ev-Kənd təsərrüfatı-İnternet şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsini formalaşdırmaq üçün bir yol kimi. Material “Şəbəkə: yeni format, yoxsa dəbli ad? Məktəblər arasında qarşılıqlı əlaqə üçün şəbəkə və qeyri-şəbəkə idarəetmə paradiqmaları

İnternet şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsini formalaşdırmaq üçün bir yol kimi. Material “Şəbəkə: yeni format, yoxsa dəbli ad? Məktəblər arasında qarşılıqlı əlaqə üçün şəbəkə və qeyri-şəbəkə idarəetmə paradiqmaları

480 rub. | 150 UAH | $7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Dissertasiya - 480 RUR, çatdırılma 10 dəqiqə, gecə-gündüz, həftənin yeddi günü və bayram günləri

Zubareva, Tatyana Aleksandrovna. Şəbəkədən istifadə etmək innovativ inkişaf təhsil müəssisələri: dissertasiya... pedaqoji elmlər namizədi: 13.00.01 / Zubareva Tatyana Aleksandrovna; [Müdafiə yeri: Nat. tədqiqat Həcmi. Politexnik Universitet].- Tomsk, 2011.- 246 s.: ill. RSL OD, 61 12-13/208

Giriş

1 Təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadənin nəzəri əsaslandırılması 15

1.1 Təhsildə innovativ proseslər və təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı: tədqiqat probleminin formalaşdırılması 15

1.3 Şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə zamanı təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafının meyarları və səviyyələri 63

1.4 Təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə modeli 87

Fəsil 1 Nəticələr 95

2 Təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadənin eksperimental tədqiqi 98

2.2 Təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə texnologiyası

2.3 Eksperimental işin nəticələri 141

Fəsil 2 Nəticələr 159

Nəticə 162

İstinadlar 165

Proqramlar 202

İşə giriş

Tədqiqatın aktuallığı.Ölkənin iqtisadi və sosial inkişafında təhsilin dəyişən rolu hazırda dövlət və cəmiyyət tərəfindən qəbul edilir. Təhsil sisteminin uzunmüddətli inkişafına dair materiallar rəqabət üstünlüyünü artırmaq məqsədini qoyur rus sistemi təhsil, ən yaxşı biliyin, mütəxəssislərin, innovativ texnologiyaların pedaqoji təcrübəyə cəlb edilməsi, müəllimlərin, şagirdlərin və valideynlərin şüurlu və açıq əməkdaşlığına şərait yaratmaq üçün təhsil sisteminin açıqlığının zəruriliyini vurğulayır. Təhsil sektorunun inkişafı bu dövlət tapşırıqlarının uğurla həyata keçirilməsi ilə bağlıdır. Nəzərdə tutulan nəticələrin əldə edilməsinin mühüm mexanizmi təhsildə innovativ proseslərin səmərəliliyinin artırılmasıdır. Bu problemləri həll etmək üçün elmi və pedaqoji ilkin şərtlər yaradılmışdır.

İnkişaf prosesinin və təhsildə innovativ proseslərin fəlsəfi-metodoloji əsasları V.İ.Slobodçikovun, M.İ.Fişerin, P.Q.Şçedrovitskinin və başqalarının tədqiqatlarında işlənmişdir.Nəzəri, təşkilati, idarəetmə və metodoloji aspektləri innovasiya prosesi A.İ.Adamski, V.İ.Zaqvyazinski, İ.P.Kapustin, S.D.Polyakov, M.M.Potaşnik, G.N.Prozumentova, P.İ.Tretyakov, A.V.Xutorskoy, N.R.Yusufbekova və s.-nin tədqiqatlarında təqdim olunur. A. O. Zotkin, M. V. Klarin, İ. Yu. Malkova, A. N. Orlov, L. S. Podymova, G. N. Prozumentova, V. A. Slastenin və b.

Bu sahədə aparılan tədqiqatlar innovasiya prosesləri ilə təhsil müəssisələrinin (Eİ) şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi arasında əlaqəni aşkar etmişdir. Müasir tədqiqat ümumi məsələlərşəbəkə təşkilatlarının qarşılıqlı əlaqələri və onların inkişaf perspektivləri V. A. Bianchi, P. Sieber, M. Castells, N. F. Radionova, L. V. Smorqunov, R. Rods və başqaları tərəfindən həyata keçirilmişdir.Təhsildə innovativ proseslərlə əlaqədar şəbəkə təşkili metodologiyası hazırlanmışdır. A. I. Adamsky, K. G. Mitrofanov, A. A. Pinsky, G. N. Prozumentova və başqaları. Tomazova - ixtisaslaşdırılmış təlimin şəbəkə təşkilatı, E.V. Vasilevskaya - metodik xidmətin şəbəkə təşkilatı.

Bu gün innovasiyaların yayılması, ekspertlərin fikrincə, getdikcə daha çox şəbəkə prinsipi əsasında təşkil edilir, lakin onların inkişafı problemlərinin həlli üçün təhsil müəssisələrinin şəbəkə qarşılıqlı fəaliyyətindən istifadə məsələləri təhsil sistemində və tədris praktikasında kifayət qədər öz əksini tapmamışdır. . Səbəb odur ki, şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin məzmunu, bir qayda olaraq, təhsil prosesini, məsələn, ixtisaslaşdırılmış təlimi təşkil etmək lazım olduqda qurulur (A. F. Maznik, A. N. Tomazova, Yu. A. Filçakov, E. L. Xarçevnikova, M. P. Çeremnıx və başqaları).

Hal-hazırda təhsil müəssisələrinin inkişafı ilə innovasiya proseslərinin tətbiqi arasında əlaqə kifayət qədər müəyyən edilməmişdir, ikili əlaqədə - inkişaf və innovasiya prosesində şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin yeri qeyri-müəyyəndir. Təcrübədə innovasiya prosesi heç də həmişə təhsil müəssisəsində keyfiyyət dəyişikliklərinə səbəb olmur, çünki yeniliklər ya ayrı-ayrı müəllimlərin fəaliyyəti səviyyəsində lokallaşdırılır, ya da innovasiya prosesi inzibati tədbirlərlə məhdudlaşır. Tədqiqatçılar hesab edirdilər ki, yeniliyin özü sistemli xüsusiyyətlər əldə edərsə, əməliyyat mühitinin dəyişməsinə gətirib çıxarır (M. M. Potaşnik). Sistemli yenilik kimi innovasiya prosesi ilə inkişaf arasında əlaqə ideyası çox vaxt ona gətirib çıxarır ki, həyata keçirmə mərhələsinin sonunda növbəti inkişaf pilləsi başqa bir sistemli yenilikdə görünür. Təhsil müəssisəsinin inkişafı ilə ondakı innovasiya prosesi arasındakı əlaqənin belə ikili fərziyyəsi bu proseslərin eyniliyinə gətirib çıxarır. Təhsil müəssisəsinin özü və orada çalışan müəllimlər resipient mövqeyində qalırlar, ona görə də innovasiya prosesi müəllimlərin fəaliyyətində keyfiyyət dəyişikliyinə ciddi təsir göstərmir.

Bu vəziyyətdən çıxış yolu təlim təfəkkürüdür (Yu. M. Lotman), bu əlaqənin hər iki prosesin bir-biri ilə əlaqəli olduğu üçüncü elementə əsaslanaraq təmsil olunması, bizim vəziyyətimizdə şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi belə bir elementə çevrilir. Birgə dizayna yönəlmiş şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi müəllimlərə və təhsil müəssisəsinin özünə alıcı mövqeyindən birgə inkişaf etdirici mövqeyinə keçməyə imkan verir və bunun sayəsində innovativ inkişafın subyektinə çevrilir.

Bu tezisi D. B. Elkonin - V. V. Davydovun inkişaf etdirici təhsil sistemini tətbiq edən müəllimlər arasında keçirdiyimiz sorğu ilə təsdiqlənir: Respondentlərin 45% -i innovativ texnologiyaların tətbiqində təhsil müəssisələri ilə əməkdaşlığın son dərəcə zəruri olduğunu, 24% - arzuolunan olduğunu söylədi. Eksperimental iş prosesində müəllimlər qeyd etdilər ki, əməkdaşlıqda təhsil və təhsili daha aydın başa düşmək imkanı var peşəkar nəticələr fəaliyyətindən. Nəticələri və onlara nail olmaq üsullarını müqayisə etmək imkanı və onları təkmilləşdirmək istəyi var.

Beləliklə, tədqiqatımızın aktuallığı aşağıdakılarla müəyyən edilir:

təhsil müəssisələrinin inkişafı, innovasiya prosesi və şəbəkənin qarşılıqlı əlaqəsi arasında əlaqənin olmaması;

təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin məzmununun və ondan istifadə edə biləcək subyektlərin formalaşmaması;

təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkə qarşılıqlı əlaqə texnologiyalarından, məsələn, birgə dizayn və digər formalarda ifadə olunan kollektiv şəkildə paylanmış fəaliyyətlərdən kifayət qədər istifadə edilməməsi;

təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsini dəstəkləmək və saxlamaq üçün infrastrukturun olmaması.

Tədqiqat problemi obyektin innovativ inkişafı üçün şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə ehtiyacı arasında ziddiyyət təşkil edir.

təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadənin formalaşması və işlənməmiş modeli. Bu ziddiyyətin həll olunmaması innovasiya prosesinin lokallaşdırılmasına gətirib çıxarır.

Problemin ifadəsi tədqiqat mövzusunun seçimini müəyyənləşdirdi: "Təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə".

Tədqiqatın məqsədi: təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə modelini hazırlamaq.

Tədqiqatın obyekti: təhsil şəbəkəsində təhsil müəssisələrinin şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi.

Tədqiqatın mövzusu: təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə (D. B. Elkoninin təhsil sistemini həyata keçirən təhsil müəssisələri şəbəkəsinin nümunəsi - V. V. Davydov).

Tədqiqat hipotezi ondan ibarətdir ki, təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı innovasiya prosesinin lokallaşdırılmasını aradan qaldırmaq üçün şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə etməklə mümkündür. Şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə modeli təhsil müəssisəsində aşağıdakı keyfiyyət dəyişikliklərinə nail olmağa imkan verir:

innovasiyaya strateji diqqətin yaranması;

şəbəkə iştirakçılarının, o cümlədən menecerlərin, müəllimlərin, tələbələrin birgə kollektiv paylanmış fəaliyyəti əsasında tədris prosesinin təşkili məzmununun, formalarının və vasitələrinin yenilənməsi;

şəbəkə qarşılıqlı fəaliyyətində yaranan norma və metodların tədris prosesinin, innovasiya fəaliyyətinin təşkilinə və təhsil müəssisəsinin idarə edilməsinə ötürülməsi (spesifikasiyası);

şəbəkəsinin yaradılması təşkilati strukturu Tədris prosesinin təşkili, innovasiya, idarəetmədə səlahiyyət və funksiyaların yenidən bölüşdürülməsinə əsaslanan təhsil müəssisələri;

Müəllimlərin təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafına hazırlığının formalaşdırılması.
Formalaşdırılan məqsəd və fərziyyə aşağıdakı prinsiplərin formalaşmasına səbəb oldu
nykh tədqiqat məqsədləri:

    Təhsil müəssisələrinin inkişafı ilə innovasiya prosesi arasındakı əlaqəni təhlil edin.

    Şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə edərək təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafının qiymətləndirilməsi meyarlarını və səviyyələrini hazırlamaq.

    Təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə modelini əsaslandırmaq və sınaqdan keçirmək, şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə texnologiyasını dəqiqləşdirmək.

5. Təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə modelinin səmərəliliyini müəyyən edin.

Tədqiqatın nəzəri və metodoloji əsasları tərtib etmişdir: inkişaf proseslərinin metodoloji əsasları (V.V.Davıdov, N.Luman, T.Parsons, P.G.Şchedrovitski, B.D.Elkonin, D.B.Elkonin); innovativ inkişaf prosesləri (V.V.Andreev, V.F.İslamutdinov, V.E.Lepski, E.A.Lurie, İ.A.Soldatova); ardıcıllığın metodoloji prinsipi (V. G. Afanasyev, B. A. Baraban-shchikova, N. V. Kuzmina, V. N. Sagatovsky, G. P. Shchedrovitsky, V. A. Engelgardt, E. G. Yudin və s. ); fəaliyyət yanaşmasına əsaslanan məqsəd, vasitə və obyekt arasında əlaqənin metodoloji prinsipi (P. Ya. Qalperin, V. V. Davydov, A. N. Leontyev, Q. P. Şchedrovitski, D. B. Elkonin və s.); innovasiya prosesinin tədqiqi və layihələndirilməsinin metodoloji əsasları (N. G. Alekseev, S. I. Kotelnikov, P. G. Shchedrovitsky); fəaliyyətin dəyər-semantik aspektləri ideyaları (N. L. Alekseeva, Yu. V. Qromıko, V. P. Zinchenko, G. N. Prozumentova, V. İ. Slobodçikov və s.); nəzəri əsas modelləşdirmə və dizayn (N. G. Alekseev, N. Barnet, B. S. Qryaznov, A. G. Granberg, I. P. Postolenko, V. A. Shtoff, G. P. Shchedrovitsky və s.); şəbəkənin qarşılıqlı əlaqəsinin və şəbəkə təşkilatlarının öyrənilməsinin nəzəri əsasları (K. Anderson, V. A. Bianchi, P. Sieber, I. Ilyich, M. Castells, A. F. Maznik, N. E. Orlikhina və s.); kollektiv paylanmış və birgə fəaliyyətin öyrənilməsinin nəzəri əsasları (N.V.Qromıko, V.V. Davydov, V.A. Lvovski, A.P. Eremeev, V.P. Malinovski, K.N. Polivanova, G.N. Prozumentova, V.V. Rubtsov, G.A. Tsukerman və s.); açıq tədqiqatın nəzəri əsasları təhsil mühiti(I. G. Zaxarova, Yu. T. Rusakov, V. A. Yasvin).

Verilmiş tapşırıqları yerinə yetirmək və hipotezi yoxlamaq üçün aşağıdakılardan istifadə edilmişdir: tədqiqat üsulları: nəzəri - tədqiqat problemi üzrə ədəbi mənbələrin təhlili, nəzəri ümumiləşdirmə, modelləşdirmə; empirik - sənədlərin təhlili, sorğu, anket, müsahibə, söhbət, müşahidə, sınaq, pedaqoji təcrübə, ekspert rəyi; statistik - keyfiyyət və kəmiyyət təhlili eksperimental məlumatlar, nəticələrin statistik emalı.

Eksperimental tədqiqat bazası. Bu araşdırma 2001-2009-cu illərdə aparılıb. bələdiyyənin təhsil şəbəkəsinə əsaslanır Təhsil müəssisəsi(MEM) “Təhsil Mərkəzi” orta məktəbi, o cümlədən “1 nömrəli orta məktəb”, Mejdureçenskdə “25 nömrəli orta məktəb” memorandumu, qeyri-kommersiya tərəfdaşlığı“Perspektiv” Regional İnkişaf Tədris Mərkəzi.

Eksperimentdə ümumilikdə 11 rəhbər işçi, ümumtəhsil müəssisələrinin 147 müəllimi iştirak edib ki, onların da layihə qrupu 53 nəfərdən, 712 nəfər təhsil şəbəkəsi məktəblərinin şagirdindən ibarət olub.

Tədqiqat üç mərhələdə aparılıb: axtarış və nəzəri (2001-2003): problem üzrə elmi əsərlər tədqiq edilmişdir; mövzu, məqsəd, obyekt, mövzu, tədqiqat fərziyyəsi və vəzifələri müəyyən edilir; tərtib edilmişdir

ilkin metodoloji müddəalar, tədqiqat metodlarının seçilməsi və eksperimental iş proqramının hazırlanması təqdim edilmişdir; təsdiqedici eksperiment aparıldı, onun nəticələri təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə modelinin əsas komponentlərini müəyyən etməyə imkan verdi;

eksperimental (2003-2006): təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə modeli hazırlanmış və şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə texnologiyası dəqiqləşdirilmişdir; hazırlanmış modelin effektivliyini müəyyən etmək üçün formativ pedaqoji eksperiment aparılmışdır;

ümumiləşdirmə (2006-2010): nəzarət eksperimenti aparıldı, pedaqoji eksperimentin bütün dövrü ərzində əldə edilmiş nəticələr təhlil edildi və sistemləşdirildi, alınan nəticələrin etibarlılığı müəyyən edildi, gələcək tədqiqatların perspektivləri müəyyən edildi və dissertasiyanın ədəbi tərtibatı tamamlandı.

