmək olar:

1) təhsil təşkilatları(ali və orta ixtisas, əlavə təhsil);

2) yetkinlik yaşına çatmayanların baxımsızlığının və hüquq pozuntularının qarşısının alınması sisteminin orqanları və müəssisələri;

3) dövlət nəzarəti və nəzarəti orqanları;

4) ictimai təşkilatlar;

5) müxtəlif mülkiyyət formalı müəssisə və təşkilatlar.

Məktəb daxilində sosial tərəfdaşlıq prinsipi təhsil münasibətlərinin iştirakçıları (müəllimlər, valideynlər və şagirdlər) arasında qarşılıqlı əlaqə vasitəsilə həyata keçirilir.

Ümumtəhsil məktəbində sosial tərəfdaşlıq sisteminin əlaqələndirilməsi üçün nəzərdə tutulmuş orqan, fikrimizcə, məktəb müəllimlərindən, şagirdlərindən və sosial tərəfdaşların nümayəndələrindən ibarət “Məktəbin ictimai (və ya idarəetmə) şurası ola bilər.

İkinci mərhələ məktəb və sosial tərəfdaşlar arasında əməkdaşlığın planlaşdırılması və həyata keçirilməsidir.

Ümumtəhsil məktəbi ilə məktəbin sosial tərəfdaşı qismində çıxış edən orqan və qurumlar arasında münasibətlər, fikrimizcə, müqavilə münasibətləri (müqavilə və ya əməkdaşlıq müqaviləsi) əsasında qurulmalıdır. Əməkdaşlıq sazişi əsasında birgə fəaliyyət planı hazırlanır.

Sosial tərəfdaşlıq çərçivəsində əməkdaşlığın formaları aşağıdakılar ola bilər:

Məktəbdənkənar tədbirlərin birgə təşkili və keçirilməsi,

Axşamlar-maraqlı insanlarla görüşlər,

Birgə tədqiqat və diaqnostika fəaliyyəti,

Məsləhətləşmələr,

dəyirmi masalar,

Ekskursiyalar və müxtəlif tematik layihələr,

Müxtəlif dərsdənkənar fəaliyyətlərə mütəxəssislərin dəvət edilməsi,

Məktəb üçün sponsorluq.

Sosial tərəfdaşlıq çərçivəsində əməkdaşlığın ayrıca sahəsi müəllimlər tərəfindən sosial tərəfdaşlarla birlikdə ehtiyacları, meylləri, şəxsi və peşəkarlığı nəzərə alan dəyişən təlim kursları (seçim kursları), seçmə kurslar proqramlarının hazırlanmasıdır. orta məktəb şagirdlərinin maraqları, onların idrak imkanları. Belə kurslar arasında aşağıdakılar ola bilər: “Elmi tədqiqatın metodologiyası”, “Tədqiqatda informasiya texnologiyaları”, “Mən tədqiqatçıyam” və s.

Məktəbdə sosial tərəfdaşlıq prinsiplərinin həyata keçirilməsi təkcə bütün tərəflər tərəfindən müqavilə münasibətlərinin yerinə yetirilməsini deyil, həm də məktəbdə tədris prosesinin həyata keçirilməsinə yanaşmanın dəyişdirilməsini nəzərdə tutur.

Sosial tərəfdaşlıq sosial tərəfdaşların təqdim etdiyi resurslardan istifadə etməklə təkcə məktəbin divarları daxilində deyil, həm də ondan kənarda tələbə fəaliyyətinin müxtəlif formalarını təşkil etməyə imkan verir. Onlardan optimal istifadə üçün şagirdlərə dərsdənkənar məkanlarda tədqiqat, layihələndirmə və ictimai fəaliyyətlər həyata keçirmək imkanı verməklə tədris fəaliyyətinin əsasən sinif-dərs təşkilindən məkana keçid etmək lazımdır. təkcə sinifdə deyil. Kitabxanalar, universitetlər, digər məktəblər, təhsil təşkilatları, mədəni-maarif, idman müəssisələri belə məktəbdənkənar məkanlara çevrilirlər. Bələdiyyə və regional səviyyələrdə əlavə təhsil müəssisələri ilə qarşılıqlı əlaqə, həmçinin məktəblilərin və onların valideynlərinin xahişi, meylləri, tələbələrin şəxsi və peşə maraqları nəzərə alınmaqla məktəbdə əlavə təhsil sistemini qurmağa və təşkil etməyə imkan verir. Sıx əməkdaşlıq sayəsində şagirdlərin profilqabağı və profil hazırlığının həyata keçirilməsi, səmərəli peşəyönümü işinin təşkili üçün məktəbin sosial tərəfdaşlarının maddi-texniki bazasından istifadə etmək mümkündür. Beləliklə, təhsilin fasiləsizliyi mexanizminin (məktəb-kollec (texnikum), məktəb-universitet) yaradılması və həyata keçirilməsi baş verir.

Ümumtəhsil məktəbi çərçivəsində sosial tərəfdaşlığın əsas nəticəsi sosial tərəfdaşlar arasında aşağıdakıları təmin edən səmərəli münasibətlər olacaqdır:

Təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi;

Keyfiyyətli ümumi təhsilin mövcudluğunun təmin edilməsi;

maddi-texniki bazanın möhkəmləndirilməsi;

Məktəbin rəqabət qabiliyyətinin artırılması;

Məktəbin investisiya cəlbediciliyinin artırılması;

formalaşması səmərəli bazar təhsil xidmətləri.

Bu gün təhsil praktikasında tərəfdaşlığın əhatə dairəsinin genişləndirilməsi ilə bağlı proseslər gedir. Ən mürəkkəb sosial problemlərin həllində cəmiyyətin resurslarının birləşdirilməsinin aktuallığının artması kontekstində tərəfdaşlıq şəxsiyyətin tərbiyəsi sahəsində yeni münasibətlər tipini formalaşdıran ən mühüm müsbət tendensiyaya çevrilir. Aydındır ki, təhsil üçün bu yeni sahədə hələ çox işlənməmiş və araşdırılmamış mövzular, xüsusən də təhsil baxımından praktik həyata keçirilməsi, onun keyfiyyətinin yüksəldilməsi vasitəsi kimi təhsildə sosial tərəfdaşlığın (o cümlədən sektorlararası) yollarının, mərhələlərinin, forma və mexanizmlərinin əlavə öyrənilməsini tələb edir.

Biblioqrafik keçid

, tərəflər arasında oxşar qarşılıqlı fəaliyyət prinsiplərinə əsaslanaraq, bir sıra aspektlərə görə iş dünyasında həyata keçirilən sosial tərəfdaşlıqdan əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Gəlin görək nə qədər diqqətəlayiqdir.

Təhsil sahəsində sosial tərəfdaşlıq ideyası

Həyatın istənilən sahəsində sosial tərəfdaşlıq onun iştirakçılarının bəzi ümumi sosial məqsədlərə çatmasına yönəlmiş könüllü və qarşılıqlı faydalı əməkdaşlığa əsaslanır. Onun məsələlər üzrə qarşılıqlı əlaqə qaydaları əmək münasibətləri qanunla kifayət qədər təsvir edilmişdir (Rusiya Federasiyasının Əmək Məcəlləsinin II bölməsi) və dövlət orqanlarının onlarda iştirak etmək imkanı ilə "işçilər - işəgötürən" münasibətlərinə aiddir.

Təhsil sahəsində sosial tərəfdaşlıq, əsasən eyni ideyaya sahib olmaq (həll etmək üçün könüllü qarşılıqlı faydalı əməkdaşlıq ümumi vəzifələr), oxşarı yoxdur qanunvericilik bazası və tərəflər arasında oxşar qarşılıqlı fəaliyyət prinsiplərinə əsaslansa da, yalnız məqsədlərə çatmaq üçün kifayət olanlardan istifadə edir:

• iştirakçıların bərabərliyi;
• qarşılıqlı hörmət;
• nəticələrə maraq;
• maraq doğuran məsələləri müzakirə etmək azadlığı;
• öhdəliklərin könüllü qəbul edilməsi;
• məsuliyyət.

Təhsil sahəsində tərəfdaşların tərkibi təhsil müəssisəsinin səviyyəsindən və həll edilməli olan vəzifələrdən asılı olaraq formalaşır və buna görə də birmənalı şəkildə tənzimlənə bilməz. Təhsil müəssisəsi və şagirdin özü həmişə onunla məşğul olur, məktəbəqədər təhsil müəssisəsi və məktəb səviyyəsində bu dairəyə adətən şagirdin valideynləri də daxildir. Təhsil müəssisəsinin daha yüksək səviyyəsi onunla sosial əməkdaşlıqda maraqlı olan insanların daha geniş dairəsini də müəyyən edir. Səviyyənin artması ilə tərəfdaşlığın təşəbbüskarının müəyyən edilməsində vurğu dəyişə bilər:

• məktəbəqədər təhsil müəssisəsində (DOE) adətən müəssisənin özünə çevrilir;
• məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə peşə təhsili verən təhsil müəssisəsi arasında aralıq pillə olan məktəblə münasibətlərdə o, həm məktəb, həm də onunla həmsərhəd olan hər iki təhsil müəssisəsi ola bilər;
• peşə təhsili müəssisəsi ilə tərəfdaşlıqda dövlət orqanları, işəgötürənlər, məşğulluq xidmətləri, məktəblər maraqlı olur və onlar onların təşəbbüskarı ola bilərlər.

