Elektron tədris resurslarından elektron tədris materiallarından istifadənin xüsusiyyətləri və problemləri. Elektron təhsil resurslarının istifadəsi və inkişafının hüquqi aspektləri Elektron təhsil resurslarının inkişafı və istifadəsi problemləri

Təhsilin informasiyalaşdırılmasının müasir mərhələsinin tendensiyası müxtəlif rəqəmsal təhsil resurslarının, məsələn, elektron kataloqlar, ensiklopediyalar, təlim proqramları, tələbələrin biliyinə avtomatlaşdırılmış nəzarət, kompüter dərslikləri, kompüter dərslikləri kimi müxtəlif rəqəmsal təhsil resurslarının inkişafı və istifadəsinə vahid pedaqoji yanaşmaların işlənib hazırlanmasına ümumi arzudur. simulyatorlar və s. Bu cür vahidliyi təmin etmək cəhdləri təhsil sistemində daha səmərəli istifadə etmək üçün fərqli rəqəmsal təhsil resurslarının uçota alınması və ixtisaslaşdırılmış kolleksiyalarda (kataloqlarda) birləşdirilməsi istəyində aydın görünür. Eyni zamanda, istisnasız olaraq, bütün rəqəmsal təhsil resurslarının hazırlanması, kataloqlaşdırılması (kolleksiyaların yaradılması), ekspertizası və istifadəsi ehtiyacların yaratdığı tələblər sisteminə ciddi uyğun olaraq həyata keçirilməlidir. müasir sistem təhsil.

Yuxarıda deyilənlərdən belə nəticə çıxır ki, təhsildə informasiya və telekommunikasiya texnologiyalarının imkanlarından kompleks şəkildə istifadə, təlimin effektivliyinin real artmasına səbəb olan tələblərə cavab verən çoxfunksiyalı rəqəmsal təhsil resurslarının inkişafı, kataloqlaşdırılması və istifadəsi yolu ilə əldə edilə bilər. tədris prosesinin aktual ehtiyacları, məzmununun xüsusiyyətləri, üsul və formaları.öyrənmə.

Bundan əlavə, qeyd etmək vacibdir ki, müasir psixologiyada təhsildə rəqəmsal resurslardan istifadənin şagirdlərin yaradıcı, nəzəri təfəkkürünün inkişafına, eləcə də məqsədyönlü əməliyyat təfəkkürünün formalaşmasına əhəmiyyətli dərəcədə müsbət təsiri vardır. optimal həllərin seçilməsi. Bir sıra psixoloji araşdırmalar imkanların yaradılmasına işarə edir effektiv formalaşması tədris prosesində DER-dən istifadə edərkən modul-refleksiv düşüncə tərzinin məktəblilərində.

Əsas tədrisdə kataloqlaşdırılmış rəqəmsal resurslardan istifadənin didaktik məqsədi informasiyanın ötürülməsi, biliklərin formalaşdırılması və möhkəmləndirilməsi, bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması və təkmilləşdirilməsi, öyrənmə motivasiyasının artırılması, mənimsənilməsi və ümumiləşdirilməsinə nəzarət və s.

Hazırda təhsil sistemi əhəmiyyətli dövrlər yaşayır yüksək keyfiyyətli rəqəmsal təhsil resurslarına ehtiyac hansı praktikada imkan verir:

tələbələrin biliklərin müstəqil çıxarılması və təqdim edilməsi üçün müxtəlif fəaliyyət formalarını təşkil etmək;

müxtəlif növ təhsil fəaliyyətinin həyata keçirilməsi prosesində, o cümlədən informasiyanın qeydiyyatı, toplanması, saxlanması, emalı, interaktiv dialoq, obyektlərin, hadisələrin, proseslərin modelləşdirilməsi, laboratoriyaların fəaliyyəti (virtual) prosesində müasir informasiya və telekommunikasiya texnologiyalarının bütün imkanlarını tətbiq etmək; , real avadanlığa uzaqdan giriş ilə) və s.;

içəri gətir təhsil prosesi multimedia texnologiyalarının imkanlarından istifadə etməklə assosiativ birbaşa məlumatla yanaşı, Virtual reallıq, hipermətn və hipermedia sistemləri;

şagirdlərin intellektual imkanlarını, habelə onların bilik, bacarıq səviyyəsini, ümumtəhsil fənləri üzrə konkret dərsə hazırlıq səviyyəsini obyektiv diaqnostika və qiymətləndirmək, dövlətin tələblərinə uyğun olaraq materialın mənimsənilməsinin nəticələrini ölçmək; təhsil standartı;

müdavimlərin təlim fəaliyyətlərini adekvat şəkildə idarə etmək intellektual səviyyə həyata keçirilən metodlar və istifadə olunan tədris vəsaitləri nəzərə alınmaqla konkret şagird, onun bilik, bacarıq səviyyəsi, motivasiyasının xüsusiyyətləri;

tələbələrin fərdi müstəqil təhsil fəaliyyətinin həyata keçirilməsi üçün şərait yaratmaq, özünü öyrənmə, özünü inkişaf etdirmək, özünü təkmilləşdirmək, özünütəhsil, özünü həyata keçirmək bacarıqlarını formalaşdırmaq;

müəllimlərə, şagirdlərə və valideynlərə təhsilin məqsəd və məzmununa uyğun olan operativ və operativ məlumat vermək;

təhsilin səmərəliliyinin artırılmasına yönəlmiş müəllim, şagird və valideynlər arasında daimi və operativ ünsiyyət üçün zəmin yaratmaq.

Rəqəmsal təhsil resurslarının kataloqlaşdırılması və kolleksiyasının yaradılması onların tədris prosesinə daxil edilməsinin iki əsas istiqamətə uyğun baş verməsi nəzərə alınmaqla həyata keçirilməlidir.

uyğun olaraq həyata keçirilən rəqəmsal təhsil resursları birinci istiqamət, tarixən formalaşmış təhsil sisteminin ənənəvi metodları çərçivəsində “dəstəkləyici” vasitələr kimi tədris prosesinə daxil edilir. Bu zaman informasiya resursları tədris prosesinin intensivləşdirilməsi, təlimin fərdiləşdirilməsi, şagirdlərin biliklərinin nəzərə alınması, monitorinqi və qiymətləndirilməsi ilə bağlı müəllimlərin gündəlik işinin qismən avtomatlaşdırılması vasitəsi kimi çıxış edir.

İkinci istiqamət Rəqəmsal təhsil resurslarının tətbiqi təhsilin məzmununun dəyişdirilməsinə, tədris prosesinin təşkili metod və formalarının yenidən nəzərdən keçirilməsinə, bu cür məzmunun istifadəsi əsasında vahid kursların qurulmasına səbəb olan daha mürəkkəb bir prosesdir. fərdi akademik fənlər üzrə resurslar.

Bu halda danışırıq rəqəmsal təhsil resurslarının yaradılması, təsviri, kataloqlaşdırılması və istifadəsi üçün əsas olmalıdır fəaliyyətin psixoloji prinsipi və "böyümək" psixoloji prinsipi.

görə birinci prinsip, şagirdin inkişafı müəllimin köməyi ilə ictimai-tarixi fəaliyyət yollarının və ya ünsiyyət vasitələrinin fəal şəkildə mənimsənilməsinə əsaslanır. Bu vəziyyətdə təhsil tələbələr tərəfindən müəyyən ünsiyyət və fəaliyyət formalarının mənimsənilməsi üçün şəraitin təşkili kimi çıxış edir. Bu prinsipin həyata keçirilməsi prosesində həm birinci, həm də ikinci istiqamət üzrə rəqəmsal təhsil resurslarının tətbiqi mümkündür.

görə ikinci prinsip, pedaqoji təsirin ikili xarakteri etiraf olunur. Bir tərəfdən həyata keçirməklə sosial sifariş, müəllim şəxsiyyətin formalaşmasına rəhbərlik edir, digər tərəfdən isə idarəetmə müəllim tərəfindən şüurlu uçot əsasında həyata keçirilir. fərdi keyfiyyətlər tələbələr. Tələbə şəxsiyyətinin “tərbiyəsi” sonuncunun öz müqəddəratını təyinetməsinin təşkili şəraitində, mənimsənilən fəaliyyətin xarakterini maksimum dərəcədə dərk etməklə baş verir (yalnız bu halda o, bunu “özününkü” hesab edir). Şagirdin dəyişməsi bütövlükdə subyektiv olaraq özünüdəyişmə olaraq qaldıqda, müəllim onunla ünsiyyət quraraq “təbii şərait” yaradaraq yalnız istədiyi dəyişikliyə töhfə verə bilər. Eyni zamanda, bilik əvvəlki təhsil ünsiyyəti prosesində formalaşan ehtiyaca uyğun olaraq tələbəyə "verilir". Bu prinsipin həyata keçirilməsi prosesində rəqəmsal təhsil resurslarının tətbiqi yuxarıda göstərilən ikinci istiqamətdə həyata keçirilir.

Bu prinsiplər ən adekvat və tam şəkildə tələbə mərkəzli təlim modelində əks olunur. Məqsəd tələbənin bir şəxsiyyət kimi inkişafına kömək etmək, onda təhsil və həyat vəziyyətlərində şəxsi məsuliyyət hissi ilə özünütəhsil və öz müqəddəratını təyin etmək ehtiyacını formalaşdırmaqdır. Bu modeldə bilik, bacarıq və bacarıqlar məqsəd kimi deyil, təhsil sisteminin informasiya mənbələrinə xüsusi tələbatını doğuran şagird şəxsiyyətinin inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi qəbul edilir.

Eyni zamanda, yuxarıda göstərilən istiqamət və yanaşmalardan asılı olmayaraq, rəqəmsal təhsil resursları müvafiq elmi-praktik bilik sahəsi üzrə sistemləşdirilmiş materialdan ibarət olmalı, tələbələrin bu sahədə bilik, bacarıq və vərdişlərə yaradıcı və fəal şəkildə yiyələnməsini təmin etməlidir. Rəqəmsal təhsil resursları ehtiyaclara cavab verməlidir təhsil fəaliyyəti və psixoloji və pedaqoji tələblər, yüksək səviyyədə icra və dekorasiya, məlumatın tamlığı, texniki göstəricilərin keyfiyyəti, təqdimatın aydınlığı, məntiqi və ardıcıllığı ilə seçilməlidir.

Bir çox mövcud rəqəmsal təhsil resurslarının təhsil ehtiyacları baxımından mühüm xüsusiyyəti onların interaktivliyi, mövcudluğudur. rəy. “Müəllim-təhsil resursu-şagird” triadasında əks əlaqəni iki əsas növə bölmək olar: xarici və daxili.

Daxili rəy Təlimləri yerinə yetirərkən onun hərəkətlərinə cavab olaraq təhsil resursundan tələbəyə gələn məlumatları təmsil edir. Belə bir əlaqə kursantın özü tərəfindən təhsil fəaliyyətinin özünü korreksiyası üçün nəzərdə tutulmuşdur. Daxili əks əlaqə şagirdə təlim fəaliyyətinin uğuru və ya uğursuzluğu haqqında şüurlu nəticə çıxarmağa imkan verir. O, şagirdi düşünməyə həvəsləndirir, gələcək fəaliyyət üçün stimuldur, təhsil fəaliyyətinin nəticələrini qiymətləndirməyə və düzəltməyə kömək edir. Daxili rəy məsləhətçi və məhsuldar ola bilər. Məsləhət kimi kömək, aydınlaşdırma, eyham, təkan və s. Effektiv əks əlaqə də müxtəlif ola bilər: kursantı həll olunan problemin düzgünlüyü barədə məlumatlandırmaqdan tutmuş düzgün nəticəni və ya hərəkət kursunu nümayiş etdirməyə qədər.

Məlumat xarici rəy rəqəmsal təhsil resurslarından istifadə etməklə təlim keçirən müəllimin yanına gəlir və şagirdin fəaliyyətinin təşkilinə metodik yanaşmaların və DER-in iş rejiminin korreksiyası üçün müəllim tərəfindən nəzərə alınır.

Müasirləşmənin istiqamətlərini nəzərə alaraq Rus təhsili, tələbə mərkəzli təlimin, səriştə və fəaliyyətə əsaslanan yanaşmaların həyata keçirilməsinə əsaslanan pedaqoji modellərin tətbiqi müəyyən edilə bilər. rəqəmsal təhsil resurslarına təhsil sisteminin əsas ehtiyac qruplarının formalaşdırılması metodologiyası.

TO birinci qrup tələbələr arasında müəyyən bilik sistemlərinin formalaşdırılması zərurəti ilə bağlı ehtiyacları əhatə etməlidir. Rəqəmsal təhsil resurslarından istifadə zərurəti tələbələri eyni vaxtda riyaziyyat, fizika, kimya, biologiya və s. bir sıra fənlərin fənn dünyası ilə tanış edə bilən inteqral xarakterli dövrlərlə tanış olduqda yaranır. (Məsələn, DER, tələbələrə təbiətdə ekoloji tarazlıq mühiti yaratmağa və saxlamağa imkan verən, ekoloji vəziyyəti sabitləşdirmək üçün zəruri olan fiziki proseslərin hesablamaları və s.). DER-ə ehtiyac mikro və makrodünyaların elementlərinin öyrənilməsində özünü göstərir, bu zaman tələbə mikro və makro obyektləri idarə etmək və onları vizuallaşdırmaq üçün vasitələrlə təmin edilməlidir (məsələn, bitki toxumasını öyrənməyə imkan verən DER). hüceyrələr, atomun quruluşunu öyrənir, içində baş verən prosesləri araşdırır günəş sistemi və ya cəmiyyətin həyatında və s.). Bu qrupun DER-ə ehtiyac, ənənəvi təlimlə tələb olunan eksperimental əsaslandırmanı tapa bilməyən bir sıra konsepsiyaları, nəzəriyyələri və qanunları öyrənmək lazım olduqda yaranır (Məsələn, çəkisizliyin öyrənilməsi,

sonsuzluq anlayışı ilə tanışlıq və s.).

Co. ikinci qrup tələbələrin reproduktiv bacarıqlara yiyələnməsi ehtiyacı ilə bağlı ehtiyacları (həm xüsusi fənn, həm də ümumi təhsil xarakteri) daxil etməlidir. Fənn reproduktiv bacarıqlarını mənimsəyərkən rəqəmsal təhsil resurslarına ehtiyac hesablama ilə əlaqəli vəziyyətlərdə yaranır. Bu vəziyyətdə DER-dən istifadə tələbələrin hesablamaların həyata keçirilməsinə, onların yoxlanılmasına və nəticələrin işlənməsinə sərf etdiyi vaxtı azaltmaq istəyi ilə tələb olunur. Bundan əlavə, bu halda DER hər bir fənn üzrə tipik bacarıqların tətbiqi üçün də tələb olunur (bölmə qiymətinin müəyyən edilməsi). ölçü alətləri fizikada, kimyada karbon skeletinə görə izomerlərin tərtib edilməsi, riyaziyyatda tipik triqonometrik məsələlərin həlli və s.). Bir sıra ümumi təhsil bacarıqlarının, xüsusən də ümumi məntiqi (sistemləşdirmə və təsnifat, təhlil və sintez) və refleksiv (təcrübəni planlaşdırmaq, eksperimental məlumatları emal etmək, məlumat toplamaq, təşkil etmək və təhlil etmək bacarığı) formalaşmasında DER-ə ehtiyac var. ).