Tədqiqatın elmi yeniliyi aşağıdakı kimidir:

təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə problemi qoyulur,

təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkə qarşılıqlı fəaliyyətindən istifadə üçün bir sıra meyarlar, o cümlədən göstəricilər və səviyyələr sistemi (optimal, məqbul, tənqidi, qəbuledilməz),

təhsil müəssisələrində aşağıdakı keyfiyyət dəyişikliklərinə nail olmağa imkan verən təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə modeli hazırlanmışdır: innovasiya fəaliyyətinin strateji yönümlü olması; şəbəkə iştirakçılarının birgə kollektiv paylanmış fəaliyyəti əsasında təhsil prosesinin təşkili forma və vasitələrinin məzmununun yenilənməsi, şəbəkə qarşılıqlı fəaliyyətində yaranan norma və metodların tədris prosesinin təşkilinə, innovasiyaya, idarəetməyə köçürülməsi; təhsil müəssisələrinin şəbəkə təşkilati strukturunun yaradılması, müəllimlərin təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafına hazırlığının inkişaf etdirilməsi;

təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə modelinin effektivliyi sınaqdan keçirilmiş və qiymətləndirilmişdir.

Tədqiqatın nəzəri əhəmiyyətişeydir

təhsil müəssisələrinin inkişafı ilə innovasiya prosesi arasında əlaqə müəyyən edilib ki, bu da şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə etməklə innovasiya prosesinin lokallaşdırılmasının aradan qaldırılmasında özünü göstərir;

“təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı” konsepsiyası əsaslandırılır;

təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadənin əsas prinsipləri əsaslandırılır, təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadəyə vahid yanaşmaya imkan verir;

Tədqiqatın praktiki əhəmiyyətişəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə əsasında təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı modelini hazırlayıb pedaqoji təcrübəyə tətbiq etməkdən ibarətdir. Şəbəkə təşviqi proqramları hazırlanmışdır

müəllimlərin ixtisasları: “Yeniyetmələrin inkişaf təhsili məktəblərində təbiətşünaslıq fənləri üzrə müəllimlərin işinin forma və metodları”, “İnkişafedici təhsil sistemində ibtidai və orta məktəb təhsilinin məzmununun davamlılığı məsələləri”. Nəşr edilmişdir dərslik“Məktəblərdə və inkişaf etdirici təhsil siniflərində şagirdlər üçün regional olimpiadaların keçirilməsi təcrübəsi.” Digər təhsil şəbəkələrinin təcrübəsində, təhsil şəbəkələrinə daxil olan məktəbəqədər, ümumi, əlavə və peşə təhsili müəssisələrində, təkmilləşdirmə sistemində istifadə oluna bilən regional resurs mərkəzi layihəsi yaradılmışdır.

Etibarlılıq və etibarlılıqəldə edilmiş nəticələr tədqiqatın məqsəd, vəzifə və məntiqinə adekvat olan ilkin metodoloji mövqelər, nəzəri və empirik metodlar kompleksi ilə təmin edilir; hipotezin eksperimental yoxlanılması; alınan məlumatların kəmiyyət və keyfiyyət təhlili.

Müdafiə üçün müddəalar:

1. Təhsil müəssisəsinin innovativ inkişafı ilə bağlı məqsədyönlü prosesdir
strateji istiqamət vasitəsilə innovasiya prosesinin lokallaşdırılmasının aradan qaldırılması
inkişafın ləngiməsi, məlumatı qəbul edən mövqedən birgə inkişaf etdirici mövqeyinə keçid
yeniliklər, müştərək komandalar formalarında şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə
yüksək keyfiyyətə səbəb olan inkişaf subyektlərinin yeni paylanmış fəaliyyəti
bütövlükdə op gücləndiricidə dəyişiklik.

2. Şəbəkə qarşılıqlı fəaliyyətinin məzmunu hərəkətlərin əlaqələndirilməsidir
innovativ inkişafın, həyata keçirilməsinin ümumi məqsədlərinə nail olmaq üçün şəbəkə subyektlərinin fəaliyyəti
birgə kollektiv paylanmış fəaliyyət formalarında həyata keçirilir
dəyər-semantik məzmunun formalaşması ilə birləşmə formaları arasında əlaqə
innovativ inkişaf subyektlərinin kollektiv paylanmış fəaliyyəti
OU (birgə metodik dizayn, birgə peşəkar inkişaf
Şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi iştirakçılarının əlaqələri, təcrübə mübadiləsi və innovasiya nəticələri
inkişafı, qarşılıqlı xidmətlərin göstərilməsi və qarşılıqlı təlim, təcrübə və
qrup düşüncəsi).

3. Şəbəkədən istifadə əsasında təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı meyarları
qarşılıqlı təsirlər bunlardır: strateji oriyentasiya innovasiyasının yaranması
heç bir fəaliyyət; təhsilin təşkilinin məzmununun, formalarının və vasitələrinin yenilənməsi
birgə kollektiv paylanmış aktiv əsasında tiv proses
şəbəkə iştirakçılarının, o cümlədən menecerlərin, müəllimlərin, tələbələrin sayı; köçürmə (xüsusilə
şəbəkənin təşkilatla qarşılıqlı əlaqəsi zamanı yaranan norma və metodların müəyyənləşdirilməsi).
təhsil prosesi, innovasiya fəaliyyəti və təhsilin idarə edilməsi
telny institutu; əsasında təhsil müəssisəsinin şəbəkə təşkilati strukturunun yaradılması
təhsil prosesinin təşkilində səlahiyyət və funksiyaların yenidən bölüşdürülməsi
CA, innovasiya, idarəetmə; müəllimlərin hazırlığının formalaşdırılması
təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafına, bunun əsasında səviyyələr müəyyən edilir (optimal
nal, məqbul, tənqidi, qəbuledilməz) təhsil müəssisəsinin innovativ inkişafı.

    Təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə modelinə aşağıdakı bloklar daxildir: məqsədlər, prinsiplər, şəbəkə qarşılıqlı fəaliyyətinin məzmunu, texnoloji və qiymətləndirmə-səmərəli meyarlar, göstəricilər, səviyyələr. Modelin əsas xüsusiyyətləri onun təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı problemlərinin həllinə, şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə elementləri və texnologiyalarının qarşılıqlı asılılığına yönəldilməsidir. Açıqlıq, məkanlıq, çoxmiqyaslı, məqsədlərin vəhdəti və inteqrasiya prinsipləri nəzərə alınmaqla, belə bir modelin həyata keçirilməsi təhsil müəssisələrinin sistemli şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsini və məqsədyönlü innovativ inkişafını, onların innovativ potensialının davamlı artımını təmin edir.

    Şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə texnologiyası aşağıdakı hərəkətlərin kompleksini əhatə edir: bələdiyyənin eksperimental meydançasında eksperimental işlərin birgə planlaşdırılması; təhsil şəbəkəsinin birgə layihələndirilməsi, təhsil şəbəkəsində vahid metodik dəstək; birgə metodik tərtibat, dərslərin qrup şəklində əks etdirilməsi və təhlili, digər növlər təhsil fəaliyyəti, kollektiv müayinə; təlim və ixtisasartırma prosesində, təhsil şəbəkəsinin dizaynında, innovativ inkişaf subyektlərinin formalaşdırılmasına yönəlmiş şəbəkə layihələri və proqramlarında kollektiv inkişaflar; vahid informasiya mühitinin yaradılması, üfüqi əlaqələr sisteminin qurulması və genişləndirilməsi, o cümlədən təhsil şəbəkəsinin xarici tərəfdaşları ilə və kollektiv formalar rabitə; təhsil şəbəkəsinin idarə edilməsi, birgə qərarların qəbul edilməsi, resurs mərkəzinin fəaliyyətinin təşkili, innovativ inkişaf üçün şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə etməyə imkan verən.

Müəllifin şəxsi töhfəsi tədqiq olunan problemin vəziyyətinin təhlilindən, təqdim olunan modelin işlənib hazırlanmasından və həyata keçirilməsindən, meyarlar toplusunun işlənib hazırlanmasından, təhsil şəbəkəsinin və resurs mərkəzinin yaradılmasından, eksperimental işlərin aparılmasından və pedaqoji eksperimentin nəticələrinin emalından ibarətdir.

Aprobasiya və icra tədqiqat nəticələri. Tədqiqatın əsas müddəaları və nəticələri müxtəlif səviyyələrdə keçirilən elmi-praktik konfranslarda müzakirə olunub: beynəlxalq: “ Yeni məktəb: imkanlar məkanı” (Bişkek, 2006), “Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsi işığında inkişaf təhsilinin perspektivləri (D. B. Elkonin - V. V. Davydov sistemi)” (Moskva, 2004), XI Beynəlxalq elmi-praktik konfrans. V.V.Davidovun anadan olmasının 75 illiyi (Moskva, 2005); “XXI əsrdə insan dünyasının elmi mənzərəsinin formalaşması” (Qorno-Altaysk, 2006); G. P. Şchedrovitskinin xatirəsinə XIV oxunuşlar (Moskva, 2008); Ümumrusiya: “İnkişaf pedaqogikası” (Krasnoyarsk, 2003-2007, 2009); IV Ümumrusiya elmi-praktik repetitorluq konfransı (Tomsk, 2001), “Repetitorluq və yeni sosial-mədəni təcrübələrin formalaşması” (Tomsk, 2005), “Təhsil və idarəetmədə fərdiləşdirmə proseslərinin dəstəklənməsi” XI repetitorluq konfransı (Tomsk, 2005) Tomsk, 2008); şəhər: "Müasir məktəb və tədris təcrübəsinin inkişafı" (Mezhdurechensk,

2002), "Təhsil ümumi narahatlıqdır" (Mezhdurechensk, 2003), "Böyümək və öyrənmək üçün mədəni vəziyyət yaratmaqda inkişaf təhsili sisteminin təcrübəsi və perspektivləri" (Mezhdurechensk, 2006), "Regionlararası layihə idarəetmə məktəbi" ( Novokuznetsk, 2005, 2006), Tomsk Psixologiya Fakültəsinin Təhsil İdarəetmə Kafedrasında dövlət universiteti. Tədqiqat materialları Bələdiyyə Təhsil Müəssisəsinin "Təhsil Mərkəzi" orta məktəbinin təhsil şəbəkəsinə - federal eksperimental sayta (FEP), o cümlədən 1 saylı Bələdiyyə Təhsil Müəssisəsi, 25 saylı Bələdiyyə Təhsil Müəssisəsi, 25 saylı orta məktəb daxil edilmişdir. Mezh-durechenskdəki Regional İnkişaf Tədris Mərkəzinin fəaliyyəti, NOU "Açıq İnstitutu" İnkişaf Təhsili, "İnkişaf Təhsili" metodik mərkəzi (D.B. Elkonin sistemi - V.V. Davydov) AIC və PPRO, ANO "Təhsil Forumu" "Moskvadan. Əsas ideyalar "Kemerovo Dövlət Universiteti" Ali Peşə Təhsili Dövlət Təhsil Müəssisəsinin Novokuznetsk filial-institutunun Layihə İdarəetmə Mərkəzinin fəaliyyətində istifadə olunur.

Tədqiqatın nəticələri müəllifin ümumi həcmi 14,5 səh olan 19 nəşrində öz əksini tapıb, onlardan 5-i Rusiya Federasiyasının Ali Attestasiya Komissiyası tərəfindən nəzərdən keçirilən jurnallardadır.

Dissertasiya giriş, iki fəsil (yeddi paraqraf), nəticə, istifadə olunan ədəbiyyat siyahısı və 10 əlavədən ibarətdir.

Təhsildə innovativ proseslər və təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı: tədqiqat probleminin formalaşdırılması

Bir element kimi təhsil müəssisəsi təhsil sistemi ilə qarşılıqlı əlaqədədir xarici mühit cəmiyyətdə, siyasətdə və iqtisadiyyatda baş verən dəyişikliklərə cavab verməyə kömək edə bilməz. Əsas olaraq Rusiya Federasiyası Hökumətinin normativ sənədlərində strateji məqsədölkənin innovativ inkişaf yoluna keçidindən xəbər verir. Belə ki, hesabatda “ Rus təhsili- 2020: innovativ iqtisadiyyat üçün təhsil modeli” dünya təcrübəsində inkişaf etmiş ən yaxşıların mənimsənilməsinin məqsədəuyğunluğundan xəbər verir və “innovativ iqtisadiyyat üçün təhsil modeli”nin yaradılmasının zəruriliyindən danışır. daha yaxşı sistem“Qlobal innovativ struktur erasının təhsili” “həqiqi açıqlığına və fərdi, iqtisadi və sosial inkişaf» .

Yeni təhsil modelində öyrənmə müxtəlif və dəyişkən olur, yeni təhsil nəticələrinə yönəlir: praktiki bacarıqlar, bilikləri tətbiq etmək, öz layihələrini həyata keçirmək, ünsiyyət qurmaq, anlamaq və qərar qəbul etmək bacarıqları. Təhsilin modernləşdirilməsinin özəyi bilavasitə onun demək olar ki, bütün komponentlərində innovativ transformasiyalar, o cümlədən “təhsil sisteminin qlobal bilik, texnologiya və istedadlar bazarına açıqlığı” kimi bəyan edilir. Müasir təhsil, eləcə də müasir iqtisadiyyat, ən yaxşı texnologiyalardan istifadə etmədən və müəllimlərin, tələbələrin və valideynlərin ümumi məqsədlər ətrafında şüurlu və açıq əməkdaşlığı olmadan təsəvvür etmək mümkün deyil. Təhsil sistemlərində baş verən dəyişikliklərə gəlincə, xarici alimlərin də nöqteyi-nəzəri bizim üçün önəmlidir. Beləliklə, Lilyana Levkov (Serbiya) dünyada təhsil islahatlarında münasibətlər sistemində köklü dəyişikliyə işarə edir - sistemlərin diqqəti təhsil strukturlarına deyil, onlarda olan insana, onun öyrənmək və öyrənmək qabiliyyətinə yönəldir. Qabor Halos (Macarıstan) dünyada təhsil sistemlərində islahatların aparılmasının əsas istiqamətlərini “tədrisdən öyrənməyə, bilikdən bacarıqlara; nəticələrə və davamlı təhsilə diqqət yetirmək (Life Long Learning); təhsil siyasətində sektoral yanaşmadan imtina; məqsədlər qoymaq və onlara nail olmaq”.

Tədqiqatçılar qeyd edirlər ki, XXI əsrin əvvəllərində təhsil texnologiyalarının dəyişməsi dövründə informasiya komponentinin, kollektiv və fərdi iş biliklə. Çox vaxt informasiya cəmiyyəti adlandırılan yeni cəmiyyətdə informasiya və bilik mübadiləsi sayəsində yeni birgə təşkilatlanma texnologiyaları yaranacaq və insanların sosial fəallığı dəyişəcək.

Yeni təhsil modelinin müddəalarının təhlili üzərində dayanıldı innovativ iqtisadiyyat, biz dəyişikliklərin əsas xüsusiyyətlərini və keçidin hansı istiqamətləri müəyyənləşdirdik yeni sistem təhsil, məsələn: əsas prosesdə dəyişikliklər: öyrənmədən təhsilə, axtarışın və biliklərin yenilənməsi yollarının inkişaf etdirilməsi, təhsil sisteminin açıqlığı, təşəbbüslərin dəstəklənməsi üçün məkanların yaradılması, azadlıq və istedad, nailiyyətlər üçün motivasiya, yeni texnologiyaların mənimsənilməsi, müəllimlər üçün yeni rolların ortaya çıxması.

Alimlər təhsil sistemindəki dəyişiklikləri də innovasiya prosesi ilə əlaqələndirirlər.

Yerli pedaqogika üçün innovativ proseslərin və qabaqcıl pedaqoji təcrübənin yayılması proseslərinin tədqiqi, pedaqoji elmin nailiyyətlərinin təcrübədə tətbiqi, təhsil sistemlərinin layihələndirilməsi ənənəvi xarakter daşıyır (Yu. K. Babanski, V. M. Monaxov, A. N. Orlov, S. D. Polyakov, M. M. Potaşnik, M. N. Skatkin, O. G. Xomeriki, A. V. Xutorskoy və başqaları).