Təhsildə sosial tərəfdaşlığın vəzifələri

Hər hansı bir təhsil müəssisəsi üçün sosial tərəfdaşlığın əsas vəzifəsi təhsilin keyfiyyətini və səmərəliliyini yüksəltmək, yəni onların yaradıldığı fəaliyyət göstəricilərini təkmilləşdirmək olacaqdır. Bununla belə, təhsil prosesinin hər bir səviyyəsində prioritet həll edilməli olan öz vəzifələri olacaqdır təhsildə sosial tərəfdaşlıq:

• məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşağın kollektivə uyğunlaşmasına, ünsiyyət bacarıqlarının inkişafına, marağın oyanmasına, xüsusi qabiliyyətlərin aşkarlanmasına əsas diqqət yetirilir;
• məktəb şagirdə gələcək peşə hazırlığı üçün zəruri olan əsas bilikləri verir, karyera istiqamətləndirməsində kömək edir, üfüqləri, ünsiyyət, təşkilatçılıq, özünü təşkil etmək, liderlik, yaradıcılıq qabiliyyətini inkişaf etdirir;
• peşə təhsili müəssisələri əmək bazarında tələbat olacaq müvafiq peşələr üzrə zəruri biliyə və ilkin təcrübəyə malik gələcək işçilər hazırlayır.

Bu səviyyələr arasında kifayət qədər sıx qarşılıqlı əlaqə var, bunun sayəsində tələbələrin bir səviyyədən digərinə daha az ağrılı və daha məqsədyönlü keçidi həyata keçirilir. Bundan əlavə, peşə təhsili müəssisələri müəyyən dərəcədə öz məzunlarının daha da işlə təmin olunmasında maraqlıdırlar, çünki əldə edilmiş peşələrə gələcək tələbat və mütəxəssislərin hazırlıq dərəcəsinə olan tələblər bundan asılıdır.

Aktiv indiki mərhələ məktəb və peşə təhsili müəssisələri arasında razılaşdırılmış tərəfdaşlıq əlaqələri, bir tərəfdən dövlət orqanları, işəgötürənlər və mütəxəssislərlə maraqlanan digər tərəfdaşlar, digər tərəfdən, mütəxəssislərə ehtiyac barədə aktual informasiyaya malik olmaq əsasında imkan verir. peşəkar heyət kimi məsələləri dərhal həll edin:

• insanların daha çox tələb olunan peşələrə yiyələnməsinə istiqamətləndirmə;
• mütəxəssislərin hazırlığının keyfiyyətini və rəqabətqabiliyyətlilik dərəcəsini yüksəltməyə imkan verən peşəkar bilik səviyyəsinə tələblərin dəyişdirilməsi;
• gələcək işçilərdə onların işə məsuliyyətli münasibətini və öz funksiyalarını uğurla yerinə yetirməsini şərtləndirən müəyyən mənəvi və işgüzar keyfiyyətlərin inkişafı.

Təhsil sahəsində sosial tərəfdaşlığın növləri

Təhsildə tərəfdaşlıq müxtəlif formalarda ola bilər. Onların dairəsi, əlbəttə ki, əmək sahəsində ortaqlıqdan daha geniş olacaq, çünki bu, nəinki heç bir şeylə məhdudlaşmır, həm də yeni effektiv formaların yaranmasına səbəb olur.

Tərəfdaşlar arasında qarşılıqlı əlaqə növlərinin əsasını təhsil prosesini idarə etməyə imkan verən məlumat mübadiləsi (proqnoz və ya cari) təşkil edəcəkdir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi və məktəb səviyyəsində tərəfdaşlıq çox vaxt müqavilə münasibətləri ilə rəsmiləşdirilməyən əməkdaşlıq xarakterini alır, peşə təhsili müəssisəsi ilə sosial qarşılıqlı əlaqədə isə müqavilə (saziş) ən vacib formada olur. münasibət. Müqavilə münasibətləri aşağıdakı sahələrdə baş verə bilər:

• təhsilalanların məktəbəqədər təhsil müəssisələrindən müəyyən məktəblərə, məktəblərdən müəyyən peşə təhsili müəssisələrinə, peşə təhsili müəssisələrindən müəyyən işəgötürənə məqsədyönlü keçidi;
• konkret işəgötürənlər tərəfindən bu prosesə nəzarət yolu ilə təhsil prosesində əldə etdikləri davamlı praktiki bacarıqlara malik zəruri mütəxəssislərin hazırlanması.

Təhsil sahəsində tərəfdaşlıqda regionlar üzrə məlumatların toplanması, sistemləşdirilməsi, iqtisadiyyatın inkişafı üçün vəziyyətlərin və mütəxəssislərə tələbatın təhlili və proqnozlaşdırılması, vəziyyəti tənzimləmək üçün zəruri qanunvericilik aktlarının qəbul edilməsi funksiyalarını yerinə yetirən dövlət orqanlarının rolu olduqca əhəmiyyətlidir. .

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində sosial tərəfdaşlıq

Məktəbəqədər yaş, uşağın ailəsi ilə birlikdə, onda onun üçün bir çox həyat münasibətlərini, xüsusən də dünyagörüşünü, peşə seçimini, peşəkar inkişaf imkanlarını və komandada yaşamaq rahatlığını müəyyən edən əsas şəxsiyyət xüsusiyyətlərini formalaşdırır.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində sosial tərəfdaşlıq həyata keçirilə bilər:

• valideynlərin, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin pedaqoji şurasının, məktəblərin pedaqoji kollektivinin, hər hansı konkret sahə üzrə mütəxəssislərin cəlb edilməsi ilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin daxilində;
• digər fəaliyyət sahələrinin (səhiyyə, mədəniyyət, idman, sosial müdafiə) təşkilatlarının iştirakı ilə regional səviyyədə.

Sosial tərəfdaşlığın formaları aşağıdakılardır:

• həm məktəbəqədər təhsil müəssisəsində, həm də ondan kənarda müxtəlif birgə tədbirlər (konsertlər, bayramlar, tamaşalar, müsabiqələr);
• dərslər, görüşlər, təhsil səfərləri;
• açıq günlər;
• ümumi valideyn iclasları;
• ailə ilə fərdi iş;
• valideynlərlə məsləhətləşmələr, seminarlar, treninqlər keçirmək;
• uşaqların məktəbə fərdi hazırlanması.

Məktəbdə sosial tərəfdaşlıq

Məktəbdə sosial tərəfdaşlıq aşağıdakı kimi aspektlərdə mühüm əhəmiyyət kəsb edir:

• komandada ünsiyyət və uyğunlaşma bacarıqlarının inkişafı;
• vətəndaş-vətənpərvərlik tərbiyəsi;
• sağlamlığın qorunması və təşviqi;
• məktəb kurikulumunu tamamlayan biliklərin əldə edilməsi;
• valideynlərin peşələri və iş yerləri ilə tanışlıq;
• məktəb tətilləri zamanı iş tapmaqda köməklik;
• uşaqların məktəbə hazırlığında məktəbəqədər təhsil müəssisələri ilə və peşəyönümü baxımından peşəkar yönümlü təhsil müəssisələri ilə əməkdaşlıq.

Bu səviyyədə tərəfdaşlıq heç vaxt təhsil müəssisəsinin daxili fəaliyyəti ilə məhdudlaşmır və çox vaxt məktəbdən kənarda, ya ondan kənar tədbirlər (olimpiadalar, müsabiqələr, səyahətlər, gəzintilər, mühazirələr) keçirməklə, ya da üçüncü şəxsləri cəlb etməklə həyata keçirilir. məktəbin ərazisində işləmək üçün təşkilatlar (tamaşaların nümayişi, intensiv təhsil xarici dil, xüsusi mühazirə kursları).

Peşə təhsili müəssisələrində sosial tərəfdaşlıq

Bu qurumlar, tələbələrin və işəgötürənlərin ehtiyaclarını ödəmək baxımından əmək bazarındakı dəyişikliklərə ən çox həssasdırlar, bu da onları bu dəyişikliklərə tez reaksiya verməyə məcbur edir, yəni davamlı özünü təkmilləşdirmə ehtiyacına səbəb olur.