TO üçüncü qrup tələbələrin müstəqil axtarış yolu ilə subyektiv olaraq yeni biliklər əldə edən yaradıcı tipli bacarıqların formalaşdırılması ehtiyacı ilə bağlı ehtiyacları əhatə edir. Eyni zamanda, yaradıcılığın təzahürünün əsas əlaməti əldə edilən məhsulun yeniliyidir (tədris prosesində şagirdin yaradıcı fəaliyyətinin nəticəsi subyektiv olaraq Yeni Məhsul). Yaradıcı fəaliyyət üçün əvəzsiz şərt onun gedişində çətinliklərin olmasıdır idrak prosesi. Beləliklə, yaradıcı bacarıqların formalaşması xüsusi tərtib edilmiş, xüsusi tərtib edilmiş təhsil problemlərini tələb edir koqnitiv fəaliyyət. Belə olan halda DER-ə ehtiyac təhsil sisteminin şagirdlərin yaradıcılıq bacarıqlarının inkişaf etdirilməsinin səmərəli vasitələri ilə təmin edilməsi zərurəti ilə əlaqədar yaranır. Xüsusilə, DER-lər optimallaşdırma adlanan problemlərin həllində yeni imkanlar açmağa imkan verir. seçimlər biri seçilir - müəyyən baxımdan ən rasional. Problemlərin həlli zamanı ən qənaətcil həlli və ya prosesin ən optimal variantını seçmək üçün DER-lərə tələbat var. Eyni zamanda, müvafiq DER-lər tələbəyə optimal həlli təkcə riyazi deyil, həm də qrafik olaraq tapmağa imkan verə bilər. DER-ə ehtiyac irəli sürülən fərziyyələrin mümkün nəticələrini yoxlamaq üçün problemlərin qoyulması və həlli zamanı mövcuddur. Konstruktiv-kombinator yaradıcılıq bacarıqlarının inkişafı üçün fundamental imkanlar xüsusi təlim mühitlərinin komponentləri olan DER tərəfindən açılır, tələbələrə hissələrdən bir bütövü yığmağa, obyektləri və prosesləri modelləşdirməyə imkan verən müxtəlif rəqəmsal dəstlər açılır.

Tələbədə yaradıcılıq bacarıqlarının inkişafına əhəmiyyətli qatqı təmin edir mütəşəkkil proses simulyasiya hərəkətlərinin formalaşdırılması. Təhsil sistemində müvafiq DER-lərə ehtiyac yüksəkdir. Rəqəmsal təhsil resursları istənilən prosesi və ya hadisələrin ardıcıllığını modelləşdirə bilər. Bu, tələbəyə proseslərin və ya hadisələrin gedişinə təsir edən faktlar haqqında müstəqil nəticə çıxarmağa imkan verir. DER, onun həyata keçirilməsi üçün müəyyən bir cihaz üçün mövcud olmayan cihazları tələb edən laboratoriya təcrübəsi üçün tələb oluna bilər Təhsil müəssisəsi, ya da çox uzun və əksinə, çox qısa bir müddət. Bu halda DER-dən istifadənin üstünlüyü simulyasiyanın təkrar təkrarlanması, çox vaxt qısa zaman intervalları ilə, kursant nöqteyi-nəzərindən istənilən nəticə əldə olunana qədər təkrarlanmasının mümkünlüyü ilə bağlıdır.

Dördüncü qrup tələbənin formalaşması ehtiyacından ötəri ehtiyacları ehtiva edir Şəxsi keyfiyyətlər. Şagird mərkəzli təlim şagirdin başqa insanı görmə qabiliyyətini inkişaf etdirir, böyüyən insanın mənəviyyatının inkişafına töhfə verir. Bu vəziyyətdə, DER, xüsusən də sosial, ekoloji və digər problemlərin həlli yolu ilə tələbələrin mənəvi tərbiyəsi üçün imkanlar yaradan modelləşdirmənin təşkilinə tələbat var. Dördüncü qrupun ehtiyaclarına cavab verən DER-lərin istifadəsi müəyyən qəzaların mümkün nəticələrini, istifadənin nəticələrini təhlil etməyə imkan verir. müxtəlif texnologiyalar. Belə DER-lərlə düzgün təşkil olunmuş iş və müvafiq tədris metodikası tələbələrə nəinki gələcəkdə belə təhlükələrin qarşısını almağı öyrətməyə, həm də onların baş verməsinə mənəvi qiymət verməyə imkan verir. müasir dünya. Şagirdlərdə digər insanlara qarşı məsuliyyət hissi, özlərinə və öz bədənlərinə qarşı məsuliyyət hissi formalaşdırmaq üçün DER-dən və onların modelləşdirdiyi həyat vəziyyətlərindən istifadə tələb olunur.

Mümkün istifadə həyata keçirilməsi xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq təhsil sisteminin rəqəmsal təhsil resurslarına olan tələbatının müəyyən edilməsi üsulları müxtəlif üsullaröyrənmək. Bu texnika DER-də təhsil sisteminin ehtiyac qruplarının aşağıdakı siyahısını müəyyən etməyə imkan verir.

1. DER ehtiyacı, bilik, bacarıqların formalaşmasına töhfə verən, təhsil və ya praktik fəaliyyətlər, tədris materialının lazımi səviyyədə mənimsənilməsinin təmin edilməsi (DER təlimi).

2. Müxtəlif növ bacarıqların inkişafına, əhatə olunan materialın təkrarlanmasına və ya konsolidasiyasına töhfə verən DER ehtiyacı (simulyatorlar).

3. Tədris materialının mənimsənilməsi səviyyəsinə nəzarət, ölçü və ya özünə nəzarətin effektivliyini artıran DER-lərə ehtiyac (COR-a nəzarət).

4. DER-ə ehtiyac, məlumatların təqdim edilməsi, məlumatların sistemləşdirilməsi bacarıq və bacarıqlarının formalaşmasına töhfə (informasiya axtarışı və məlumat arayışı DER).

5. Tədqiq olunan obyektlərin, hadisələrin, proseslərin onların tədqiqi və öyrənilməsi məqsədi ilə vizuallaşdırılmasını təmin edən DER-ə ehtiyac. (demo DER).

6. Real laboratoriya avadanlığı üzərində məsafədən eksperimentlər aparmaq imkanını təmin edən DER-lərə ehtiyac (laboratoriya DER).

7. Tədqiqat və tədqiq məqsədi ilə obyektlərin, hadisələrin və ya proseslərin DER modelləşdirilməsinə ehtiyac (DER simulyasiyası).

8. Avtomatlaşdıran DER-lərə ehtiyac müxtəlif hesablamalar və digər müntəzəm əməliyyatlar (COR hesablanır).

9. Şagirdlərin fəaliyyətinin oynaq şəkildə həyata keçirildiyi öyrənmə şəraitinin yaradılmasına töhfə verən rəqəmsal təhsil resurslarına ehtiyac. (təhsil və oyun DER).

10. Tələbələrin asudə vaxtının təşkilinə, tələbələrin yaddaşının, reaksiyasının, diqqətinin və digər keyfiyyətlərinin inkişafına töhfə verən rəqəmsal təhsil resurslarına ehtiyac. (oyun DER).

11. Müəllimlərin, rəhbərliyin, tələbələrin, valideynlərin, mütəxəssislərin, ictimaiyyətin şəxsiyyətlərarası ünsiyyətinin təşkilinə, müəllim və tələbələrin tələb olunan informasiya resurslarına çıxışına töhfə verən DER-ə ehtiyac. (rabitə DER).

Rəqəmsal təhsil resursları uyğun olmalıdır ümumi və ilk peşə-ixtisas təhsili sisteminin yüksək keyfiyyətli DER-ə olan ehtiyacları. Bu baxımdan, DER-nin keyfiyyətini təmin etmək üçün müvafiq ehtiyaclar sistemi və prinsiplər dayanmalıdır formalaşdırılan rəqəmsal təhsil resurslarının kolleksiyasına konkret məlumat mənbəyinin daxil edilməsi barədə qərar qəbul etmək üsulları. məktəb cəbr kompüter dərsi

Rəqəmsal təhsil resurslarının keyfiyyətinə dair psixoloji-pedaqoji, texniki, texnoloji, funksional, dizayn-erqonomik, sağlamlığa qənaət edən və estetik tələblər dəfələrlə dərc edilmişdir. Bu yazıda yalnız rəqəmsal təhsil resurslarının yaradılması və istifadəsini qeyd edirik müvafiq sənədlərlə müşayiət olunmalıdır DER-in tərtibatçıları, müştəriləri və istifadəçiləri arasında interfeysi təmin etmək, həmçinin DER-in funksiyalarını mənimsəmək və təkmilləşdirmək imkanını təmin etmək üçün. DER üçün sənədlər tam olmalı və rəqəmsal təhsil resursları kolleksiyasına daxil olan real resurslara uyğun olmalıdır.

Kataloqlaşdırılmış DER-lərin keyfiyyəti (TƏM-lərin təhsil sisteminin sadalanan və qeyd olunan ehtiyaclarına uyğunluğu) Təhsil Nazirliyi sistemində mövcud olan normativ sənədlərin uyğunluğunun müəyyən edilməsi əsasında ənənəvi ekspert üsulları ilə böyük ölçüdə təmin edilə və idarə oluna bilər. və Rusiya Elmi (QOST-lar, dövlət təhsil standartları, standart tədris planları, iş proqramları və s.), tədris-metodiki birliklərin, şuraların və s.

Rəqəmsal təhsil resurslarının tələblərə uyğunluq dərəcəsinin müəyyən edilməsi

təhsil sisteminin keyfiyyəti və ehtiyacları DER-in rəqəmsal təhsil resursları kolleksiyasına daxil edilməsindən əvvəl olmalıdır.

Belə bir toplunun formalaşması DER müəllifləri tərəfindən dərc edilmiş məlumatların nəzərə alınması əsasında həyata keçirilməlidir. məcburi məzmun hər bir rəqəmsal təhsil resursunun təsviri. DER-in mənalı təsvirinin əsas istiqamətlərinin (spesifikasiyalarının) müəyyən edilməsi həm kolleksiyadakı məlumat mənbələrinin müvafiq rubrikasiyası və kataloqlaşdırılmasını, həm də kolleksiyanın formalaşmasına töhfə verən əsas hərəkətlərin siyahısını yaradır.

Əsasən, məzmunun təsviri spesifikasiyası, artıq sadalanan digər tələblərlə yanaşı, formalaşan kolleksiyada tam nəzərə alınmaq üçün rəqəmsal təhsil resursu tərəfindən yerinə yetirilməli olan sərt şəkildə müəyyən edilmiş tələblər sistemidir. Eyni zamanda, bu və ya digər DER-nin mənalı təsvirin spesifikasiyasına uyğun gəlməməsi DER-in keyfiyyətinin aşağı olmasının sübutu deyil, yalnız onun rəqəmsal təhsil resursları kolleksiyasına tam daxil olmasını çətinləşdirir.

Rəqəmsal təhsil resursları onların məzmun təsvirinə uyğun olmalı və kolleksiyaya daxil edildikdə təmin edilməlidir kataloqlaşdırma aşağıdakı əsas meyarlara uyğun olaraq:

rəqəmsal təhsil resurslarının növləri,

təhsil səviyyələri (mərhələləri),

növləri və formaları təhsil prosesi,

kursantların auditoriyasının xüsusiyyətləri,

fənn təhsil sahələri,

kurrikulumun hissələri

fənlərin öyrənilmə səviyyələri,

Telekommunikasiya şəbəkəsindəki COR adları və ünvanları (əlifba sırası),

yaradılma vaxtı və son yeniləmə (yenilik dərəcəsi),

resurs təqdimat formaları (CD-də yerli, telekommunikasiya şəbəkəsində və s.),

məzmun təqdimat formaları (hipermətn, icra olunan proqramlar, audio, video və s.),

yerinə yetirilən funksiyalar,

metodik məqsəd,

tədris materialının təqdimat formaları,

istifadəçinin resursla qarşılıqlı əlaqəsinin xarakteri,

təhsilə tələbat səviyyəsi,

metodoloji inkişafın mövcudluğu,

texniki sənədlərin mövcudluğu.

Rəqəmsal təhsil resurslarının kolleksiyaları hər bir DER üçün müvafiq məlumatların saxlanmasını, işlənməsini və strukturlaşdırılmasını təmin etməlidir. Bu məqsədə nail olmaq yalnız hər bir rəqəmsal təhsil resursu üçün ayrılması halında mümkündür mənalı təsvir massivi, sadalanan meyarlara adekvat olan məlumat sahələrinin siyahısını ehtiva edir.

Mənalı təsvir mexanizminin istifadəsi rəqəmsal təhsil resurslarının müəlliflərinin təşkilati sərbəstlik dərəcəsini əhəmiyyətli dərəcədə məhdudlaşdırır, bir kolleksiya daxilində DER-in inkişafına və fəaliyyətinə yanaşmaların vahidliyinə töhfə verir. Eyni zamanda, DER-in məzmunu baxımından müəlliflərin imkanları heç bir şəkildə məhdudlaşdırılmır. Hər bir DER üçün mənalı təsvir massivinin sahələrinin doldurulması kolleksiyadakı resursun uçotunu asanlaşdırır, kolleksiyada toplanmış çoxsəviyyəli təhsil resursları kataloqunun avtomatlaşdırılmış tərtibatının daha sadə və aydın şəkildə rəsmiləşdirilmiş prosesini asanlaşdırır.

Praktikada bu üstünlüklərə yalnız mənalı təsvir massivinin sahələrini doldurmaq üçün mümkün variantları təyin etməklə nail olmaq olar. Müvafiq mənalar və variantlar dəfələrlə dərc edilmişdir. Bu yazıda yalnız yuxarıda təsvir olunan təhsil ehtiyaclarının rəqəmsal təhsil resurslarında əks olunması ilə bağlı başlıqlar və meyarlar üzərində daha ətraflı dayanacağıq.

By metodoloji məqsəd Kolleksiyalarda toplanan rəqəmsal təhsil resursları təlim, simulyatorlar, nəzarət, məlumat axtarışı və məlumat və arayış, nümayiş, laboratoriya, modelləşdirmə, hesablama, tədris və oyun, oyun, rabitə və inteqrasiya (DER, inteqrasiya olunmuş vasitələr kompleksini birləşdirən) kimi təsnif edilə bilər. təhsil sisteminin geniş spektrli ehtiyaclarını ödəmək). Bu halda, DER növünün müəyyən edilməsi müxtəlif tədris metodlarının həyata keçirilməsinin xüsusiyyətlərinə (yuxarıda təsvir edilmişdir) uyğun gələn təhsil sisteminin ehtiyaclarının növü əsasında həyata keçirilir.

By təqdimat forması rəqəmsal təhsil resursları konveksiya, proqramlaşdırılmış, problemli və birləşdirilmiş (universal) bölünə bilər.

Konveksiya DER klassik pedaqogikanın formalaşmış ənənələrinə və tələblərinə uyğundur və ensiklopedik və ya monoqrafik xarakter daşıyır. Belə informasiya mənbələri öyrənmənin informasiya funksiyasını həyata keçirir.