“İnnovasiya” və “innovasiya prosesi” anlayışlarını daha ətraflı nəzərdən keçirək, çünki hazırda onlar şüurlu şəkildə inkişaf etdirilir və insan həyatının bütün sahələrinə təsir göstərir, təhsil subyektlərinə təkcə təhsil sistemindən deyil, həm də kənardan təsir göstərir. -dan mühit.

“İnnovasiya” anlayışı ilk dəfə 19-cu əsrin ortalarında mədəniyyətşünasların əsərlərində ortaya çıxır və bir mədəniyyətin müəyyən elementlərinin digərinə daxil edilməsi deməkdir. Yeni bir şeyin daxil edilməsi infiltrasiya (latınca: In -in və filtrasiya - süzülmə) - nüfuz etmə, sızma kimi şərh edilə bilər.

Avstriya alimi İosif Aoliz Şumpeter 20-ci əsrin birinci onilliyində sənayedə istehsalın təşkilini nəzərə alaraq “innovasiya” terminini təqdim etmişdir. Eyni zamanda, innovasiya dedikdə, yeni istehsal texnologiyalarının tətbiqi və istifadəsi məqsədi ilə dəyişiklik prosesini başa düşür. Nəqliyyat vasitəsi, yeni bazarlar və istehsalın təşkilinin yeni formaları. IN Ingilis dili“yenilik” (latınca: in - in, novus - yeni) termininin iki mənası var: 1) yeni fikir, metod və ixtira; 2) yeni bir şeyin həyata keçirilməsi və tətbiqi. Rus dilində innovasiya innovasiya ilə sinonimdir.

Yeniliklər, yeniliklər, dəyişikliklər kimi yeniliklər bütün fəaliyyət sahələrində mümkündür. Belə ki, isveçli alimlər Kjell Nordström və Jonas Rydderstrale tətbiqi təhlil edərək texnoloji yenilik, onların ən mühüm xüsusiyyətini vurğulayırlar: “İnnovasiya təkcə texnologiya məsələsi deyil, hamını maraqlandıran düşüncə tərzidir”.

Mənbələrin təhlili göstərdi ki, nəzəriyyəçilər və praktiklər innovasiyanın mənasını “ictimai tərəqqi”, “fərdi tərəqqi”, “innovasiya” kimi hadisələrin mövcudluğu ilə əlaqələndirirlər. rəqabət üstünlüyü”, sosial subyektin imkanlarının artması kimi başa düşülür, ona daha geniş məhdud resurslara çıxış imkanı verir. Amerika və ingilis dili müəllimləri H. Barnett, J. Bassett, D. L. Kirkpatrick və digər müəlliflərin tədqiqatlarında innovasiya proseslərinin idarə edilməsi, təhsildə dəyişikliklərin təşkili, innovasiyaların “həyat fəaliyyəti” üçün zəruri olan şərait, innovasiyaların planlaşdırılması, qiymətləndirilməsi məsələləri təhlil edilir. innovasiya nəticələrinin əldə olunma səviyyəsi.

G. M. Kodjaspirovanın pedaqoji lüğətində pedaqoji innovasiya “innovasiyanın mənimsənilməsi prosesi (yeni vasitə, metod, metodologiya, texnologiya, proqram)” və “ideal metod və proqramların axtarışı, onların həyata keçirilməsi prosesi” kimi müəyyən edilir. təhsil prosesi və yenidən düşünmək."

V. A. Slastenin qeyd edir ki, pedaqoji prosesə münasibətdə innovasiya təlim və tərbiyənin məqsədlərinə, məzmununa, metod və formalarına yeni şeylərin daxil edilməsi, müəllim və şagird arasında birgə fəaliyyətin təşkilidir. O, həmçinin qeyd edir ki, “təhsildə innovativ proseslərin mahiyyətini dərk etməkdə pedaqogikanın ən mühüm iki problemi var - qabaqcıl pedaqoji təcrübənin öyrənilməsi, ümumiləşdirilməsi və yayılması problemi və psixoloji-pedaqoji elmin nailiyyətlərinin təcrübədə tətbiqi problemi. .”

Təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkə qarşılıqlı fəaliyyətinin məzmunu

Şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi hazırda insan fəaliyyətinin və bütövlükdə cəmiyyətin müxtəlif sahələrini əhatə edən müasir dövrün fərqli xüsusiyyətidir. Bu, şəbəkələrin, onların təşkili prinsiplərinin öyrənilməsi və təhsil müəssisələrində innovasiya prosesinin təşkilində uğurla tətbiq edilməsi üçün əsasdır.

Ədəbiyyatın təhlilindən göründüyü kimi, müasir dövrün əsas xüsusiyyəti təhsildə internet və informasiya texnologiyalarının yaranması və istifadəsi ilə bağlıdır. Bununla əlaqədar olaraq, təhsildə şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsini nəzərdən keçirmək üçün müasir elektron kommunikasiyaların təhlilinə müraciət edək.

Bəzilərinin Ümumdünya Şəbəkəsi və ya İnformasiya Magistralı adlandırdığı yeni rabitə sistemi kimi İnternet yeni elektron mühit yaratmışdır. Elektron mühitin yeni rabitə və ünsiyyət vasitəsi kimi fenomeni metaforik olaraq “plexus”, “şəbəkə”, “yollar”, “lif və saplar” terminləri ilə ifadə oluna bilən fikrə əsaslanır. Elektron mühitin özəlliyi ondan ibarətdir ki, insanın öz “şəxsiyyətini” qurmaq imkanı var - istənilən vaxt, hər yerdə (Microsoft reklamından). Lazımi texniki avadanlıq və kommunikasiyalar real vaxt rejimində “dünyanın istənilən yerində, hər kəslə” əlaqə saxlamağa və “müxtəlif mədəniyyətləri bir-biri ilə əlaqələndirməyə, yeni icmalar yaratmağa” imkan verir. Biz artıq metafora rolunu oynayan (fayllar və qovluqların olduğu iş masası, “ofis” adlı proqram paketləri və s.) və milyonlarla insanın tanımadığı (elektron) mühiti qavramasına imkan verən tanış anlayışlar vasitəsilə elektron mühiti adi “şey” kimi əlaqələndiririk. mənim kimi.

Elektron mühit mobil telefonlar vasitəsilə yaradılır, proqram təminatı, İnternetə qoşulmuş kompüterlərdən istifadə. Belə ki, mobil telefonünsiyyət üsullarında məkan və zaman dəyişiklikləri yaradır: məqsədlərinizi həyata keçirərək, danışıqları ərazinin istənilən yerində, “hər kəslə, istənilən vaxt” aparmaq olar. Elmi və təhsil mühitində işləməyə imkan verən proqram vasitələrindən biri də budur PowerPoint proqramı. Ünsiyyət və ya dialoq mövzusunun vahid görünüşünün toplandığı bir slaydda məzmunun mürəkkəbliyini artırmaqla insanlar “paraqraflar və əvəzliklər olmadan” ünsiyyət qurur və dünya slaydlar şəklində təqdim olunur: “Hər sətirdə 7 söz və hər slayd üçün 7 sətir” imkanları məlumat mübadiləsini artırır.

İnnovasiyaların yayılması sahəsində təhlil etdiyimiz təcrübə göstərir ki, elektron mühit və internet sayəsində təhsildə innovasiyalar beynəlxalq, federal və regional səviyyələrdəki şəbəkələr, məsələn, YUNESKO məktəblərinin şəbəkələri, ixtisaslaşdırılmış təlim, Evrika Təhsil Siyasəti İnstitutu və əlavə təhsil və D. B. Elkonin-V. sisteminin inkişaf təhsili məktəbləri şəbəkəsi. V. Davydova.

Tədqiqatımızın məqsədləri üçün elektron mühitin digər elementi də vacibdir - elektron ünsiyyətin təşkilati metodu olan veb-saytlar (saytlar), təşkilatın, bizim halda təhsil müəssisəsinin, elektron və at eyni zamanda sosial mühitdə, hərəkətdə həll olunan problem və vəzifələrə qoşulma imkanı yaradır.

Pedaqoji icmalar təşkilatların rəsmi tarixçələrini, əsas hadisələrin təsvirlərini, əsas ideya və mövzuları, təşkilatların fəaliyyəti və onların nəticələri haqqında məlumatları, təşkilat rəhbərlərinin mövqeləri haqqında məlumatları yerləşdirən internet saytları vasitəsilə birləşərək peşəkar pedaqoji fəaliyyətlə bağlı koqnitiv maraqlarını reallaşdıra bilərlər. problemlər və mövzularla bağlı müəyyən təşkilatlar.

Təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı prosesi üçün kompüterlərin instrumental əhəmiyyətini nəzərdən keçirək. Tədqiqatçı A.V.Osin tədrisdə kompüterlərdən istifadə zamanı yaranan beş kompüter alətini müəyyən edir: interaktiv - kompüterlə qarşılıqlı əlaqə və informasiyanın idarə edilməsi; multimedia - xarici aləmin mətn vasitəsilə deyil, foto, video, qrafika, animasiya, səs vasitəsilə audiovizual təsviri; modelləşdirmə - situasiyaların, obyektlərin, proseslərin və hadisələrin, habelə öyrənilə bilən təbii mühitin modelləşdirilməsi; kommunikativlik - məsafədə ünsiyyət qurmaq bacarığı, nəzarət etmək bacarığı, məlumatın operativ təqdim edilməsi; istifadəçi məhsuldarlığının artırılması - lazımi məlumatları, məsələn, açar sözlərlə axtarmaq imkanı.

Eksperimental işin məzmunu

Eksperimental işin (EPW) əsas istiqamətləri: - təhsil müəssisələrinin, EW iştirakçılarının innovativ fəaliyyətinin və şəbəkə qarşılıqlı fəaliyyətinin ehtiyac və problemlərinin təhlili; - bir bələdiyyənin RO sistemini tətbiq edən təhsil müəssisələrinin seçildiyi tədqiqat bazasının müəyyən edilməsi; - yaradılan təhsil şəbəkəsinin xarici tərəfdaşlarının axtarışı; - birgə (kollektiv paylanmış) fəaliyyətin əsas növlərinin, şəbəkənin qarşılıqlı əlaqə formalarının, funksiya və vəzifələrin bölüşdürülməsinin müəyyən edilməsi; - şəbəkə qarşılıqlı fəaliyyətindən innovativ inkişaf üçün resurs kimi istifadənin effektivliyinin qiymətləndirilməsi; - şəbəkə qarşılıqlı əlaqə resursundan istifadə əsasında təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafının nəzəri modelinin eksperimental işlərin materialları əsasında tənzimlənməsi.

Əsas eksperimental işlər 2003-2006-cı illərdə aparılmışdır. “Təhsil mərkəzi” bələdiyyə təhsil müəssisəsinin, o cümlədən “1 nömrəli orta məktəb” bələdiyyə təhsil müəssisəsinin, Mejdureçenskdəki “25 nömrəli orta məktəb” bələdiyyə təhsil müəssisəsinin təhsil şəbəkəsi əsasında, qeyri- mənfəət tərəfdaşlığı "Regional İnkişaf Təhsil Mərkəzi" Perspektiv", üç mərhələdə.

Eksperimentə İnkişaf Təhsili üzrə Beynəlxalq Assosiasiyanın eksperimental saytları şəbəkəsinin iştirakçıları olmuş təhsil müəssisələrinin direktorları, direktor müavinləri və metodistləri, müəllimləri cəlb olunub. Ümumilikdə eksperimentdə Mejdureçenskdəki ümumi təhsil müəssisələrinin 11 menecer və 147 müəllimi iştirak edib, onlardan 53 nəfəri eksperimentin layihə qrupu kimi çıxış edib. Təcrübədə maarifləndirici tədbirlər (immersions, asudə vaxt fəaliyyəti), təhsil layihələri, təhsil proqramları.

I mərhələ (2001-2003), axtarış və nəzəri. Bu mərhələdə təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı problemi, o cümlədən psixoloji, pedaqoji və fəlsəfi ədəbiyyatın tədqiqi, konseptual aparatın aydınlaşdırılması, tədqiqatın nəzəri və metodoloji əsaslarının müəyyənləşdirilməsi, elmi-tədqiqat fəaliyyətinin əsas istiqamətlərinin müəyyənləşdirilməsi, təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı problemi ilə bağlı araşdırma aparılmışdır. tədqiqat mövzusu, eksperimental işin plan və proqramını tərtib etmək. Şəbəkə qarşılıqlı əlaqə resurslarından istifadə əsasında təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı vəziyyətinin və məktəblərin və müəllimlərin təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafına hazırlığının müəyyən edilməsinə yönəlmiş sınaq eksperimenti keçirilib.

Bu mərhələdə, təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə modelinin inkişafımızı müəyyən edən problemin öyrənilməsinə konseptual yanaşmalar üçün axtarış aparıldı. Bu mərhələyə sistemin sınaqdan keçirilməsi zamanı təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı prosesinin modelləşdirilməsi üzrə işlər daxildir tədris materialları ibtidai məktəbdə təbiət elmləri fənlərində (təhsil sistemi RO) bunun üçün yaradılmış təhsil şəbəkəsində və üç məktəb arasında şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin təşkili. Təkmilləşdirmə proqramları hazırlanmışdır: “Yeniyetmələrin inkişaf təhsili məktəblərində təbiətşünaslıq fənləri üzrə müəllimlərin işinin forma və metodları”, “İnkişafləndirici təhsil sistemində ibtidai və orta məktəb təhsilinin məzmununun davamlılığı məsələləri”. Bu mərhələdə aşağıdakı tədqiqat metodlarından istifadə edilmişdir: nəzəri və sistem təhlili, müqayisə, fəlsəfi, psixoloji, pedaqoji ədəbiyyatda tədqiqat probleminin vəziyyətinin təhlili, təhlili normativ sənədlər və şəbəkə təhsil proqramları; modelləşdirmə, diaqnostik (müşahidə, sorğu), təcrübənin yenidən qurulması, şəbəkə qarşılıqlı əlaqə formalarının sınaq sınaqları.

Müəyyən etmək üçün müəllimlər arasında sorğu keçirilmişdir: - meyarlara görə hazırlıq səviyyəsinin vəziyyəti: innovativ fəaliyyətin strateji istiqamətinin yaranması; şəbəkə iştirakçılarının, o cümlədən menecerlərin, müəllimlərin, tələbələrin birgə kollektiv paylanmış fəaliyyəti əsasında tədris prosesinin təşkili məzmununun, formalarının və vasitələrinin yenilənməsi; şəbəkə qarşılıqlı fəaliyyətində yaranan norma və metodların tədris prosesinin, innovasiya fəaliyyətinin və təhsil müəssisələrinin idarə edilməsinin təşkilinə ötürülməsi (spesifikasiyası); tədris prosesinin, innovasiya fəaliyyətinin, idarəetmənin təşkilində səlahiyyət və funksiyaların yenidən bölüşdürülməsinə əsaslanan təhsil müəssisələrinin şəbəkə təşkilati strukturunun yaradılması; Kemerovo vilayətinin Mezhdurechensk şəhərində RO təhsil sistemini həyata keçirən məktəblərin innovativ inkişafına (motivasiya və texnoloji) müəllimlərin hazırlığı (nəticələr 1.3-də verilmişdir).

Nəzarət və diaqnostika materialları toplusunu (anketlər, testlər, sorğular) hazırlayarkən biz rəhbər tutduq. Ümumi Tələb olunanlar elmi-pedaqoji ədəbiyyatda verilmişdir.

Bu mərhələ çərçivəsində hazırladığımız metodika (1.3) əsasında təhsil müəssisələrinin innovativ inkişaf səviyyələrinin vəziyyəti araşdırılmış və müəllimlərin təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafına kifayət qədər hazırlıq səviyyəsi müəyyən edilmişdir.

Sorğuya müəllimlərin innovativ inkişaf üçün motivasiyasını və şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə zamanı təhsil prosesində dəyişiklikləri müəyyən etməyə yönəlmiş iki kateqoriya sual daxil edilmişdir. Anketlər hazırlayarkən "D. B. Elkonin - V. V. Davydov təhsil sisteminin əsas məktəbində tədrisin məzmununun, formalarının və metodlarının işlənməsi və təcrübi sınaqdan keçirilməsi" şəbəkə layihəsinin materialları və "Evrika" Təhsil Siyasəti İnstitutunun materialları. istifadə olunurdu.