Dəyişiklik məlumatları aşağıdakılara əsaslanır:

• dövlət orqanlarından ayrı-ayrı peşələrə tələbat üzrə proqnoz məlumatları və ərazilərin inkişafı üzrə perspektiv planlar haqqında;
• işəgötürənlərin müraciətləri;
• cari məşğulluq xidməti məlumatları;
• tələbələrin müəyyən peşələr üzrə müraciətləri.

Əmək bazarının vəziyyətinin optimal nisbəti və yeni hazırlanmış mütəxəssislərin məşğulluq imkanları müəyyən edilmiş tendensiyaların vaxtında və hərtərəfli təhlilini müəyyənləşdirir. Belə təhlilin aparılmaması yalnız tələbələrin gələcək peşələri ilə bağlı ehtiyaclarına diqqət yetirməklə yanaşı, məzunların iddiasız qalmasına, əmək bazarında isə digər ixtisaslar üzrə doldurulmamış vakant yerlərin yaranmasına şərait yarada bilər. Ona görə də məhz bu səviyyədə çevik təhsil sisteminin yaradılması və idarə olunmasında dövlətin rolu xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.

Burada sosial tərəfdaşlıq aşağıdakı formalarda baş verə bilər:

• kurrikulumun hazırlanması və ixtisas tələbləri mütəxəssislərə;
• müəyyən müəssisələrdə istehsalat təcrübələrinin aparılması;
• əmək bazarının monitorinqi;
• razılaşdırılmış proqramlar üzrə mütəxəssislərin yenidən hazırlanmasının həyata keçirilməsi;
• tərəfdaş müəssisələrdə müəllimlərin hazırlanması;
• birgə məsləhət orqanlarının yaradılması;
• birgə layihələrin həyata keçirilməsi;
• təlim prosesinin islahatının maliyyələşdirilməsi üçün tərəfdaş vəsaitlərinin cəlb edilməsi;
• mütəxəssislərin hazırlanması prosesində iştirak edən müəssisələrə dövlət subsidiyaları və ya vergi güzəştləri.

Nəticələr

Təhsildə sosial tərəfdaşlıq Bu, kifayət qədər geniş insanları cəlb etməyə imkan verən öz xüsusi qaydalarına uyğun olaraq həyata keçirilir. Tərəfdaşlığın yaranma səviyyəsinin artması ilə üçüncü tərəf təşkilatlarının və dövlət orqanlarının orada iştirak payı artır.

By təhsil proqramıəlavə peşə təhsili ÖZET “Müasir təhsilin idarə edilməsi. Təhsildə dövlət idarəçiliyi prinsipi” “Təhsildə “sosial tərəfdaşlıq” fenomeni” mövzusunda:

Mündəricat Mündəricat ................................................... ................................................................ .. ..............2 Giriş ................................ .. ................................................. ...........................3 1 Təhsildə sosial tərəfdaşlığın xüsusiyyətləri ............ ................................................................ .................5 2 Məktəbdə sosial tərəfdaşlığın növləri və mahiyyəti ...................... ..... .................11 Nəticə ................................. ............................................. ...... ...........................18 İstinadların siyahısı ................... ................................................................ ............ .....19 2

Giriş Mütərəqqi məktəb getdikcə daha inamla cəmiyyətin sosial sferasının tam hüquqlu tərkib hissəsinə çevrilir. İndi müasirliyin səciyyəvi göstəricilərini, insanın öz peşə və digər seçimlərini, ehtiyaclarını şəxsi həyata keçirmək üçün geniş qabiliyyətləri; subyektin öz maraq və qabiliyyətlərinin təmin edilməsində artan rolu, fəaliyyət modellərinin müxtəlifliyi. Mütərəqqi məktəbin əsas vəzifəsi insanın xarici və daxili mədəniyyətin əsası kimi insanlar və hadisələr dünyasına baxışlarının geniş sistemi haqqında dünyagörüşünün formalaşdırılmasıdır. Dünyagörüşü mədəni bacarıqların bir nəsildən digərinə ötürülməsi ilə deyil, böyüyən insanın sosial və mənəvi (müxtəlif real) təcrübə əldə etməsi ilə formalaşır. Bu problemin həlli bir çox səbəblərdən, yəni aktiv sosial-mədəni uyğunlaşma imkanının formalaşdırılmasından asılıdır. Formalaşma proqramını öyrənərkən alimlər qarşısında uşaqlarda formalaşmamış siyasi-hüquqi mədəniyyət vəzifəsi dururdu. Pedaqoji təcrübə göstərir ki, məktəblilərin konkret həyat mövqeyi, xarici dünya ilə qarşılıqlı əlaqə bacarığı yoxdur. Proqramın məqsədini müəyyənləşdirərkən nəzərə almaq lazımdır ki, biz tələbələrdə dünyaya və sosial təcrübəyə dəyərli münasibət formalaşdırmağa imkan verən tədbirlər kompleksi yaratmalıyıq. İşin məqsədi təhsil sahəsində, xüsusən də məktəblərdə “sosial tərəfdaşlıq” fenomenini öyrənməkdir. 3

Yuxarıda göstərilənlərə əsasən, işin aşağıdakı vəzifələri qarşıya qoyuldu: təhsildə sosial tərəfdaşlığın xüsusiyyətlərini öyrənmək; məktəbdə sosial tərəfdaşlığın növlərini və mahiyyətini təhlil edin. İşin strukturu giriş, əsas hissə, nəticə və istifadə olunan ədəbiyyat siyahısından ibarətdir. 4

1 Təhsildə sosial tərəfdaşlığın xüsusiyyətləri Yeni əmək bazarlarının yaranması, iqtisadiyyatın qloballaşması, əmək resurslarından istifadənin ənənəvi formatlarının transformasiyası ilə bağlı sosial-iqtisadi inkişafın müasir tendensiyaları, intellektual və informasiya texnologiyaları, insan kapitalının inkişafına diqqət yetirmək, sosial tərəfdaşlıq sistemlərinin müxtəlif sahələrində yaradılması və dəstəklənməsi proseslərini aktivləşdirmək. Bu konsepsiya əvvəlcə yalnız sosiologiya və iqtisadiyyatda istifadə edilmiş, işçilərlə işəgötürənlər arasında qarşılıqlı əlaqə prosesini təsvir etmişdir, buna görə də əsas tərəfdaşlar kimi hakimiyyət orqanları, biznes nümayəndələri və həmkarlar ittifaqı təşkilatları irəli sürülmüşdür. Hal-hazırda, getdikcə daha tez-tez bu fenomen daha geniş şəkildə nəzərdən keçirilir və mürəkkəb, çoxşaxəli bir fenomen kimi təqdim olunur. sosial proses, burada müxtəlif nümayəndələrin qarşısında ictimai elementlərin birgə paylanmış fəaliyyəti sosial qruplar, nəticəsi bu fəaliyyətin bütün iştirakçıları tərəfindən qəbul edilən müsbət təsirlərdir. Bu məntiqdə sosial tərəfdaşlıq ümumi səylər, həll yolları ilə birləşən subyektlərin müəyyən qarşılıqlı əlaqə növüdür. aktual problemlər bu prosesin bütün iştirakçılarının maraqlarının maksimum uyğunlaşdırılmasına və həyata keçirilməsinə yönəlmiş birgə həyat. Tərəfdaşlıq subyektlərin ümumi problemlərin həlli üsullarını, sosial münasibətlərin uyğunlaşdırılmasını, münaqişələrin qarşısının alınmasını, koordinasiyanı və hərəkətlərin effektivliyinin artırılmasını başa düşməkdə fərqliliklərə malik olmasını təmin edir. 5