Proqramlaşdırılmış DER“stimul-cavab” sisteminə uyğun olaraq təhsil sisteminin tələblərinə cavab verir. Belə resurslar şaxələnmiş və ya xətti proqram formasını alır və ilk növbədə tələbənin müstəqil işinə yönəldilir, biliklərin əldə edilməsinin əsaslarını və üsullarını, onların peşə bacarıqları ilə əlaqəsini açır.

Problemli DER problemli təlimin həyata keçirilməsində tələb olunur və şagirdlərin məntiqi təfəkkürünün inkişafına, biliyin qavranılmasının yaradıcı komponentinin stimullaşdırılmasına yönəlib.

Birləşdirilmiş (universal) DER sadalanan informasiya mənbələri növlərinin ayrı-ayrı elementlərini ehtiva edir və öyrənməyə müxtəlif yanaşmaların həyata keçirilməsində səmərəli istifadə oluna bilər.

Müəllimlərin, tələbələrin və valideynlərin rəqəmsal təhsil resursları ilə qarşılıqlı əlaqəsinin xarakterini nəzərə alaraq, kataloqlar deterministik və qeyri-deterministik DER-ləri fərqləndirir.

Deterministik DER parametrləri, məzmunu və qarşılıqlı əlaqə metodu tərtibatçı tərəfindən müəyyən edilən və istifadəçilər tərəfindən dəyişdirilə bilməyən təhsil resurslarıdır.

Qeyri-deterministik DER-lər parametrləri, məzmunu və qarşılıqlı əlaqə metodu birbaşa və ya dolayı yolla müəllimlər, rəhbərlik, şagirdlər və ya valideynlər tərəfindən maraqlarına, məqsədlərinə, ehtiyaclarına, hazırlıq səviyyəsinə və s. Bütün dəyişikliklər məlumat əsasında və tərtibatçı tərəfindən müəyyən edilmiş texnologiyaların köməyi ilə edilir.

Rəqəmsal təhsil resurslarının müxtəlif növləri və onların inkişafı üçün zəruri olan materiallar əsasında dörd əsas qrupa birləşdirilə bilər onların tələb səviyyəsi təhsil.

Birinci qrup deklarativ tipli informasiya mənbələri - çap nəşrlərinin elektron nüsxələri, audio və video yazıları daxildir. Bu cür resurslarda adətən tədris mətni və onun üçün qrafik illüstrasiyalar, müəllimlər və tələbələr üçün tövsiyələr, problemlər toplusu şəklində mövzuya dair nəzəri materiallar var. Rəqəmləşdirilmiş audio və video fraqmentlərin köməyi ilə mühazirə yazıları təqdim olunur. Belə informasiya mənbələrinə ehtiyac tədris materialı ilə ilkin tanışlıq və onun qavranılması zamanı yarana bilər. Bir qayda olaraq, birinci qrupun mənbələri mənbə materialının təbiətindədir, ondan sonra bu məqalədə verilmiş tərifə düşən tam hüquqlu DER-lər hazırlanır.

İkinci qrup informasiya mənbələri deklarativ tipli öyrənmə vasitələrinə də aiddir. İkinci qrupa daxil ola bilər elektron dərsliklər, virtual sinif otaqları və test kompüter sistemləri, biliyi dərk etmək, möhkəmləndirmək və nəzarət etmək lazım olduqda yaranan ehtiyac.

Üçüncü qrupa məlumat mənbələrinə virtual simulyatorlar, virtual təlim laboratoriyaları, uzaqdan giriş laboratoriyaları və digər oxşar rəqəmsal təhsil resursları daxil ola bilər. Bu cür resursların fərqli xüsusiyyətləri öz işlərində öyrənilən obyektlərin və ya proseslərin riyazi modellərindən və idarə olunan tədqiqat rejimində tələbələrə təlim problemlərini həll etməyə kömək edən xüsusi interfeysdən istifadə etməkdir. 3-cü qrupun DER-i dinləyicilərin bilik, bacarıq və bacarıqlarının ifadə olunmayan hissəsini formalaşdırmaq və inkişaf etdirmək, öyrənilən obyektlərin və ya proseslərin xassələrini öyrənmək zərurəti yarandıqda tələb olunur.

dördüncü qrup informasiya mənbələri peşə fəaliyyətinin avtomatlaşdırılması üçün informasiya kompüter sistemləri və ya onların tətbiqi proqram paketləri şəklində təhsil analoqlarıdır. Tələbələrin həll etməsi üçün belə DER tələb olunur müxtəlif vəzifələr tədqiq olunan mövzuda, kurs zamanı və ya ilkin olaraq diplom dizaynı peşə təhsili. Bu qrupun DER-dən istifadə edərkən, təhsil işi prosesi pulsuz tədqiqat rejimində baş verir və bir mütəxəssisin peşəkar fəaliyyətinə yaxındır.

Kolleksiyanın formalaşması, təhsil sistemini rəqəmsal təhsil resursları ilə təmin edən, ehtimal ki, aşağıdakıların həyata keçirilməsinə əsaslanaraq əsas hərəkətlərin ardıcıllığı:

1. DER kolleksiyasının tərtibçiləri qrupunun yaradılması;

2. DER-in keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi üçün ekspert qrupunun yaradılması (DER-in təhsil sisteminin tələb və ehtiyaclarına uyğunluq dərəcəsinin müəyyən edilməsi).

3. İstifadə olunan rəqəmsal təhsil resurslarının mənalı təsviri sisteminin informasiya sahələrinə uyğun olaraq toplunun kataloq və rubrikalarının işlənib hazırlanması, sahələrin doldurulması üçün mümkün dəyərlərin təyin edilməsi;

4. Müəlliflər və ya tərtibçilər qrupunun üzvləri tərəfindən (ehtimal ki, ekspert qrupunun üzvlərinin iştirakı ilə) toplunun sabit başlıqlarına və təklif olunan dəyərlərə ciddi uyğun olaraq hər bir təhsil resursu üçün mənalı təsvirin yaradılması. məlumat sahələrinin doldurulması;

5. Rəqəmsal təhsil resursunun əlavə edilmiş məzmun təsvirinə uyğunluğunun ekspert-analitik tədqiqi, tədqiqatın nəticələrinə əsasən təsvirin düzəldilməsi (ehtimal ki, tədris prosesində və ya mövcud təcrübədə aprobasiyanın nəticələri nəzərə alınmaqla) praktik istifadə COR);

6. Rəqəmsal təhsil resursunun psixoloji, pedaqoji, texniki, texnoloji, dizayn, erqonomik, estetik və sağlamlığa qənaət tələbləri şəklində təhsil sisteminin tələblərinə uyğunluğunu yoxlamaq yolu ilə keyfiyyətinin ekspert-analitik tədqiqi;

7. DER üçün metodiki və texniki müşayiətedici sənədlərin keyfiyyətinin məcburi ekspert-analitik tədqiqi;

8. Keyfiyyətin qiymətləndirilməsi, təkrar ekspert-analitik araşdırma nəticəsində hazırlanmış tövsiyələrə uyğun olaraq kolleksiyaya daxil edilməzdən əvvəl DER-in mümkün təkmilləşdirilməsi;

9. Rəqəmsal təhsil resursunun topluya daxil edilməsi barədə qərarın qəbul edilməsi və məzmun təsvirinə uyğun olaraq yerləşdirilməsi (daxil edilməsi barədə qərar ekspert qrupunun qərarları əsasında tərtibçilər qrupu tərəfindən qəbul edilir).

DER-in kolleksiyaya daxil edilməsi üçün əsas aşağıdakı şərtlərin eyni vaxtda yerinə yetirilməsidir:

· DER-də mənalı təsvirin olması, onun toplunu tərtib edənlərin tələblərinə uyğunluğu, o cümlədən toplunun kataloq və başlıqlarına uyğunluğu (tərtibçilər qrupunun müsbət rəyi);

· mənalı təsvirin DER-in real parametrlərinə uyğunluğu (layihəçilər qrupunun və ekspert qrupunun müsbət rəyi);

· İİM-in keyfiyyət tələblərinə və təhsil sisteminin ehtiyaclarına uyğunluğu, o cümlədən İİM-in yüksək keyfiyyətli metodik və müşayiətedici sənədlər toplusuna malik olması (ekspert qrupunun müsbət rəyi).

Təklif olunan hərəkət ardıcıllığının məqsədi təmin etməkdir təhsil toplusunun qurulmasının əsas prinsipi elektron nəşrlər - yalnız təhsil sisteminin tələb və ehtiyaclarına cavab verən və kolleksiyanın təşkili üçün qəbul edilmiş təsnifat sistemində özünəməxsus şəkildə yerləşmiş yüksək keyfiyyətli pedaqoji cəhətdən səmərəli təhsil resurslarının kolleksiyasına daxil edilməsi.

Təsvir edilən yanaşmaların, prinsiplərin və mənaların istifadəsi təhsil sisteminin rəqəmsal təhsil resurslarına olan ehtiyaclarının təhlilinin avtomatlaşdırılması prinsiplərini və vasitələrini müəyyən etməyə imkan verir. Kolleksiyada toplanmış DER-in vahid təsviri onların mürəkkəb çoxmeyarlı müqayisəsini təşkil etməyə və akademik fənlər, təhsilin səviyyələri və formaları, növləri kontekstində resurslara dair analitik məlumat toplamağa imkan verir. informasiya resursları, təhsil sisteminin ehtiyacları, kurrikulumun komponentlərinə, dövlət təhsil standartına uyğunluq və s.

Kolleksiyaya daxil olan rəqəmsal təhsil resurslarının kataloqları müəyyən edilir iyerarxik strukturlar(müxtəlif meyarlardan istifadə əsasında qurulmuş çoxsəviyyəli kataloqlar), onların işlənməsi (avtomatlaşdırılmış daxil olmaqla) iyerarxiyanın zirvələrinin ardıcıl keçidinə əsaslanaraq, yüksək səviyyəli sistem tərəfindən ən yaxşı şəkildə təmin edilən sahələri müəyyən etməyə imkan verir. keyfiyyətli DER-lər, DER-lərdən ikili istifadə yerləri, ümumi təhsilin perspektiv sahələri (fənlər, bölmələr, ayrı-ayrı mövzular), tələb olunan informasiya mənbələri ilə təmin olunmamışdır.

Elektron Tədris Materialları

Təhsildə elektron resurslar:

• Tələbələr üçün

• Müəllimlər üçün

• Vahid informasiya təhsil mühitinin təşkili (məktəb, bələdiyyə, rayon və s.)

Prosesin Səmərəliliyinin Təkmilləşdirilməsi -

• ESM-in tətbiqinin əsas məqsədi

• (məqsədə daha az xərc və daha çox keyfiyyətlə nail olmaq)

Tələbələr üçün EER

Elektron Tədris Materialları

İstifadə səmərəliliyi

• Pedaqoji məqsədəuyğunluq

• Texnoloji mümkünlüyü

pedaqoji dizayn

• pedaqoji dizayn

• Tədris arxitekturasının inkişafı

• Tədris mühitinin layihələndirilməsi

• - konstruktivist

• məqsədyönlü

21-ci əsrin bacarıqları

• Ünsiyyət bacarıqları

• Problemin həlli bacarıqları

• özünütəşkilat

• Sosial Məsuliyyət

İnformasiya cəmiyyəti

• Artan məlumat həcmi (20-ci əsrin ortalarından):

• Elmi nəşrlərin sayı iki dəfə artır:

• 1900-cü ildən - hər 50 ildən bir

• 1950-ci ildən - hər 10 ildən bir

• 1970-ci ildən - hər 5 ildən bir

• 1990-cı ildən - hər il

İnformasiya cəmiyyətində iqtisadiyyatın strukturunun dəyişdirilməsi

• 1990-cı ildən bəri yaradılmış iş yerlərinin 2/3-i yüksək texnologiyalar və idarəetmə sahəsinə aiddir

• 1970-ci ildə Avropada ixtisassız işlərin 35%-i var idi

• 2010-cu ildə - yalnız 10% qalacaq

21-ci əsrin bacarıqları

• Məsuliyyət və uyğunlaşma qabiliyyəti.

• Ünsiyyət bacarıqları

• Yaradıcı və intellektual fəaliyyət

• Tənqidi və sistemli düşüncə

• İnformasiya və ünsiyyət bacarıqları.

• Şəxslərarası ünsiyyət və əməkdaşlıq bacarıqları

• Problemin həlli bacarıqları

• özünütəşkilat

• Sosial Məsuliyyət

Müasir Tədris Dizaynında İki Yanaşma

• - konstruktivist

• məqsədyönlü

Təlim məqsədlərinin müəyyən edilməsi

• Məqsədlər kursantın “səriştəli” adlandırılması üçün nümayiş etdirməli olduğu davranışlar, bilik, bacarıq və bacarıqlardır.

• Məqsədlər təlim prosesinin özünü deyil, arzu olunan təlim nəticələrini təsvir edir

Təlim məqsədlərinin müəyyən edilməsi

• Tələbə tam olaraq nə edə bilər?

• Hansı şəraitdə bunu edə bilər?

• O bunu nə qədər yaxşı bacarır?

Təlim məqsədlərinin müəyyən edilməsi

Təlim məqsədlərinin müəyyən edilməsi

• İnsan sağlamlığına mənfi təsir göstərən ən azı 5 dərmanı sadalayın;

• Ən azı üç halüsinojenin adını yazın, onların zərərli təsirlərini təsvir edin;

• Alkoqolu narkotik vasitələrdən biri kimi tanımaq;

• Həddindən artıq və ya uzun müddət spirt istehlakının nəticələrini sadalayın.

Maşın öyrənməsi üçün üç metafora

Tədris materiallarını hazırlayan şəxsin mövqeyi

Kompüter məlumat anbarı kimi

• Kompüter qeyri-xətti mətnin (hipermətn) oxucu üçün əlçatan olduğu kitabdır və şəkillərə statik qrafika, animasiya, video və audio fraqmentlər daxildir.

Üstünlükləri:

• Materialın təşkili asanlığı

• Tələbə tədris materialının məntiqi ilə məhdudlaşmır

Nəticə:

• Bu yanaşma məlumatla işi müstəqil təşkil edə bilən və öyrənməyi bilən təlim keçmiş istifadəçi üçün faydalıdır.

• Bu yanaşma hələ materialı necə idarə etməyi bilməyən zəif təlim keçmiş istifadəçi üçün qəbuledilməzdir.

Kompüter inkişaf mühiti kimi

• Kompüter, obyektlərlə "oynaya" və beləliklə, onların imkanları və xassələri haqqında təsəvvür əldə edə biləcəyiniz pulsuz təcrübə mühitidir.