Sorğunun nəticələrinin təhlili təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafına mənfi təsir göstərən səbəbləri aşkar edib: innovasiya prosesinin lokallaşdırılması və qapalı olması, innovasiya resipiyentinin mövqeyi; zəif texnoloji hazırlıq innovativ fəaliyyət üçün müəllimlər ( xüsusi çəkisi səbəblər - 5 bal); təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkənin qarşılıqlı əlaqəsinə ehtiyacın olması və onun məzmununun qeyri-müəyyənliyi (4,9 bal); təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadənin əsas ideyasını və şəbəkələrin imkanlarını anlamağa imkan verən əsas prinsiplər müəyyən edilməmişdir (4,6 bal); şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə üçün texnologiya (model) yoxdur (4,8 bal), innovativ inkişaf prosesi və şəbəkənin qarşılıqlı əlaqəsi üçün infrastruktur təminatı yaradılmayıb (4,5 bal) (2 nömrəli əlavə).

Təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə texnologiyası

Təhsil müəssisəsinin innovativ inkişafı üçün şəbəkə qarşılıqlı əlaqə texnologiyası aşağıdakı elementləri əhatə edəcəkdir:

1. Bələdiyyə eksperimental meydançası daxilində eksperimental işlərin birgə planlaşdırılması, nəticələrin dəqiqləşdirilməsinə və innovativ fəaliyyətin nəticələrinə görə məsuliyyətin bölüşdürülməsinə imkan verir.

Yaratdığımız təhsil şəbəkəsində eksperimental iş üzrə komissiya tərəfindən birgə planlaşdırma təşkil edilib. Planlaşdırmada hər üç təhsil müəssisəsinin müəllimləri iştirak ediblər. Üç mərhələdə həyata keçirilib. Birinci mərhələ layihə qruplarının üzvlərinin iştirak etdiyi dizayn və analitik seminar olub. Seminarlarda tədris prosesinin və eksperimental işlərin nəticələri müzakirə edilib, onların keyfiyyətinin yüksəldilməsi üçün təkliflər hazırlanıb. Planlaşdırmaya birgə metodik layihələndirmə istiqamətlərinin müəyyən edilməsi, vahid metodiki dəstəyin təşkili, tədbirlərin layihələndirilməsi və şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi əsasında tədris prosesinin təşkilində dəyişikliklər daxildir. Bu planlaşdırma mərhələsində təhsil müəssisəsinin resurslarının nümayiş etdirilməsi və onlardan birgə layihələndirmə və digər fəaliyyətlərdə istifadə edilməsi vacib idi.

İkinci mərhələ - təhsil müəssisələrində pedaqoji şuralarda konkret təhsil müəssisəsində müzakirələr aparılır və qərarlar qəbul edilir. Pedaqoji şura müəyyən bir təhsil müəssisəsi üçün şəbəkə qarşılıqlı əlaqə imkanlarını nümayiş etdirməyə və məktəbin əldə edə biləcəyi faydaları dəqiqləşdirməyə imkan verdi.

Üçüncü mərhələ iş planını dəqiqləşdirib rəsmiləşdirən və təhsil müəssisələri arasında məsuliyyəti bölüşdürən komissiyanın iclasıdır. İş planına açıq dərslərə qarşılıqlı səfərlərin şəbəkə cədvəli, onların videoçəkilişi və kollektiv müzakirəsi, təlim məşğələləri və seminarların qrafiki və digər maarifləndirici fəaliyyət formaları daxil edilib.

Beləliklə, təşkil edilmiş birgə planlaşdırma təhsil müəssisələrinin inkişafı üçün şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə etməyə imkan verdi.

2. Subyektlərin və onların funksiyalarının müəyyən edilməsi, habelə birgə kollektiv paylanmış fəaliyyətlərin məzmunu əsasında təhsil şəbəkəsinin birgə layihələndirilməsi. Təhsil şəbəkəsində vahid metodik dəstək.

Eksperimental iş zamanı birgə dizaynı təşkil etmək və vahid metodiki dəstəyi formalaşdırmaq üçün şəbəkənin xarici və daxili qarşılıqlı əlaqəsi subyektləri müəyyən edilmişdir.

Biz, öz növbəsində, şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin xarici subyektlərini iki növə ayırdıq: idarəetmə subyektləri (Beynəlxalq İnkişaf Təhsili Assosiasiyası (IADE) və İnkişaf Təhsili üzrə Açıq İnstitutu (OIDE), tədris materialları sistemlərinin aparıcı innovativ inkişafları və birgə fəaliyyət subyektləri). kollektiv paylanmış fəaliyyətlər (RO sisteminin müəllifləri-inkişafçıları və elmi məsləhətçiləri).

Təcrübə işləri üzrə komissiyanı, resurs mərkəzini və məktəb direktorları şurasını idarəetmə subyektləri kimi şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin daxili subyektləri kimi daxil etdik. Biz layihə qrupunun rəhbərlərini birgə, birgə paylanmış fəaliyyətlərin subyektləri kimi daxil etdik; müəllimlər, iştirakçılar layihə fəaliyyətləri; üsul və üsulları işləyib hazırlayan şəbəkənin metodoloji birlikləri metodik dəstək; tələbələr, təhsil layihə və proqramlarının iştirakçıları; valideynlər, açıq mühazirə şəbəkəsinin iştirakçıları.

Birgə fəaliyyətlərdə təhsil şəbəkəsindəki subyektlərin əsas funksiyaları hazırlanmış və müəyyən edilmişdir ki, bu da şəbəkə qarşılıqlı fəaliyyətində kollektiv paylanmış funksional məsuliyyətin formalaşmasına kömək etmişdir (Cədvəl 10).

Cədvəl 10 - Şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə edərkən əsas subyektlərin funksiyaları yerli şəbəkə bələdiyyə təhsil müəssisələri

Əsas iştirakçılar Şəbəkə qarşılıqlı fəaliyyətində funksiyalar Eksperimental məktəblər Fəaliyyətlərini uyğun olaraq həyata keçirirlər ümumi plan Eksperimental iş üzrə komissiyanın işləri və qərarları İnnovativ fəaliyyətdə iştirak edən müəllimlərin siyahısını rayon mərkəzinə təqdim etmək İnnovativ fəaliyyətin nəticələrinə dair hesabatlar təqdim etmək İnnovativ təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi üçün maddi baza yaratmaq Birgə metodiki layihələndirmədə və digər formalarda iştirak etmək və şəbəkə qarşılıqlı əlaqə formatları

Cədvəl davam edir Resurs Mərkəzi Eksperimental sahənin fəaliyyətini əlaqələndirir; informasiya məsələlərinə dair qərarlar qəbul edir, onun qorunub saxlanmasını və yayılmasını tövsiyə edir; qəbul edilmiş qərarlara nəzarəti həyata keçirir; şəbəkə qarşılıqlı fəaliyyəti iştirakçılarının sorğularının strukturunu təhlil edir; şəbəkə qarşılıqlı əlaqə formatlarının məzmununu təhlil edir; Şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi iştirakçıları üçün təkmil təlim təşkil edir; innovasiya subyektlərinin ehtiyaclarını təhlil edir, innovasiyada iştirak edən məktəblər haqqında mövcud məlumatları toplayır və sistemləşdirir; innovasiya və innovasiya iştirakçıları üçün vahid informasiya məkanına dəstək təşkil edir. informasiya resursu- internet saytı; iştirakçıların məlumat bazalarını yaradır; audio və digər materialların arxivini aparır; ümumiləşdirir ən yaxşı təcrübə və açıq girişə daxil edilməsini və müsabiqələrdə iştirakını tövsiyə edir; innovativ fəaliyyətdə bilik və təcrübə mübadiləsini, innovativ fəaliyyətin monitorinqini, maarifləndirici layihələrin (festivallar, olimpiadalar, konfranslar) keçirilməsini təşkil edir.

“İnkişafedici Təhsil” Açıq İnstitutu tədris materialları sistemlərinin elektron şəkildə yayılmasını həyata keçirir; müəllim hazırlığında iştirak edir; rusiya səviyyəsində təcrübə və bilik mübadiləsi üçün digər eksperimental platformalarla üzbəüz və uzaqdan məsləhətləşmələr, telekonfranslar təşkil edir; D. B. Elkonin - V. V. Davydovanın inkişaf təhsili sisteminin veb-saytını saxlayır

Eksperimental müəllimlər Məlumat üçün sorğular formalaşdırır; müəlliflərdən, resurs mərkəzindən və OIRO-dan konsaltinq yardımı almaq; resurs mərkəzini və OIRO-nu innovasiya fəaliyyətinin gedişi və innovativ proqramlar üzrə təlimin nəticələri haqqında məlumatla təmin etmək; şəbəkənin qarşılıqlı əlaqə sisteminin təkmilləşdirilməsi üçün təkliflər hazırlamaq; maarifləndirici tədbirlərin aparıcıları, təhsil tədbirlərinin dizaynerləri və təşkilatçıları kimi çıxış etmək; birgə metodik layihələndirmədə iştirak etmək; eksperimental iş üzrə komissiyanın işində

Sistemin müəllif-hazırlayıcıları və məsləhətçiləri Tədris fənlərinin tematik istiqamətləri və məzmunu, tədris layihə və proqramlarının həyata keçirilməsi ilə bağlı müəllim və tələbələrə məsləhətlər vermək; innovativ materiallardan istifadəyə dair tövsiyələr vermək; təhsilin planlaşdırılması üzrə eksperimental müəllim və tələbələrin suallarını cavablandırmaq, üzbəüz və distant konfranslarda iştirak etmək; ixtisasartırma kurslarında müəllim və tədris materialları sisteminin tətbiqi üzrə ekspert kimi çıxış etmək

Xarici istifadəçilər Şəbəkə qarşılıqlı fəaliyyətinin əsas məqsədlərinin həyata keçirilməsi haqqında məlumatlara tam çıxış imkanına malikdirlər, tədris materiallarının məlumat bankının yaradılmasında iştirak edə bilərlər, lakin informasiya məkanı daxilində məlumatların strukturunu və məzmununu dəyişə bilməzlər; təhsil layihə və proqramlarının iştirakçılarıdır, təcrübə və bilik mübadiləsində iştirak edirlər

Real və nominal şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi

Məktəblər arasında qarşılıqlı əlaqənin müxtəlif formalarının necə inkişaf etdiyini başa düşmək üçün məktəbin mahiyyəti ilə bağlı suallar vermək lazımdır:

— məktəb orqanizminin mahiyyəti nədir;

— məktəblər arasında qarşılıqlı əlaqəyə nə üçün və hansı formatlarda ehtiyac var;

— məktəblər arasında qarşılıqlı əlaqənin hansı formaları prinsipcə mümkündür;

- şəbəkə adlandırıla bilən xüsusi məktəblərarası qarşılıqlı əlaqə növü nə vaxt, hansı mərhələdə və hansı əlaqədə yaranır.

Bunlar kifayət qədər tələləri olan suallardır. Eyni zamanda, təhlilin effektivliyini kəskin şəkildə çətinləşdirir ki, son on ildə “təhsil müəssisələrinin şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi” (“məktəblərin şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi”) ifadəsi pedaqoji reallığın təsvirində ən çox yayılmış ifadələrdən birinə çevrilib. Bu, təkcə məktəblər arasında real şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi hadisələrinin yaranması və ya meydana çıxması ilə bağlı deyil.

Deyə bilərik ki, məktəblərin qarşılıqlı əlaqəsini şəbəkə adlandırmaq üçün özünəməxsus bir dəb yaranıb.

Bu, məktəblərin internet resurslarını fəal şəkildə mənimsəməyə başladığı şəraitdə baş verdi və məktəblərin internet məkanına daxil olub orada özünü təqdim etmələrinin texniki imkanları ortaya çıxdı. Eyni zamanda, pedaqoji ictimaiyyətin və hətta elmi ictimaiyyətin əhəmiyyətli bir hissəsinin şüurunda "şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi" ifadəsi İnternet fenomeninin özü ilə möhkəm bağlıdır: deyirlər ki, İnternet vasitəsilə istənilən qarşılıqlı əlaqə şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsidir.

“Şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi” ifadəsi idarəetmə hesabatında sütuna çevrildiyindən, bir çox təhsil müəssisələri bu termindən məktəblərarası qarşılıqlı əlaqənin istənilən və bütün formalarını təyin etmək üçün istifadə etməyə başladılar, nəticədə onun mahiyyəti tamamilə bulanıqlaşdı və dəyərsizləşdi.

Oğlan var idi?

Yuxarıda deyilənlərin kontekstində ortaya çıxan mühüm vəzifələrdən biri də mahiyyəti dəbdən ayırmağa çalışmaq və terminin əks etdirməyə çalışdığı xüsusi reallığın mənasının nə olduğunu anlamağa çalışmaqdır.

Real və nominal şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsini ayırd etmək lazımdır.

Əgər qarşılıqlı əlaqə özünü onlayn adlandırırsa, bu onun belə olduğuna zəmanət vermir. Bu terminin düzgün istifadəsi, sərhədləri müəyyən edilməli olan məktəb həyatının əsaslı şəkildə yeni bir reallığının meydana çıxmasını əks etdirir.

Beləliklə, "şəbəkə" termininin tutmağa çalışdığı məktəblər arasında qarşılıqlı əlaqə növünün yeniliyi nədir?

Şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi müxtəlif impulsların, fərqli planların və fərqli trayektoriyaların qovuşduğu yerdə və zaman mövcuddur.

Başqa sözlə, bu, müxtəlif şeylərin görüşüdür, effektivliyinin mühüm göstəricisi müəyyən bir yeni keyfiyyətin ortaya çıxmasıdır, onun iştirakçılarından heç biri əvvəlcədən malik deyildir. Bu, əvvəlcədən planlaşdırmaqdan çox, proqnozlaşdırmaq mümkün olmayan bir keyfiyyətdir. Buna görə də, həqiqi şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi həmişə açıq, yaradıcı və çox mövzulu bir prosesdir, xətti idarəetmə və rolların iyerarxik olaraq təsdiqlənmiş paylanması ola bilməz.

Sözümüz necə səslənəcək?

Sözdən istifadə praktikasında nələrimiz var? Şəbəkə və şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin nə olduğuna dair pedaqoji ictimaiyyətdə olduqca ümumi tərif və anlayışların nümunələri buradadır.

“Şəbəkə ümumi məqsədləri, onlara nail olmaq üçün resursları olan qurumların məcmusudur birdəfəlik mərkəz onları idarə etmək. Şəbəkələr o zaman yaradılır ki, məqsədə çatmaq üçün resursların mübadiləsinə ehtiyac yaranır”.

“Şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi dedikdə biz təlim, qarşılıqlı öyrənmə, birgə təhsil, təcrübə mübadiləsi, tədris-metodiki komplekslərin, tədrisin, tərbiyənin metod və texnologiyalarının layihələndirilməsi, işlənib hazırlanması, sınaqdan keçirilməsi və ya tətbiqi üçün təşkil olunmuş bir neçə təhsil müəssisəsinin birgə fəaliyyətini başa düşürük. təhsil sistemində idarəetmə mexanizmləri və s.”

Lakin bu cür təfsir nə dərəcədə adekvat sayıla bilər? Həqiqətən də, bu cür təriflərə əsaslanaraq, məktəblər arasında qarşılıqlı əlaqənin demək olar ki, istənilən formasını şəbəkə adlandırmaq olar. Bu nə dərəcədə düzgündür?

Və “şəbəkə”ni sadəcə “qarşılıqlı əlaqə”dən necə fərqləndirirsiniz? Nə qədər ki, bu məsələyə aydınlıq gətirilməyib, şəbəkənin qarşılıqlı əlaqəsi ideyası məhz bu terminin istifadəsi “kütləviləşib” onu dəbdəbəli pedaqoji kateqoriyaya çevirdiyinə görə zəiflədilir və edilməyə davam edəcək.

Ümumiyyətlə, şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi adlandırıla bilən şeylər haqqında daha çox və ya daha az sabit fikirlər seriyasını müəyyən edə bilərik.