Sosial tərəfdaşlıq ərazinin davamlı sosial-iqtisadi inkişafı və eyni zamanda əhalinin həyat keyfiyyətinin yaxşılaşdırılması, sosial və istehsalat infrastrukturunun, bələdiyyə idarəetmə sisteminin və yerli özünüidarə sisteminin yaxşılaşdırılması üçün ərazinin inkişafının bütün subyektlərinin məhsuldar əməkdaşlığıdır. -hökumət və fərdi azadlıq. Genişləndirilmiş kontekstdə sosial tərəfdaşlığı nəzərə alsaq, yeni bir sosial tərəfdaşlıq dizayn etməyə, sınaqdan keçirməyə və qurmağa imkan verən əhəmiyyətli bir alət əldə etmək olar. müasir sistem zamanın tələblərinə cavab verən təhsil. Təhsil siyasəti kontekstində “sosial tərəfdaşlıq aşağıdakı kimi şərh olunur: təhsil müəssisələrinin əmək bazarının subyektləri və institutları, dövlət və yerli hakimiyyət orqanlarına, ictimai təşkilatlara, bütün şəxslərin maraqlarının maksimum uyğunlaşdırılmasına və həyata keçirilməsinə yönəlmiş qarşılıqlı əlaqəsinin xüsusi növü. bu prosesin iştirakçıları; xüsusi növü birgə fəaliyyətlər təhsil prosesinin subyektləri arasında etimad, ümumi məqsəd və dəyərlər, könüllülük və uzunmüddətli əlaqələr, habelə əməkdaşlığın və inkişafın nəticəsi üçün tərəflərin qarşılıqlı məsuliyyətinin tanınması ilə xarakterizə olunur. İ.M-ə görə. Remorenko, təhsillə bağlı sosial tərəfdaşlıq aşağıdakı kimi başa düşülməlidir: müəyyən bir peşəkar cəmiyyətin sosial qrupları arasında təhsil sistemi daxilində tərəfdaşlıq; təhsil sisteminin işçiləri tərəfindən sosial təkrar istehsalın digər sahələrinin nümayəndələri ilə təmasda olan tərəfdaşlıq; 6

vətəndaş cəmiyyətinin inkişafına töhfə verən sosial həyatın xüsusi sahəsi kimi təhsil sisteminin başlatdığı tərəfdaşlıq. Hal-hazırda Rusiyada təhsilin rolu onun demokratik və hüquqi dövlətə, bazar iqtisadiyyatına keçid vəzifələri ilə müəyyən edilir. İnkişaf etməkdə olan cəmiyyətin müasir, savadlı, təşəbbüskar, başqalarının köməyi olmadan seçim şəraitində ciddi qərarlar qəbul edə bilən, onların ehtimal olunan nəticələrini proqnozlaşdıran, problemin konstruktiv həllini tapa bilən, birgə işləməyə hazır olan, seçilən insanlara ehtiyacı var. hərəkətlilik və baş verənlərə görə inkişaf etmiş bir məsuliyyət hissi var. Bu baxımdan dövlətin gələcəyinə sərmayə kimi qəbul edilən təhsilin qabaqcıl formalaşdırılması əsasında dövlət və cəmiyyətin, şirkət və təşkilatların, bütün keyfiyyətli təhsillə maraqlanan iştirak edəcək. Təhsilə ayrılan xərclərin qabaqcadan artırılmasını, təhsil işçilərinin əməkhaqlarının əhəmiyyətli dərəcədə artırılmasını, pedaqoji işin keyfiyyət və səmərəliliyinin artırılması üçün stimulların artırılmasını təmin etmək lazımdır. Təhsilə dövlət yardımı tədbirləri təhsilin əsaslılığını qoruyub saxlamaq, insanın vaxtında və gələcək tələbatlarını ödəmək əsasında əhalinin layiqli səviyyəsinin təmin edilməsində dövlət hakimiyyətinin və təhsilin idarə edilməsinin rolunun gücləndirilməsi ilə birləşdiriləcəkdir. . Təhsilin modernləşdirilməsi departament layihəsi kimi həyata keçirilməməlidir və aparıla da bilməz. Təhsil siyasətinin aktiv subyektləri Rusiyanın bütün sakinləri, ailə və valideyn icması, federal və regional universitetlər, yerli hakimiyyət orqanları olmalıdır.

özünüidarə, peşəkar pedaqoji ictimaiyyət, elmi, mədəni, kommersiya və ictimai qurumlar. Təhsilin müasirləşdirilməsi vəzifəsi təhsil sisteminin stabil formalaşması üçün qurğu yaratmaqdır. Konseptual məkanın tapılmasının əsas problemi insan fəaliyyətinin müxtəlif növləri və elmi bilik sahələri ilə əlaqəli sosial tərəfdaşlığın çətin mürəkkəb təbiətindən və buradan şəxsi konseptual aparatın tərkib hissələrinin çıxarılmasından qaynaqlanır. Çox vaxt ictimai tərəfdaşlıq sosial və əmək münasibətlərinin diqqət mərkəzində saxlanılır. Bu sahədə sosial və əmək münasibətlərinin tənzimlənməsi, işçilərlə işəgötürənlər arasında münaqişələrin həlli metodu və mexanizmi, biznes nümayəndələri, həmkarlar ittifaqları və dövlət arasında münasibətlər, mürəkkəb sosial hadisə, çoxşaxəli və ziddiyyətli proses kimi başa düşülür. . Əmək qanunvericiliyinin həllində, əmək sahəsində maraqların uzlaşdırılmasında üç tərəfin rolu dövlət tərəfdaşlığının ənənəvi formasıdır. Sosial və əmək münasibətləri sahəsində ictimai tərəfdaşlıq probleminin geniş yerli tədqiqatlarına Kiselev V.N., Mixeev V.A.-nın əsərləri daxil edilə bilər. Gordon L.A., Klopova E.V., Vetrova A.V. Bir sıra iqtisadi əsərlərdə ictimai tərəfdaşlıq kimi xarakterizə olunur hüquqi forması bir neçə fiziki şəxsin birgə maliyyə fəaliyyətinin təşkili və ya hüquqi şəxslər, özəl, ailə biznesi və firma arasında keçid formasıdır məhdud Məsuliyyətli. Tərəfdaşların hüquq və vəzifələrini, ümumi xərclərdə iştirakını, mənfəətin bölüşdürülməsini, əmlakın bölünməsini tənzimləyən müqavilə əsasında yaradılır. Bu 8-də var

an ortaqlığı kiçik biznes və xidmətlərdə geniş yayılmışdır. Fərqli bucaqdan baxsaq, tərəfdaşlıq firmalar və şirkətlər arasında əməkdaşlığın faktiki formasıdır. Bu münasibətləri təsdiq edən sənəd ənənəvi olaraq əməkdaşlıq tərəfdaşlığı haqqında sazişdir. Sosial tərəfdaşlıq təhsil prosesi iştirakçılarının özünü reallaşdırmasında, təhsil sferasında müsbət dəyişikliklərə nail olunmasında, başqa sözlə, təhsil sisteminin mümkün formalarının ötürülməsində ifadə olunan müxtəlif dövlət qurumlarının hərəkətlərinin birləşməsidir. onların mühüm vəziyyətinə. Bütün bunlarla birlikdə müxtəlif sosial institutlarda bu cür özünü aktuallaşdırmanın dərəcəsi və prosesi fərqli ola bilər. Təhsil müəssisələrində onlar daha məqsədyönlü, ağlabatan və peşəkar şəkildə yoxlanılır, digər tərəfdaşlıq iştirakçıları isə spontanlıq, gözlənilməzlik və bununla yanaşı, konkret planlar və qərarlar komponentlərinə daha çox xasdır. İctimai tərəfdaşların məqsədləri nə qədər çox əlaqələndirilsə, onların təhsil problemlərinin həllində praktiki təsirləri bir o qədər təsirli olur. Effektiv sosial qarşılıqlı əlaqə üçün, bir tərəfdən, təhsilin məqsəd və imkanları ilə bağlı ümumi “mənalar məkanı” formalaşdırmaq lazımdır, əgər başqa bucaqdan baxsanız, fəaliyyətin özündə bir dəyişiklik var. təhsilin problemlərini dərk etməyə və dərk etməyə getdikcə yaxınlaşan ayrı-ayrı sosial institutların “mentalitetində” onların həllinə və ümumən birgə fəaliyyətə töhfə verməyə hazır olduqlarını nümayiş etdirirlər. Eyni zamanda, təhsildə sosial tərəfdaşlıq bizim nöqteyi-nəzərimizdən mütərəqqi sosial inkişafı əks etdirən bir sıra təzə xüsusiyyətlərə malikdir.

iqtisadi və siyasi xüsusiyyətləri. Sosial tərəfdaşlıq peşəkar pedaqoji birliklərin fəaliyyətinə təşəbbüs göstərir, təhsildə maliyyə axınının açıqlığını və rasionallığını təşviq edir. Sosial tərəfdaşlıq təhsillə bağlı müsbət, səmərəli və perspektivli ideyaların əhaliyə çatdırılmasına yönəlmiş bir vasitədir. Nəticə etibarı ilə təhsildə sosial tərəfdaşlıq öz maraqlarını sərbəst ifadə etməyi və onların institutlar, qruplar və fərdlər tərəfindən həyata keçirilməsi üçün qarşılıqlı məqbul üsulların tapılmasını nəzərdə tutur. 10