Üstünlükləri:

• Şagirdlər tərəfindən işin yeni üsullarının tapşırığı

• Qeyri-standart məsələlərin həllini öyrətməyin yeganə yolu

Nəticə:

• Belə mühitlərlə işləmək hələ də istedadlı uşaqların imtiyazı hesab olunur və bu, ənənəvi məktəb pedaqogikasından kənara çıxır,

• İnkişaf edən mühitlərlə işləmək standart təhsil prosesinə yalnız müəllimin yüksək ixtisaslı olması şərti ilə uyğun gəlir

Kompüter öyrənmə vasitəsi kimi

• Kompüter tədris materialını mənimsəyərkən şagirdin hərəkətinin sürətini və istiqamətini təyin edən yol hərəkəti nəzarətçisidir

Üstünlükləri:

• Şagirdlərin hərəkətlərinə daimi və tam nəzarət

• Müstəqil iş bacarığı tələb olunmur

Nəticə:

• Bu yanaşma alqoritmləri və hərəkət nümunələrini hələ tam mənimsəməmiş hazırlıqsız tələbə üçün uyğundur.

• Bu yanaşma çərçivəsində müstəqil və ya yaradıcı problemlərin həllini öyrətmək mümkün deyil.

Təlim materiallarının yaradılması zamanı yanaşmanın seçilməsi meyarları

• Tələbələrin ilkin hazırlıq səviyyəsi

• Təlimin məzmunu, mənimsənilən fəaliyyət növləri və üsulları

Təlim materiallarının yaradılması zamanı yanaşmanın seçilməsi meyarları

• İnkişaf mühiti həm də tələbələrin fəaliyyətinə istiqamət vermir, onu tədris kompüter mühitinin işləmə qaydaları ilə məhdudlaşdırır.

• Bu qaydalarla tanış olan tələbə lazım bildiyini “yaradır”.

Təlim materiallarının yaradılması zamanı yanaşmanın seçilməsi meyarları

• məlumat vermək, xatırlatmaq - ensiklopediya

• faktlar haqqında bilikləri möhkəmləndirmək, iş qaydalarını öyrətmək (müvafiq bacarıqları inkişaf etdirmək - simulyator.

• yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı, ixtiyari fəaliyyət formalarının yolları - inkişaf edən mühit

Elektron dərsliklər

• Adətən ensiklopediya və simulyatorun funksiyalarını birləşdirir

Yeni materialın izahı

• Yeni materialın izahı

• Keçmişi möhkəmləndirmək üçün təlim

• Test

Elektron dərsliklərin çatışmazlıqları

• Elektron dərsliklərə aşağıdakılar daxil deyil:

• psixoloji və pedaqoji tələblərin nəzərə alınması;

• hədəfləmə (tələbənin fərdi xüsusiyyətlərini, sağlamlıq vəziyyətini (məsələn, əlilliyi), təlimdə peşəkar oriyentasiyanı və s. nəzərə almaq);

• fənlərarası əlaqələr və materialın ciddi davamlılığı;

ES qiymətləndirərkən aşağıdakılar nəzərə alınır:

• Spesifikasiyalar

• Erqonomik parametrlər

• Məzmun və metodoloji komponent

Tələbələr üçün onlayn təhsil resursları

• Təhsil məlumat materialları

• Təhsil olimpiadaları və müsabiqələri

• Distant kurslar

Telekommunikasiya layihələri

Kenquru riyaziyyat oyunu

• Oyun-müsabiqə - ibtidai siniflər üçün

• http://www.kenguru.sp.ru/

Mərkəz "Eidos" http://www.eidos.ru/

• Eidos Distant Təhsil Mərkəzi məktəblilər üçün qeydiyyatdan keçmiş bütün tələbələrin iştirak edə biləcəyi distant təhsil layihələri həyata keçirir.

• Layihənin qalibləri hədiyyələr alır!

• Uzaqdan layihələrdə iştirak etmək üçün seçilmiş layihənin mövqeyində göstərilən müddət ərzində ərizə göndərməlisiniz. Əvvəlcə layihənin əvvəlki versiyalarının qaliblərinin işi ilə tanış ola bilərsiniz.

• SEVGİLİLƏR

• QƏLƏBƏ XRONİKASI

• VİRTUAL ŞƏHƏR

• HADİSƏLƏRİN KUNSTCHAMBERİ

• ƏDƏBİ OXUCU

• HYPERTEXT PEDIGREES

• MİLEL KARTLARININ VİTRİNİ

• ÜÇÜNCÜ MİNİLLİKİN TRIPTİX SERGİSİ

İnternetdə hüquqlar və uşaqlar http://school-sector.relarn.ru/

Uşaq layihələri http://www.solnet.ee/

Regional müsabiqələr və layihələr

• məktəb komandaları

• Flash kart

Müəllim üçün ESM

Müəllim üçün ESM

• metodoloji, normativ, məlumat materialları (veb-saytlar, portallar, poçt siyahıları)

• konsaltinq (forumlar)

• peşəkar şəbəkələr

• tədris materialları (məsafəli kurslar)

Portallar

• http://saripkro.ru/useful_links.html

• http://edu.seun.ru/

Metodistlərin onlayn icması

• http://som.fsio.ru/

Təhsil resurslarına çıxışın vahid pəncərəsi

• http://window.edu.ru/

Yaradıcı Müəllimlər Şəbəkəsi it-n.ru

Saratov vilayətinin informatika müəllimlərinin şəbəkə icması

• http://community.livejournal.com/teachers_sar

Distant kurslar SarIPKiPRO

Vahid informasiya mühitinin təşkili vasitələri

Vahid informasiya mühiti

• - məktəb daxilində (media kitabxanası)

• bələdiyyə (sayt, icma)

• http://www.mouoadm.ru/

• regional (portallar, icmalar, wiki serverləri)

Müəllimə İnternetdə lazımdır:

• Metodiki, tədris, normativ materiallar;

• Məsləhətləşmək və kömək almaq imkanı;

• Öyrənmək imkanı;

• Təcrübənizi təqdim etmək imkanı (müsabiqələr, inkişaflar)

Giriş

Hazırda təhsilin informasiyalaşdırılması sahəsində əsas diqqət effektiv elektron təhsil resurslarının (EER) yaradılması problemlərinə yönəlib.

EER-in inkişafının aktuallığı yeni tətbiq olunan fənlər üzrə tam hüquqlu materialların olmaması və ya olmaması, metodların tətbiqi ilə əlaqələndirilir. distant təhsil tədris prosesində müəllimlərin materiallarının sistemləşdirilməsi və ümumiləşdirilməsi, materialların tədris planlarına və bu təhsil müəssisəsində təhsil alan tələbələrin kontingentinə uyğunlaşdırılmasının zəruriliyi. Mövcud tədris materiallarını daim inkişaf etdirmək və təkmilləşdirmək, onları tələbələr üçün mümkün qədər əlçatan etmək də vacibdir. Elektron tədris vasitələri, əlbəttə ki, kağızın surəti deyil, onlara tədris materialı üçün naviqasiya vasitələri, tezaurus, axtarış vasitələri, tədris materialının mənimsənilməsinin özünü sınamaq üçün suallar və tapşırıqlar, habelə cəlbedici vasitələr daxil edilməlidir. tələbələrin diqqəti, o cümlədən animasiya ardıcıllığı və aktiv məzmun.

İşin məqsədi: Sinifdə və müəllimin metodik donuz bankı kimi istifadə etmək üçün EER hazırlamaq;

Araşdırın metodik ədəbiyyat və İnternet mənbələri;

Elektron təhsil resurslarının və internet saytlarının yaradılması üçün müasir proqram vasitələrini öyrənmək.

“İnformatika üzrə profil hazırlığı” elektron təhsil resursunun strukturunu və məzmununu müəyyənləşdirin.

“İnformatika üzrə profil təlimi” EER-ni hazırlayın.

Tədqiqat üsulları

1 Elektron təhsil resurslarının inkişafı və istifadəsi üçün nəzəri əsaslar

1. Elektron təhsil resursları: anlayışlar və çeşidlər

Hazırda təhsil sektorunun sürətli informasiyalaşdırılması, xüsusən də elektron təlim vasitələrinin inkişafı davam edir. Bununla əlaqədar olaraq, təhsil müəssisələrinin qarşısında dərslikləri tamamlayan elektron tədris resurslarının (EER) dəstlərinin yaradılması vəzifəsi durur: mühazirələrin elektron kursları, elektron tədris vəsaitləri, nəzarət-ölçü materialları, tam elektron modulların yaradılmasına tədricən keçid və müvafiq ixtisas kompetensiyalarını əldə etmək üçün bütün növ dərslərin keçirilməsini dəstəkləyən fənlər üzrə elektron tədris-metodiki komplekslər.

Dünya təcrübəsinə uyğun olaraq, mətn əsaslı elektron məhsulları yüksək interaktiv, multimedia ilə zəngin EER-lər əvəz edir. Ümumi təhsildə istifadə olunan tədris məhsulları üçün interaktivlik və multimedia zənginliyinə dair tələblər xüsusilə vacibdir. Aydındır ki, informasiyalaşdırmadan təhsilin səmərəliliyinin və keyfiyyətinin yüksəldilməsini yalnız o şərtlə gözləmək olar ki, yeni təhsil məhsulları müəyyən innovativ keyfiyyətlərə malik olsun.

Elektron təhsil resursları adlanır tədris materialları elektron cihazlardan istifadə etməklə səsləndirilir.

Ən ümumi halda, EER-ə oxumaq üçün məişət maqnitofonu və ya CD pleyerinin kifayət etdiyi təhsil videoları və səs yazıları daxildir.

EER təhsili üçün ən müasir və effektiv olanlar kompüterdə əks etdirilir. Diqqətimizi məhz bu resurslara yönəldəcəyik.

Bəzən EER-lərin bu alt dəstini fərqləndirmək üçün onlara rəqəmsal təhsil resursları (DER) deyilir ki, bu da kompüterin rəqəmsal qeyd/oynatma metodlarından istifadə etdiyini göstərir. Bununla belə, audio/video kompakt disklərdə (CD-lər) rəqəmsal formatlarda yazılar da var, ona görə də ayrıca terminin və DVR abbreviaturasının təqdim edilməsi nəzərəçarpacaq üstünlüklər vermir. Buna görə də, dövlətlərarası standart GOST 7.23-2001-dən sonra ümumi "elektron" termini və EOR abbreviaturasından istifadə etmək daha yaxşıdır.

EER-lər fərqlidir və onları ənənəvi çap dərsliklərindən yalnız fərq dərəcəsinə görə təsnif etmək çox rahatdır.

Ən sadə EOR mətnoqrafikdir. Onlar kitablardan əsasən mətnlərin və illüstrasiyaların təqdimatı əsasında fərqlənirlər - material kağız üzərində deyil, kompüter ekranında təqdim olunur. Çap etmək çox asan olsa da, yəni. kağıza köçürün.

Növbəti qrupun ESM də mətnoqrafikdir, lakin onlar var əhəmiyyətli fərqlər mətn naviqasiyasında.

Kitabın səhifələrini ardıcıl olaraq oxuyuruq, beləliklə, xətti naviqasiya deyilən şeyi həyata keçiririk. Eyni zamanda, çox vaxt tədris mətnində eyni mətnin başqa bir hissəsinə terminlər və ya keçidlər olur. Belə hallarda kitab o qədər də əlverişli deyil: bir çox səhifələri vərəqləyərək izahatları başqa yerdə axtarmaq lazımdır.

ESM-də bunu daha rahat etmək olar: tanış olmayan termini göstərin və dərhal kiçik bir əlavə pəncərədə onun tərifini əldə edin və ya sözdə açar sözü (və ya ifadəni) təyin edərkən ekran məzmununu dərhal dəyişdirin. Mahiyyət etibarı ilə əsas söz hamıya tanış olan kitab mündəricat xəttinin analoqudur, lakin bu sətir ayrıca bir səhifədə (mündəricatın) yerləşdirilməyib, əsas mətnə ​​daxil edilib.

Bu halda, mətn naviqasiyası qeyri-xəttidir (siz mətn fraqmentlərinə məntiqi uyğunluq və öz istəyinizlə müəyyən edilmiş ixtiyari qaydada baxırsınız). Belə mətnoqrafik məhsul hipermətn adlanır.

EER-nin üçüncü səviyyəsi tamamilə vizual və ya audio fraqmentdən ibarət olan resurslardır. Kitabdan formal fərqlər burada göz qabağındadır: nə kino, nə animasiya (cizgi filmi), nə də çap nəşri üçün səs mümkün deyil.

Lakin, digər tərəfdən, qeyd etmək lazımdır ki, bu cür ESM-lər məişət CD pleyerində səsləndirilən audio / video məhsullarından mahiyyət etibarilə heç bir fərqi yoxdur.

Kitabdan ən əhəmiyyətli, fundamental fərqlər multimedia EER adlanan sistemdədir. Bunlar təhsil üçün ən güclü və maraqlı məhsullardır və onlar ayrıca nəzərdən keçirilməlidir.

İngilis multimedia sözü tərcümədə "çox yol" deməkdir. Bizim vəziyyətimizdə bu, təhsil obyektlərinin müxtəlif yollarla təmsil olunmasıdır, yəni. qrafika, foto, video, animasiya və səs vasitəsilə. Başqa sözlə desək, insanın görmə və eşitmə orqanlarının köməyi ilə dərk edə bildiyi hər şeydən istifadə edilir.

Bu gün "multimedia" termini kifayət qədər geniş istifadə olunur, buna görə də onun nəyə istinad etdiyini başa düşmək vacibdir. Məsələn, tanınmış multimedia pleyeri multimedia adlanır, çünki o, fotoları, videoları, səs yazılarını, mətni növbə ilə oynaya bilir. Ancaq eyni zamanda, hazırda oynayan hər bir məhsul “tək media”dır (“iki media” yalnız dublyaj edilmiş video film adlandırıla bilər).

Eyni şeyi “multimedia kolleksiyası” haqqında da demək olar: topluda kolleksiya multimediadır, lakin onun hər bir ayrıca istifadə olunan elementi multimedia deyil.

ESM multimedia haqqında danışarkən, biz kompüter ekranında və müxtəlif üsullarla təqdim olunan müəyyən obyektlər toplusunun səsində eyni vaxtda oxutma imkanını nəzərdə tuturuq. Əlbəttə ki, mənasız qarışıqlıqdan danışmırıq, təmsil olunan bütün obyektlər məntiqi olaraq bağlıdır, müəyyən bir didaktik fikrə tabedir və onlardan birində dəyişiklik digərlərində müvafiq dəyişikliklərə səbəb olur. Bu cür əlaqəli obyektlər toplusunu "səhnə" adlandırmaq ədalətlidir. Teatr termininin istifadəsi olduqca haqlıdır, çünki çox vaxt ESM multimediasında real və ya xəyali reallığın fraqmentləri təqdim olunur.

Real aləmin fraqmentinin təsvirinin adekvatlıq dərəcəsi multimedia məhsulunun keyfiyyətini müəyyən edir. Ən yüksək ifadə insan qavrayışı üçün ən yüksək keyfiyyətli multimedia komponentlərindən istifadə edən “virtual reallıqdır”: üçölçülü vizual görüntülər və stereo səs.

İnteraktivlik qarşılıqlı əlaqə üçün bir fürsətdirmi?

Çox doğrudur, ingiliscə interaktivin tərcüməsi qarşılıqlı əlaqədir.

Qeyd edək ki, rasional varlığın əsasını əhatə edən təbii və sosial mühitlə qarşılıqlı əlaqə (razılıq və ya müxalifətlə) təşkil edir. Buna görə də tədris prosesində interaktivin rolunu qiymətləndirmək olmaz.