1. Təhsil müəssisələri arasında şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi dedikdə, onlar arasında baş verən istənilən qarşılıqlı əlaqə (məsələn, konfranslar, pedaqoji görüşlər və hər hansı birgə tədbirlər) nəzərdə tutulur. Bu təfsir ilə şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi olduğu fikrinin maksimum aşınması var. Buna baxmayaraq, bu terminin bu (açıq-aydın yanlış) istifadəsi olduqca yaygındır və bu, əsasən “şəbəkə” termini üçün müəyyən edilmiş moda və “şəbəkə hesabatına” mümkün olan ən çox sayda məktəblərin cəlb edilməsinə rəhbərlik diqqəti ilə bağlıdır.

2. Təhsil müəssisələri arasında şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi dedikdə, İnternetdən istifadə edən təhsil müəssisələri arasında hər hansı qarşılıqlı əlaqə nəzərdə tutulur. Əməliyyat gücləndiriciləri arasında İnternet bağlantısı var, yəni şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi var. Bu nöqteyi-nəzərdən məktəbin öz internet saytını yaratması və internet məkanına daxil olması faktının özü də məktəbin daxil olması kimi şərh edilə bilər. qlobal şəbəkə, bu da məktəbi şəbəkə qurumuna çevirmək deməkdir. Bu yanaşmanın bəzi əsasları var, çünki bir məktəbin öz təhsil fəaliyyətini təqdim etmək imkanı var qlobal internet şəbəkəsiöz veb saytını yaratmaqla digər məktəblərlə potensial şəbəkə qurmaq imkanı yaradır. Ancaq yalnız bir ehtimal, çünki həqiqi şəbəkə qurmaq üçün məktəbin veb saytının məktəbin unikallığını təmsil etməsi vacibdir. Və bu həmişə belə olmur.

3. Şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi təhsil müəssisələrinin bir-biri ilə bəzi resurslar (tapıntılar, ideyalar, fəaliyyət metodları) ilə məlumat mübadiləsi apardığı qarşılıqlı əlaqədir. Yəni məktəbi unikal edən şeyləri mübadilə edirlər. Və bu, bəlkə də maraqlıdır, ancaq bu qarşılıqlı əlaqənin iştirakçıları bərabər tərəfdaşlıqda, bir-birinə öyrətmək üçün birtərəfli proses deyil, dialoq olduqda, müxtəlif iştirakçıların bir-birinə bərabər ehtiyacı olduqda.

4. Şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi dedikdə, məktəblərin bir növ birgə fəaliyyət göstərdiyi, bir növ birgə layihələr yaratdığı və həyata keçirdiyi, yəni məktəblər arasında sırf informasiya xarakterli deyil, fəaliyyətə əsaslanan təmas yarandığı və bunun nəticəsində bəzi yeni sistem keyfiyyətlə formalaşır.

Bu, qarşılıqlı əlaqənin hər bir iştirakçısının müəyyən fərdi subyektiv resurs təqdim etdiyi bir əlaqədir və bu resursların qarşılıqlı təsirindən, prinsipcə, bu qarşılıqlı əlaqə anından əvvəl mövcud olmayan müəyyən bir yeni sistem keyfiyyəti yaranır. Və bizə elə gəlir ki sözün ən dəqiq və ciddi mənasında şəbəkə adlandırıla bilən məhz bu tip qarşılıqlı əlaqədir..

Məktəblər arasında qarşılıqlı əlaqə üçün şəbəkə və qeyri-şəbəkə idarəetmə paradiqmaları

Ümumiyyətlə, təhsil müəssisələri arasında qarşılıqlı əlaqənin müxtəlif formaları mümkündür. Məktəblər və müxtəlif pedaqoji təcrübələr arasında qarşılıqlı əlaqənin müxtəlif formaları həmişə mövcud olmuşdur. Həmişə “təcrübə mübadiləsi”, peşəkar metodik əlaqələr, müxtəlif növ “pedaqoji tədqiqatlar” olub, onun çərçivəsində müxtəlif məktəblər arasında qarşılıqlı əlaqə olub.

Beləliklə, bu terminin tutmağa və konseptual olaraq təmsil etməyə çalışdığı xüsusi “qarşılıqlı əlaqənin şəbəkə reallığı”nın mahiyyəti nədir? Və sonra biz başqa, daha əsaslı bir sualla qarşılaşırıq: məktəb həqiqətən şəbəkə şəklində təqdim edə biləcəyi və hazır olacaq xüsusi pedaqoji subyektivliyə malikdirmi?

Və bu çox vacib sualdır, çünki uzun müddət sovet təhsilinin məktəb sistemi özünü çoxlu məktəblər kimi göstərməmişdir. Sovet təhsil sisteminin idarəetmə idealı vahid və bütövlükdə eyni məktəbdir: vahid təhsil üslubları və vahid təhsil proqramları ilə.

Belə bir paradiqma çərçivəsində məktəblərin qarşılıqlı əlaqəsi həmişə “yayımlanmalı və həyata keçirilməli” “ən yaxşı nümunələr” axtarışında qarşılıqlı əlaqədir. Bu yanaşmada bütün bunlar müxtəlif pedaqoji təcrübələrin əsaslı şəkildə “uyğunlaşmasına”, müəyyən “ümumi məxrəclərin” tapılmasına və nəhayət, məktəblərin fərdiləşdirilməsi səviyyəsinin aşağı düşməsinə, onların mahiyyətcə müxtəlifliyinin azalmasına gətirib çıxarmalıdır.

Başa düşmək lazımdır ki, şəbəkə və qeyri-şəbəkə idarəetmə paradiqmaları mahiyyət etibarilə uyğun gəlməyən paradiqmalardır.

Qeyri-şəbəkə idarəçiliyi paradiqması aydın məqsədlərin müəyyən edilməsinə və məktəblər arasında qarşılıqlı əlaqənin necə olması və necə ola biləcəyi barədə əvvəlcədən biliyə yönəlib. Buna görə də, qeyri-şəbəkə idarəetməsi çərçivəsində ən mühüm prioritet qarşılıqlı fəaliyyətin nəticələrinin dəqiq planlaşdırılmasıdır. Bu paradiqmada qarşılıqlı təsirin nəticələrinin qeyri-müəyyənliyi və açıqlığı minimuma endirilməlidir.

Nəhayət, əməkdaşlıq edən məktəblər nə üçün əməkdaşlıq etdiklərini və nəticədə nəyə nail olmaq istədiklərini aydın şəkildə bilməlidirlər. Qarşılıqlı əlaqənin nəticəsi mümkün olan ən böyük əminliklə əvvəlcədən hesablanmalıdır. Qeyri-şəbəkə idarəetmə modeli mahiyyət etibarilə xəttiliyə və əminliyə yönəlib.

Şəbəkə idarəetmə modelinə gəldikdə, bu, paradiqmatik olaraq fərqli bir modeldir, çünki o, əhəmiyyətli bir dəyər kimi qarşılıqlı əlaqənin nəticələrinin əsas qeyri-müəyyənliyinə və yaradıcı qeyri-müəyyənlik şəraitində idarəetməyə yönəldilmişdir.

Şəbəkə qarşılıqlı təsirinin nəticəsi əvvəlcədən hesablana və hesablana bilməyən bir şeydir. Müxtəlif subyektivliklərin təması prosesində “burada və indi” yaranır və buna görə də onu əsaslı şəkildə məqsədyönlü şəkildə planlaşdırmaq olmaz. Və bu, şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin mahiyyəti ilə bağlıdır.

Şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin mahiyyəti

Təhsil müəssisələrinin şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi yalnız iki (və ya daha çox) məktəb "unikallığının" kəşfi, yerləşdirilməsi və dialoqunun baş verdiyi qarşılıqlı əlaqədir.

Şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin subyektinə çevrilsəm, bu o deməkdir ki, mən prinsipcə əvəzolunmaz olduğum bir mövqe tuturam. Mən özümə aid olan və yalnız mənə aid olan mövqe tuturam.

Sadə bir misal: Əgər biz A məktəbi ilə B məktəbi arasında şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən danışırıqsa, onda B (və ya A) məktəbinin yerinə başqasını qoya bilsək və heç bir şey əsaslı şəkildə dəyişməzsə, bu qarşılıqlı əlaqəni şəbəkə hesab etmək olmaz.

Şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsində subyekt dizaynı və idarə edilməsi öz əlində cəmləşən fəaliyyətləri həyata keçirir. Heç kim onun qarşısına məqsəd və vəzifə qoymur - o, özü qoyur. Və yalnız subyektivliyin həqiqi aktuallaşması baş verdikdə, şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi haqqında danışmaq olar. Ancaq sonra şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin əsasını fərdi pedaqoji mədəniyyətlərin "cücərməsi" təşkil edir təhsil təşkilatları. Müəyyən bir təhsil təşkilatının fərdi orijinallığı (və ya innovativ orijinallığı) nə qədər yüksəkdirsə, onun şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin subyektinə çevrilmək qabiliyyəti bir o qədər yüksəkdir.

Şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin strateji xüsusiyyətləri və onun idarə edilməsi

Şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin mahiyyəti onu digər qeyri-şəbəkə qarşılıqlı təsir metodlarından fərqləndirən strateji xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirir. Şəbəkə və qeyri-şəbəkə qarşılıqlı əlaqə üsulları arasında dəqiq sərhəd xəttini çəkməyə imkan verən xüsusiyyətlər bunlardır.

1. Şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin miqyasının və həcminin xüsusiyyətləri

İştirakçıların sayı, şəbəkənin genişliyi, şəbəkənin qarşılıqlı əlaqəsinin həcmi və miqyası əvvəlcədən planlaşdırmaq mümkün olmayan bir şeydir.

Şəbəkə əvvəlcədən düşünülmüş plana uyğun deyil, əsasən kortəbii şəkildə yeni qurumlarla böyüyür.

Şəbəkə əsaslı şəkildə açıqdır: bu o deməkdir ki, istənilən məktəb şəbəkəyə yalnız onun vasitəsilə daxil olur və ya onu tərk edir öz təşəbbüsü və xüsusi olaraq şəbəkəyə daxil olmaq, qalmaq və ya onu tərk etmək üçün heç kimlə koordinasiya etmir.

Şəbəkə əvvəlcədən "tikilmir" - yalnız şəbəkənin mövcudluğu üçün təşkilati şərtlər əvvəlcədən qurulur. Şəbəkənin özünə gəlincə, o, bir növ canlı orqanizmdir və canlı orqanizmin qanunlarına uyğun yaşayır.

2. Şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin məzmununun spesifikliyi

Şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin ortaya çıxan məzmunu da gözlənilməz olan və birmənalı və xətti planlaşdırmaya uyğun olmayan bir şeydir. Müəyyən dərəcədə o, "burada və indi" məhz şəbəkə əlaqələri prosesində öz-özünə yaranır. Yeni məzmun yeni bir şəbəkə nodeunun bağlanması və buna görə də mənalı böyümənin potensial nöqtəsidir. Məhz buna görə də şəbəkə əsaslı şəkildə inkişafa - əvvəlcədən heç nə demək mümkün olmayan hadisələrin və effektlərin yaranmasına açıqdır.

Şəbəkə effektləri heç bir aydın və birmənalı proqnoza uyğun gəlmir və bu, şəbəkənin çox vacib, vacib xüsusiyyətidir. Məhz buna görə də şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsini mahiyyətinə görə dərin yaradıcı qarşılıqlı əlaqə kimi müəyyən etmək olar.

Şəbəkə ilə əlaqə nöqtəsi məktəbin yaradıcı resursunu yeniləməkdir. Buna görə də şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin məzmunu budaqlanan ağac prinsipinə uyğun olaraq inkişaf edir.

İnternetdə bu problemləri həll etməyə çalışan problemlər və yaradıcı yanaşmalar davamlı olaraq artır.

Şəbəkə planlaşdırılmamış effektlərin davamlı yaradılması məkanı və prosesidir.

Buna görə də, şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi şəbəkə yaradıcı effektlərini "inventarlaşdırmaq" və yüksək keyfiyyətli naviqasiya sistemi yaratmaq üçün yüksək keyfiyyətli iş tələb edir.

3. Şəbəkə rəhbərliyinin xüsusiyyətləri

Şəbəkədə dominantlıq və liderlik əsas etibarilə axıcıdır. Ən vacib göstəricişəbəkənin yüksək keyfiyyətli olması bəzi qeyd-şərtsiz və birmənalı liderin olmamasıdır. Əgər qarşılıqlı əlaqə həqiqətən şəbəkəlidirsə, kimin, hansı vəziyyətdə və hansı səbəbdən lider olacağını əvvəlcədən müəyyən etmək mümkün deyil.

İştirakçının "resursu" əvvəlcədən hazırlanmış plan və əvvəlcədən bölüşdürülmüş mövqelərlə deyil, şəbəkədə inkişaf edən problem sahəsinə və bununla bağlı hər bir iştirakçının öz müqəddəratını təyin etməsinə əsaslanaraq böyük dərəcədə situasiya ilə müəyyən edilir. problem sahəsi.

IN şəbəkə yanaşmasışəbəkə iştirakçılarının heç biri “aparıcı” iştirakçı, “resurs mərkəzi” və s. kimi əvvəlcədən planlaşdırıla bilməz. P. Burada idarəetmə kiməsə status verməklə deyil, iştirakçılar üçün mövcud olan resursları problemləşdirmək və inventarlaşdırmaqla baş verir.

4. Şəbəkə qarşılıqlı fəaliyyətinin effektivliyinin xüsusiyyətləri

Şəbəkənin effektivliyini adi mənada, yəni əvvəlcədən müəyyən edilmiş məqsədlərə və məzmuna uyğun olaraq planlaşdırmaq olmaz. Şəbəkənin fəaliyyətinin nəticəsi, əslində, onun fəaliyyətinin genişlənməsi prosesi, qarşılıqlı əlaqə və yeni əlaqələrin və qovşaqların yaradılması prosesi, yeni məsələlərin və yeni tematikanın yaranması və inkişafı prosesidir, yəni. e) prosesin özü bir topludurhəm genişlikdə, həm də dərinlikdə budaqlanma.

Beləliklə, şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin əsas nəticəsi şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin özüdür, onun genişliyi və bu qarşılıqlı əlaqə prosesində yaranan substantiv dərinliyi, bu qarşılıqlı əlaqə prosesində şəbəkənin əsaslı inkişafı və genişlənməsinin yeni nöqtələri kimi qurulan (doğulan) yeni substantiv qovşaqların sayı. Sonra əsas aspekt idarəetmə baxımından şəbəkə monitorinqidir.

5. Şəbəkənin idarəetmə modelinin spesifik xüsusiyyətləri

Yenə deyirik ki, şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsini “plan üzrə” (sifarişlə) təşkil etmək mümkün deyil. Yuxarıdan əvvəlcədən hazırlanmış plana uyğun təşkil edilən hər hansı qarşılıqlı əlaqə iyerarxik qarşılıqlı əlaqə olacaq və buna görə də şəbəkə deyil.

Şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsini idarə etmək əvvəlcədən planlaşdırılan nəticə baxımından əsaslı şəkildə mümkün deyil. Daha dəqiq desək, ən vacib planlaşdırılmış nəticə şəbəkənin planlaşdırılmamış təsirlərinin ortaya çıxması olmalıdır. Və belə nəticələrin ortaya çıxması üçün psixoloji və təşkilati idarəetmə hazırlığı olmalıdır.

Müvafiq olaraq, idarəetmə konkret planlaşdırmaya uyğun olmayan nəticələrin yaranması üçün təşkilati şərait yaratmaqdan ibarət olmalıdır. Yüksək keyfiyyətli şəbəkə idarəetməsinin əsas nəticəsi (və bu şəbəkə idarəetməsinin keyfiyyətinin ölçüsü) şəbəkədə görünən əvvəlcədən planlaşdırılmamış yeni şəbəkə qovşaqlarının və obyektlərinin sayı və müxtəlifliyidir.

Yəni, yüksək keyfiyyətli şəbəkənin idarə edilməsi əvvəlcədən planlaşdırılan bəzi əsas məqsədlərə nail olmağa deyil, daxili şəbəkə fəaliyyətlərinin və daxili şəbəkə qarşılıqlı əlaqələrinin məzmunlu müxtəlifliyinin təbii (şəbəkə) genişlənməsi üçün təşkilati şəraitin yaradılmasına yönəlmişdir.