2 Məktəbdə sosial tərəfdaşlığın növləri və mahiyyəti 21-ci əsrin əvvəllərində insanın və cəmiyyətin həm insanın öz daxili dünyası səviyyəsində şüurlu şəkildə fərqli informasiya-emosional, əqli və davranış strategiyalarına, informasiya və etik davranışlara ehtiyacı. və sosial münasibətlər səviyyəsində kifayət qədər aydın şəkildə müəyyən edilirdi. Təhsilin formalaşmasında mütərəqqi tendensiyalar dünya qavrayışının əsas paradiqmalarının dəyişməsi prosesləri ilə müəyyən edilir: şərti sabitlik, daimi dəyişikliklər əvəzinə, coğrafi uzaqlıq ünsiyyətə maneə deyil; yerli təcrübələr qlobal olanları mənimsəyir və ən son multikultural ənənələrə səbəb olur. Təhsildə “tərəfdaşlıq” termini qarşılıqlı fəaliyyətdə iştirakçıların bərabərliyinə vurğunu ifadə edir. Buradan belə nəticəyə gəlmək olar ki, fəaliyyətin vahid vəzifəsi onun iştirakçılarının şəxsi ehtiyaclarını pozmur, əksinə, onları tam əks etdirir. Başqa sözlə, ortaqlığa girmək üçün tərəfdaşlıqda maraqlı olan şəxs digərini inandırmalı olacaq ki, təklif olunan qarşılıqlı əlaqə onun çətinliklərini həll etməyə imkan verəcək və üstəlik, belə qarşılıqlı əlaqə olmadıqda, onlar mümkün olmayacaq. həll olundu. on bir

Bu o deməkdir ki, biz qarşılıqlı əlaqənin bərabər faydasından danışırıq, bizim nöqteyi-nəzərimizdən belədir əhəmiyyətli xüsusiyyət təhsildə sosial tərəfdaşlıq. Qonçar M.-nin fikrini nəzərə alsaq, sosial tərəfdaşlıq qarşılıqlı əlaqənin qruplararası formasıdır. Və o zaman yaranır ki, sosial kateqoriyalar başqa cəmiyyətlərlə əməkdaşlıq olmadıqda kütləvi məqsədlərə nail olmağın mümkünsüzlüyünü başa düşürlər. Tərəfdaşlıqda əsas rolu subyektlərin qarşılıqlı dəstəyi oynayır. Güman etmək olar ki, sosial tərəfdaşlıq qarşılıqlı fəaliyyətdə iştirak edən qrupların məqsədlərini yeni keyfiyyət səviyyəsində birləşdirən birgə istehsal məqsədlərini həyata keçirmək üçün qruplararası qarşılıqlı əlaqədir. Beləliklə, məktəbin cəmiyyətlə klassik qarşılıqlı əlaqəsi əhəmiyyətli dərəcədə direktivlik, xarici ideoloji və siyasi təzyiqin mövcudluğu ilə fərqləndiyindən, sosial tərəfdaşlıq, ilk növbədə, könüllülük, münasibətlərin paritet xarakteri ilə xarakterizə olunur. ortaqlığa girən qurumların, qrupların, şəxslərin maraqlarının balansı. Nəticə etibarı ilə, tədqiqat prosesində belə bir mövqe tutacağıq ki, təhsil sahəsində sosial tərəfdaşlıq, idarələrarası münasibətləri istisna edən idarələrarası əlaqələr əsasında həyata keçirilən müxtəlif subyektlərin könüllü və eyni dərəcədə faydalı qarşılıqlı əlaqəsi və qarşılıqlı dəstəyi kimi qəbul edilə bilər. izolyasiya və izolyasiya. Sosial tərəfdaşlığın fundamental strategiyalarının strukturu fundamental təhsil sistemləri ilə son dərəcə eynidir. Tərəflərin qarşılıqlı marağı və vəzifələrini könüllü qəbul etmələri, işin nəticəsi üçün məsuliyyət prinsipləri əsasında qurulan sosial tərəfdaşlıq təhsilin iqtisadi cəhətdən mühüm sahəsinə çevrilir. 12

Müasir təhsil müəssisəsi cəmiyyətlə sosial tərəfdaşlıq səviyyəsində geniş əməkdaşlıq etmədən fəaliyyətini uğurla həyata keçirə və inkişaf edə bilməz. “Sosial tərəfdaşlıq sosial ədalət prinsipinə əsaslanan, sosial subyektlər üçün məqbul olan onların ehtiyacları, maraqları, dəyər yönümləri münasibətlərinin variantıdır”. Bundan əlavə, məktəb və idarəetmə şurası uşağın məktəbə, təhsilə, fərdi qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edən "məktəb-ailə-cəmiyyət" vahid təhsil məkanının təmin edilməsində ailənin fəal köməkçisi kimi çıxış edir. və sağlamlığın yaxşılaşdırılması. Müasir məktəb sosial fəaliyyət mərkəzi, "uşaq-pedaqoji ailə" sistemində sosial institutlarla qarşılıqlı əlaqə üçün açıq məkan, pedaqoji prosesin bütün iştirakçılarının mənəvi və intellektual potensialını inkişaf etdirmək üçün nəzərdə tutulmuş konstruktiv, yaradıcı təşəbbüslər üçün açıq məkandır. Hazırda məktəb təhsilinin keyfiyyətinin təmin edilməsi üçün aşağıdakılar əsas ola bilər: məktəb təhsil müəssisəsinin daxili mühitinin əsas komponenti olan təhsil prosesi iştirakçılarının qarşılıqlı əlaqəsi; müxtəlif sosial-mədəni əlaqələr şəklində sosial tərəfdaşlıq. Məktəblə cəmiyyət arasında qarşılıqlı əlaqənin xarakteri müəllimlərin şəxsi və peşəkar keyfiyyətlərindən, uşaqların fərdi və yaş xüsusiyyətlərindən, valideynlərin pedaqoji mədəniyyətindən asılıdır. Təəssüf ki, pedaqoji təcrübədə müəllimlərin və valideynlərin məhdud qarşılıqlı əlaqəsi üstünlük təşkil edir. 13

O, aydın sərhədləri və ünsiyyət formallığı ilə xarakterizə olunur, bu da ailə ilə münasibətləri inkişaf etdirməyi çətinləşdirir. Sosial tərəfdaşlıq məktəbdə təhsil prosesinin iştirakçılarının inkişafı və sosiallaşması üçün əlverişli şərait yaradır. Bu cür iş məktəb müəssisəsinin yalnız şagirdlərinin ailələri ilə işinə dair adi stereotipin və ictimai rəyin məhv edilməsinə kömək edir. Qurum haqqında müsbət ictimai rəy formalaşdırır, tələbatı artırır təhsil xidmətləri uşaqlar üçün, ailələr üçün keyfiyyətli təhsil xidmətlərinin mövcudluğunu təmin edir, uşaqların yeni sosial mühitə daha asan uyğunlaşması üçün hazırlanmasını təkmilləşdirir. Təhsildə sosial tərəfdaşlıq hələ də çox az mənimsənilib, fərqli bucaqdan baxsanız, müxtəlif növlər hər zaman praktikada olub. Xeyriyyəçilik, əməkdaşlıq, investisiya və tərəfdaşlığın özü kimi sosial qarşılıqlı əlaqənin müxtəlif növləri arasından tanınır. Bütün bu anlayışlar təhsilə sosial-iqtisadi sahədən daxil olub və burada getdikcə daha çox yer tutur. Cəmiyyətlə işin istiqamətləri bunlardır: xeyriyyəçilik, investisiya. sponsorluq, əməkdaşlıq (birgə iş), xeyriyyəçilik könüllü pulsuz və maraqsız əmək və ya maddi və maliyyə resursları investisiyaları. Sponsorluq xeyriyyəçilikdən tərəflərin iştirak dərəcəsinə görə fərqlənir. Sponsor hər iki tərəfə məlum olan konkret fəaliyyət üçün təhsil müəssisəsinin tələb etdiyi vəsaiti (əmək, maliyyə, maddi) köçürür. Adətən birdəfəlik olan xeyriyyəçilikdən fərqli olaraq, bu qarşılıqlı əlaqə dövri və hətta müntəzəm ola bilər. 14