Çox vaxt "interaktiv iş rejimi" ifadəsi istifadə olunur. Bununla belə, "multimedia" anlayışında olduğu kimi, interaktivliyin tam olaraq nə olduğunu başa düşməlisiniz.

Ümumiyyətlə, kompüterlə işləmək özlüyündə interaktivdir: klaviatura və siçanın köməyi ilə istifadəçi müəyyən nəticələr verir, xüsusən də müəyyən mətn informasiyasını axtarır. Amma bu versiyada təhsil baxımından o, informatikanın təhsil problemlərini interaktiv şəkildə həll edir. Tapılan mətn fraqmenti, təbii ki, başqa bir fənn sahəsinə həsr oluna bilər, lakin mətnin oxunması, birincisi, interaktiv deyil, ikincisi, eyni məlumat məktəb dərsliyində olarsa, effektiv deyil.

Kompyuterlərin təhsilə tətbiqinin üstünlük təşkil edən cəhəti müstəqil iş sektorunun kəskin şəkildə genişlənməsidir və bu, təbii ki, bütün tədris fənlərinə aiddir. Kompüterin tədris prosesinə gətirdiyi fundamental yenilik təhsilin aktiv fəaliyyət formalarının inkişafına imkan verən interaktivlikdir. Məhz bu yeni keyfiyyət müstəqil təhsil işinin funksionallığını genişləndirmək üçün real imkanlara ümid etməyə imkan verir - təhsil məqsədləri baxımından faydalı və vaxt xərcləri baxımından səmərəlidir.

Buna görə də, müəyyən bir mövzuda məlumat olan mətn fraqmenti əvəzinə interaktiv elektron məzmun lazımdır. Başqa sözlə, manipulyasiya edilə bilən öyrənmə obyektləri və müdaxilə edilə bilən proseslərlə təmsil olunan mövzu sahəsinin məzmunu.

Beləliklə, interaktiv elektron təhsil resurslarının əsas pedaqoji vasitəsidir, lakin onun üçün tətbiqi mühit yaradan başqa yeni pedaqoji vasitələr də mövcuddur (interaktiv).

EER-də hansı yeni pedaqoji vasitələrdən istifadə olunur?

Cəmi beş var:

interaktiv;

multimedia;

modelləşdirmə;

ünsiyyət;

performans.

Artıq interaktiv və multimedia haqqında danışdıq. Əgər onlara modelləşdirməni - obyektlərin və proseslərin mahiyyətində, tipində, keyfiyyətlərində dəyişikliklərin audiovizual əks etdirilməsi ilə simulyasiya modelləşdirməsini əlavə etsək, onda elektron tədris resursu simvolik abstraksiyalardakı təsvir əvəzinə, adekvat təsviri verə biləcəkdir. real və ya xəyali dünyanın bir parçası.

Multimedia obyektlərin və proseslərin real təsvirini təmin edəcək, interaktiv reaksiyalara təsir etmək və qəbul etmək imkanı verəcək, modelləşdirmə isə öyrənilən obyekt və proseslərə xas olan reaksiyaları həyata keçirəcək.

Dördüncü vasitə - rabitə - birbaşa əlaqənin mümkünlüyü, məlumatın təqdim edilməsinin səmərəliliyi, prosesin vəziyyətinin uzaqdan idarə edilməsidir. EER nöqteyi-nəzərindən bu, ilk növbədə, uzaq serverdə yerləşən təhsil resurslarına sürətli çıxış imkanı, eləcə də kollektiv təhsil tapşırığını yerinə yetirərkən uzaq istifadəçilərin on-line əlaqəsi imkanıdır.

Nəhayət, beşinci yeni pedaqoji vasitə istifadəçi məhsuldarlığıdır. Yaradıcı olmayan, zəruri məlumatların axtarışı ilə bağlı gündəlik əməliyyatların avtomatlaşdırılması sayəsində yaradıcı komponent və müvafiq olaraq təhsil fəaliyyətinin effektivliyi kəskin şəkildə artır.

Yeni nəsil EER açıq təhsil modul multimedia sistemləridir (OMS).

Ən sadə dillə desək, bunlar müasir EER-nin üç əsas problemini həll etməyə imkan verən elektron təhsil məhsullarıdır.

Birinci problem İnternetdə yayılan EER-lərin əsasən mətnli olması idi. Aydındır ki rəqəmsal surət dərslik tələbəyə heç bir fayda verməyəcək və universitetdən fərqli olaraq bir məktəb üçün bir çox məlumat mənbələri ilə işləmək tipik deyil.

Üstəlik, hər hansı bir təhsil səviyyəsində təhsil prosesi məlumat əldə etməklə tükənməkdən uzaqdır, həm də praktiki təlim və sertifikatlaşdırma təmin etmək lazımdır (ən yaxşısı, mövzu əsasında).

Aydındır ki, bu problemlərin həlli üçün interaktiv multimedia məzmunlu EER-lər tələb olunur, lakin belə məhsulların qlobal şəbəkədə yayılması ciddi texniki çətinliklərlə üzləşib.

Yeni nəsil ESM-də yüksək interaktiv, multimedia ilə zəngin məzmuna şəbəkəyə çıxış problemi həll olunur. Başqa sözlə, bu məhsullarda beş yeni pedaqoji alətin hamısından istifadə etmək olar.

İkinci texnoloji problem birincinin həlli ilə sıx bağlıdır. İndiyədək hər bir istehsalçının öz proqram həlləri, yükləmə üsulları və istifadəçi interfeyslərindən istifadə etdiyi CD-lərdə interaktiv multimedia məhsulları istehsal olunurdu. Bu, tez-tez məzmunun öyrənilməsi qədər demək olar ki, çox səy və vaxt tələb edən disk üsullarının öyrənilməsi ilə nəticələndi.

Yeni nəslin EOR (EOR NP) - müxtəlif istehsalçılar tərəfindən müxtəlif vaxtlarda və müxtəlif yerlərdə istehsal olunan şəbəkə məhsulları. Buna görə də memarlıq proqram təminatı oxutma, istifadəçi interfeysi vahidləşdirilmişdir. Nəticədə, ESM NP üçün resursun saxlanması, axtarışı və istifadəsi üsullarının istehsalçı şirkətdən, istehsal vaxtı və yerindən müstəqilliyi problemi həll edildi.

Tələbələr və müəllimlər üçün bu o deməkdir ki, bu gün və gələcəkdə istənilən NG ESM-dən istifadə etmək üçün bir müştəri proqram təminatı dəsti tələb olunur və qrafik istifadəçi interfeysinin məzmundan asılı olmayan hissəsi bütün NG ESM-lərdə eynidir.

Üçüncü problem təhsilə xasdır. Uzun illərdir ki, kompüterin tələbə mərkəzli öyrənməni təmin edəcəyi bəyan edilir. Pedaqoji təcrübədə tələbələrin fərdi təhsil trayektoriyaları anlayışı çoxdan istifadə olunur.

Doğrudan da, müxtəlif tələbələrin tədrisinə fərqli yanaşmanın zəruriliyi göz qabağındadır, lakin sinif-dərs sistemində bu, praktiki olaraq mümkün deyil. Bununla belə, indiki “müəllim-sinif” ikili sistemində də müəllimlər hələ də fərqlidirlər, onların hər biri özünəməxsus şəkildə dərs keçmək istəyir. Müvafiq olaraq, EER müəllif hazırlığı kurslarının yaradılmasına imkan verməlidir.

Ənənəvi şəraitdə müəllim müxtəlif informasiya mənbələrindən (müxtəlif nəşriyyatların dərslikləri, metodik vəsaitlər, elmi nəşrlər...) istifadə etməkdə kifayət qədər sərbəstdir və praktiki məşğələlər baxımından (məsələn, fakultativ laboratoriya kompleksləri, təəssüf ki,) məhdud şəkildə sərbəstdir. , utopiya). Buna görə də, CD-ROM-da ilk ciddi təhsil məhsulları ortaya çıxanda, onların çatışmazlıqları dərhal təlim kursunun sərt dəstinə aid edildi. Müəllim nəyisə dəyişmək istərdi, lakin interaktiv multimedia məzmununun yaradılmasında çoxlu müxtəlif mütəxəssislər iştirak edir, bu, əlbəttə ki, məktəbdə yoxdur.

Yeni nəsil EER-də müəllimin tələbələr üçün müəllif hazırlığı kursunun və fərdi təhsil trayektoriyalarının yaradılması problemi də həll olunur.

Aydındır ki, informasiyalaşdırmadan təhsilin səmərəliliyinin və keyfiyyətinin yüksəldilməsini yalnız o şərtlə gözləmək olar ki, yeni təhsil məhsulları müəyyən innovativ keyfiyyətlərə malik olsun.

ESM-in əsas innovativ keyfiyyətlərinə aşağıdakılar daxildir:

1. Tədris prosesinin bütün komponentlərinin təmin edilməsi:

məlumatların qəbulu;

praktik dərslər;

sertifikatlaşdırma (təhsil nailiyyətlərinə nəzarət).

Qeyd edək ki, kitab yalnız məlumat verir.

2. Təlimin aktiv-fəaliyyət formalarından istifadə etməklə müstəqil təhsil işinin imkanlarının kəskin genişlənməsini təmin edən interaktivlik.

EOR müəllimə nə verir?

Budur müəllimin fikri. pedsovet.org saytında Voronej vilayətindən olan E. I. Begeneva cavabı belə formalaşdırır:

referat yazmayın;

yoxlamaq üçün noutbukları olan çantalar daşımayın, hər gün ön sorğumuz var və qiymətləndirmələrin obyektivliyi ilə bağlı problem yoxdur - kompüterlə mübahisə edə bilməzsiniz;

"boğaz" səylərinə qənaət edirik, dərsin adi hissəsindən xilas oluruq, bunun müqabilində "desert" üçün yaxşı hazırlanmış uşaqları alırıq - yaradıcılıq;

sinifdə nizam-intizam problemi həll olundu: tələbələr ya ekranlara baxırdılar, ya da hamı üçün maraqlı olan ümumi müzakirədə iştirak edirlər, çünki hamı buna hazırdır;

Həqiqətən, bəlkə də əsas odur ki, təlim keçmiş tələbə ilə işləmək daha maraqlı və səmərəlidir.

Ancaq hər şey o qədər də sadə deyil. Mütərəqqi müəllim çətin sınaq və səhv yolu keçərək əvvəlcə tanınmalı, sonra tətbiq olunmağa başlanılan yeni pedaqoji texnologiyaların elementlərindən istifadə etdiyinə təvazökarlıqla susur.

Bu, köhnəlmiş SanPiN tərəfindən katod şüa boruları üçün ayrılmış, işləmə müddəti onlarla dəqiqə ilə məhdudlaşmayan düz LCD monitorlara aiddir.

Elektron dərsliklər (ET) əsas elektron təlim vasitələridir. Belə dərsliklər yüksək elmi-metodiki səviyyədə yaradılmışdır və standartın və proqramın didaktik vahidləri ilə müəyyən edilmiş ixtisas və istiqamətlərin təhsil standartının intizam komponentinə tam uyğun olmalıdır. Bundan əlavə, ES interaktiv rəyin həyata keçirilməsi şərti ilə təlim prosesinin didaktik dövrünün davamlılığını və tamlığını təmin etməlidir. ES-nin əsas xassələrindən biri də ondan ibarətdir ki, onun “kağız” variantına salınması (ES-in məzmununun çapı) həmişə ES-ə xas olan spesifik didaktik xüsusiyyətlərin itirilməsinə gətirib çıxarır.

Elektron təhsil resurslarının təsnifatı təhsil fəaliyyətinin növləri ilə əlaqələndirilməlidir. Ən məşhur növü Dövlət Təhsil Standartları (DTS), kurikulumlarla tənzimlənən və müxtəlif formalarda təşkil edilən tədris işidir: əyani, qiyabi (uzaqdan) və s. peşə inkişafı üçün xarakterik olan özünütəhsil.

Əhalinin ən geniş təbəqələrinin təhsil fəaliyyətində mühüm yer mədəni və sosial ehtiyacların ödənilməsinə, şəxsiyyətin hərtərəfli inkişafına və sosial mövqenin formalaşmasına yönəlmiş fəaliyyətlə müəyyən edilir.

Təhsil fəaliyyətlərinə işdə, təhsildə və şəxsi həyatda zəruri olan məlumatların əldə edilməsi də daxildir.

Müvafiq olaraq, EER üç böyük qrupa bölünür: təhsil, sosial-mədəni, məlumat və arayış - Şəkil 1.

Şəkil 1 - ESM təsnifatı

Təlimin üç əsas komponentini birləşdirən müasir təhsil paradiqması çərçivəsində: məlumat əldə etmək, praktiki məşğələlər və sertifikatlaşdırma, təhsil məhsullarını üç uyğun növə bölmək məsləhətdir.

ESM həmçinin texnoloji xüsusiyyətlərə, çatdırılma üsullarına və digər meyarlara görə təsnif edilə bilər. Bizim üçün mətnli EER (illüstrasiyalı mətn), audiovizual (bir media elementindən ibarət) və interaktiv multimedia EER-ləri ayırmaq vacibdir.

İstifadəçiyə çatdırılma üsuluna görə, EER-lər qlobal kompüter şəbəkələri üçün məhsullara, həmçinin İnternet resursları adlanan məhsullara və yerli mediada EER-lərə (ən çox optik CD-lərdə) bölünür.

ESM təsnifat sistemi, imkan verir:

1) təklif olunan sistem daxilində ESM növünü dərhal müəyyən etmək;

2) tədrisin effektivliyini təmin edən yeni və ya əvvəllər hazırlanmış EER-nin təkmilləşdirilməsi üçün adekvat texnologiya seçmək;

3) mütəxəssisin (kafedra, universitet məzunu) səriştə modelinə uyğun olaraq xüsusi EER növlərinə (fakültələr və şöbələr) ali təhsilin ehtiyaclarının təhlili prosesini optimallaşdırmaq.

EER təsnifat sistemini hazırlayarkən biz ali peşə təhsili sahəsində innovativ transformasiyalara və hər şeydən əvvəl müasir ali təhsildə səriştə əsaslı, layihə əsaslı və şəxsiyyətyönümlü fəaliyyət yanaşmalarının qurulmasına diqqət yetirmişik.

Aşağıdakı prinsiplər ESM üçün əməliyyat təsnifat sisteminin inkişafı üçün konseptual əsas oldu:

aşağıdakılara uyğun olaraq hazırlanmış EER-nin hədəf (funksional) istiqamətinin müəyyən edilməsi:

müəyyən bir akademik intizamda baş verən təhsil və idrak prosesinin məntiqi ilə

şöbənin tələbləri və konkret peşə səlahiyyətləri və ya onların struktur elementləri şəklində gözlənilən təhsil nəticələri ilə;

konkret ixtisaslar üzrə səriştələrin elan edilmiş inkişaf səviyyəsini təmin etmək zərurəti ilə;

EEM-in təhsil məzmununun ali təhsilin təşkilinin yeni modellərinə (texnologiyalarına) uyğunluğunun müəyyən edilməsi (EİM-in təhsil məzmununun təşkilində lazımi səviyyədə interaktivliyin təmin edilməsi);

ESM-in inkişafında yeni informasiya texnologiyalarının nailiyyətlərindən istifadə;

ixtisas üzrə zəruri səlahiyyətlərin formalaşdırılması üçün tədris prosesinin bütün komponentlərinin təmin edilməsi (UrFU-nun müvafiq şöbələrində).

Bu prinsiplər bizim təsnifat sistemimiz üçün meyarların seçilməsi üçün əsas təşkil etdi, buna görə universitetdə yaradılmış EER-in bütün çeşidini aşağıdakı qruplara bölmək olar:

EER, funksional təyinat meyarına görə fərqlənir, yəni:

məlumat EER (köməkçi və istinad məlumat mənbələri: kataloqlar, lüğətlər, elektron ensiklopediyalar, biblioqrafiya (əsas və əlavə ədəbiyyat), saytşünaslıq və s.);

təhsil EER (video mühazirələr, elektron tədris materialları, elektron dərsliklər, elektron praktik dərslər, virtual laboratoriya işləri və s.,);

nəzarət və diaqnostik EOR.

İnteraktivlik səviyyəsində fərqlənən EER-lər (istifadəçinin EER məzmunu ilə qarşılıqlı əlaqə formasına görə - Osin):

İstifadəçinin eyni tipli məzmunla işini əhatə edən EER (interaktivliyin şərti passiv forması);

EOR elementləri ilə elementar əməliyyatlar səviyyəsində məzmunla qarşılıqlı əlaqəni təmin edən (interaktivliyin şərti aktiv forması);

EER, istifadəçi tərəfindən müəyyən bir öyrənmə nəticəsinə aparan metodik əsaslandırılmış hərəkətlər ardıcıllığının müstəqil seçimini nəzərdə tutur (interaktivliyin aktiv forması);

Məzmunla qarşılıqlı əlaqə prosesində təqdim olunan və ya yaradılan obyektlərin və proseslərin özbaşına manipulyasiyasını təmin edən EER-lər (interaktivliyin kəşfiyyat forması).

3. İstifadəçinin resursla qarşılıqlı əlaqəsi ilə fərqlənən EER-lər:

istifadə etməklə Şəxsi kompüter(yerli mediadan, internet vasitəsilə);

müşayiət edən EER (müəllim tərəfindən multimedia sinfində, kompüter sinfində, vebinar üçün istifadə olunur);

mobil cihazlardan istifadə etməklə işləmək;

təlim prosesinin idarə edilməsi sisteminə (LMS) inteqrasiya;

istifadə etməklə e-kitab(Enk).

4. Təqdimat formatına görə fərqlənən EER:

mətn sənədləri (MS Word, Adobe PDF, HTML, CHM);

avtomatik yoxlama ilə mətnlər;

video və audio faylları;

interaktiv multimedia resursları (Adobe Flash);

təqdimatlar (Power Point);

proqram məhsulları (virtual seminarlar);

video, audio və flaş komponentlərinin inteqrasiyası ilə;

SCORM paketləri.

5. İstehsal texnologiyasına görə fərqlənən EOR:

SCORM formatında elektron dərslik;

video resurs;

HTML + Flash (mediatransformator);

Flash resursu.

Kafedra və fakültələrdə tədris fəaliyyətinin xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq hazırlanmış EER təsnifatı EER seçiminin adekvatlığına və onların əsasında təlimin səmərəliliyinin artırılmasına kömək edəcəkdir.

Vahid terminologiyanı təmin etmək üçün ESM-in aşağıdakı təsnifatı tətbiq edilir:

Normativ və metodiki EER (kurikulumlar, fənlərin iş proqramları).

Təhsil – əsas tədris vəsaitləri, elmi və intizam biliklərinin əsas mənbəyi; funksional əsasda (təhsil prosesində dəyər və yer) aşağıdakılara bölünür:

• informasiya və tədris (dərsliklər: şəbəkə, multimedia, elektron dərsliklər; dərs vəsaitləri; elektron tədris nəşrləri; mühazirələr (mühazirə mətnləri (tam, qısa), mühazirə qeydləri, video və audio mühazirələr (onların kursları və fraqmentləri);

  köməkçi məlumatlar (məlumat kitabçaları, lüğətlər / lüğətlər, elektron ensiklopediyalar, sənədlər və materiallar topluları, elmi və tədris ədəbiyyatı göstəriciləri ( biblioqrafiya - əsas və əlavə ədəbiyyat - saytşünaslıq) , müəllimlərin elmi nəşrləri, konfransların materialları, mütəxəssislərin məqalələri, ilkin mənbələr, kağız dərsliklərdən fraqmentlər, söhbət dərslərinin fraqmentləri, öyrənilən mövzu ilə bağlı əvvəlki söhbətlərin stenoqramı, öyrənilən mövzu ilə bağlı tələbənin əsərləri və ya onların əhəmiyyəti fraqmentlər, tələbələrin işi üzrə mütəxəssislərin rəyləri, mühazirə / praktiki / laboratoriya işlərini müşayiət edən təqdimatlar, antologiyalar);

  təcrübə yönümlü (tapşırıqlar üçün müstəqil iş tələbələr, seminarlar, tapşırıqlar və məşqlər topluları , virtual laboratoriya və praktiki işlər, seminarlar və s.);

  nəzarət və diaqnostik (özünü idarə etmək üçün tapşırıqlar).

Nəzarət (attestasiya və pedaqoji ölçü materialları, sınaq proqramları, mücərrəd mövzular bankları, kurs layihələri və sənədləri, nəzarət tapşırıqları).

Elektron təhsil resursları müəllimin işini xeyli asanlaşdırır. Onlar yeni pedaqoji vasitələrdən - interaktiv, multimedia, modelləşdirmədən tam istifadə etməyə imkan verir. Tələbədə bu fənni öyrənməyə maraq yaranır. Üstəlik, tələbə fərdi sürətdə hərəkət edə bilər. Tələbə hər hansı materialı başa düşməyibsə və ya qaçırıbsa, o zaman materialı təkrarlamaq daha asan olur - sadəcə istədiyiniz mövzuya keçin və ona bu mövzuda nəzəriyyə yenidən deyiləcək. Tələbə elektron dərslikdən evdə istifadə edə bilər.

İnformatikada elektron təhsil resurslarından istifadə və inkişaf problemləri

Müəllimin səriştəsi tətbiqetmənin hüdudları haqqında biliklərlə əlaqələndirilir kompüter texnologiyası və dəyər prioriteti insan həyatı, fərdin sağlamlığı və mənəvi inkişafı; informatikanın rolu və informasiya texnologiyaları müasir sivilizasiyanın inkişafında; informasiya infrastrukturu cəmiyyət, hüquqi, etik və əxlaq normaları içində işləmək informasiya mühiti; informasiya təhlükəsizliyi cəmiyyət və fərd və həddindən artıq informasiya və cəmiyyətin qlobal texnolojiləşməsi şəraitində yaşayan insanın və cəmiyyətin özünü məhdudlaşdırma ehtiyacı; cəmiyyətin və insan həyatının informasiyalaşdırılması prosesinin üstünlükləri və mənfi cəhətləri, diaqnostikası və proqnozlaşdırılması, onun inkişaf tendensiyaları haqqında.

Şəxsi aspektdə informasiya mədəniyyətinin bu komponenti insanın informasiya fəaliyyətinin keyfiyyət və nəticələrinin əks olunmasında özünü göstərir; əldə edilmiş bilik, bacarıq və vərdişlərin başqalarının və cəmiyyətin mənafeyi naminə şəxsi özünüdərk maraqlarında tətbiqinə görə məsuliyyət; informasiya qarşılıqlı əlaqəsi şəraitində davranışın mənəvi özünütənzimləmə təcrübəsində; informasiya texnologiyalarının gələcək inkişafı ilə bağlı öz baxışlarını inkişaf etdirməkdə. Bir insan olaraq, kompüterdən istifadə edərək müəyyən növ problemlərin həllinin qeyri-mümkünlüyü və qeyri-insaniliyi ideyasından xəbərdarsınız; "kütləvi" kompüter mədəniyyətində və sənayesində zorakılığın, əxlaqsızlığın, pis zövqün müxtəlif təzahürləri tənqidi şəkildə qiymətləndirilir.

İnformasiya mədəniyyətinin kəsişməsi və peşəkar mədəniyyət müəllim ifadə olunur peşəkar etika, erqonomik, hüquq mədəniyyəti və informasiya mədəniyyətinin ümumi mədəniyyətə daxil edilməsi düşüncə, davranış, ünsiyyət, estetik mədəniyyət mədəniyyətində həyata keçirilir. Təsadüfi deyil ki, mədəniyyət bəzən informasiya fenomeni kimi qəbul edilir. Bunu cəmiyyətdə mədəniyyətin əsas funksiyalarının: istiqamətləndirici, koqnitiv, sosiallaşdırıcı, kommunikativ, praktik-transformativ dəyərlərin təhlili də sübut edir.

Ənənəvi üsullar təhsil sistemi kommunikasiya texnologiyalarının imkanları sayəsində yeni inkişaf əldə edir. Beləliklə, qavranılması əlavə müzakirələr tələb etməyən materialdan ibarət mühazirələr hazırlana bilər elektron formatda, yerli şəbəkədə, İnternetdə ifşa olunur və ya elektron konfransda. Mühazirə qeydləri məqalələr toplusu ilə əlavə edilə bilər, əlavə materiallar konkret tələbələrə ünvanlanıb. Fərdi öyrənmə, əsasən, tələbə ilə müəllim arasında şəxsi formada ünsiyyəti təmin edən ICQ, e-poçt kimi texnologiyalar vasitəsilə həyata keçirilir.

Çat texnologiyaları, video və elektron konfranslar həm operativ kollektiv müzakirələr, müzakirələr, həm də vaxt uzadılmış virtual seminarlar keçirməyə imkan verir. Sonuncu halda, iş qaydası təhsil mühitinin asinxroniyası ilə müəyyən edilir: elektron seminar iştirakçıları vasitəsilə göndərilən mesajlar hazırlayırlar. e-poçt bütün qrup tərəfindən baxılması üçün; bundan sonra müəllimin rəhbərliyi ilə müzakirə aparılır, sonunda qrup üzvləri nəticələri ümumiləşdirir və yenidən bütün qrupa təqdim olunur.

Təhsilin informasiyalaşdırılmasının ən inkişaf etmiş istiqaməti elektron təhsil resursunun bilavasitə təhsil prosesində istifadəsidir.

Bunun fundamental mümkünlüyü və pedaqoji əsaslılığı hələ altmışıncı illərdə araşdırılmışdır. O vaxtdan bəri kompüterin digər tədris vasitələri sistemindəki rolunu və yerini, təlimin fərdiləşdirilməsi və differensiallaşdırılması üçün onun müxtəlif pedaqoji imkanlarını, tədris prosesinin intensivləşdirilməsini, tələbələrin bilik və bacarıqlarının aktivləşdirilməsini müəyyən edən mühüm konseptual müddəalar tərtib edilmişdir. təlim fəaliyyətləri, onların yaradıcı şəkildə özünü həyata keçirməsi və s.

İnformasiya texnologiyalarının inkişafının eksponensial xarakteri, onların insan və cəmiyyətin bütün fəaliyyət sahələrinə geniş yayılması müxtəlif səviyyəli və profilli təhsil sistemlərində elektron resursların layihələndirilməsi və istifadəsi problemlərinin öyrənilməsinin aktuallığını müəyyən edir. Aktiv indiki mərhələ təlim proseslərinin informasiyalaşdırılması, tələbələrin və təhsilin fərdi inkişafı, elmi tədqiqatların informasiyalaşdırılması, pedaqoji sistemlərin idarə olunmasının informasiyalaşdırılması və s. istiqamətində işlər nəzərəçarpacaq dərəcədə intensivləşmişdir.

Qeyd etmək lazımdır ki, müasir pedaqoji tədqiqatlarda “elektron təhsil resursu” anlayışından istifadə müxtəlif yanaşmalar və bu sahədə istifadə olunan terminologiyanın qeyri-müəyyənliyi (müxtəlif müəlliflər adətən texnologiyaları yalnız bir istiqamətdə nəzərdən keçirirlər) ilə çətinləşir. , çox vaxt yalnız təhsil prosesində). Elektron resurs anlayışı təhsil proqram təminatından (PSUN) pedaqoji proqram təminatı (PPP) vasitəsilə informasiya-kommunikasiya texnologiyalarına (İKT) qədər şərh olunur.

Elektron təhsil resursu İKT-ni tətbiq edən, məsələn, disketlərdən, CD-lərdən, metodik dəstək və s. Elektron resurs didaktik, texniki, təşkilati, erqonomik, estetik xarakterli əsas prinsipləri nəzərə almalıdır. Biz onları üç əsas qrupda qruplaşdırırıq: didaktik, təşkilati və texniki tələblər.

Əsas olanı qeyd edəkdidaktik tələbə mərkəzli təhsil konsepsiyası nəzərə alınmaqla elektron resursun yaradılması və istifadəsinə dair tələblər:

təhsildə informasiya resursundan istifadənin pedaqoji məqsədəuyğunluğu;

resursun məzmununun elmi xarakteri, elmi cəhətdən etibarlı məlumatların, obyektiv elmi faktların, nəzəriyyələrin, qanunların təqdim edilməsi;

Tələbələrin bu kontingenti üçün İKT vasitəsilə təqdim olunan tədris resursunun mövcudluğu, tələbənin intellektual və fiziki yüklənməsinin qarşısını almaq üçün əvvəllər əldə edilmiş təcrübəyə uyğunluq;

istifadə etməklə təlimin informasiya potensialının artırılması alternativ mənbələr, möhürləmə və strukturlaşdırma təhsil məlumatları, onu aktiv fəaliyyət göstərən resursa köçürmək;

kollektiv təlim şəraitində təlimin fərdiləşdirilməsinin həyata keçirilməsi (tələbənin fərdi psixo-fizioloji, intellektual, motivasiya xüsusiyyətlərinə yönəldilmiş fərdi marşrut, temp, çətinlik səviyyəsi, iş rejimi seçmək bacarığı); məqsədlərindən, məzmunundan və metodlarından asılı olaraq qrup və fərdi təhsil formalarının məcmusu;

birgə təhsil, tədqiqat, elmi fəaliyyət nəticəsində tələbənin ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı.

Əsas olanı qeyd edəktəşkilati elektron təhsil resursunun yaradılması və istifadəsi üçün tələblər:

tədris materialının məzmununa və məlumat sırasına uyğunluq təhsil standartları, təhsil müəssisəsinin tədris planları və proqramları;

həm tədrisdə (müxtəlif dərslərdə - mühazirələrdə, laboratoriya və praktiki işlərdə, fərdi məşğələlərdə, tədqiqatlarda, dərsdənkənar fəaliyyətlər) və təhsilin idarə edilməsində;

elektron təhsil resursunun uyğunlaşdırılması, tədris planından və konkret təhsil müəssisəsinin xüsusiyyətlərindən, müəllim və menecerlərin təhsildə məqsədlərindən asılı olaraq ona dəyişiklik və əlavələr etmək imkanı;

resursun estetik qavranılmasını və tərtibatını təmin etmək, onların vizual və səs elementlərinin funksional məqsədinə uyğunluğunun, nizamlılığının və ifadəliliyinin müəyyən edilməsi;

öz inkişafı təlimatlar müəllim və hazır sənədlərin İKT-də istifadə üçün yaradıcı uyğunlaşdırılması;

işinin informasiya mədəniyyətinə tam sahib olan müəllimin tədris prosesinin təşkilinə sərf etdiyi vaxtın real azalması.

Əsas kimitexniki Elektron təhsil resursunun yaradılması və istifadəsi üçün tələblər aşağıdakılardır:

sabit, problemsiz işləməyi təmin etmək;

həm resursun birbaşa istifadəçisinin icazəsiz hərəkətlərindən, həm də şəbəkədən gələn xarici təsirlərdən qorunma;

növbəti fraqmentin uzun müddət yüklənməsi ilə əlaqəli istifadəçilər arasında mənfi hissləri aradan qaldırmaq və ya istifadəçi hərəkətlərinə kompüter reaksiyasını gözləmək üçün resursla işləyərkən məlumatın işlənməsinin yüksək sürəti və bütün prosedurların yerinə yetirilməsi;

imkanlar şəbəkə üsulları resursla işləmək;

resursun kompüter sistemində quraşdırılmasının asanlığı;

resurs bazasının müasir əməliyyat sistemlərinə uyğunluğu.

Müəllim başa düşməlidir ki, təlim nəticələrinin uğuru tələbələrin həm tanışlıq mərhələsində, həm də yeni material haqqında düşünmə mərhələsində təhsil mühitinin növünü seçmək bacarığından birbaşa asılıdır. Məsələn, tələbələrin üstünlüklərini və onların elektron resurslarla işinin nəticələrini öyrənmək göstərir ki, açıq şifahi tipli tələbələr üçün hətta dinamik prosesləri öyrənmək üçün mətn təsviri ilə müşayiət olunan statik təsvirlərə üstünlük verilir. Eyni zamanda, obrazlı təfəkkür növü üstünlük təşkil edən tələbələr cizgi illüstrasiyalarından istifadə edərkən daha adekvat material əldə edəcəklər, ancaq kifayət qədər ilkin hazırlığa malik olduqları halda.

Elektron təhsil resurslarının təlimə inteqrasiyasının artırılması prosesi ənənəvi sinif otağının əsaslı təkmilləşdirilməsini tələb edir şəbəkə texnologiyaları. Yeni modelin sinif otağı müəllimə öz iş yerindən birbaşa tələbənin monitorunda tədris prosesini idarə etmək və əlaqələndirmək imkanı verəcək - tələbənin kompüterinə öz klaviaturasından daxil olmaq, onunla vizual məlumat mübadiləsi etmək, monitordan təsviri monitorlara köçürmək imkanı verəcək. tələbələrin və əksinə, müəyyən bir tələbə ilə audio ünsiyyət qurun, müəllimin kompüterindən və ya lövhədə şagirdin kompüterindən təsviri göstərən proyektordan istifadə edin.

İKT aləti kimi elektron resurslar üçün didaktik tələbləraşağıdakılardır:

təmin etmək bacarığıhəyata keçirilməsinin daha yüksək səviyyəsibəzi ənənəvi tələblər, məsələn, təhsilin elmi xarakteri,öyrənmənin əlçatanlığı, problemli öyrənmə, vizualtələbələrin öyrənmə, fəallıq və şüuröyrənmə prosesi, sistemli və ardıcılöyrənmə, biliklərin mənimsənilməsinin gücü, təhsilin vəhdətitəlimin telny, inkişaf etdirici və tərbiyəvi funksiyalarıniya.

Elektron resurslar performans təmin etməlidirfərdilik, interaktivlik və təlimin uyğunlaşması tələblərinə cavab vermək.

Ardıcıllıq və struktur-funksional bağlılıqtədris materialını elektron resursda təqdim etmək imkanı.

Tamlığın (bütövlüyün) və davamlılığının təmin edilməsididaktik öyrənmə dövrü.

Elektron təhsil resurslarının layihələndirilməsində aşağıdakı əsas fəaliyyət sahələrini ayırd etmək olar: problemin müəyyənləşdirilməsi, konseptuallaşdırılması, rəsmiləşdirilməsi, həyata keçirilməsi və sınaqdan keçirilməsi.

İdentifikasiya prosesdə iştirakçıların rollarının müəyyən edilməsini, həll ediləcək vəzifələrin xüsusiyyətlərini, məqsədləri və istifadə olunan resursları ehtiva edir. Bu mərhələdə işçi qrupunun tərkibi müəyyən edilir, zəruri hallarda əlavə təlim məsələləri həll olunur: müəllimlər üçün - informasiya texnologiyaları sahəsində, proqramçılar üçün - didaktik materialların təqdimatının xüsusiyyətləri ilə bağlı məsələlər üzrə. xüsusi mövzu sahəsi.

Konseptuallaşdırma bilik bazasının konseptual əsasını təsbit edən akademik intizamın öyrənilməsinin məzmununun, məqsəd və vəzifələrinin müəyyənləşdirilməsini nəzərdə tutur. Müəllim resursda hansı növ məlumatların (mətnlər, qrafika, animasiya, səs və video fraqmentləri) təqdim ediləcəyini, onun komponentləri arasında hansı əlaqələrin qurulmasını müəyyənləşdirir. Məsələn, biliyin yoxlanılması zamanı hansı səs müşayiətinə daha çox üstünlük verilir və hansı materialların mətn şərhləri və animasiyaları ilə statik qrafiklər şəklində təqdim edilməsi və s.

Rəsmiləşdirmə elektron resursdan istifadə etməklə həll edilməli olan didaktik tapşırıqların təhlilini, təlim prosesinin modeli və resursun əsasını təşkil edən mövcud məlumat və texnologiyaların xüsusiyyətləri əsasında onların həlli üçün mümkün üsulların axtarışını və rəsmiləşdirilməsini nəzərdə tutur. Bu mərhələdə didaktik materialların şagirdlərə təqdim edilməsinin mümkün ssenariləri, qiymətləndirmə və əks əlaqə prinsipləri öyrənilir, daha sonra tələbələrin elektron resursla qarşılıqlı əlaqəsini istiqamətləndirəcək alqoritmlər qurulur.

İcra Layihə didaktik problemlərin həlli üçün rəsmiləşdirilmiş metodların son sxemə - mərkəzləşdirilmiş elektron resursdan istifadə edərək avtomatlaşdırılmış təlim sisteminin hərəkətlərinin ssenarisinə çevrilməsini nəzərdə tutur.

Səhnədəsınaq kursantlara resursun işini yoxlamaq və onun mümkün zəif tərəflərini müəyyən etməyə imkan verən tapşırıqlar təklif olunur. Ən vacibi, istifadə olunan resursların effektivliyini sübut edən və ya təkzib edən AOC-a daxil edilmiş ssenariləri sınaqdan keçirməkdir.

Son illərdə HTML texnologiyasının verdiyi imkanları genişləndirərək müxtəlif proqram paketləri hazırlanmış və müəyyən populyarlıq qazanmışdır.. Onların fərqləndirici xüsusiyyət müəllimlərə birbaşa peşəkar hipermətn öyrənmə alətləri yaratmağa imkan verən öyrənmə asanlığıdır.

Populyar paketdən olan proqramlara əlavə olaraq Microsoft Office(Word, Excel, Access, FrontPage), müxtəlif sənədləri asanlıqla hipermətnə ​​çevirməyə imkan verən, rahat naviqasiya və məlumat axtarış sistemi ilə elektron kitablar yaratmaq üçün xüsusi olaraq hazırlanmış alətlər mövcuddur.

Microsoft korporasiyası Microsoft Internet Explorer hipermətn sənədinə baxıcı əsasında öz məhsulları üçün daxili yardım sistemlərinə keçid ideyasını fəal şəkildə həyata keçirir. – Microsoft HTML Yardım sistemləri. Tədricən universal informasiya emalı dili statusu alan HTML dili vahid ideologiyanın həyata keçirilməsi üçün geniş imkanlar yaradır. Bu yanaşma yalnız bəzilərinin yardım sistemi üçün uyğun deyil proqram məhsulu, həm də Windows istifadəçilərinə tanış olan standartla hər cür elektron dərsliklər və ya sadəcə yaxşı strukturlaşdırılmış böyük sənədlər yaratmaq, naviqasiya və axtarış sistemi. Bu mülahizələr Microsoft HTML Yardım sisteminin geniş istifadəsi üçün ilkin şərt kimi çıxış edir. müəllimlərin özləri tərəfindən müxtəlif elektron dərsliklərin hazırlanması üçün Microsoft HTML Help Workshop-un sərbəst paylanmış aləti əsasında.

Məkanda paylanmış təhsil sisteminin yaradılması ilə bağlı bir çox məsələlərin həllində həm müəllimlər, həm də tələbələr ən fəal rol oynaya bilərlər. kimi prioritet sahələr virtual üçün informasiya təminatı kompleksinin formalaşdırılması və inkişafı təlim mərkəzi təhsil veb-serverinə əsaslanır iki əsası müəyyən etmək olar.

Birinci istiqamət məlumat və inzibati veb-saytın dizaynıdır, təhsil müəssisəsinin serverində yerləşdirilir və təmin edilir informasiya dəstəyi virtual tədris mərkəzinin inzibati, tədris, metodiki, elmi-tədqiqat fəaliyyəti. Belə saytlar müstəqil rol oynayır, onları rəsmi internet səhifələri ilə əvəz etmək olmaz, çünki onların strukturu virtual tədris mərkəzinin fəaliyyətinin xarakteri ilə müəyyən edilməlidir. Bu distant təhsil ola bilər və yaradıcı layihələr, və onlayn olimpiadaların keçirilməsi.

mahiyyətiikinci istiqamət məzmun üçün müxtəlif elektron tədris materiallarının hazırlanmasından ibarətdir təhsil serveri, Rusiyanın vahid informasiya təhsil mühitinin formalaşacağı bir növ "kərpic". Bu məsələdə əsas rol, əlbəttə ki, müəllimlərə məxsusdur, lakin tələbələrin qarşısında geniş fəaliyyət sahəsi açılır.

Bu, məsələn, ən qiymətli məlumat mənbələrinin (İnternet bağlantıları) siyahıları ilə icmal materialları və şərhli kataloqlardan ibarət veb səhifələrin hazırlanması ola bilər. konkret fənn üzrə, modelləşdirmə proqramlarında verilənlər bazalarının formalaşdırılması və s. hipermətn texnologiyasından istifadə həm müəllimlərin, həm də tələbələrin informasiya ilə işləmək bacarığını daim təkmilləşdirərək bütün sistemin dəyişdirilməsini və genişləndirilməsini asanlaşdıracaq.

Rusiyanın elektron məzmun bazarı, bir tərəfdən, hələ çox gəncdir və iri korporasiyaların ehtiyaclarını ödəmək üçün kifayət qədər potensiala malik deyil. Lakin bu yüksək ixtisaslaşmış nişdə bir neçə şirkətin olması sağlam rəqabət və yüksək keyfiyyətli məhsulun yaradılması üçün hər cür şərait yaradır. Digər tərəfdən, bazarda vəziyyət müəyyən dərəcədə qeyri-müəyyənlik ilə xarakterizə olunur, çünki bu biznes seqmentində aydın lider yoxdur. Şirkətləri bir tərəfdən saymaq olar: Novy Disk, CSSeTrain, WebSoft. Onların hamısının ortaq cəhətlərindən biri də hamısının elektron tədris kursları təklif etməsidir. öz istehsalı. İlk növbədə, bu kurslar biznes və informasiya texnologiyaları sahəsində işçilərin korporativ təlimi və biliklərinin idarə edilməsi üçün nəzərdə tutulub.

Bu gün bir çox inkişaf variantları mövcuddur. təlim kursları. Aşağıdakı seçim bizim üçün ən məqbuldur.

Elektron dərsliyin strukturu:

– tədris materialı bloku;

– blok daxili nəzarət və ya özünütəhsil;

– özünütəhsil bloku;

– blok xarici nəzarət.

Yuxarıdakı bloklar aşağıdakı kimi bir-birinə bağlıdır. Təlimat bölmələri ehtiva edən modullara bölünür, hər bölmədə mütləq nəzəri məlumatlar və özünü idarəetmə bloku var. Həmçinin elektron dərsliyə özünütəhsil bloku, informasiya bloku və xarici idarəetmə bloku daxildir.

Təlimatın təklif olunan strukturu onunla müəyyən edilir ki, elektron dərsliklər əsasən tələbələrin müstəqil işinin təşkili üçün istifadə olunur və hansı bölmələrin və hansı ardıcıllıqla öyrənilməli olduğunu, bölmələrin bir-biri ilə necə əlaqəli olduğunu dəqiq müəyyən etməlidir.

Hazırlanmış fənn materialı aşağıdakı tələblərə cavab verməlidir.

Tədris materialı blokuna tələblər:

– mövzu materialının aydın strukturlaşdırılması. Bütün tədris materialı modullar üzrə aydın şəkildə qurulmalı, modulların öyrənilməsi qaydası və onların əlaqəsi müəyyən edilməlidir. Hər bir modul bölmələrə, mövzulara və s. Strukturlaşdırmanın dərinliyi mövzu materialının mürəkkəbliyi ilə müəyyən edilir;

– təqdim olunan materialın kompaktlığı. Hər bölmənin və ya mövzunun məzmunu qısa, aydın olmalı, əsas məqamları ehtiva etməlidir;

– materialın elementləri arasında daxili (məsələn, terminlər lüğəti) və xarici (məsələn, modelləşdirmə proqramına və ya simulyator proqramına) bağlantılar ayrılmalıdır;

– illüstrativ materialın mövcudluğu (izahlı diaqramlar, çertyojlar, video, audio əlavələr).

Özünüidarəetmə qurğusuna tələblər:

özünü idarəetmə blokuna aşağıdakılar daxil olmalıdır:

– özünə nəzarət üçün suallar və tapşırıqlar;

– özünü idarə etmək üçün testlər;

– aralıq testlərin düzgün yerinə yetirilməməsi halında müvafiq bölməyə/mövzuya izahatlar və göstərişlər və keçidlər.

Hər bir modul (və ya) bölmənin sonunda özünə nəzarət elementləri yerləşdirilməlidir: suallar, tapşırıqlar, testlər. Bu blokun özəlliyi ondadır ki, özünü idarə etmək üçün tapşırıqların və testlərin düzgün cavabları, sanki, dərsliyin özündə “bağlanır” ki, bu da tələbəyə imtahandan keçdikdən və ya problemi həll etdikdən dərhal sonra öz qiymətini öyrənməyə imkan verir. problem. Təlimlərin də ehtiva etməsi arzu edilir Ətraflı Təsviri həllər.

Özünütəhsil bloku üçün tələblər:

Əsasən tələbələrin müstəqil işinin təşkili üçün elektron dərslikdən istifadə özünütəhsil bölməsinə ciddi tələblər qoyur. Dərslikdə bu blokun elementləri olmalıdır:

– ədəbiyyat siyahısı. Onun bölmələr/mövzular üzrə qruplaşdırılması arzu edilir;

– müstəqil iş üçün suallar və mövzular;

– əlavə məlumatlar (tarixi faktlar, tərcümeyi-hallar, video, audio əlavələr);

– kurs üzrə antologiya (klassik əsərlərdən parçalar, tarixi mənbələr, sənədlər, proqramın bölmələri üzrə qruplaşdırılmış standartlar);

– əsas terminlər lüğəti.

Xarici idarəetmə blokuna tələblər:

Tədris fəaliyyətinin növlərindən və yekun nəzarətin formalarından asılı olaraq bu bloka aşağıdakılar daxil edilməlidir:

– mövcuddursa kurikulum nizam-intizam, kurs işi, kurs layihəsi və ya elektron laboratoriya işləri təhsil bələdçisi təqdim edilməlidir - hesablama üsulları, müvafiq işin yerinə yetirilməsi və icrası nümunələri.

– yekun nəzarət (test/imtahan) üzrə elektron dərslikdə test (imtahan) üçün suallar, konkret sualın hazırlanmasında istifadə oluna bilən ədəbi mənbələrə keçidlər olmalıdır;

– yekun sınaqların (sınaqların) nəzarət ölçü materialları.

Mövzu materialının həcminə və kəmiyyətinə dair tələblər test maddələri:

Akademik intizamı xarakterizə edən göstərici olaraq onun öyrənilməsinə ayrılan ümumi saatların sayını götürə bilərik. Göstərilən nömrə X kimi qeyd olunarsa, aşağıdakı həcm tələbləri daxil edilə bilər:

A)elektron dərslikdə yerləşdiriləcək əsas mətnin həcmi,
2 səhifədən çox olmamalıdır, burada bir səhifə üçün tələblər aşağıdakı kimidir:

– vərəq formatı - A4

– səhifə kənarları - 2 sm;

– girinti - 1,25 sm

– şrift ölçüsü - 14 pt;

– sətir aralığı - tək;

b) özünə nəzarət üçün sual və tapşırıqların sayı ən azı 10 nəfər olmalıdır
hər bir mövzu;

V)özünə nəzarət üçün test tapşırıqlarının sayı - hər biri üçün ən azı 10
modul / bölmə;

ç) hər bir mövzu ən azı 10 test sualı ilə yekun sınaqda öz əksini tapmalıdır
tapşırıqlar, fənn üzrə yekun test tapşırıqlarının ümumi sayı olmalıdır
ən azı X olsun.

Və Apple-ın proqram təminatı və texnoloji kompleksləri haqqında bir neçə kəlmə.

Bu məhsullar bir çox problemin tamamilə fərqli həllini təmsil edir. Yüksək texnologiyalı məhsul olan Apple kompüterləri monoblok şəklində hazırlanır, yəni monitor və sistem bloku birdir. Proqrama əməliyyat sistemi daxildirMac OS X 10.5 Leopard. Standart proqram səviyyəsində olan sistemə musiqi yaratmaq, rəsm çəkmək və İnternetdə işləmək üçün dəstlər daxildir. Bununla belə, monoblokların fərqli bir problemi var: Windows üçün yaradılmış proqramları qəbul etmir. Bunlar bu gün tanış olan proqramlardır və onlarsız işləmək sadəcə qeyri-mümkün olur. Məhz, Microsoft Office paketi. İstehsalçı tərəfindən istehsal olunan paketlər dar ingilis dilindədir, buna görə də onların tədris prosesində istifadəsi problemlidir.

Digər tərəfdə Apple kompüterləri onların istənilən iş yerində sürətli yerləşdirilməsi üçün bütün vasitələrə malikdir: simsiz yerli şəbəkə, monoblok, proqram təminatı. Bu baxımdan, Apple kompüterləri müxtəlif mobil dərslərin, seminarların və ya digər məqsədlərin həyata keçirilməsi üçün kifayət qədər qazanan bir seçimdir.

Biblioqrafik siyahı

Agaponov S.V. və digər distant təhsil vasitələri. Metodologiya, texnologiya, alətlər / Ed. Z.O. Jaliaşvili. - Sankt-Peterburq: BHV-Peterburq, 2003.

Distant təhsil: Proc. müavinət / Ed. E.S. Polat. - M.: VLADOS, 1998.

Tiffin J., Rajasingam L. Virtual öyrənmə nədir. İnformasiya cəmiyyətində təhsil. - M.: İnformatika və təhsil, 1999.

Polat E.S. Yeni pedaqoji texnologiyalar. - M:, Mir, 1997.

Zaxarova I.G. Təhsildə informasiya texnologiyaları: Tələbələr üçün dərslik. daha yüksək ped. dərs kitabı müəssisələr. – M.: Akademiya, 2003.

Persianov V.V. Təhsildə informasiya və kommunikasiya texnologiyaları: Təhsil saytı. - Tula:

TSPU server ( tspu.tula.ru), 2008.

Veb sayt:

Orijinal nəşr:

ESM-i tədris prosesinə daxil edən müəllim istifadənin bu cür spesifik aspektlərinin əhəmiyyətindən xəbərdar olmalıdır rəqəmsal məlumat, hüquq normaları kimi informasiya təhlükəsizliyi məsələləri.

Bilik hüquqi baza Rəqəmsal informasiya və internet resurslarından istifadə müasir müəllim üçün vacibdir, çünki o, həm elektron resursların istehlakçısı, həm də onların tərtibatçısı kimi çıxış edə bilər. İstifadə elektron materiallar distant təhsil texnologiyaları çərçivəsində müəllim tələbələri yerli və qlobal şəbəkələr. Müəllimin İnternetdəki məlumatlardan qanuni şəkildə necə istifadə edə biləcəyini bilməsi vacibdir; Öz məlumatınızı qorumağın yolları hansılardır. O, tələbələri ilə anlaşılan hüquqi əsaslarla şəbəkə ünsiyyəti qurmalı, onların diqqətini problemli məsələlərə yönəltməli, səriştəli informasiya davranışı nümunələri nümayiş etdirməlidir.

Qlobal informasiya cəmiyyətinin hüquqi əsaslarının formalaşması kontekstində təhsil sferasında informasiya texnologiyalarından istifadə məsələləri xüsusi aktuallıq kəsb edir. Buna görə də təhsil prosesinin iştirakçıları xəbərdar olmalıdırlar cari tendensiyalar, təhsil sferasında informasiya resurslarından və texnologiyalarından istifadənin təşkilati və hüquqi mexanizmlərinin inkişafına təsir göstərmək. Təhsil məqsədləri üçün informasiya sistemlərində olan məlumatların məxfiliyinin və təhlükəsizliyinin təmin edilməsinə yönəlmiş qanunvericiliyin tələblərini də nəzərə almaq lazımdır.

İnformasiya və informasiya texnologiyalarından istifadə ilə bağlı münasibətləri tənzimləyən mövcud qanunvericilik Konstitusiyaya əsaslanır Rusiya Federasiyası, beynəlxalq müqavilələr Rusiya Federasiyası və bir sıra federal qanunlar. 29 dekabr 2012-ci il tarixli 273-FZ nömrəli "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" Qanun ilk dəfə birləşdirilmişdir. hüquqi vəziyyət elektron təhsil.

Elektron təhsil mühitinin inkişafı ilə bağlı digər mühüm sənəd Rusiya Federasiyasının “İnformasiya Cəmiyyəti (2011-2020)” dövlət proqramıdır ki, burada məlumat və biliklərin sərbəst mübadiləsinin zəruriliyi vurğulanır.

Normlar informasiya qanunuüçün xüsusi olaraq müəyyən edilməmişdir təhsil sahəsi, onlar ümumidir. Onların bir çoxu belə normativdə təsvir edilmişdir hüquqi akt Necə federal qanun“İnformasiya, informasiya texnologiyaları və informasiyanın mühafizəsi haqqında” (31.12.2014-cü il tarixdə, əlavə və dəyişikliklərlə 01.09.2015-ci il tarixdə). İntellektual fəaliyyətin nəticələrinə, o cümlədən təhsil resurslarına hüquqlar Rusiya Federasiyasının Mülki Məcəlləsi (4-cü fəsil) ilə tənzimlənir.

Şagirdlərə internet resurslarına müraciət edən müəllim onların diqqətini hər hansı bir məlumatın müəllifinin olmasına yönəltməlidir. Müəlliflik hüququ qanununa əsasən, bu hüquq informasiyanın hansısa daşıyıcıda qeyd olunduğu anda yaranır. İnternetdə dərc edilmiş məlumatları saxlayan server də məlumat daşıyıcısı hesab olunur. Yalnız resursun müəllifi onun məzmununun istifadəsinə (məsələn, surəti) icazə verə bilər. Lakin müəllif həm də məhdudiyyətsiz elektron məzmundan pulsuz istifadəyə icazə verə və ya icazə verilən istifadələri müəyyən edə bilər.

İstifadəçi saytda və ya diskdə resursdan istifadə üçün aydın şəkildə tərtib edilmiş qaydalar tapmırsa, o, məzmundan müəyyən bir şəkildə istifadə etmək üçün resursun müəllifinə icazə almaq üçün müraciət etməlidir (əlaqə üçün əlaqə məlumatları adətən göstərilir). Mövcud qanunvericiliyə uyğun olaraq bütün materialın dərci yalnız müəllifin və ya müəllif hüquqları sahibinin yazılı icazəsi alındıqdan sonra mümkündür.

Müəyyən məqsədlər üçün (məlumatlandırıcı, maarifləndirici, elmi) nəşr olunmuş əsərlərə istinad etməyə icazə verilir. Sitatın həcmi mətnin istifadə olunduğu məqsədə uyğun olmalıdır. Eyni zamanda, istifadə olunan əsərlərin belə sitatlardan əziyyət çəkməməsini təmin etmək lazımdır ki, bu da müəllif hüquqlarının pozulmasıdır.

Mətnlərdən (illüstrasiyalar, musiqi fraqmentləri, videomateriallar) tədris məqsədləri üçün istifadə edilməsinə icazə verilir. Amma eyni zamanda, öz saytlarında götürülmüş materialları bütövlükdə yenidən dərc etmək qadağandır. Faktlar, ideyalar müəllif hüquqları ilə qorunmur, lakin müəllim onların təsvirini götürə bilməz, o, onlar haqqında özbaşına danışmalı (yazmalı) və ya tələbələri digər mövcud resurslara yönləndirməlidir.

Rusiya Federasiyasının Mülki Məcəlləsində internet resursları ilə bağlı xüsusi maddə yoxdur. Beləliklə, bu sənədə, eləcə də beynəlxalq standartlara uyğun olaraq, ilkin mənbəyi internet saytında, portalda və ya digər saytlarda olan nəşrlərə istinad edilərkən İnternet resursu, eyni qaydalar çap nəşrlərindən sitat gətirmək üçün tətbiq olunur. Lakin link formatı bir qədər fərqlidir.

İnternet resurslarından sitat gətirərkən müəllifin adını, başlığını, nəşr tarixini (əgər göstərilibsə) göstərməli, mənbəyə keçidi (saytın adı, resursun internet ünvanı) göstərməlisiniz. Resursa daxil olma tarixini də göstərin. Sitatlanan fraqmentin əvvəli və sonu həmişə dırnaq içərisindədir.

Kompüter proqramları, verilənlər bazası da müəlliflik hüququna malikdir. Onlar digər əsərlər kimi eyni istifadə şərtlərinə tabedir.

Hüquqları yalnız oxumaq, baxmaqla məhdudlaşdırıla bilən rəqəmsal resurslarla yanaşı, müəlliflər tərəfindən pulsuz istifadə üçün könüllü olaraq verilən açıq resurslar da mövcuddur. Açıq haqqında daha çox elektron resurslar 2.1.4 bölməsində öyrənəcəyiniz təhsil məqsədi.

Şəxsiyyətlər

Nelson, Ted (Teodor Holm Nelson, İngilis dili Ted Nelson, Teodor Holm Nelson; 17 may 1937-ci ildə anadan olub) Amerikalı sosioloq, filosof və informasiya texnologiyaları üzrə qabaqcıldır. "Hipermətn" anlayışının və bir sıra digər terminlərin ixtiraçısı (Vikipediya).

Lanier, Jaron (İngilis dili) Jaron Zepel Lanier verilənlərin vizuallaşdırılması və biometrik texnologiyalar sahəsində alim, “virtual reallıq” termininin müəllifidir.

Bim-Bad, Boris Mixayloviç - rus müəllimi, Rusiya Təhsil Akademiyasının həqiqi üzvü (akademik). Pedaqoji elmlər doktoru, professor.

Suallar və tapşırıqlar

• 1. Elektron kitabları oxuyarkən istifadəçinin əldə etdiyi əsas xüsusiyyətlər hansılardır.
• 2. Hipermətn şagirdin təhsil məzmunu ilə qarşılıqlı əlaqəsini necə aktivləşdirdiyini izah edin.
• 3. Hipermətn texnologiyalarından birini istifadə edərək məzmun fraqmentinin hipermətn strukturunu özünüz hazırlayın.
• 4. Müasir elektron təhsil resurslarının hər bir keyfiyyətinin (interaktivlik, multimedia, uyğunlaşma, təhsil məzmunu ilə hərəkətlərin fərdiləşdirilməsi, təhsil kontekstinin virtuallaşdırılması, oyun texnikası, əlçatanlıq, mobillik) yeni informasiya və fəaliyyət bazası yaratmağa necə imkan verdiyini izah edin. idrakın müxtəlif formalarını təşkil etmək üçün.
• 5. Virtual reallığın tədris məqsədləri üçün istifadəsinə dair nümunələr göstərin.
• 6. Müxtəlif fənlər üzrə keçmişdə etdiyiniz akademik işlərinizi nəzərdən keçirin. İnternet resurslarına istinad etməyin düzgünlüyünü tənqidi qiymətləndirin.

• 1. Voropayev, A.N. Elektron kitab Rusiyada elektron kitabxana sistemləri: sənaye hesabatı / A. N. Voropaev, K. B. Leontiev. - M.: federal agentlik mətbuat və kütləvi kommunikasiyalar üzrə, 2010.
• 2. Başmakov, A.I. Kompüter dərsliklərinin və tədris sistemlərinin inkişafı / A. İ. Başmaqov, İ. A. Başmaqov. - M.: "Filin" İnformasiya və nəşriyyatı, 2003.
• 3. Noskova, T.N. Təhsildə audiovizual texnologiyalar. - Sankt-Peterburq. : SGSHGUKiT, 2004.
• 4. Yeni Fəlsəfi Ensiklopediya: 4 cilddə / REA Fəlsəfə İnstitutu; nat. sosial-elmi Fond; pres. elmi-red. şura V. S. Stepin, 2-ci nəşr, düzəliş. və əlavə edin. - M.: Düşüncə, 2010.
• 5. Subbotin, M. M. Elm və texnikanın nəticələri. Ser. Kompyuter elmləri. T. 18. - M. : VİNİTİ, 2009.
• 6. Brayson, S. Elmi vizuallaşdırmada virtual reallıq // ACM-in kommunikasiyaları. - 1996.
• 7. Virtual reallıq sistemləri: dərslik metodu, dərslik / tərtib edən M. İ. Osipov. - Nijni Novqorod: Nijni Novqorod Dövlət Universiteti, 2012.
• 8. 29 dekabr 2012-ci il tarixli 273-FZ nömrəli "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" qanun.
• 9. Rusiya Federasiyasının Mülki Məcəlləsi (4-cü fəsil).