İdarəetmə vəzifəsi şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin məzmununu əvvəlcədən müəyyən etmək və sonra bu əvvəlcədən müəyyən edilmiş məzmunun həyata keçirilməsinə nəzarət etmək deyil. Vəzifə, əvvəlcədən planlaşdırmaq mümkün olmayan bu cür mənalı qovşaqların və əlaqələrin maksimum sayının yarana bilməsi üçün təşkilati şərait yaratmaqdır.

Şəbəkənin effektivliyi məhz bundadır - belə mənalı şəbəkə effektlərinin yaranmasında. Və yaranan mənalı təsirlərin sayı nə qədər çox olarsa, şəbəkə bir o qədər məhsuldar və təsirli olar və buna görə də şəbəkənin əsasını təşkil edən idarəetmə modeli bir o qədər effektiv olar. Şəbəkə iştirakçılarının sayı və onların subyektiv fəaliyyət dərəcəsi - əsas göstəricilər onun effektivliyi və buna görə də bunlar planlaşdırıla bilməyən və ya “təşkil edilə bilməyən” göstəricilərdir.

Təhsildə şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi bir neçə təşkilatın təhsil və ya məktəbdənkənar prosesə cəlb olunduğu mürəkkəb mexanizmdir.

İnteqrasiya

Bunlar resursların mərkəzləşdirilməsi üçün müxtəlif səylərdir. Bu alqoritm artıq öz aktuallığını və ardıcıllığını nümayiş etdirib. Təhsil müəssisələri arasında şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi xüsusi tələb edir sosial tərəfdaşlıq, bu "ikitərəfli faydalılıq" deməkdir. Bu cür qarşılıqlı əlaqənin bütün iştirakçıları arasında qeyri-rəsmi və rəsmi əlaqələr yaranır. Təhsil sistemində şəbəkələşmə xüsusilə orta və ali məktəblərdə inkişaf etdirilir.

Şəbəkə nədir?

Pedaqoji təcrübədə tərəfdaşlıq və şəbəkə kimi anlayışlara kifayət qədər tez-tez rast gəlinir. Şəbəkə qurumların məcmusudur. Yaranan sistemin şəbəkələrarası xarakterini qeyd edək.

Xüsusiyyətlər

Təhsildə şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi müəyyən parametrlərə malik olan mexanizmdir, məsələn:

  • məqsəd birliyi;
  • onlara nail olmaq üçün müəyyən resurslar;
  • xülasə nəzarət mərkəzi.

Yaradılış xüsusiyyətləri

Təhsildə şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi modelləri hansı resursların mübadilə ediləcəyindən asılıdır. Tam hüquqlu sistemin əsas vəzifəsi əvvəlcə qarşıya qoyulan məqsədə nail olmaqdır. Təhsildə şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin hansı konkret problemlərinin əsas kimi seçilməsindən asılı olaraq müəyyən tipli təhsil müəssisələri yaradılmış sistemə qoşulur. Əsas idarəetmə orqanı əsasən rayon və ya şəhər rəhbərliyidir.

Qarşılıqlı Fəaliyyət Seçimləri

Təhsildə şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin əsas problemləri müxtəlif təhsil təşkilatlarının əhəmiyyətli ərazi uzaqlığı ilə bağlıdır. Belə problemləri aradan qaldırmaq üçün kompüter texnologiyalarından istifadə olunur.

İnklüziv təhsil

olan uşaqlarla işləməyə xüsusi diqqət yetirilir ciddi problemlər sağlamlıqla. Belə şagirdlər tibbi səbəblərdən məktəbə gedə bilmirlər, ona görə də Rusiya Federasiyasının Təhsil Nazirliyi onlar üçün xüsusi layihə hazırlayıb. Bu, Müəllimlərin tələbələri ilə ən son vasitələrlə ünsiyyət qurmasında şəbəkəni əhatə edir kompüter texnologiyası və proqramlar. Müəllimə xəstə uşaqla işləməyə icazə verilməzdən əvvəl o, xüsusi kurs hazırlığı keçir. Bu cür kurslar xəstə məktəbli ilə əlaqə yaratmaqla bağlı psixoloji problemlərin aradan qaldırılmasına yönəlib.

Şagirdlər, valideynlər, müəllimlər və təhsil müəssisələri arasında əlaqələrin koordinasiyası inklüziv (distant) təhsil üzrə xüsusi şöbə tərəfindən həyata keçirilir. Belə qarşılıqlı əlaqənin alqoritmi nədir? Birincisi, məktəblər distant təhsilə ehtiyacı olan uşaqların sayı barədə məlumatı şöbə mütəxəssislərinə ötürür, bu da pediatrların təhsilin təşkili ilə bağlı tövsiyələrini göstərir. təhsil prosesi. Daxil olan məlumatlar koordinasiya mərkəzində öyrənilir, alınan məlumatlar xüsusi məlumat bazasına daxil edilir. Növbəti mərhələdə hər bir konkret uşaq üçün bir mentor seçilir.

Xəstə uşaqla işləyəcək müəllimə xüsusi tələblər irəli sürülür. Bundan əlavə, uşağa öz palatası ilə ünsiyyət prosesində kömək etmək, həmyaşıdları ilə məhdud ünsiyyət səbəbindən yaranan özünə şübhə və müxtəlif komplekslərdən xilas etmək üçün yaxşı psixoloq olmalıdır.

Üçüncü mərhələdə təhsil proqramı koordinasiya mərkəzi tərəfindən seçilir və təsdiqlənir.

Təhsildə bu cür şəbəkə qarşılıqlı fəaliyyəti sağlamlıq imkanları məhdud olan məktəblilərlə distant dərslərin keçirilməsinə yönəlmiş tədbirlər kompleksidir. Koordinasiya mərkəzi hər bir uşaq üçün dərsin vaxtını və işləyən müəllimi göstərən şəbəkə cədvəli yaradır. Müəllim işləyir Təhsil müəssisəsi, uşağın bağlı olduğu.

Distant müəllimin işə götürülməsi alqoritmi təhsil müəssisəsində işçinin adi işə götürülməsinə bənzəyir. Məktəb direktoruna skan edilmiş ərizənin əsli, təltif olunan sənədlərin surətləri, cinayət tərkibinin olmaması haqqında arayış, xüsusi kurs hazırlığını başa vurduğunu təsdiq edən sənəd, tarif vərəqi təqdim olunur. Məktəb rəhbəri qiyabi tələbənin işə qəbulu üçün əmr hazırlayır və onu distant müəllimlə tanış edir. Bütün rəsmiyyətlər həll edildikdən sonra faktiki tədris prosesi başlayır.

Belə iş həm də ciddi dövri hesabat tələb edir. Hər ayın sonunda müəllim keçdiyi dərslər haqqında koordinatora hesabat göndərir. Rüblük və yarımillik qiymətlərin verilməsi üçün müəllim tərəfindən doldurulan xüsusi blank hazırlanıb. Bütün hesabat materialları koordinasiya mərkəzinə göndərilir, sonra uşağın qeydiyyatdan keçdiyi təhsil müəssisəsinə kopyalanır. Şəbəkə qarşılıqlı fəaliyyətində təhsil haqqında qanun distant mentor, şagirdin valideynləri və Təhsil Nazirliyinin nümayəndələri arasında münasibətləri tənzimləyir.

Əlavə təhsil

Əlavə təhsildə şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi müəyyən parametrlərə malikdir:

  • böyüklərin və uşaqların birgə fəaliyyətinə əsaslanır;
  • subyektlərin dolayı və ya birbaşa təsiri var bu proses bir-birinə, bu da onların arasında tam əlaqə yaratmağa imkan verir;
  • emosional, iradi, idrak, şəxsi sferada real çevrilmə ehtimalı var;
  • bütün iştirakçıların şəxsi xüsusiyyətləri və sosial bacarıqlara yiyələnmələri nəzərə alınır;
  • yaradıcılıq və etimad, əməkdaşlıq və paritet prinsiplərindən istifadə edilir;
  • qarşılıqlı fəaliyyət etimad, dəstək və qarşılıqlı tərəfdaşlıq əsasında həyata keçirilir.

Əlavə təhsil müəssisələrinin şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi uşaqda ahəngdar inkişaf etmiş şəxsiyyətin yetişdirilməsinə yönəlmiş müxtəlif klubların, məktəblərin və bölmələrin səylərini birləşdirməyə imkan verir. Belə bir sistem necə yaradılır? Onun əsas məqsəd və vəzifələri hansılardır? Əlavə təhsildə şəbəkə qarşılıqlı fəaliyyətinin uşağın şəxsiyyətinin tam formalaşmasına zəmin yaradılmasına yönəldiyini nəzərə alaraq, rayon mərkəzlərində və iri şəhərlərdə əlavə təhsil mərkəzləri açılmışdır. Belə təşkilatlarda uşaqlara müxtəlif idman bölmələri, musiqi klubları, rəqs studiyaları təklif olunur. Belə mərkəzə daxil olarkən uşaq və onun valideynləri “ uşaq şəhəri“Onlar sizə ekskursiya təşkil edir, hər bir istiqamət haqqında sizə məlumat verir və dərslərdə iştirak etməyə icazə verirlər. Uşaq şüurlu şəkildə 2-3 bölmə və ya dərnək seçimi etdikdən sonra onun cədvəli elə qurulur ki, onun iştirak etməyə vaxtı olsun. orta məktəb, seçilmiş bölmələrlə məşğul olun. Əlavə təhsil müəssisələrinin şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi adi (ümumtəhsil) məktəbdə dərs cədvəli nəzərə alınmaqla sinifdənkənar işlərin cədvəlinin tənzimlənməsini nəzərdə tutur.

Qarşılıqlı Fəaliyyət Strategiyaları

Müasir elm iki əsas qarşılıqlı əlaqə sistemi təklif edir: rəqabət və əməkdaşlıq. Onların xüsusiyyətlərini və tətbiq imkanlarını nəzərdən keçirək.

Kooperativ qarşılıqlı əlaqə bütün iştirakçıların həllə müəyyən töhfəsini nəzərdə tutur ümumi vəzifə. Belə bir şəraitdə bilavasitə qarşılıqlı ünsiyyət prosesində yaranan münasibətlər birləşmə vasitəsi kimi qəbul edilir. Kooperativ qarşılıqlı əlaqənin sıxlığının əsas göstəricisi təhsil sisteminin bütün iştirakçılarının ümumi işdə iştirak səviyyəsidir.

Rəqabət prioritet uğrunda mübarizəni nəzərdə tutur, bunun aydın forması münaqişə vəziyyətidir. Münaqişənin yalnız mənfi parametrlərə malik olması heç də vacib deyil, çox vaxt belə hallarda çıxış yolu tapılır çətin vəziyyət, təhsil və təhsil prosesinin müxtəlif iştirakçıları arasında tam hüquqlu və dostluq münasibətləri qurulur. Şəbəkə daxil ümumi təhsil kimi strategiyalarla sıx bağlıdır. Onlar onun modelləşdirilməsini və sonrakı inkişafını müəyyən edirlər.

Hazırda yaradılmışdır müxtəlif variantlar bələdiyyə təhsil şəbəkələri. Onların arasında ən çox yayılmış iki variant var, onları daha ətraflı təhlil edək.

Bələdiyyə şəbəkələri

Təhsildə şəbəkələşmə nədir? Bu, kifayət qədər maddi-texniki bazaya malik və belə bir təhsil müəssisəsi “resurs mərkəzi” funksiyasını yerinə yetirən güclü məktəb ətrafında bir neçə ayrı-ayrı təhsil təşkilatını birləşdirmək imkanıdır. Belə bir vəziyyətdə bu qrupa daxil olan hər bir ümumi təhsil müəssisəsi əsas akademik fənlərin tədrisini tam həcmdə təmin etmək hüququnu özündə saxlayır. Bundan əlavə, məktəb ixtisaslaşdırılmış siniflər yaratmaq və mövcud resurs imkanlarını nəzərə alaraq uşaqlara ayrı-ayrı fənlər üzrə müxtəlif seçmə və fakultativ kurslar təklif etmək imkanı əldə edir. Bütün digər ixtisaslaşdırılmış sahələr üzrə təlimlər “resurs mərkəzi” tərəfindən həyata keçirilir.

Başqa bir şəbəkə fəaliyyəti (əlavə təhsil) var. Məktəb, yaradıcılıq sarayları, idman məktəbləri, studiyalar, seksiyalar bu işdə vahid təhsil-tərbiyə sistemi kimi çıxış edir. Belə bir vəziyyətdə uşağın təkcə öz məktəbində deyil, həm də digər təhsil müəssisələrində əlavə bacarıqlar əldə etməyi seçmək hüququ var. Məsələn, tələbə distant təhsil ala, istedadlı uşaqlar üçün qiyabi məktəbdə və ya peşə təhsili müəssisələrində oxuya bilər.

Təhsil potensialı

Şəbəkə daxil peşə təhsili təhsil resursu daşıyır. Belə sistemlər ilk növbədə tərbiyə və təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi, məktəblilərin idrak marağının artırılması üçün yaradılır. Hər hansı bir təhsil şəbəkəsinin təhsil aspektinin müəyyən xüsusiyyətləri var:

  • şəbəkə iştirakçılarının ümumi sosial məqsədlər üçün ümumi maraq və istəklərinin olması, ümumi texnika və metodlardan istifadə;
  • logistika, kadr, maliyyə imkanları qarşılıqlı təhsil və təlim, fikir mübadiləsi üçün;
  • fərdi şəbəkə iştirakçıları arasında rabitənin inkişafı;
  • qarşılıqlı maraq və məsuliyyət, belə qarşılıqlı fəaliyyətin müsbət dinamikasına zəmanət verir.

Müxtəlif şəbəkə icmalarının inkişafının əsas səbəbi bir çox kiçik təhsil müəssisələrinin təhsil prosesinin bütün iştirakçılarını inkişaf və təhsil üçün tam şəraitlə təmin edə bilməməsi ilə bağlı idi. Söhbət ilk növbədə bir çox kənd məktəblərinin kifayət qədər maddi-texniki təchizatından gedirdi ki, bu da tədrisin elmi mahiyyətinə mənfi təsir göstərirdi. Şəbəkə modelinin tətbiqindən sonra biz ayrıca həll edilə bilən problemlərin öhdəsindən gələ bildik dövlət qurumları edə bilmədilər. Bundan əlavə, vahid sistemə daxil olmuş ayrı-ayrı təşkilatlar arasında sağlam rəqabət artmış, normal işgüzar əlaqələr qurulmuşdur. Təhsil Nazirliyinin imkanları xeyli artdığından, Təhsil Nazirliyinin məktəblərin qarşısında qoyduğu problemin dərk edilməsi dərinləşib, qarşılıqlı fəaliyyətin sərhədləri genişlənib. Hazırda vahid şəbəkədə birləşən məktəblər komanda şəklində işləməyə, bir-birinə məsləhət, kadr, texniki vasitələr təlim. Təhsildə çoxsaylı şəbəkələrin yaranması lazımsız təkrarlamaların və israfçılığın aradan qaldırılmasına kömək etdi maddi resurslar. İş prosesində müəllimlər bir-biri ilə fikir, ideya, innovasiya və texnologiya mübadiləsi aparırlar. Müəyyən şəraitdə maliyyə, inzibati və insan resurslarının kombinasiyası baş verir. Şəbəkə qarşılıqlı əlaqə təcrübələrinin təhlili sayəsində, əsas prinsiplər onun sosial strateji tərəfdaşlarla yaradılması:

  • hər bir iştirakçı öz fikrini bildirmək üçün bərabər imkanlar əldə edir;
  • məsuliyyət başqa təhsil müəssisələrinə verilmir;
  • əməkdaşlıqda bütün səlahiyyətlər bərabər şəkildə bölüşdürülür, bütün institutların və dövlət təşkilatlarının tam fəaliyyət göstərməsinə yönəldilir;
  • tam və konstruktiv qarşılıqlı fəaliyyət, monitorinq və nəzarət üçün şərait var;
  • əməkdaşlıq “almaq” və “vermək” qabiliyyətinə əsaslanır.

Yaradılan şəbəkənin uğurla işləməsi üçün bütün kommunikasiya axınlarını daim dəstəkləmək, seminarlar keçirmək, birgə görüşlər, konfranslar.

Nəticə

Müxtəlif təhsil müəssisələrinin və əlavə təhsil sistemlərinin şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi sayəsində tədris və tədris prosesinə təsir göstərməyə, onların səmərəliliyini və effektivliyini artırmağa imkan verən optimal metodik üsullar hazırlanır. Bu cür fəaliyyətlər sayəsində uşaqların həyat fəaliyyətini zənginləşdirməyə və onlara müxtəlif sosial təcrübələr bəxş etməyə kömək edən təhsil və tərbiyənin məzmununu tam şəkildə tərtib etmək mümkün oldu.