Kooperasiya, başqa sözlə desək, eyni və ya fərqli, bir-biri ilə bağlı olsa da, əmək proseslərində müştərək iş, latın dilindən tərcümədə əməkdaşlıq deməkdir. Tərəflər qarşılıqlı razılaşma əsasında əməkdaşlığa daxil edilirlər. İştirakın mümkünlüyü və ölçüsü hər bir tərəf tərəfindən şəxsən müəyyən edilir, onun maraq dairəsi ilə müəyyən edilir və əksər hallarda şifahi razılaşma ilə təmin edilir. Qarşılıqlı əlaqə birdəfəlik və ya dövri xarakter daşıyır, lakin sistematikləşərək sonrakı tərəfdaşlıqlar üçün əsas rolunu oynayır. İnvestisiya fiziki və ya hüquqi şəxslərin öz istəkləri ilə öz baxışlarına uyğun və fərdi maraqlarına əsaslanan töhfədir. Müqavilə və ya müqavilə məcburi əsasdır. İndi çox vaxt təhsil müəssisəsinin investorları seçilmiş fondlardan təhsil müəssisələrinin inkişafı üçün istifadə edərək fond yaradan qəyyumlardır. Onlar müəssisədə, ixtisaslaşdırılmış ofisdə, loqopedik və başqalarında mütərəqqi nümunə etmək qərarına gəlirlər. Təhsildə sosial tərəfdaşlıq onun demokratikləşməsinin və yeniləşməsinin yoludur. Hal-hazırda təhsildə sosial qarşılıqlı əlaqənin bütün növləri həyata keçirilir, baxmayaraq ki, tərəfdaşlığın özünün ən böyük nəticə verməsi danılmazdır, çünki bu, sosial təhsil problemlərinin həllində ən mütləq, maraqlı və uzunmüddətli iştirakı nəzərdə tutur. sosial həyatın fərqli sahəsi kimi təhsil sistemini başlatan, dəyişməyə, tərəfdaşlığa, dizayna, yeni sosial əhəmiyyətli funksiyalar qurmağa imkan verir. Cəmiyyətlə digər iş növləri də daha çox yerli olsa da, müəyyən bir vəziyyətdə çox faydalı ola bilər. Bu, sosial tərəfdaşlıq texnologiyası, ortaqların müəyyən hərəkətlərinin ardıcıllığı, bu təsirlərin texnikası və sosial 15 təcrübəsidir.

konkret ərazilərdə tərəfdaşlıqlar, habelə sosial tərəfdaşlığın nəticələri və nəticələrinin ekspertizası və qiymətləndirilməsi. Sosial tərəfdaşlığın fəlsəfi və metodoloji əsasları, bir tərəfdən sistemin tərtibatını, əgər ona fərqli bucaqdan baxsanız, özünütəşkiletmə nəzəriyyəsi ilə bağlı hər şeyi birləşdirən metodologiyadır. Sosial tərəfdaşlıq ideologiyası aşağıdakı əsasların birləşməsidir. Tamamlayıcılıq prinsipi: insanlar birləşir, çünki hər biri fərdi olaraq kifayət deyil və sonra hər kəs daha yaxşı etmək imkanına malik olanı edir. Sərhədlər prinsipi: müstəqil işləmək bacarığı, öz mövqeyində öz müqəddəratını təyin etmək, digər vəzifələr kontekstində müəyyən etmək. Bu və ya digər “əmtəə” formasında təqdim olunan fəaliyyət məhsullarının mübadiləsi prinsipi. Mübadilə ediləcək bir şey olduqda qarşılıqlı əlaqə baş verir. İştirakçılar arasında ortaqlıq məsələsi qaldırılanda sual yaranır: onlar bütövün hansı hissəsidir? Bütün bunlar kimin adına elan olunub? Onlar hansı kontekstdə görünürlər? Sosial tərəfdaşlığın nəzərə alındığı mövqedən təməllərin xüsusi ayrılması bizə təhsildə sosial tərəfdaşlıq sisteminin komponentlərinin: məqsədlərin, subyektlərin, dəyərlərin, obyektlərin, mexanizmlərin, icra əməliyyatlarının ən dərindən müəyyənləşdirilməsinə keçməyə imkan verir. Sosial tərəfdaşlığın vəzifəsi. Sosial tərəfdaşlığın məqsədi bütün subyektlər tərəfindən proqnozlaşdırılan müsbət və müsbət dəyişikliklərə gətirib çıxaran subyektlərarası qarşılıqlı əlaqə yaratmaqdır. Birgə müəssisənin müəyyənləşdirilməsi üçün əsas anlayışların əhəmiyyətindən belə çıxır ki, “qarşılıqlı əlaqə”, “subyekt-subyekt qarşılıqlı əlaqəsi”, “subyektlərarası qarşılıqlı əlaqə sistemi”. 16

İnsanların qarşılıqlı münasibətində təzahür dərəcəsi fərqli olsa da, hər iki tərəfin fəaliyyəti mövcuddur və qalır. Sosial və əmək təcrübəsi müstəqil təhsil sahəsi, müstəqil təhsil məkanı kimi təqdim edilən demokratik məktəbin və demokratik həyat tərzinin tərkib hissəsi olmalıdır. Sosial təcrübə tələbələrin nəinki sosial mühitin inkişafına, onların sosial fəaliyyətdə, o cümlədən qocalara, veteranlara, əlillərə köməklik göstərilməsi üzrə real praktiki vərdiş əldə etmələrinə təminat vermir, həm də şübhəsiz ki, tələbələrin özünüdərkinin artmasına səbəb olur. sözün ictimai mənasında onların öz müqəddəratını təyin etmələri. Komandanın birgə fəaliyyəti - planlar, promosyonlar, oyunlar, bayramlar - bütün bunlar son vaxtlar məktəbin əsas fəaliyyəti kimi tanınır. Bütün bunlarla belə tədbirlərin planlaşdırılması və hazırlanmasında (təşkilat komitələrinin yaradılması, məsuliyyətin bölüşdürülməsi və s.) məktəblilər mütləq şəkildə iştirak etməlidirlər. Müxtəlif yaş qruplarının, siniflərin, klubların, dərnəklərin, elmi və digər cəmiyyətlərin ümumi məqsədləri və ümumi fəaliyyət təhsil kateqoriyalarını birləşdirərək, əsas məktəb işləri kollektivdəki münasibətlərə fərqli xarakter verir, onun müstəqil, humanist tolerant həyat tərzini formalaşdırır, uşaqlar və yeniyetmələr üçün əsl demokratik təcrübə və demokratik təcrübənin əvəzsiz mənbəyidir. Məktəb həqiqətən də tam qanlı, gərgin həyatı pulsasiya edən, öz daxili ritmlərinə tabe olan, şagirdlərin özünü inkişaf etdirməsi, sosial və vətəndaş mövqelərini mənimsəməsi üçün demək olar ki, sonsuz imkanlar verən canlı sosial orqanizmə çevrilir. Yolun daşıyıcısı məktəb həyatı ilk növbədə müəllimdir, ona görə də onun həyata keçirilməsinin mümkünlüyü onun bu fikrə münasibətindən asılıdır. 17

Müəllimin ən son peşəkar dəyərləri mənimsəməsinin nəticəsi şəxsi dəyişkənlik və çeviklikdir. Beləliklə, yuxarıda göstərilən qarşılıqlı fəaliyyət prinsipləri müəllimlərin və məktəb rəhbərliyinin tərəfdaşlıq subyektləri dairəsini genişləndirmək üçün motivasiya hazırlığının formalaşmasına kömək edir, bunun sayəsində məktəblilər özlərinin özünü həyata keçirmə qabiliyyətlərini maksimum dərəcədə artıra, həmçinin təlimin təşkilini yaxşılaşdıra bilərlər. pedaqoji kollektivin təhsildə sosial tərəfdaşlıq ideyaları əsasında fərdin sosiallaşması problemlərini həll etmək. Nəticə Təhsil cəmiyyətin iqtisadi inkişafının əsası, sosial sabitliyin səbəblərindən biri, əhalinin intellektual resursunun və mənəvi-əxlaqi potensialının yüksəliş mənbəyi olduğu üçün bütün dövrlərdə davamlı dəyər olmuşdur. Əhalinin təhsilə olan tələbatı artır, ali, xüsusi, peşə-ixtisas əlavə təhsilə namizədlərin sayı artır. Yüksək keyfiyyətli təhsilə nail olmaq təhsil ənənələrinin və dünyada tanınan innovativ tendensiyaların üzvi birləşməsini nəzərdə tutur. daxili təcrübə, yaradıcı 18

daxili pedaqoji reallıqla və cəmiyyətin sosial-mədəni inkişafının strateji hədəfləri ilə müqayisədə mənalı. Tərəfdaşlıq münasibətlərini subyektlərarası qarşılıqlı əlaqə kimi nəzərdən keçirmək olar, onların səmərəliliyi onun bütün iştirakçılarının ümumi dəyəryönümlü istəkləri, onların qarşılıqlı zənginləşməsi, başqa sözlə, dəyər sisteminin birgə formalaşması ilə müəyyən edilir. Ədəbiyyat siyahısı 1. Vətəndaş tərbiyəsi konsepsiyası. Layihə // Rus məktəbində vətəndaş təhsili / Komp. T.İ. Tülyayev. M.: Astrel Nəşriyyatı MMC: ACT Nəşriyyatı MMC, 2013. 605 s. 2. Müasirləşmə konsepsiyası Rus təhsili 2010-cu ilə qədər olan dövr üçün. // Rus məktəbində vətəndaş təhsili / Komp. T.İ. Tülyayev. M.: 000 "Astrel nəşriyyatı": MMC "AKT nəşriyyatı", 2013. 605 s. 19