Tədris prosesinin müxtəlif iştirakçıları arasında belə qarşılıqlı əlaqə təcrübəsi bir çox innovativ aspektlərin meydana çıxmasını təsdiqləyir. İlk növbədə, məktəblərin rəqabətli fəaliyyət növünün yeni iş şəraitinə keçirilməsinin zəruriliyini qeyd edirik.

Belə bir keçid əhəmiyyətli vaxt müddəti və müəllimlərin öz fəaliyyətlərini yenidən nəzərdən keçirmələrini tələb edir. Statistik tədqiqatların nəticələri şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin yüksək effektivliyini təsdiqləyir. Yalnız tədris mühitinin yaxşılaşdırılmasına, maddi-texniki bazanın keyfiyyətinin yüksəldilməsinə, sinifdənkənar işlərin təkmilləşdirilməsinə yönəlmiş birgə səylər istənilən nəticəni verə bilər. Belə bir sistem rusların gənc nəslinin özünü inkişaf etdirməsi üçün əla stimul olmalıdır.

Şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi əlavə təhsilin inkişafı üçün şərt kimi

Romanova Tatyana Mixaylovna,

İncəsənət və sənətkarlıq şöbəsinin müdiri

və texniki yaradıcılıq MBOU DOD

Abakanda "Uşaq Yaradıcılıq Mərkəzi"

Azərbaycanda dövlətin təhsil siyasətinin ən mühüm vəzifələrindən biri müasir mərhələ təşkilat stendlərihərtərəfli tərəfdaşlıq . Bu o deməkdir ki, başqa şeylərlə yanaşı,təhsil sisteminin müxtəlif səviyyələrində şəbəkə qarşılıqlı fəaliyyətinin inkişafı .

Uşaqlar üçün əlavə təhsilin inkişafı Konsepsiyasında, qəbul edildihökumətin sifarişi ilə Rusiya Federasiyası 4 sentyabr 2014-cü il tarixli, 1726-r nömrəli) qeyd edilir ki, “uşaqlar üçün əlavə təhsilin mühüm fərqləndirici xüsusiyyəti həm dəaçıqlıq , özünü aşağıdakı aspektlərdə göstərir:

Eyni və ya oxşar fəaliyyət növü ilə məşğul olan böyüklərin və həmyaşıdlarının sosial-peşəkar və mədəni-istirahət icmaları ilə qarşılıqlı əlaqəyə diqqət yetirmək;

Müəllimlər və tələbələr üçün sosial-mədəni reallığın cari hadisələrini, onların yaşayış təcrübəsini və təhsil prosesinə əksini daxil etmək imkanı.”

Uşaqların əlavə təhsilində yeni təhsil formalarının istifadəsi genişlənir (şəbəkə, e-təlim və s.) vətexnologiyalar (antropoloji, mühəndislik, vizual,şəbəkə , kompüter animasiyası və s.).

Bundan başqa,dizayn və həyata keçirilməsi əlavə ümumi təhsil proqramları müəyyən əsaslara əsaslanmalıdırsəbəblər , bunların arasında mühüm yer tuturhəyata keçirilməsinin açıq və şəbəkə xarakteri.

Əsasmexanizmləri uşaqlar üçün əlavə təhsilin inkişafı bunlardır:

müasir informasiya vətəndaş cəmiyyətində əlavə təhsilin dəyər statusuna uyğun gələn əlavə təhsilin yeni imicinin mediada formalaşdırılması;

İdarələrarası və səviyyələrarası əməkdaşlıq,resursların inteqrasiyası, o cümlədən müxtəlif tipli təşkilatlar və idarə mənsubiyyətləri arasında şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin təşkili.

Bu gün altındaşəbəkələşmə sistem başa düşülürəlaqələr, vətəndaşların bütün kateqoriyaları üçün keyfiyyətli təhsilin mövcudluğunun təmin edilməsi, təhsilin dəyişkənliyi, təhsil təşkilatlarının açıqlığı, artırılması peşəkar səriştə müəllimlər və müasir İR texnologiyalarından istifadə.

Hədəf məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi - təhsilin keyfiyyətini və əlçatanlığını təmin etmək üçün vahid təhsil məkanının yaradılması, uğurlu şəxsiyyətin formalaşması üçün cəmiyyətin sifarişinin yerinə yetirilməsi.

Tapşırıqlar , şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi prosesində həll edilir:

Şəbəkə qarşılıqlı fəaliyyətinin təşkili üçün sosial tərəfdaşlardan daxil olan müraciətlərin çeşidinin təhlili;

Təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi, əhalinin geniş sosial təbəqələri üçün əlavə təhsil xidmətlərinin əlçatanlığı;

Təcrübə mübadiləsi,təhsil layihələrinin birgə həyata keçirilməsi və sosial təşəbbüslər, müəssisənin təhsil mühitinin yaxşılaşdırılması;

Şagirdlərin ünsiyyət dairəsini genişləndirmək, onlara qəbul etmək imkanı vermək sosial təcrübə, dünyagörüşünün formalaşmasına töhfə vermək;

ECE proqramlarını həyata keçirən müəllimlər arasında peşəkar dialoq imkanlarının genişləndirilməsi;

Bir assosiasiya təhsil resursları məktəblər və əlavə təhsil müəssisələri, Federal Dövlət Təhsil Standartları MMC-nin həyata keçirilməsi üçün ümumi proqram və metodik məkanın yaradılması;

Müəssisə idarəçiliyinin təkmilləşdirilməsi, tədris prosesinin elmi, metodiki və psixoloji təminatı.

DOD-un əsas fəaliyyət istiqamətləri , Şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi prosesində həyata keçirilir: tədris, metodik, informasiya, təşkilati, innovativ, sosial və pedaqoji, elmi tədqiqat

Birinci mərhələ belə ünsiyyət - sözdə "təbii forma", çoxdan təhsil fəaliyyətində möhkəm şəkildə qurulmuşdur: seminarlar, dəyirmi masalar , konfranslar,təcrübə və problemli məsələlərin mübadiləsi üçün müzakirələr və görüşlər, tərəfdaşlıq günləri.

Bu iş Abakan Mərkəzi Uşaq Mərkəzində HakİROiPK-nın baza saytının işi, “Məktəbəqədər təhsil proqramlarının icrası prosesində müəllimlərə fərdi metodiki dəstəyin təşkili” layihəsinin icrası çərçivəsində fəal şəkildə həyata keçirilmişdir. təhsilin yeni məzmununa keçid”. Müəllimlərimiz öz təcrübələrini təqdim etdilər, problemləri müəyyənləşdirdilər və Qazaxıstan Respublikasının digər təhsil müəssisələrinin müəllimləri ilə bərabər tərəfdaşlıq şəraitində onların həlli yollarını tapdılar. Nəticədə, müəllimlərimizin orijinal proqramları Qazaxıstan Respublikası və Krasnoyarsk diyarının cənubundakı digər məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri tərəfindən həyata keçirilir. Bunlar geyim dizaynında və modelləşdirməsində "Standartdan fərdiliyə" proqramlarıdır - müəllim İvanova L.I., "Əllər insan yaradır" - müəllim Çerçinski Yu.A., "Əl sənətlərinin kaleydoskopu" - müəllim Yaqlo S.G. və s.

İkinci mərhələ təhsil müəssisəsinin şəbəkə qarşılıqlı fəaliyyətinin inkişafı - internet texnologiyaları əsasında qarşılıqlı əlaqənin təşkili və qabaqcıl təcrübənin yayılması. Bu qarşılıqlı əlaqə aktualdır və tələb olunur müasir reallıqlar, digər üsullarla müqayisədə böyük üstünlüklərə malikdir, çünki bu halda təhsil müəssisəsinin innovativ təcrübəsi geniş internet istifadəçiləri üçün əlçatandır.(proqram-metodiki və digər materialların, müsabiqələrin, sərgilərin, müsabiqələrin keçirilməsinə dair qaydaların qurumun saytında yerləşdirilməsi; müxtəlif internet saytlarında təcrübə təqdim edən nəşrlər; vebinarlarda, internet konfranslarında iştirak).

Şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi bu gün təhsil müəssisələrinə təkcə sağ qalmağa deyil, həm də dinamik inkişaf etməyə imkan verən müasir, yüksək effektiv innovativ texnologiyaya çevrilir. Qeyd etmək lazımdır ki, şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi ilə nəinki innovativ inkişafların yayılması baş verir, həm də təhsil müəssisələri arasında dialoq prosesi və bir-birinin təcrübəsinin onlarda əks olunması, təhsil sistemində baş verən prosesləri əks etdirməsi prosesi baş verir. bütünlüklə.Təhsil şəbəkəsi kontekstində yeniliklər təkamül xarakteri alırilə əlaqəli xarakterdavamlı məlumat və təcrübə mübadiləsi , məcburi icranın olmaması nia . Şəbəkə iştirakçılarının təcrübəsi belə çıxırtələbat təkcə nümunə kimi deyiltəqlid üçün,və həmçinin kimigöstərici və ya güzgü səviyyəsini görməyə imkan veriröz təcrübə və bir şey əlavə lakinki, daha da səmərəliyinə töhfə veririş. Şəbəkə üzvlərinə ehtiyac varbir-birində, mütəxəssislər və bərabər statuslu qurumlar arasında ünsiyyətdə.

Şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin mühüm xüsusiyyəti şəbəkədə ənənəvi mənada təşkilatların olmamasıdır. Şəbəkə birləşməsinin əsas elementiqarşılıqlı əlaqə presedenti , şəbəkələşmə tədbiri (layihə, seminar, görüş, məlumat mübadiləsi və s.). Hər bir şəxs şəbəkə ilə müəyyən qarşılıqlı əlaqəyə girə bilər və bu qarşılıqlı əlaqə hər bir insanın, təhsil müəssisəsinin, təhsil mühitinin fərdi təhsil inkişafının məzmununu təşkil edir.

Şəbəkə yaradılıbkönüllülük əsasında, şəbəkənin bütün üzvlərinin ümumi məsələləri və maraqları ilə dəstəklənir . Bu bir növ əlaqə sistemidir, icazə verirəminkişaf etdirmək, sınaqdan keçirmək və pro təklif etməkpeşəkar icma və bütövlükdə cəmiyyət, təhsil məzmununun innovativ modelləri.Beləliklə, şəbəkə həmişə layihə planının nəticəsidir, çünki iştirakçılar ümumi məqsədlərin müəyyənləşdirilməsində iştirak etməli, mexanizmlər və qarşılıqlı fəaliyyət nümunələri üzərində razılaşmalı və nəticələrlə razılaşmalıdırlar.fəaliyyətləri.

Fəaliyyətin bölüşdürülməsi üsuluinformasiya, innovativ, metodlarical(iş proqramlarının hazırlanması, yaradıcılıq fəaliyyətinin müsabiqə və sərgilərinin təşkili və keçirilməsi üçün metodiki tövsiyələr) , personalresurslar.Bu qaynaqlara görə dəyişə bilərqarşılıqlı əlaqə zamanı.

Şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi o zaman effekt verir ki, şəbəkənin hər bir üzvü məhdud olsa da, lakin yüksək keyfiyyətli mənbəyə malikdir.(müəllifin təhsil proqramları, istedadlı uşaqlar üçün proqramlar, BMqT, "Gələcəyə addım" robototexnikasının inkişafı layihəsi - Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin qrant müsabiqəsinin qalibi və s.) ; daha dərindən öyrənilməsi və yüksək keyfiyyətli resursun yaradılması üçün sahələrin (bölmələrin, blokların və s.) şəbəkə üzvləri arasında könüllü bölüşdürülməsi; şəbəkə resursundan istifadə edərkən məcburi keyfiyyət artımı; şəbəkə resursunun formalaşması.

MTəhsil şəbəkəsi modeli bunu nəzərdə tuturonun iştirakçılarının hər biri bir neçəsində özünü göstəriraspektlər: maraq, imkanlar, ideya, rəqəmity, qarşılıqlı əlaqə - və şansını itirirmümkün hərəkətlər, qərarlar qəbul edir. Şəbəkəqarşılıqlı əlaqə bütün hadisələr olmadıqda təsirli olurşəbəkələri qabaqcadan planlaşdırılır və yaradılırehtiyaclar əsasında iştirakçıların öz təşəbbüsü ilə həyata keçirilirproblemlərdir və bu səbəbdən də ortaya çıxırdigər şəbəkə iştirakçıları üçün maraqlıdır.

Şərtlər əlavə təhsil müəssisələrinin şəbəkə qarşılıqlı fəaliyyətinin təşkili:

Logistika və texnoloji təminat - sinif otaqları üçün kifayət qədər avadanlıq zəruri avadanlıq, yüksək sürətli internet və s.;

Psixoloji hazırlıq müəllimlərin onlayn işləməsi, İKT-nin kifayət qədər mənimsənilməsi;

Şəbəkədə münasibətləri tənzimləyən iqtisadi mexanizmlərin və qanunvericilik bazasının inkişafı;

İnternet və İKT vasitələrinin imkanlarından müəllim ictimaiyyəti tərəfindən səriştəli, səriştəli istifadə;

Şəbəkə layihələrinin həyata keçirilməsində iştirak etmək üçün yeni tərəfdaşların cəlb edilməsi;

Təhsil müəssisələri tərəfindən UPSC-yə istehlakçı münasibətinin olmaması;

Məktəblərin əlavə təhsili bərabərhüquqlu tərəfdaş kimi qəbul etməyə hazır olması;

Təcrübəli ixtisaslı kadrların olması;

Tərəfdaşlar üçün ümumi bir məqsəd hazırlamaq;

Şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi tərəflərinin fəaliyyəti;

Hərəkətlilik, dəyişikliyə qarşı müqavimətin olmaması.

Lazımlı şərtşəbəkə qarşılıqlı əlaqə yaratmaq üçün elmi rəhbərdir.

Mümkün nəticə müəssisələrin fəaliyyətinin keyfiyyətinin yaxşılaşdırılması və uşaqlar üçün əlavə təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi üçün şəbəkələrin yaradılması:

Bölgənin təhsil məkanının optimallaşdırılması (şəhər, bələdiyyə);

Təşkilat üçün lazım olan resursların əldə edilməsi (kadr, logistika, məlumat) əlavə maliyyə resursları cəlb etmədən(məktəblər bazasında texniki və bədii yönümlü əlavə ümumi təhsil ümumi inkişaf proqramlarını həyata keçirən texnologiya müəllimləri, fiziklər - uşaq yaradıcılıq birliklərinin müəllimləri) ;

Tədris prosesi iştirakçılarının ünsiyyət dairəsinin genişləndirilməsi;

Əlavə təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi üçün müxtəlif dar mütəxəssislərin cəlb edilməsi;

Peşəkar əməkdaşlığın və dialoqun genişləndirilməsi, müəllimlərin özünütəhsil prosesinin stimullaşdırılması;

Şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin mənimsənilməsi, yeni informasiya texnologiyalarının mənimsənilməsi üçün zəruri olan məlumatların mənimsənilməsi və emalı sürətinin artırılması;

Qurumun statusunun artırılması, tərəfdaş institutların imkanlarından istifadə edilməsi, rəqabət qabiliyyətinin artırılması;

Müxtəlif səviyyələrdə təhsil fəaliyyətinin nəticələrini təqdim etmək imkanı;

Şagirdlərin fərdi inkişaf trayektoriyalarının qurulması, sosial təcrübələrin təşkili;

Yeniyetmələr üçün işlərin təşkili imkanı;

Cazibə əlavə vəsait qurumun büdcəsinə (məqsədli, qrant, əlavə ödənişli təhsil xidmətləri);

Valideynlərin müəssisəyə inamının artması;

Müəssisənin tədris və idarəetmə işçilərinin peşə bacarıqlarının artırılması;

Təhsil şəbəkələrinin səmərəliliyinin monitorinqi sisteminin formalaşdırılması.

Beləliklə, şəbəkə qarşılıqlı fəaliyyəti institutların qapalılığını aradan qaldırmağa, tərəfdaşlıq əsasında əməkdaşlıq etməyə,təkcə qurumlar arasında deyil, həm də ümumi problemlər üzərində işləyən peşəkar komandalar və müəllimlər arasında güclü və effektiv əlaqələr.