3. Korovkin V.Yu. Təhsilin şərti dövlət dövlət idarəsi kimi məktəblə valideynlərin birgə fəaliyyətidir. Namizədin avtoreferatı. Dissertasiya. Sankt-Peterburq, 2012. Formasiya 4. Korovkin D.V. Müəllimin məktəb idarəçiliyinə daxil edilməsi üçün pedaqoji şərtlər. Namizədin avtoreferatı. Dis. Sankt-Peterburq, 2011. 162 5. Korsunov A.V., Litvinova N.P., Safina Z.N. Böyüklərin təhsilində sosial tərəfdaşlıq. Velikiy Novqorod Sankt-Peterburq Kazan, 2012. 188 s. 6. Nikitin M.V. Təhsil təşkilatlarının inkişafının idarə edilməsinin müasirləşdirilməsi: monoqrafiya. M., 2011 7. Piskunova E.V., Kondrakova I.E., Soloveikina M.P. və başqaları.Təhsil sahəsində sosial tərəfdaşlıq texnologiyaları: Tədris-metodiki kompleks. Sankt-Peterburq: Izdvo RSPU im. A.İ. Herzen, 2008 8. Remorenko İ.M. Təhsildə "sosial tərəfdaşlıq": konsepsiya və fəaliyyət // Yeni şəhər: həyat keyfiyyətinin dəyişdirilməsi üçün təhsil. M.; Sankt-Peterburq: Yuqorsk, 2013 20

“MƏKTƏBİN ƏLAVƏ TƏHSİL SİSTEMİNDƏ SOSİAL TƏRƏFDAŞLIQ”

GOU SOSH № 000

“Sosial tərəfdaşlıq” termini bugünkü Rusiya üçün nisbətən yenidir. Bir qayda olaraq, onun mənası ölkənin ictimai arenasında fəaliyyət göstərən üç qüvvə: dövlət qurumları, kommersiya müəssisələri və qeyri-kommersiya təşkilatları arasında konstruktiv qarşılıqlı əlaqənin qurulması kimi üzə çıxır. Ancaq bu gün biz təhsildə sosial tərəfdaşlıqdan danışacağıq, burada qarşılıqlı əlaqə konkret sosial problemi həll etməkdir.

TƏHSİLDƏ SOSİAL TƏRƏFDAŞLIQ müəyyən bir şəkildə qane etməyən konkret məsələnin (sosial problemin) həlli üçün müəyyən müddətə bağlanmış müqavilə əsasında iki və ya daha çox bərabərhüquqlu tərəfin (şəxslərin və/və ya təşkilatların) real qarşılıqlı əlaqəsidir. bir və ya bir neçə tərəfi və istənilən nəticə əldə olunana qədər resursları (maddi, maliyyə, insan və s.) və təşkilati səyləri birləşdirərək həll etmək daha səmərəlidir.

Təbii ki, bu halda arzu olunan nəticə təhsil prosesində iştirak edən bütün tərəflərin qarşılıqlı əlaqəsi və əməkdaşlığı yolu ilə tələbələrin özünü həyata keçirməsi üçün əlverişli şəraitin yaradılmasıdır.

Beləliklə, məqsəd fəal vətəndaşlıq və həyat mövqeyini tərbiyə etmək, yeniyetmələrin sosiallaşması üçün şərait yaratmaqdır.

Bu əməkdaşlıq ümumilikdə təhsilin qarşısında duran bir sıra əsas vəzifələri həll edir, təhsil və təhsil prosesini optimallaşdırmaq, cəmiyyətin sosial sifarişini yerinə yetirmək üçün artan sayda maraqlı şəxsləri və təşkilatları cəlb etməyə imkan verir.

inkişaf üçün cəmiyyətin resurslarını cəlb etmək təhsil sahəsi

təhsil resurslarını hər hansı bir təhsil müəssisəsinin, onun ictimai özünütəşkilatının və özünüidarəsinin birgə fəaliyyətinin inkişafına yönəltməyə kömək edir.

həm təhsil ictimaiyyətinin, həm də onun tərəfdaşlarının həyat təcrübəsinin toplanmasına və ötürülməsinə kömək edir

hər bir tərəfdaşın məsuliyyət dərəcəsini dərk edərək birgə fəaliyyətləri effektiv şəkildə əlaqələndirə bilir

Ehtiyacı olan icma üzvlərinə kömək edir

Qısaca olaraq, qarşılıqlı faydalı əməkdaşlığın əsas prinsiplərini aşağıdakı kimi formalaşdırmaq olar.

Birincisi, bir neçə tərəfdaşın real qarşılıqlı əlaqəsi. İkincisi, ortaqlıq yazılı şəkildə olmalıdır. Bu cür formallıq əməkdaşlığın bütün iştirakçılarını intizamlandırır, məsuliyyətə çağırır

Üçüncüsü, sosial tərəfdaşlıq haqqında müqavilə və ya müqavilədə dəqiq vaxt çərçivəsi olmalıdır,

Dördüncüsü, konkret məsələnin (sosial problemin) həlli üçün sosial tərəfdaşlıq sənədi tərtib edilir ki, bu da resursların birləşdirilməsi ilə daha səmərəli həll edilir.

Beşincisi, hər iki tərəfin planlaşdırdığı nəticə əldə olunarsa, sosial tərəfdaşlıq müqaviləsi yerinə yetirilmiş sayılır.

SOSİAL TƏRƏFDAŞLIĞIN ƏSAS PRİNSİPLERİ

müqavilə tərəflərinin maraqlarına hörmət və nəzərə alınması;

Razılığa gələn tərəflərin müqavilə münasibətlərində iştirak etmək marağı

Tərəfdaşlar tərəfindən Rusiya Federasiyasının qanunvericiliyinin normalarına, digər normativ hüquqi aktlara riayət edilməsi

sosial tərəfdaşların və onların nümayəndələrinin müvafiq səlahiyyətlərinin olması

Tərəflərin bərabərliyi və etibarı

Bir-birinin daxili işlərinə qarışmamaq

qarşılıqlı razılaşma əsasında sosial tərəfdaşlar tərəfindən öhdəliklərin qəbul edilməsinin könüllü olması

sosial tərəfdaşlıq çərçivəsindəki məsələlər üzrə məsləhətləşmələrin və danışıqların müntəzəmliyi

Əldə edilmiş razılaşmaların məcburi şəkildə yerinə yetirilməsi

Sosial tərəfdaşlıq çərçivəsində qəbul edilmiş sazişlərin, müqavilələrin və qərarların icrasına sistemli nəzarət

öhdəliklərin, müqavilələrin, müqavilələrin təqsiri üzündən yerinə yetirilməməsinə görə tərəflərin məsuliyyəti.

MÜQAVİLƏNİN NÖVLƏRİ

Əməkdaşlığı optimallaşdırmaq üçün aşağıdakı müqavilə növləri fərqləndirilməlidir

1. Uzunmüddətli müqavilələr. Məktəbimizdə bu növ məktəb bazasında uğurla fəaliyyət göstərən "İlham" Uşaq İncəsənət Məktəbi, TsVR "Mart", "Novoperedelkino" ilə əməkdaşlıqla təmsil olunur.

2. Konkret tədbirlərin və aksiyaların keçirilməsinə dair razılaşmalar. Bu forma bizə çox yaxşı məlumdur, çünki biz hamımız bir Qərb Rayon Təhsil İdarəsi sistemində qarşılıqlı fəaliyyət göstəririk, vahid təhsil məkanındayıq.

Bu müqavilələr çox vaxt şifahi şəkildə bağlanır.

UĞURLU SOSİAL TƏRƏFDAŞLIĞIN HƏYATA GEÇİRİLMƏSİ ÜÇÜN TƏLƏB EDİLƏN ŞƏRTLƏR

tərəfdaşların təşkilati mədəniyyətinin və tərəfdaşlıq mədəniyyətinin inkişafı

maliyyələşdirmə sahəsində də daxil olmaqla səmərəli nəzarət sistemi

BUNA GÖRƏ SOSİAL TƏRƏFDAŞLIQ sadə əməkdaşlıq deyil, burada əsas yanaşma partnyorların xeyrinədir, onun üçüncü komponenti - SOSİAL PROBLEM var ki, bu da sosial tərəfdaşlığın həllinə yönəlib. Təbii ki, qarşılıqlı hörmət, bir-birini tamamlayan, qarşılıqlı təcrübə və nəticələr mübadiləsi olmadan belə əməkdaşlıq mümkün deyil.

SOSİAL TƏRƏFDAŞLIQ STRATEGİYASININ KOMPONENTLƏRİ

1. Partnyor təfəkkürü - insanda ən yaxşı cəhətləri görmək bacarığı, başqa insanların fikirlərinə hörmət, digərini anlamaq istəyi, sosial münasibətlər qurmaq istəyi və bacarığı.

2. Qarşılıqlı tamamlayıcı. Tərəfdaşlıq o deməkdir ki, birgə fəaliyyət çərçivəsində ən yaxşı nəticə əldə etmək üçün hər kəs öz gördüyü işi başqalarından daha yaxşı etməlidir.

3. Birgə iştirak sinergetik effekt əldə etmək üçün resursların birləşdirilməsini nəzərdə tutur - tərəfdaşlıqdan kənarda əldə edilə bilməyən nəticə.

4. Tərəfdaşlıq subyektlərinin birləşməsinin müxtəlif formaları

MƏKTƏBİN TƏHSİL MƏKƏNİ

Məktəbimizdə sosial tərəfdaşlığın əsas prinsiplərinin uğurla həyata keçirilməsi üçün biz bütövlükdə təhsil məkanını təqdim etdik və məktəbin təlim-tərbiyə işi mənəvi, əxlaqi və mülki-mənəvi dəyərlərin mərkəzi olan kifayət qədər ahəngdar təhsil sisteminə çevrildi. üçdən ibarət olan vətənpərvərlik tərbiyəsi

əsas komponenti və aşağıdakı məqsəd və vəzifələri müəyyən edir:

Təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi üçün 5-11-ci siniflərdə effektiv inkişaf edən təlim texnologiyalarının, səviyyə diferensiallaşdırma texnologiyasının tətbiqini davam etdirmək;

Şagirdlərin və müəllimlərin sinifdə və məktəbdənkənar fəaliyyətlərində yaradıcılıq fəaliyyəti üçün şərait yaratmaq;

Daha çox şagirdi məktəb miqyasında keçirilən tədbirlərə cəlb etməklə məktəb ənənələrini təkmilləşdirmək;

Tələbələrin asudə vaxtlarının inkişaf etdirilməsinin təşkilində ehtiyaclarını daha yaxşı ödəmək üçün yaradıcı birliklər, xüsusi kurslar, bölmələr şəbəkələrini inkişaf etdirmək;

Məktəbin eksperimental işinə daha çox şagird və müəllimin müxtəlif sahələr üzrə eksperimental və təhsil işi məktəblər

Bu məqsəd və vəzifələrin həlli getdikcə daha çox olmadan mümkün deyil inkişaf edən sisteməlavə təhsil.

Qeyd edək ki, məktəbdə əlavə təhsil ayrıca struktur kimi mövcud deyil.

Məktəbin əlavə təhsil xidmətlərinin kurikulumu ümumtəhsil məktəbində uşaqların əlavə təhsili haqqında Əsasnaməyə əsaslanır, müxtəlif yaş qruplarından olan məktəblilərin maraqlarının ehtiyaclarını öyrənir, sosial sifariş onların valideynləri.

Məktəbdə əlavə təhsil xidmətləri məktəbin qarşısında duran əsas PROBLEMLƏRİN həllinə yönəlib:

Bilik və yaradıcılıq üçün şəxsi motivasiyanın inkişafı;

Şagirdləri ümumbəşəri dəyərlərlə tanış etmək;

Antisosial davranışın qarşısının alınması;

Zehni və fiziki sağlamlığın gücləndirilməsi;

Aktiv həyat mövqeyinin formalaşması

Sosial sifariş prinsipi bu kurrikulumun hazırlanmasında əsas prinsiplərdən biridir. Bu prinsipi həyata keçirmək üçün məktəbdə təhlil, şagirdlərin və onların valideynlərinin rəyləri aparılır, sorğu, test, müsahibə və pedaqoji müşahidə üsullarından istifadə olunur.

2009/2010-cu tədris ilində tədris proqramıəlavə təhsil bloklarla təmsil olunur:

Bədii-estetik blok (vokal və xor studiyası, bədii dərnəklər), 2-10-cu sinif şagirdləri cəlb olunur;

Turist-diyarşünaslıq bölməsi (fotostudiya və məktəbəqədər “Obelisk”), 5-11-ci sinif şagirdləri cəlb olunur;

Bədən tərbiyəsi və idman bloku (döyüş sənətinin əsasları, idman oyunları), 1-11-ci sinif şagirdləri iştirak edir;

Təbiət elmləri bloku (“Əyləncəli coğrafiya”, “Addımlar”, “Gənc Arximed”, “Maliyyə riyaziyyatı həvəskarları” dərnəyi), 5-11-ci sinif şagirdləri cəlb olunur;

Sosial-pedaqoji blok (“Vojatiy” klubu, “Gənc bələdçi” klubu, məktəbin pedaqoji sinifləri), 5-11-ci sinif şagirdləri, həmçinin rayonun uşaq bağçalarının şagirdləri cəlb olunur.

Məktəbdə sinifdənkənar fəaliyyət sahələrinin hər biri aşağıdakı VƏZİFƏLƏRİ həll edir:

Bədii-estetik blokun birliyi uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin üzə çıxarılması üçün şərait yaratmaq problemini onları müxtəlif yaradıcı sinifdənkənar fəaliyyətlərə cəlb etmək sistemi vasitəsilə həll edir;

Turist-diyarşünaslıq blokunun birlikləri məktəblilərin tarixi-mədəni irsin qorunub saxlanmasına cəlb edilməsi, dərnəklər, seçmələr, tematik sərgilər vasitəsilə məktəblilər arasında tarix biliklərinin yayılması problemlərini həll edir. Gənc vətəndaşlara Rusiya dövlətinin özünü tanımasının formalaşmasında, vətənpərvərlik tərbiyəsində köməklik;

Bədən tərbiyəsi və idman blokunun birlikləri bədən tərbiyəsi və idmanın köməyi ilə uşağın sağlamlığının möhkəmləndirilməsi problemlərini həll edir, şagirdlərin psixi sağlamlığını və yaxşı emosional vəziyyətini təmin edir, iradə və mənəvi-psixoloji keyfiyyətlərin inkişafına kömək edir;

Təbiət elmləri blokunun bölməsi tələbələrin analitik təfəkkürünün və tədqiqat keyfiyyətlərinin inkişafına kömək edir.

Sosial-pedaqoji blokun birlikləri uşaqların yaradıcılıq və pedaqoji qabiliyyətlərinin üzə çıxarılması üçün şərait yaradılması problemlərini onları himayədarlıq işinə cəlb etmək, gələcək peşə seçimində köməklik göstərməklə həll edirlər.

Pedaqoji təsirlər sisteminin gözlənilən NƏTİCƏSİ həyatın həllində uğurlu və peşəkar problemlər biliyə marağını qoruyub saxlayan, öz imkan və istəklərini cəmiyyətin reallıqları və gözləntiləri ilə ölçməyi bacaran, vətəndaşlıq vəziyyətini bilən, öz bilik və bacarıqlarını birləşdirən məzunlar həyat məqsədləri və cəmiyyətin inkişafı üçün məqsədləri olan planlar.

Beləliklə, məktəbdə kifayət qədər güclü, çoxşaxəli sosial tərəfdaşlıq yaranmışdır ki, bu da məktəbin təhsil sisteminə, tədris və eksperimental işin məqsəd və vəzifələrinə uyğundur, burada bütün komponentlər bir-biri ilə sıx bağlıdır. Bunlar üç komponentdir - tədris prosesində, sinifdənkənar, məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə. Diaqramdan aydın olur ki, bir çox strukturlarımız əslində hər 3 istiqamətdə fəaliyyət göstərir. Bu, bizim əməkdaşlığımızın özəlliyidir. Bu barədə sizə həmkarlarım ətraflı məlumat verəcəklər.

PROBLEMLƏR

Təəssüf ki, döymə üzərində işləyin sosial münasibətlər həmişə uğurla nəticələnmir. Bir sıra problemlər və risklər var. Bu, təhsil müəssisəsinin yerləşdiyi mürəkkəb sosial mühit, valideyn icmasının ətaləti və həmişə hakimiyyət orqanları, Rayon Rəhbərliyi ilə məhsuldar dialoq deyil.

GƏLƏCƏK ÜÇÜN ÇƏLƏKLƏR

Gələcəyin vəzifələri bu anda yaranmış problemlərdən irəli gəlir. Məhz,

1. Cəmiyyətin qarşıya qoyduğu vəzifələrin həlli üçün bütün strukturların qarşılıqlı fəaliyyətinin daha dəqiq əlaqələndirilməsi. Bu sirr deyil

2. Valideynlərin məktəbin təhsil məkanında daha səmərəli iştirakı üçün motivasiyanın yaradılması.

3. “Gənclər siyasəti təhsil vasitəsilə” pilot saytı çərçivəsində ətrafdakı sosial mühitə təsir edən sosial əhəmiyyətli layihələrin hazırlanması və həyata keçirilməsi.