Təhsilin inkişafı üzrə dövlət sifarişinin yerinə yetirilməsi üçün informasiyalaşdırma prosesləri, informasiya-kommunikasiya texnologiyalarının geniş tətbiqi şərtdir.

İkinci nəslin federal dövlət təhsil standartı, prezidentin təşəbbüsləri və Rusiyada informasiya cəmiyyətinin qurulması strategiyası təkcə ümumi təhsil müəssisələrinin informasiya və təhsil mühitinin (IEE) yenilənməsi üçün deyil, həm də onlardan səmərəli istifadə üçün bir sorğu təşkil edir. onun resursları, müəllimlərin davamlı peşəkar inkişafı olmadan mümkün deyil.

IOS bu halda onların peşəkar səriştəsini inkişaf etdirmək üçün bir sahə və vasitə kimi çıxış edir.

İOS-un əsasını şəbəkə strukturları və əlaqələr təşkil edir, buna görə də təhsil informasiya məkanında müəllimlər arasında şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin rolunu və yerini anlamaq çox vacibdir.

Şəbəkə strukturlarında inkişaf edən İOS müəllimlərin peşəkar inkişafı üçün İKT-dən müstəqil və məsuliyyətlə istifadə etməyə hazırlığını və bacarığını təmin edir.

Şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi, informasiya və kommunikasiya texnologiyaları sayəsində peşəkar İnternet icmasında ünsiyyət və assosiasiya üçün geniş imkanlar yaradır. Belə birlik müəllimlər və təhsil orqanları arasında vasitəçi olur. Kompüter kommunikasiyalarından istifadə tamhüquqlu metodiki dəstəyə imkan verir və müəllimlər arasında ünsiyyətin artmasına və əməkdaşlıq təcrübəsinin genişlənməsinə səbəb olur.

Şəbəkə - müəllimin şəxsi xüsusiyyətlərini, maraqlarını və imkanlarını aktivləşdirməklə onun İKT səriştəsini inkişaf etdirmək imkanlarını həyata keçirməyə imkan verən texnologiya.

IOS-da şəbəkə qarşılıqlı fəaliyyətinə hazırlıq mərhələlərlə formalaşır və müəllimin İKT səriştəsinin inkişaf səviyyələrindən biridir:

    Şəbəkə xidmətlərinin mənimsənilməsi (müxtəlif növ məlumatları emal etməyə imkan verən proqram təminatının mənimsənilməsi).

    Şəbəkə texnologiyalarının təhsil prosesinə inteqrasiyası (ənənəvi didaktika vasitələrinin İKT-yə əsaslanan yeniləri ilə əvəz edilməsi - interaktivlik, multimedia, modelləşdirmə, kommunikasiya).

    Peşəkar məlumat mübadiləsi üçün şəbəkə xidmətlərindən aktiv istifadə (İKT-dən istifadə etməklə təhsil texnologiyalarının transformasiyası).

    Şəxsi məlumat məkanının formalaşdırılması (öz rəqəmsal təhsil resurslarının yoxlanılması, təhlili və dizaynı).

    Şəxsi məlumat məkanından inkişaf vasitəsi kimi istifadə (təcrübənizi onlayn qruplarda yayımlamaq).

Effektiv şəbəkə təmin edir:

    Şəbəkə qrupu iştirakçılarının birgə fəaliyyətinin təşkili.

    IOS-un struktur bölməsi kimi şəbəkə qrupunun inkişafı.

Şəbəkə qrupu iştirakçılarının birgə fəaliyyətinin təşkili aşağıdakılar olmadan mümkün deyil:

    yeni bilik tələb etmə mərhələsində qrup üzvünün təşəbbüsünün təzahürü;

    yerli qrupda təşəbbüsə kollektiv dəstəyin təşkili;

    digər qrup üzvlərinin təşəbbüslərinin müzakirəsində fəal iştirak;

    ümumi məqsədi qəbul etmək, ümumi sistem peşəkar dəyərlər;

    performans meyarlarının hazırlanmasında fəal iştirak;

    şəbəkə layihələrinin təqdimatında və idarə olunmasında fəal iştirak;

IOS-un struktur vahidi kimi şəbəkə qrupunun inkişafı aşağıdakılar vasitəsilə baş verir:

    öz fəaliyyətlərinin nəticələrinin digər şəbəkə iştirakçılarına açıq təqdimatı;

    şəbəkə iştirakçılarının fəaliyyətinin açıq müzakirəsi;

    İnternetdə müəllimin şəxsi məlumat məkanının yaradılması;

    müxtəlif səbəblərdən onlayn peşəkar icmalara daxil olmaq.

Müəllimlər arasında şəbəkə qarşılıqlı əlaqə formalarının nümunələri

Beləliklə, onlayn icmalar və ya müəllim assosiasiyaları təşkilatın yeni formasıdır peşəkar fəaliyyət onlayn.

Peşəkar şəbəkə assosiasiyalarında iştirak eyni ölkənin müxtəlif yerlərində və xaricdə yaşayan müəllimlərə bir-biri ilə ünsiyyət qurmağa, peşəkar məsələləri həll etməyə, özünü reallaşdırmağa və peşəkar səviyyələrini yüksəltməyə imkan verir.

Müəllimlərin İnternetdəki peşə fəaliyyəti, ilk növbədə, şagirdlərə, fənnə marağı inkişaf etdirməyə, onların təfəkkürünü, yaradıcılığını, kollektivizmini inkişaf etdirməyə yönəlmiş fəaliyyətdir.

Müəllim şagirdlərini distant yarışlarda, viktorinalarda, müsabiqələrdə iştirak etmək üçün təşkil edir və telekommunikasiya layihələrində tələbələrin fəaliyyətinə rəhbərlik edir.

Məktəblilərin onlayn öyrənmə fəaliyyətinin təşkilində müəllimin rolu çox vacibdir. Müəllimlərin onlayn peşəkar fəaliyyətinin ikinci sahəsi müəllimlərin özlərinə, özünütəhsilinə və peşəkar inkişafı ilə bağlı fəaliyyətlərə yönəlmiş fəaliyyətlərdir.

Bəzi onlayn icmaları sadalayaq - ölkəmizdə və xaricdə müəllimlərin virtual birlikləri:

    Ümumrusiya Avqust İnternet Pedaqoji Şurası - Pedsovet.org (pedsovet.org);

    Müəllimlərin İnternet Dövləti - InterGU.ru (intergu.ru);

    Açıq dərs (openclass.ru);

    Yaradıcı Müəllimlər Şəbəkəsi (it-n.ru).

Müəllimlərin Şəbəkə Assosiasiyası “Pedaqoji şura.org. Ümumrusiya İnternet Pedaqoji Şurası"(pedsovet.org) Ümumrusiya Avqust İnternet Pedaqoji Şurasının on illik fəaliyyəti nəticəsində formalaşmışdır.

Pedsovet.org təhsil sahəsi ilə bağlı geniş spektrli məsələlərin müzakirəsinə həsr olunmuş, il ərzində davamlı olaraq yenilənən informasiya resursudur.

İnternet pedaqoji şurası:

    müəllimlərin məsafədə ünsiyyət qurması üçün məhdudiyyətsiz yer;

    distant təhsil formalarından biri və peşəkar ixtisasların artırılması imkanı;

    müəllimlərin şəbəkə icması.

Hər il iştirakçıların sayı artır, müxtəlif şəhər və kəndlərdən olan müəllimlər öz iş təcrübələrini bölüşür, onları narahat edən məsələləri müzakirə edir, dərslik müəllifləri, alimlər, təhsil sistemi mütəxəssisləri ilə birbaşa ünsiyyət qurmaq imkanı əldə edirlər.

Rusiya müəllimlərinin şəbəkə icmasının başqa bir nümunəsi Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyinin, İnternet Təhsili Federasiyasının və Prosveşcheniye nəşriyyatının layihəsidir. “Müəllimlərin internet vəziyyəti”(http://interqu.ru/).

Bu layihənin əsas məqsədi yaradıcı müəllimlərdən ibarət şəbəkə icmasının yaradılmasıdır.

Bu cəmiyyətin məqsədləri:

    Müəllimlərin peşəkar fəaliyyətinə dəstəyin göstərilməsi.

    Birgə şəbəkə praktiki fəaliyyətləri vasitəsilə özünü həyata keçirmək və özünü təsdiq etmək imkanının təmin edilməsi.

    Yeni təhsil təşəbbüslərinin yaradılması və dəstəklənməsi.

    Vahid informasiya pedaqoji resursunun yaradılması.

    Təşkilat praktik fəaliyyətlər müəllimlər online.

    İnkişaf və tətbiq yaradıcılıq layihə iştirakçıları.

    Müəllimin psixoloji rahatlığı üçün yer yaratmaq.

InterGU.ru, oyun iqtisadi sxemi (bonusların hesablanması, iştirak reytinqləri, titulların təyin edilməsi, dövlətin "valyutası" üçün yeni CD və real CD almaq imkanı) ilə bir-birinə bağlı müstəqil şəbəkə layihələrinin açıq sistemidir.

“Müəllimlərin İnternet Dövləti”nin əsas fəaliyyət istiqamətləri:

    iştirakçıları təhsil resursları ilə tanış etmək;

    təhsil problemlərinin müzakirəsi;

    işgüzar oyunlarda iştirak;

    iş təcrübəsi mübadiləsi;

    mütəxəssislərlə məsləhətləşmələr;

    tərəfindən sınaqdan keçirilir müxtəlif sahələr bilik;

    öz testlərinizi yaratmaq və müəllimlərə metodiki kömək göstərmək.

Misal: Infotech ərazisində resurslar ekspert qiymətləndirməsinə əsasən mövzu sahəsi, növü (mətn, təqdimat və s.) üzrə bölüşdürülür. Mənbəyə baxarkən yalnız mücərrədi deyil, həm də ekspertin rəyini oxuya bilərsiniz.

"Açıq dərs" layihəsi“İnternetdə sosial-pedaqoji icmaların (müəllimlər, sosial pedaqoqlar, psixoloqlar, sosial işçilər, metodistlər, əlavə təhsil sisteminin müəllimləri və valideynlər) yaradılması və inkişafı” dövlət müqaviləsi çərçivəsində yaradılır. 2008-ci ildən Təhsil üzrə Federal Agentlik və Kadrların Hazırlanması üzrə Milli Fondu (Moskva) arasında keçirilən müsabiqənin nəticəsi olaraq ümumi təhsilin yuxarı pilləsində tələbələrin təhsili”.

Layihə, fəaliyyəti aşağıdakı problemlərin həllinə yönəldiləcək İnternetdə sosial və pedaqoji icmaların yaradılması yolu ilə Rusiyada təhsilin yeni keyfiyyətini təmin etməyə yönəldilmişdir:

    məktəblərin informasiyalaşdırılması və müəllimlərin peşəkarlığının artırılması proseslərinin dəstəklənməsi;

    elektron təhsil resurslarının geniş yayılması;

    onlardan istifadə üsullarının kütləvi şəkildə tətbiqi;

    təhsilin informasiyalaşdırılmasının metodiki təminatı sisteminin müasirləşdirilməsi.

“Açıq dərs” layihəsinin həyata keçirilməsi. Milli Kadrların Hazırlanması Fondu aşağıdakı məqsədlər üçün http://www.openclass.ru/ ixtisaslaşmış internet saytı yaratmışdır:

    müəllimlər, onların şagirdləri və valideynləri arasında ünsiyyət və əməkdaşlıq üçün əlverişli yer təşkil etmək;

    saytda müxtəlif internet resurslarını müzakirə etmək, yaratmaq, baxmaq, qiymətləndirmək;

    iştirakçıların icmalara cəlb olunmasını təşviq etmək, məktəblilər üçün layihələr təşkil etmək;

    bloqlarda aktual problemləri müzakirə edin, bir-birinizə kömək edin.

Open Class internet saytının gündəlik trafiki iş günləri 25-35 min ziyarətçi təşkil edir və ardıcıl olaraq baxılan səhifələrin sayı gündə 100 mini keçir.

"Yaradıcı Müəllimlər Şəbəkəsi" portalıİnnovativ Müəllimlər Şəbəkəsi (http://www.it-n.ru/) öz ölkəsi daxilində (və xaricdə) müəllimlərə informasiya və məlumatların istifadəsi ilə bağlı məlumat və materialların əlaqə saxlamasına və mübadiləsinə imkan yaratmaq məqsədilə Microsoft Korporasiyasının dəstəyi ilə yaradılmışdır. təhsildə kommunikasiya texnologiyaları. Bu Şəbəkə bütün iştirakçılar üçün təlim prosesini zənginləşdirmək üçün İKT-nin necə istifadə olunacağı ilə maraqlanan bütün dünya üzrə müəllimləri bir araya gətirir.

Portal 2006-cı ilin əvvəlində Microsoft Müəllim Akademiyası layihəsinin bir hissəsi kimi açılıb.

Yaradıcı Müəllimlər Şəbəkəsi, Rusiya təhsil İnternetində ilk dəfə olaraq açıq ictimai peşəkar ekspertizası sisteminin yaradıldığı və tətbiq edildiyi bir portaldır - bu gün müəllimlərin metodik işlərinin müzakirəsinin ən təsirli forması.

“Yaradıcı Müəllimlər Şəbəkəsi” portalının fəaliyyəti nəticəsində onun iştirakçıları üçün distant peşəkar metodik dəstək və özünütəhsil sisteminin bütöv bir sistemi yaradılmışdır. Bunlar fəal icmalar, ustad dərsləri, fənn müəllimləri üçün İKT festivalları və peşəkar müsabiqələrdir. Metodik marafon və daha çox.

Siz yalnız kitabxanada dərc olunmuş tədris materiallarından istifadə edə, həmkarlarınızdan rəylər öyrənə, Seminarın işində təcrübə mübadiləsi apara, master-klassda iştirak edə, müsabiqələrdə iştirak edə və portalda pulsuz sertifikat və ya diplom əldə edə bilərsiniz.

Rusiya və beynəlxalq layihələr çərçivəsində yaradılmış daha bir neçə pedaqoji icmanın adını çəkək.

"SotsObraz" icması(http://wiki.iot.ru) “İnternetdə sosial-pedaqoji icmaların yaradılması və inkişafı” layihəsi çərçivəsində yaradılmış, ümumi təhsilin yuxarı səviyyəsində tələbələrin tədrisinə və tərbiyəsinə yönəlmiş şəbəkə sosial-pedaqoji icmasıdır. təhsil." Layihə Milli Kadrların Hazırlanması Fondu (NFTP) və GNII ITT “Informika” Federal Dövlət Təşkilatı tərəfindən birgə həyata keçirilib. “SotsObraz” müəllimlərin, metodistlərin, sosial pedaqoqların, sinif rəhbərlərinin, əlavə təhsil müəllimlərinin, məktəb psixoloqlarının və şəbəkə icmasının təcrübə mübadiləsi üçün interaktiv platformadır, burada valideynlər təlim, tərbiyə və təhsil məsələləri üzrə məsləhətlər və lazımi tövsiyələr ala bilərlər. məktəblilərin inkişafı.

Intel Gələcək Təhsil İcması üçün Tədris

(http://www.iteach.ru) Intel müəllimləri üçün beynəlxalq peşəkar inkişaf proqramıdır.Proqram 2002-ci ildən Rusiyada fəaliyyət göstərir. Rusiyada proqram 600 mindən çox məktəb müəllimi və pedaqoji universitetlərin tələbəsini əhatə edir.2009-cu ildə proqram Rusiyanın 80 regionunda 125 tədris mərkəzi (pedaqoji universitetlər və kolleclər, İPKRO, təhsil mərkəzləri) ilə əməkdaşlıq edib.

Açıq pedaqoji birlik "İnterNika"(http:// internika. orq) “Məktəb Universiteti” portalı (itdrom.com) çərçivəsində Tomsk şəhərindən iki təşkilat - “Məktəb Universiteti” Təhsil Mərkəzi və “Açıq Gənclər Universiteti” qeyri-dövlət təhsil müəssisəsi tərəfindən yaradılmışdır. Sayt “Məktəb Universiteti” İnteqrasiya Təhsil Proqramının təlim kurslarından öz işlərində istifadə edən və müasir informasiya texnologiyalarını fəal şəkildə tətbiq edən müəllimlərin peşəkar şəbəkə birliyi kimi yaradılmışdır.

Əlaqədar nəşrlər: