Elektron tədris resurslarından, elektron tədris materiallarından istifadənin xüsusiyyətləri və problemləri. Elektron təhsil resurslarının istifadəsi və inkişafının hüquqi aspektləri Təlim mühitinin layihələndirilməsi

Kompüter elmində elektron təhsil resurslarından istifadə və inkişaf problemləri

Müəllimin səriştəsi tətbiqetmənin hüdudları haqqında biliklərlə əlaqələndirilir kompüter avadanlığı və insan həyatının, sağlamlığının və fərdin mənəvi inkişafının dəyərinin prioritetliyi; müasir sivilizasiyanın inkişafında informatika və informasiya texnologiyalarının rolunu; cəmiyyətin informasiya infrastrukturu, hüquqi, etik və əxlaq normaları informasiya mühitində işləmək; informasiya təhlükəsizliyi cəmiyyət və şəxsiyyət və həddindən artıq informasiya və cəmiyyətin qlobal texnolojiləşməsi şəraitində yaşayan insanın və cəmiyyətin özünü məhdudlaşdırma ehtiyacı; cəmiyyətin və insan həyatının informasiyalaşdırılması prosesinin üstünlükləri və mənfi cəhətləri, diaqnostikası və proqnozlaşdırılması, onun inkişaf tendensiyaları haqqında.

Şəxsi aspektdə informasiya mədəniyyətinin bu komponenti insanın informasiya fəaliyyətinin keyfiyyəti və nəticələrinin əks olunmasında özünü göstərir; əldə edilmiş bilik, bacarıq və bacarıqların informasiya fəaliyyətində başqalarının və cəmiyyətin mənafeyi naminə şəxsi özünüdərk maraqları naminə istifadə edilməsinə görə məsuliyyət; informasiya qarşılıqlı əlaqəsi şəraitində davranışın mənəvi özünütənzimləmə təcrübəsində; informasiya texnologiyalarının inkişafının gələcək perspektivlərinə öz baxışınızı inkişaf etdirməkdə. Bir insan olaraq, siz kompüterdən istifadə edərək müəyyən növ problemlərin həllinin qeyri-mümkünlüyü və qeyri-insaniliyi ideyasını dərk edir və "kütləvi" kompüter mədəniyyəti və sənayesində zorakılığın, əxlaqsızlığın və pis zövqün müxtəlif təzahürlərini tənqidi qiymətləndirirsiniz.

İnformasiya mədəniyyəti sahələrinin kəsişməsi və peşəkar mədəniyyət müəllim ifadə olunur peşəkar etika, erqonomik, hüquq mədəniyyəti və informasiya mədəniyyətinin ümumi mədəniyyətə daxil edilməsi düşüncə, davranış, ünsiyyət, estetik mədəniyyət mədəniyyətində həyata keçirilir. Təsadüfi deyil ki, mədəniyyətə bəzən informasiya fenomeni kimi baxılır. Bunu cəmiyyətdə mədəniyyətin əsas funksiyalarının təhlili də sübut edir: dəyəryönümlü, koqnitiv, sosiallaşdırıcı, kommunikativ, praktiki-transformativ.

Ənənəvi təhsil sisteminin metodları kommunikasiya texnologiyalarının imkanları sayəsində yeni inkişaflar əldə edir. Beləliklə, qavranılması əlavə müzakirələr tələb etməyən materialdan ibarət mühazirələr hazırlana bilər elektron formatda, yerli şəbəkədə, İnternetdə ifşa olunur və ya elektron konfransda. Mühazirə qeydləri məqalələr toplusu ilə tamamlana bilər, əlavə materiallar, xüsusi tələbələrə ünvanlanıb. Fərdi öyrənmə, əsasən, tələbə ilə müəllim arasında şəxsi ünsiyyəti təmin edən ICQ və e-poçt kimi texnologiyalar vasitəsilə həyata keçirilir.

Çat, video və elektron konfrans texnologiyaları həm operativ qrup müzakirələri, müzakirələr, həm də uzunmüddətli virtual seminarlar keçirməyə imkan verir. Sonuncu halda, iş qaydası təhsil mühitinin asinxroniyası ilə müəyyən edilir: elektron seminar iştirakçıları bütün qrup tərəfindən baxılmaq üçün elektron poçtla göndərilən mesajlar hazırlayırlar; Bundan sonra müəllimin rəhbərlik etdiyi müzakirə aparılır, sonunda qrup üzvləri nəticələri yekunlaşdırır, yenidən bütün qrupa təqdim olunur.

Təhsilin informasiyalaşdırılmasının ən inkişaf etmiş sahəsi elektron təhsil resurslarından birbaşa istifadədir təhsil prosesi.

Bunun fundamental mümkünlüyü və pedaqoji əsaslılığı hələ altmışıncı illərdə tədqiq edilmişdir. O vaxtdan bəri kompüterin digər tədris vasitələri sistemindəki rolunu və yerini, öyrənmənin fərdiləşdirilməsi və differensiallaşdırılması, tədris prosesinin intensivləşdirilməsi, tələbələrin öyrənmə fəaliyyətinin intensivləşdirilməsi, onların yaradıcılığı üçün onun müxtəlif pedaqoji imkanlarını müəyyən edən mühüm konseptual müddəalar tərtib edilmişdir. özünü həyata keçirmə və s.

İnformasiya texnologiyalarının inkişafının eksponensial xarakteri, onların insan və cəmiyyətin bütün fəaliyyət sahələrinə geniş yayılması müxtəlif səviyyəli və profilli təhsil sistemlərində elektron resursların dizaynı və tətbiqi problemlərinin öyrənilməsinin aktuallığını müəyyən edir. Aktiv müasir mərhələ Təlim proseslərinin informasiyalaşdırılması, tələbələrin və təhsilin fərdi inkişafı, elmi tədqiqatların informasiyalaşdırılması, pedaqoji sistemlərin idarə edilməsinin informasiyalaşdırılması və s. istiqamətində işlər nəzərəçarpacaq dərəcədə intensivləşmişdir.

Qeyd etmək lazımdır ki, müasir pedaqoji tədqiqatlarda “elektron təhsil resursu” anlayışından istifadə yanaşmaların müxtəlifliyi və bu sahədə istifadə olunan terminologiyanın qeyri-müəyyənliyi (müxtəlif müəlliflər adətən texnologiyaları yalnız bir istiqamətdə nəzərdən keçirirlər) ilə çətinləşir. , çox vaxt yalnız təhsil prosesində). Elektron resurs anlayışı təhsil proqramlarından (ESUN) pedaqoji vasitəsilə şərh olunur proqram təminatı(PPP) İnformasiya və Kommunikasiya Texnologiyalarına (İKT).

Elektron təhsil resursu İKT-ni tətbiq edən, məsələn, disketlərdən, CD-lərdən, metodik dəstək və s. Elektron resurs didaktik, texniki, təşkilati, erqonomik və estetik xarakterli əsas prinsipləri nəzərə almalıdır. Onları üç əsas qrupda qruplaşdıraq: didaktik, təşkilati və texniki tələblər.

Əsas olanı vurğulayaqdidaktik tələbə mərkəzli təhsil konsepsiyasını nəzərə alaraq elektron resursun yaradılması və istifadəsinə dair tələblər:

təhsildə informasiya resursundan istifadənin pedaqoji məqsədəuyğunluğu;

resursun elmi məzmunu, elmi cəhətdən etibarlı məlumatların, obyektiv elmi faktların, nəzəriyyələrin, qanunların təqdimatı;

təqdim olunanların mövcudluğu təhsil resursu tələbələrin bu kontingenti üçün İKT vasitəsi ilə tələbənin intellektual və fiziki yüklənməsinin qarşısını almaq üçün əvvəllər əldə edilmiş təcrübəyə riayət edilməsi;

alternativ mənbələrdən istifadə etməklə öyrənmənin informasiya tutumunun artırılması, sıxlaşdırma və strukturlaşdırma təhsil məlumatları, onu aktiv fəaliyyət göstərən resursa çevirmək;

kollektiv təlim şəraitində təlimin fərdiləşdirilməsinin həyata keçirilməsi (tələbənin fərdi psixofizioloji, intellektual, motivasiya xüsusiyyətlərinə yönəldilmiş fərdi marşrut, temp, çətinlik səviyyəsi, iş rejimi seçmək bacarığı); məqsədlərindən, məzmunundan və metodlarından asılı olaraq təlimin qrup və fərdi formalarının kombinasiyası;

birgə təhsil, tədqiqat və elmi fəaliyyət nəticəsində tələbənin kommunikativ bacarıqlarının inkişafı.

Əsas olanı vurğulayaqtəşkilati elektron təhsil resursunun yaradılması və istifadəsi üçün tələblər:

tədris materialının məzmununun və məlumat ardıcıllığının təhsil müəssisəsinin təhsil standartlarına, tədris planlarına və proqramlarına uyğunluğu;

həm tədrisdə (müxtəlif dərslərdə - mühazirələrdə, laboratoriya və praktiki işlərdə, müstəqil işdə, elmi-tədqiqatda, dərsdənkənar işlərdə), həm də təhsilin idarə edilməsində İKT-dən istifadənin mürəkkəbliyi və çoxfunksiyalılığının təmin edilməsi;

elektron təhsil resursunun uyğunlaşdırılması, müəyyən təhsil müəssisəsinin tədris planından və xüsusiyyətlərindən, müəllimlərin və menecerlərin təhsildə məqsədlərindən asılı olaraq ona dəyişiklik və əlavələr etmək imkanı;

resursun estetik qavranılmasının və dizaynının təmin edilməsi, onların vizual və audio elementlərinin funksional məqsədinə uyğunluğunun, nizamlılığının və ifadəliliyinin müəyyən edilməsi;

müəllimin öz metodiki tövsiyələrinin hazırlanması və İKT-də istifadə üçün hazır sənədlərin yaradıcı uyğunlaşması;

işinin informasiya mədəniyyətindən tam xəbərdar olan müəllimin tədris prosesinin təşkilinə sərf etdiyi vaxtın real azalması.

Əsas kimitexniki Elektron təhsil resursunun yaradılması və istifadəsi üçün tələblər aşağıdakılardır:

sabit, nasazlıqsız işləməyi təmin etmək;

həm resursun birbaşa istifadəçisinin icazəsiz hərəkətlərindən, həm də şəbəkədən gələn xarici təsirlərdən qorunma;

növbəti fraqmentin uzun müddət yüklənməsi və ya kompüterin istifadəçi hərəkətlərinə reaksiya verməsini gözləməsi ilə bağlı istifadəçilər arasında mənfi hissləri aradan qaldırmaq üçün resursla işləyərkən məlumatın işlənməsinin yüksək sürəti və bütün prosedurların yerinə yetirilməsi;

imkanlar şəbəkə üsulları resursla işləmək;

resursun kompüter sisteminə quraşdırılmasının asanlığı;

resurs bazasının müasir əməliyyat sistemlərinə uyğunluğu.

Müəllim başa düşməlidir ki, təlim nəticələrinin uğuru tələbələrin həm tanışlıq mərhələsində, həm də yeni material haqqında düşünmə mərhələsində təhsil mühitinin növünü seçmək bacarığından birbaşa asılıdır. Məsələn, tələbələrin üstünlüklərinin və elektron resurslarla işlərinin nəticələrinin tədqiqi göstərir ki, açıq şifahi tipli tələbələr üçün hətta dinamik prosesləri öyrənmək üçün mətn təsviri ilə müşayiət olunan statik təsvirlərə üstünlük verilir. Eyni zamanda, məcazi təfəkkür üstünlük təşkil edən tələbələr cizgi illüstrasiyalarından istifadə edərkən daha adekvat material alacaqlar, ancaq kifayət qədər ilkin hazırlıq olduqda.

Elektron təhsil resurslarının tədrisə inteqrasiyasının artırılması prosesi şəbəkə texnologiyaları əsasında ənənəvi sinif otağının təkmilləşdirilməsinə ehtiyac yaradır. Yeni model sinif müəllimə iş yerindən birbaşa tələbənin monitorunda tədris prosesini idarə etmək və əlaqələndirmək imkanı verəcək - öz klaviaturasından tələbənin kompüterinə daxil olmaq, onunla vizual məlumat mübadiləsi aparmaq, monitordan şəkilləri tələbələrin monitoruna köçürmək imkanı verəcək. monitorlar və əksinə, və müəyyən bir tələbə ilə audio əlaqəni həyata keçirmək üçün, müəllimin və ya tələbənin kompüterindən lövhədə təsviri göstərən proyektordan istifadə edin.

İKT aləti kimi elektron resurslar üçün didaktik tələbləraşağıdakılardır:

təmin etmək bacarığıhəyata keçirilməsinin daha yüksək səviyyəsibəzi ənənəvi tələblər, məsələn, elmi tədris,təlimin əlçatanlığı, problemli təlim, vizuallaşdırmatələbələrin öyrənmə intensivliyi, fəallığı və şüuruöyrənmə prosesi, sistemli və ardıcılöyrənmə, biliklərin mənimsənilməsinin gücü, təhsilin vəhdətitəhsilin telial, inkişaf etdirici və tərbiyəvi funksiyalarınia.

Elektron resurslar yerinə yetirilməsini təmin etməlidirfərdilik, interaktivlik və təlimin uyğunlaşması tələblərinə cavab vermək.

Sistematik və struktur-funksional bağlıdırtədris materialının elektron resursda təqdim edilməsinin əhəmiyyəti.

Tamlığın (bütövlüyün) və davamlılığının təmin edilməsididaktik təlim dövrü.

Elektron təhsil resurslarının layihələndirilməsində aşağıdakı əsas fəaliyyət sahələrini ayırd etmək olar: problemin müəyyənləşdirilməsi, konseptuallaşdırılması, rəsmiləşdirilməsi, həyata keçirilməsi və sınaqdan keçirilməsi.

İdentifikasiya proses iştirakçılarının rollarının, həll ediləcək vəzifələrin xüsusiyyətlərinin, məqsədlərin və istifadə olunan resursların müəyyənləşdirilməsi daxildir. Bu mərhələdə işçi qrupunun tərkibi müəyyən edilir və zəruri hallarda əlavə təlim məsələləri həll olunur: müəllimlər üçün - informasiya texnologiyaları sahəsində, proqramçılar üçün - didaktik materialların təqdim edilməsinin xüsusiyyətləri ilə bağlı məsələlər üzrə. xüsusi mövzu sahəsi.

Konseptuallaşdırma bilik bazasının konseptual əsasını təsbit edən akademik fənnin öyrənilməsinin məzmununu, məqsəd və vəzifələrini müəyyən etməyi nəzərdə tutur. Müəllim resursda hansı növ məlumatların (mətnlər, qrafika, animasiya, səs və video fraqmentləri) təqdim ediləcəyini, onun komponentləri arasında hansı əlaqələrin qurulmasının lazım olduğunu müəyyənləşdirir. Məsələn, biliyin yoxlanılması zamanı hansı səsə daha çox üstünlük verilir və hansı materiallar mətn şərhi və animasiya videoları ilə statik qrafiklər şəklində təqdim edilməlidir və s.

Rəsmiləşdirmə elektron resursdan istifadə etməklə həll edilməli olan didaktik vəzifələrin təhlilini, təlim prosesinin modelinə və resursun əsasını təşkil edən mövcud məlumat və texnologiyaların xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq onların həlli üçün mümkün üsulların axtarışını və rəsmiləşdirilməsini əhatə edir. Bu mərhələdə didaktik materialların tələbələrə təqdim edilməsinin mümkün ssenariləri, qiymətləndirmə və əks əlaqə prinsipləri öyrənilir, sonra tələbələrin elektron resursla qarşılıqlı əlaqədə olacağı alqoritmlər qurulur.

İcra Layihə didaktik problemlərin həlli üçün rəsmiləşdirilmiş metodların yekun sxemə - mərkəzləşdirilmiş elektron resursdan istifadə edərək avtomatlaşdırılmış təlim sisteminin hərəkətləri üçün ssenariyə çevrilməsini nəzərdə tutur.

Səhnədəsınaq Stajçılara resursun performansını yoxlamaq və onun mümkün zəif tərəflərini müəyyən etmək ehtimalı yüksək olan tapşırıqlar təklif olunur. İstifadə olunan resursların effektivliyini sübut edən və ya təkzib edən AOS-a daxil edilmiş ssenariləri sınaqdan keçirmək çox vacibdir.

Son illərdə HTML texnologiyasının verdiyi imkanları genişləndirən müxtəlif proqram paketləri hazırlanmış və müəyyən populyarlıq qazanmışdır.. Onların fərqləndirici xüsusiyyətöyrənmək asandır, bu da müəllimlərə birbaşa peşəkar hipermətn təhsil alətləri yaratmağa imkan verir.

Məşhur Microsoft Office paketindən olan proqramlara əlavə olaraq (Word, Excel, Access, FrontPage), müxtəlif sənədləri hipermətnə ​​çevirməyi asanlaşdırmaq üçün xüsusi olaraq yaratmaq üçün nəzərdə tutulmuş alətlər mövcuddur e-kitablar rahat naviqasiya və məlumat axtarış sistemi ilə.

Microsoft korporasiyası Microsoft Internet Explorer hipermətn sənədinə baxıcı əsasında öz məhsulları üçün daxili yardım sistemlərinə keçid ideyasını fəal şəkildə həyata keçirir. – Microsoft HTML Yardım sistemləri. Tədricən universal informasiya emalı dili statusu alan HTML dili vahid ideologiyanın tətbiqi üçün geniş imkanlar yaradır. Bu yanaşma yalnız hər hansı bir yardım sistemi üçün uyğun deyil proqram məhsulu, həm də hər cür elektron yaratmaq tədris vəsaitləri və ya sadəcə istifadəçilərə tanış olan standart Windows ilə yaxşı strukturlaşdırılmış böyük sənədlər, naviqasiya və axtarış sistemi. Bu mülahizələr Microsoft HTML Yardım sisteminin geniş istifadəsi üçün ilkin şərt kimi çıxış edir müəllimlərin özləri tərəfindən müxtəlif elektron dərsliklərin hazırlanması üçün sərbəst paylanmış Microsoft HTML Help Workshop alətinə əsaslanır.

Məkanda paylanmış təhsil sisteminin yaradılması ilə bağlı bir çox məsələlərin həllində həm müəllimlər, həm də tələbələr ən fəal rol oynaya bilərlər. kimi prioritet sahələr virtual üçün informasiya təminatı kompleksinin formalaşdırılması və inkişafı təlim mərkəzi təhsil veb serverinə əsaslanır iki əsası müəyyən etmək olar.

Birinci istiqamət - bu, məlumat və inzibati veb-saytın dizaynıdır, təhsil müəssisəsinin serverində yerləşdirilir və təmin edilir informasiya dəstəyi virtual tədris mərkəzinin inzibati, tədris, metodiki, elmi-tədqiqat fəaliyyəti. Bu cür saytlar müstəqil rol oynayır, onları rəsmi internet səhifələri ilə əvəz etmək olmaz, çünki onların strukturu virtual tədris mərkəzinin fəaliyyətinin xarakteri ilə müəyyən edilməlidir. Bu distant təhsil və ya tətbiq ola bilər yaradıcı layihələr, və onlayn olimpiadaların keçirilməsi.

mahiyyətiikinci istiqamət məzmun məzmunu üçün müxtəlif elektron tədris materiallarının hazırlanmasından ibarətdir təhsil serveri, Rusiyanın vahid informasiya təhsil mühitini təşkil edəcək bir növ "tikinti blokları". Bu məsələdə əsas rol təbii ki, müəllimlərə məxsusdur, lakin tələbələrin də qarşısında geniş fəaliyyət sahəsi açılır.

Bu, məsələn, ən qiymətli məlumat mənbələrinin (İnternet bağlantıları) siyahıları ilə icmal materialları və şərhli kataloqlardan ibarət veb səhifələrin hazırlanması ola bilər. bu və ya digər fənlər üzrə, modelləşdirmə proqramlarında verilənlər bazalarının formalaşdırılması və s.Hipermətn texnologiyasından istifadə həm müəllimlərin, həm də tələbələrin informasiya ilə işləmək bacarığını daim təkmilləşdirməklə bütün sistemi asanlıqla dəyişməyə və genişləndirməyə imkan verəcək.

Rusiya elektron məzmun bazarı, bir tərəfdən, hələ çox gəncdir və böyük korporasiyaların tələblərini ödəmək üçün kifayət qədər potensiala malik deyil. Lakin bu çox ixtisaslaşmış nişdə bir neçə şirkətin olması sağlam rəqabət və yüksək keyfiyyətli məhsulun yaradılması üçün hər cür şərait yaradır. Digər tərəfdən, bazar vəziyyəti müəyyən dərəcədə qeyri-müəyyənlik ilə xarakterizə olunur, çünki bu seqment biznesin aydın lideri yoxdur. Şirkətləri bir tərəfdən saymaq olar: “New Disk”, CSSeTrain, WebSoft. Onların bir ortaq cəhəti var - onların hamısı öz istehsalının elektron kurslarını təklif edirlər. İlk növbədə, bu kurslar biznes və informasiya texnologiyaları sahəsində korporativ təlim və işçilərin biliklərinin idarə edilməsi sahəsi üçün nəzərdə tutulub.

Bu gün təlim kurslarının inkişafı üçün bir çox variant təklif edə bilərsiniz. Bizim üçün aşağıdakı seçim ən məqbuldur.

Elektron dərsliyin strukturu:

– tədris materialı bloku;

– blok daxili nəzarət və ya özünütəhsil;

– özünütəhsil bloku;

– blok xarici nəzarət.

Yuxarıdakı bloklar aşağıdakı kimi bir-birinə bağlıdır. Təlimat bölmələrdən ibarət modullara bölünür; hər bölmədə mütləq nəzəri məlumatlar və özünü idarəetmə bölməsi var. Elektron dərsliyə həmçinin özünütəhsil bloku, informasiya bloku və xarici idarəetmə bloku daxildir.

Təlimatın təklif olunan strukturu onunla müəyyən edilir ki, elektron dərsliklər əsasən təşkil etmək üçün istifadə olunur müstəqil iş tələbələr və hansı bölmələrin və hansı ardıcıllıqla öyrənilməli olduğunu və bölmələrin bir-biri ilə necə əlaqəli olduğunu dəqiq müəyyən etməlidir.

Hazırlanmış fənn materialı aşağıdakı tələblərə cavab verməlidir.

Tədris materialı blokuna tələblər:

– mövzu materialının aydın strukturlaşdırılması. Bütün tədris materialı modullara aydın şəkildə strukturlaşdırılmalı, modulların öyrənilməsi qaydası və onların əlaqəsi müəyyən edilməlidir. Hər bir modul bölmələrə, mövzulara və s. Strukturlaşdırmanın dərinliyi mövzu materialının mürəkkəbliyi ilə müəyyən edilir;

– təqdim olunan materialın kompaktlığı. Hər bir bölmənin və ya mövzunun məzmunu qısa, aydın və əsas məqamları ehtiva etməlidir;

– materialın elementləri arasında daxili (məsələn, terminlər lüğəti) və xarici (məsələn, modelləşdirmə proqramına və ya təlim proqramına) əlaqələr müəyyən edilməlidir;

– illüstrativ materialın olması (izahedici diaqramlar, təsvirlər, videolar, audio əlavələr).

Özünüidarəetmə qurğusuna tələblər:

Özünüidarəetmə bölməsinə aşağıdakılar daxil olmalıdır:

– özünə nəzarət üçün suallar və tapşırıqlar;

– özünü idarə etmək üçün testlər;

– aralıq testlər səhv aparılarsa, izahatlar və məsləhətlər və müvafiq bölməyə/mövzuya keçidlər.

Hər bir modul (və ya) bölmənin sonunda özünə nəzarət elementləri yerləşdirilməlidir: suallar, tapşırıqlar, testlər. Bu blokun özəlliyi ondadır ki, özünü idarə etmək üçün tapşırıqların və testlərin düzgün cavabları, sanki, dərsliyin özündə “bağlanmışdır” və bu, tələbəyə imtahandan keçdikdən və ya problemi həll etdikdən sonra birbaşa qiymətini öyrənməyə imkan verir. . Təlimlərin də ehtiva etməsi arzu edilir Ətraflı Təsviri həllər.

Özünütəhsil bloku üçün tələblər:

Əsasən tələbələrin müstəqil işinin təşkili üçün elektron dərslikdən istifadə özünütəhsil blokuna ciddi tələblər qoyur. Dərslikdə bu blokun elementləri olmalıdır:

– istinadlar siyahısı. Onun bölmələr/mövzular üzrə qruplaşdırılması məqsədəuyğundur;

– müstəqil iş üçün suallar və mövzular;

– əlavə məlumatlar (tarixi faktlar, tərcümeyi-hallar, videolar, audio əlavələr);

– kurs üçün oxucu (klassik əsərlərdən parçalar, tarixi mənbələr, sənədlər, proqramın bölmələri üzrə qruplaşdırılmış standartlar);

– əsas terminlər lüğəti.

Xarici idarəetmə blokuna tələblər:

Tədris fəaliyyətinin növlərindən və yekun nəzarətin formalarından asılı olaraq bu bloka aşağıdakılar daxil edilməlidir:

– kurrikulumda fənn, kurs işi, kurs layihəsi və ya laboratoriya işi varsa, elektron dərslikdə hesablama metodları, müvafiq işin yerinə yetirilməsi və tərtibatı nümunələri olmalıdır.

– yekun nəzarət (test/imtahan) üçün elektron dərslikdə test (imtahan) üçün suallar, konkret sual hazırlanarkən istifadə oluna bilən ədəbi mənbələrə keçidlər olmalıdır;

– yekun sınaq (sınaqlar) üçün nəzarət ölçü materialları.

Mövzu materialının həcminə və kəmiyyətinə dair tələblər test tapşırıqları:

Akademik intizamı xarakterizə edən göstərici olaraq onun öyrənilməsinə ayrılan ümumi saatların sayını götürə bilərik. Göstərilən nömrə X olaraq təyin olunarsa, aşağıdakı həcm tələbləri daxil edilə bilər:

A)elektron dərslikdə yerləşdiriləcək əsas mətnin həcmi,
2 səhifədən çox olmamalıdır, burada bir səhifə üçün tələblər aşağıdakı kimidir:

– Vərəq formatı - A4

– səhifə kənarlarının ölçüləri - 2 sm;

– girinti - 1,25 sm

– şrift ölçüsü - 14 pt;

– sətir aralığı – tək;

b) özünə nəzarət üçün sual və tapşırıqların sayı ən azı 10 nəfər olmalıdır
hər mövzu;

V)özünə nəzarət üçün test tapşırıqlarının sayı – hər biri üçün ən azı 10
modul/bölmə;

ç) hər bir mövzu ən azı 10 test sualı ilə yekun sınaqda öz əksini tapmalıdır
tapşırıqlar, fənn üzrə yekun test tapşırıqlarının ümumi sayı olmalıdır
X-dən az olmamalıdır.

Və Apple proqram təminatı və texnologiya sistemləri haqqında bir neçə söz.

Bu məhsullar bir çox problemin tamamilə fərqli həllini təmsil edir. Yüksək texnologiyalı məhsul olan Apple kompüterləri monoblok şəklində hazırlanır, yəni monitor və sistem bloku birdir. Proqrama əməliyyat sistemi daxildirMac OS X 10.5 Leopard. Sistem, standart proqram səviyyəsində, musiqi yaratmaq, rəsm çəkmək və İnternetdə gəzmək üçün dəstləri ehtiva edir. Bununla belə, monoblokların fərqli problemi var: onlar Windows üçün yaradılmış proqramları qəbul etmirlər. Bunlar bu gün tanış olan proqramlardır və onlarsız işləmək sadəcə qeyri-mümkün olur. Məhz Microsoft Office paketi. İstehsalçı tərəfindən istehsal olunan paketlər dar ingilis dilindədir, buna görə də onların tədris prosesində istifadəsi problemlidir.

Digər tərəfdə Apple kompüterləri onların istənilən iş yerində tez yerləşdirilməsi üçün bütün vasitələrə malikdir: simsiz yerli şəbəkə, hamısı bir yerdə, proqram təminatı. Bu nöqteyi-nəzərdən Apple kompüterləri müxtəlif mobil dərslərin, seminarların və ya digər məqsədlərin həyata keçirilməsi üçün kifayət qədər qalib variantdır.

Biblioqrafiya

Agaponov S.V. və digər vasitələr distant təhsil. Metodologiya, texnologiya, alətlər / Ed. Z.O. Jaliaşvili. – Sankt-Peterburq: BHV-Peterburq, 2003.

Distant təhsil: Proc. müavinət / Ed. E.S. Polat. - M.: VLADOS, 1998.

Tiffin J., Rajasingam L. Virtual öyrənmə nədir. İnformasiya cəmiyyətində təhsil. – M.: İnformatika və təhsil, 1999.

Polat E.S. Yeni pedaqoji texnologiyalar. – M:, Mir, 1997.

Zaxarova I.G. Təhsildə informasiya texnologiyaları: Tələbələr üçün dərslik. daha yüksək ped. dərs kitabı müəssisələr. – M.: Akademiya, 2003.

Persianov V.V. Təhsildə informasiya və kommunikasiya texnologiyaları: Təhsil saytı. - Tula:

TSPU Server ( tspu.tula.ru), 2008.

Veb sayt:

Orijinal nəşr:

Federal və regional proqramlar, eləcə də özəl təşəbbüslər sayəsində son bir neçə ildə İKT-nin tədris prosesinə kütləvi şəkildə tətbiqi üçün zəmin yaradılıb. İnformasiyalaşdırmanın məcburi xarakteri tətbiqi 2011/2012-ci tədris ilindən başlayan yeni təhsil standartında (FSES) müəyyən edilmişdir.

Sistem üçün elektron təhsil resurslarının yaradılmasının bəzi problemləri nəzərdən keçirilir ümumi təhsil, habelə onların inkişafı və kütləvi istifadəsi üçün inteqral sistemin formalaşdırılması prinsipləri, səriştələrin başlanğıc səviyyəsi, sağlamlıq xüsusiyyətləri, üstünlükləri və tələbənin motivasiya dərəcəsi nəzərə alınmaqla təhsil prosesinin fərdiləşdirilməsi üçün imkanlar təmin edilir.

İnformasiyalaşdırma bunlardan biridir ən mühüm sahələrdir təhsil sisteminin modernləşdirilməsi. İnformasiya-kommunikasiya texnologiyalarından (İKT) istifadə bacarıqları, informasiya-kommunikasiya mədəniyyətinin olması, informasiya axınları və texnologiyalarının sürətli dəyişməsi şəraitinə uyğunlaşma bacarığı bu gün təhsil prosesinin hər bir iştirakçısı üçün əvəzsiz tələbdir. .

Federal və regional proqramlar, eləcə də özəl təşəbbüslər sayəsində son bir neçə ildə İKT-nin tədris prosesinə kütləvi şəkildə tətbiqi üçün zəmin yaradılıb. İnformasiyalaşdırmanın məcburi xarakteri tətbiqi 2011/2012-ci tədris ilindən başlayan yeni təhsil standartında (FSES) müəyyən edilmişdir. Texniki şərtlərin mövcudluğu bir çox məlumatlar, xüsusən də NFPC tərəfindən 2011-ci ildə aparılan tədqiqatlar ilə təsdiqlənir. Beləliklə, 5000-dən çox respondentin hamısının 100%-i təhsil müəssisələri(OU) Rusiya Federasiyasının 53 regionu təhsil müəssisələrində kompüterlərin olduğunu, 90%-dən çoxu internetin, 40%-dən çoxu isə məktəb miqyasında lokal şəbəkənin mövcudluğunu qeyd edib.

Bununla belə, bu gün təhsildə İKT-dən istifadənin effektivliyi çox şey arzuolunanlardandır. Bu gün bütün müəllimlərdən İKT-dən istifadə etmək tələb olunur peşəkar fəaliyyət, lakin müxtəlif hesablamalara görə bu məbləğ 10 ilə maksimum 50% arasında dəyişir və istifadənin səmərəliliyi 10% -dən çox deyil.

Bu vəziyyətin əsas səbəblərini aşağıdakı kimi formalaşdırmaq olar:

• Federal Dövlət Təhsil Standartının, təlim proqramlarının və tədris təcrübələrinin tələblərinə cavab verən yüksək keyfiyyətli elektron təhsil resurslarının (EER) geniş çeşidi yoxdur. Müəllimlərin yalnız 14%-i elektron təhsil resursları ilə tam təmin olunduğunu, müəllimlərin demək olar ki, yarısı (48,6%) öz fənləri üzrə elektron təhsil resurslarının çatışmazlığından və ya tam olmamasından danışır;
• Təhsil prosesində elektron təhsil resurslarından istifadənin ictimaiyyətə açıq və sübut olunmuş üsulları yoxdur;
• Elektron məzmun sertifikatlaşdırma sistemi yoxdur;
• Qabaqcıl pedaqoji təcrübənin yayılması sistemi, təcrübə mübadiləsinin kompleks sistemi və elektron təhsil resurslarından istifadə sahəsində müəllimlərə metodiki dəstək yoxdur. Sorğuda iştirak edənlərin yalnız üçdə biri müxtəlif səviyyələrdə metodiki birliklər tərəfindən dəstəkləndiyini yazıb;
• Ən qabaqcıl təlim proqramları proqram təminatının öyrənilməsinə aiddir və öyrənmək üçün praktiki olaraq heç bir kurs yoxdur müxtəlif texnikalar elektron təhsil resurslarının təhsil prosesinə inteqrasiyası;
• Müəllimlərin elektron təhsil resurslarının tətbiqinə marağını təmin etmək üçün onların hərtərəfli motivasiya sistemi formalaşmamışdır. Beləliklə, müəllimlərin yarıdan çoxu qeyd etdi ki, elektron təhsil resurslarından istifadə yalnız müəllimin üzərinə düşən yükü artırır və bu, açıq-aydın görünür. maddi həvəsləndirmə elektron təhsil resurslarından istifadə müəllimlərin yalnız 8%-i üçün vacibdir;
• Əksər müəllimlər lazımi texniki vasitələrin çatışmazlığını, habelə onların daimi mövcudluğunu qeyd etdilər, baxmayaraq ki, müəllimin İKT sahəsində təcrübəsi nə qədər çox olsa, bu çatışmazlıq onun üçün bir o qədər az əhəmiyyət kəsb edir.

  ESM-in inkişafı ilə bağlı problemlər xüsusilə qeyd olunur:

• Təhsil məzmunu tərtibatçıları həmişə yüksək keyfiyyətli, bahalı məhsullar yaratmaqda maraqlı deyillər;
• Rəqabətli prosedurları həyata keçirərkən, bir qayda olaraq, problemin ayrı-ayrı hissələrinə deyil, bütövlükdə həllini təmin edən bir-biri ilə əlaqəli dövlət sifarişlərinin vahid sistemini qurmaq çətindir;
• Rəqabətli prosedurlar tez-tez potensial podratçıları son tarixləri əhəmiyyətli dərəcədə azaltmağa və işin dəyərini azaltmağa təhrik edir, bu da onların keyfiyyətinə təsir edə bilməz;
• Müsabiqə prosedurlarının müddəti müqavilənin bağlanması mərhələsində həll olunan vəzifələrin aktuallığını təmin edə bilməz.

ESM-in inkişafı üçün vahid sistemin formalaşdırılması, yeni nəsil resurslarının yaradılmasını təmin etmək və aradan qaldırılması və ya minimuma endirilməsi yuxarıda göstərilən amillər, hazırda Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən həyata keçirilən “Yeni nəsil elektron təhsil internet resurslarının, o cümlədən mədəni-maarif xidmətlərinin, habelə uzaqdan ümumi və təhsil sistemlərinin inkişafı” layihəsinin ən mühüm vəzifələrindən biridir. . peşə təlimləri(elektron təhsil), o cümlədən əlilliyi olan şəxslərin istifadəsi üçün”.

Bu layihənin bir hissəsi olaraq aşağıdakıları təmin etmək üçün vahid sistem yaradılır:

• Federal Dövlət Təhsil Standartlarına və mövcud pedaqoji təcrübələrə tam uyğun olaraq elektron təhsil resurslarının və onlardan istifadə üsullarının hazırlanması;
• Resursların keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi sisteminin işlənib hazırlanması, onların real tədris prosesində sınaqdan keçirilməsi və kütləvi şəkildə həyata keçirilməsi;
• məktəb pedaqogikasının bütün fənləri üzrə elektron təhsil resurslarından istifadə üzrə müəllimlərin ixtisaslarının artırılması;
• Metodoloji və sistemin yaradılması texniki dəstəkİKT və ESM-nin tətbiqi və istifadəsi;
• Resursların yığılmasını, onların araşdırılmasını və paylanmasını təmin edən vahid informasiya sisteminin (məzmun aqreqatorunun) yaradılması.

Bu günə qədər 3000-ə yaxın resurs hazırlanıb, ESM qiymətləndirmə sistemi formalaşdırılıb, onun əsasında bütün hazırlanmış ESM təhlil edilib və onların təkmilləşdirilməsi və ya sınaqdan keçirilməsi üçün tövsiyələr verilib. Tədris prosesində müxtəlif növ resurslardan istifadə üçün 700-dən çox metod işlənib hazırlanmışdır. 25 mindən çox müəllim konkret fənlərin tədrisində elektron təhsil resurslarından istifadə üzrə ixtisasartırma kurslarını bitirib. Onlayn metodiki birliklərə 100 000-ə yaxın müəllim daxil olub, onlar tədris prosesində fərdi elektron təhsil resurslarından istifadəyə dair 22 000-ə yaxın tövsiyə hazırlayıblar. Məzmun aqreqatorunun prototipi hazırlanıb və onun sınaq əməliyyatı prosesinə başlanılıb.

Şumikhina T.A., Avdeeva S.M.
Milli Kadr Hazırlığı Fondu (NFTP)

Giriş.

Fəsil 1. Elektron təhsil resurslarının tətbiqi və mahiyyəti. Xəta! Əlfəcin müəyyən edilməyib.

1.1.Elektron təhsil resurslarının anlayışı, mahiyyəti, növləri. Xəta! Əlfəcin müəyyən edilməyib.

1.2. Açıq təhsil modul multimedia sistemləri (OMS) nümunəsindən istifadə etməklə elektron təhsil resurslarının strukturu 8

Fəsil 2. Elektron təhsil resurslarının tətbiqi. 16

2.1. Elektron təhsil resurslarının nümunələri. 16

2.2 Tədris prosesində informasiya texnologiyalarından istifadə. 22

Nəticə. 28

Biblioqrafiya… Xəta! Əlfəcin müəyyən edilməyib. 1

Giriş

Bu gün yüksək keyfiyyətli və effektiv elektron təhsil resurslarının (EER) yaradılması Rusiya Federasiyasında təhsilin informasiyalaşdırılması sahəsində əsas vəzifələrdən biridir. Elektron məhsulların “təkamülünü” nəzərə alsaq, o zaman yüksək interaktiv, multimedia ilə zəngin elektron təhsil resursları mətni qrafika ilə əvəz edir. Eyni zamanda, onların şəbəkə paylanmasının mümkünlüyünü təmin etmək lazımdır.

Elektron təhsil resurslarının interaktivliyini və multimedia zənginliyini də nəzərə almaq xüsusilə vacibdir, çünki tələbənin ixtiyarında çap olunmuş dərsliklər dəsti var və bu dərsliklərin elektron formada nüsxəsi çətin ki, onda maraq oyatsın. “Bundan başqa, adi kitabın bir çox üstünlükləri var: o, əlavə texniki reproduksiya vasitələrinə ehtiyac duymur, hər yerdə və istənilən vaxt istifadə etmək üçün əlverişlidir və ən əsası, 500 illik istifadə ənənəsinə malikdir”. Amma hər il ənənəvi kağız dərsliklərin və tədris vəsaitlərinin istehsalı, məzmunu təhsil müəssisələrinə çatmazdan əvvəl çox vaxt aktuallığını itirir, getdikcə daha problemli olur. Bu vəziyyətdən çıxış yolu inkişaf ola bilər elektron vasitələr demək olar ki, bütün fənlər üzrə təlim və onların qlobal telekommunikasiya şəbəkələrində nəşri və ya başqa informasiya mediası, cəmiyyətin həyatında, elmdə, mədəniyyətdə və s.

İctimai həyatın bütün sahələrinin informasiyalaşdırılması və kütləvi kommunikasiyası şəraitində baş verən müasir təhsil prosesi tədris vasitələrinin arsenalının əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirilməsini tələb edir. Buna görə də Rusiya Prezidenti Dmitri Medvedev İnformasiya Cəmiyyətinin İnkişafı Şurasının 2010-cu il iyulun 8-də keçirilən iclasından sonra elektron təhsil resurslarının tədris prosesinə geniş miqyasda tətbiqi .

İşin məqsədi - məktəb tədris prosesində elektron təhsil resurslarından istifadə üzrə tədqiqatlar

Obyekt tədqiqat məktəbdə tədris prosesidir.

Tədqiqatın mövzusu məktəbdə tədris prosesində elektron təhsil resurslarından istifadə edilməsidir

Tədqiqat məqsədləri :

1. Elektron təhsil resurslarının tərifini, mahiyyətini, növlərini müəyyən edin.

2. Açıq təhsil modul multimedia sistemləri (OMS) nümunəsindən istifadə edərək elektron təhsil resurslarının strukturunu təsvir edin.

3. Elektron təhsil resurslarından nümunələri təhlil edin.

4. Tədris prosesində yeni informasiya texnologiyalarından istifadəni təhlil edin.

Tədqiqat metodları - elektron təhsil resursları probleminə dair pedaqoji ədəbiyyatın təhlili, təhsil prosesində elektron təhsil texnologiyaları sahəsində elmi tədqiqat işlərinin Ümumrusiya müsabiqəsinin nəticələrinin təhlili.

Fəsil 1. Elektron təhsil resurslarının tətbiqi və mahiyyəti

1.1.Elektron təhsil resurslarının anlayışı, mahiyyəti, növləri

Beləliklə, Elektron Təhsil Resursu (EER) nə adlanır?

ESM maşınla oxuna bilən daşıyıcılarda və/və ya şəbəkədə yerləşdirilən proqram təminatı, texniki və təşkilati dəstək, elektron nəşrlər toplusudur. Daha sadə dillə desək, EOR tədris materialları, bunun üçün istifadə olunur elektron cihazlar.

ESM üç səviyyəyə bölünə bilər:

Ən sadə ESM mətnoqrafikdir. Onlar kitablardan əsasən mətnlərin və illüstrasiyaların təqdimatı formasında fərqlənirlər: material kağız üzərində deyil, kompüter ekranında təqdim olunur. Ancaq çap etmək çox asandır, yəni. kağıza köçürün.

Növbəti səviyyənin EOR də mətnoqrafikdir, lakin var əhəmiyyətli fərqlər mətn naviqasiyasında. Kitabın səhifələrini ardıcıl olaraq oxuyuruq və beləliklə sözdə xətti naviqasiyanı həyata keçiririk. Eyni zamanda, çox vaxt təhsil mətnlərində eyni mətnin başqa bir hissəsinə terminlər və ya istinadlar olur. Belə hallarda kitab o qədər də əlverişli deyil: bir çox səhifələri vərəqləyərək izahatları başqa yerdə axtarmaq lazımdır. ESM-də bunu daha rahat etmək olar: tanış olmayan termini göstərin və dərhal kiçik bir əlavə pəncərədə onun tərifini alın və ya sözdə açar sözü (və ya ifadəni) göstərərkən ekranın məzmununu dərhal dəyişdirin. Prinsipcə, açar söz tanış olan kitab mündəricatındakı xəttin analoqudur, lakin bu sətir ayrıca səhifədə (mündəricat) yerləşdirilmir, əsas mətnə ​​daxil edilir. Bu halda, mətndə naviqasiya qeyri-xəttidir (məntiqi uyğunluq və məntiqi ardıcıllıqla müəyyən edilmiş mətn fraqmentlərinə təsadüfi ardıcıllıqla baxırsınız. öz istəyi ilə) .

ESM-in üçüncü səviyyəsi tamamilə vizual və ya səs fraqmentindən ibarət olan resurslardır. Buradakı kitabdan fərqlər göz qabağındadır: çap nəşrində nə kino, nə animasiya (cizgi filmi), nə də səs mümkün deyil. Lakin, digər tərəfdən, qeyd etmək lazımdır ki, bu cür EOR mahiyyətcə məişət CD pleyerində səsləndirilən audio və video məhsullarından heç bir fərqi yoxdur.

Kitabdan ən əhəmiyyətli, əsaslı fərqlər multimedia elektron təhsil resursları adlanır. Bunlar təhsil üçün ən güclü və maraqlı məhsullardır.

Moskva Enerji İnstitutunun təhsil resursundan istifadə edərək elektron təhsil resursları da növlərə bölünə bilər:

● fənn proqramında nəzərdə tutulmuş bütün növ dərslərə dəstək verən elektron tədris-metodiki kompleks (EUMK);

● fənnin bölməsi (mövzusu) üzrə bütün növ dərsləri dəstəkləyən elektron təlim modulu (EUM);

● elektron dərslik;

● elektron Alət dəsti;

● elektron problem kitabı;

● praktiki məşğələlərə dəstək vasitələri;

● MathCAD Calculation Server, Matlab Web Server və s.-dən istifadə etməklə tədqiq olunan proseslərin və obyektlərin kompüter modelləri;

● real avadanlıqlara uzaqdan çıxışı təmin edən laboratoriya emalatxanası;

● virtual laboratoriya emalatxanası;

● bölmələr üzrə biliklərin yoxlanılması modulları (intizamın mövzuları);

● strukturların və hissələrin atlası, o cümlədən üçölçülü qrafika;

● tədqiqat nəticələrinin işlənməsi və vizuallaşdırılması üçün alətlər;

● kompüter simulyatorları;

● təhsil məqsədləri üçün verilənlər bazası;

● kompüter dəstəkli dizayn proqram sistemləri.

Həmçinin “2006-2010-cu illər üçün təhsilin inkişafı üzrə Federal Hədəf Proqramı” çərçivəsində elektron təhsil resurslarının yeni sahəsinin – açıq tədris modullu multimedia sistemlərinin (OMS) yaradılması layihəsinə başlanılıb. Layihə təşkilatçılarının fikrincə, interaktiv multimedia məzmunu və şəbəkə əlçatanlığının üstünlüklərini özündə birləşdirən, fənn sahəsinin məzmununun qeyri-məhdud genişləndirilməsinə və hər bir modulun modernləşdirilməsinə imkan verən CHI tədris prosesində keyfiyyət dəyişiklikləri üçün geniş imkanlar yaradır.

A.V.-nin fikri ilə razılaşaraq. Osin hesab edir ki, açıq tədris modullu multimedia sistemlərinin əsas üstünlüklərinə aşağıdakılar daxildir: ● məzmunun və texniki məhdudiyyətlərin olmaması: yeni pedaqoji vasitələrin (interaktiv, multimedia, modelləşdirmə) tam istifadəsi qlobal kompüter şəbəkələrində, o cümlədən qlobal kompüter şəbəkələrində paylanma imkanı ilə birləşdirilir. dar zolaqlı olanlar; ● Məzmunun dəyişdirilməsi: mövcud strukturu genişləndirmək imkanı, yəni. icbari tibbi sığortanın məzmununu yeni məlumatlarla tamamlamaq;●müəllim tərəfindən orijinal təhsil kursu qurmaq və tələbə üçün fərdi təhsil trayektoriyası yaratmaq imkanı: icbari təhsil sistemində elektron təhsil modullarının tətbiqi variantlarının mövcudluğu sayəsində. tibbi sığorta, mövzu üzrə kurs üçün şəxsi nöqteyi-nəzərdən onların optimal birləşməsini seçmək mümkündür; ● limitsiz həyat dövrü sistemlər: hər bir tədris modulu avtonom və sistem açıq olduğundan icbari tibb təhsili məzmun və ya texniki dəyişikliklər zamanı bütövlükdə heç bir əhəmiyyətli emal tələb etməyən dinamik şəkildə genişləndirilə bilən təhsil resursudur. xarici şərtlər.Bundan əlavə, icbari tibbi sığortanın müsbət keyfiyyətlərinə aşağıdakılar daxildir: ● yerli mediada yayılma imkanı: icbari tibbi sığortanın ümumi məzmunundan seçilmiş elektron qurğular proqramla birlikdə icraçı tərəfindən asanlıqla CD-yə köçürülür; ● icbari təhsil sisteminin istifadəçisi (müəllim, tələbə) mahiyyətcə təhsil kursunun həmmüəllifinə çevrilir, bunun üçün iki imkan verilir: peşəkar tərtibatçılar tərəfindən hazırlanmış konkret kompüterin sevimli versiyasını seçmək və ya modul hazırlamaq. yerli və ya ümumi istifadə üçün öz əlləri ilə; ● İcbari tibbi sığorta oxlar boyu sonsuz genişlənməyə imkan verir: fənn üzrə yeni biliklər əldə olunduqca yeni mövzu, yeni pedaqoji metodlar və ya kompüter texnologiyasındakı tərəqqi asanlıqla sistemə daxil edilir və EUM-un yeni variasiyalarında əks olunur; ● arxitektura və proqram komponentlərinin unifikasiyası elektron təhsil resurslarının məzmun sənayesinin inkişafı üçün ilkin şərtlər yaradır.

Gəlin açıq tədris modullu multimedia sistemlərinə (OMS) daha yaxından nəzər salaq.

1.2. Açıq təhsil modul multimedia sistemləri (OMS) nümunəsindən istifadə edərək elektron təhsil resurslarının strukturu

A.V.Osinin rəyi ilə razılaşaraq, CHI modul arxitekturasının elektron təhsil resursudur. Bundan əlavə, bütün modullar xüsusi təhsil problemlərini həll etmək üçün nəzərdə tutulmuş muxtar, məzmunlu və funksional cəhətdən tam təhsil resurslarıdır. "Proqramların və məlumatların ayrılmasının ümumi şəbəkə prinsipinə uyğun olaraq, icraçı proqram yalnız məzmundan asılı proqram komponentlərini - skript və lazımi modelləşdiriciləri ehtiva edən məzmun modullarından ayrılır."

İcbari tibbi sığortada məlumatların təşkilinin əsas prinsipi fənn üzrə ümumi məzmunun tədris prosesinin tematik elementlərinə və komponentlərinə (məlumat əldə etmək, praktiki tapşırıqlar, nəzarət) uyğun olaraq muxtar modullara bölünməsidir.

Elektron tədris modulunun (EUM) məlumat həcmi 1-7 MB təşkil edir, ona görə də onu oflayn rejimdə şəbəkə vasitəsilə yükləmək hətta müasir aşağı axınlı kompüter şəbəkələri üçün heç bir fundamental çətinlik yaratmır.

A.V. Osin yazır ki, istənilən EUM-un analoqu ola bilər - icrada variasiya (texnoloji, metodoloji, məzmun). Variasiya bunlar müəyyən bir fənn üzrə təlim kursunun eyni tematik elementinə həsr olunmuş eyni tipli (I, P və ya K) elektron təlim modullarıdır.

“Modulların dəyişkənliyi sayəsində əldə edilir müxtəlif məzmunlar(informasiyanın təqdimatının dərinliyi, təfərrüatı, alternativ elmi baxışlar), müxtəlif təqdimat üsulları, modulların həyata keçirilməsi üçün müxtəlif texnologiyalar”.

A. V. Osin Variasiyaları bir-birindən fərqləndirir:

● materialın təqdimatının dərinliyi (məsələn, postulatlar və izahatlar/sübutlar arasındakı əlaqə);

● metodologiya (məsələn, əvvəlki biliklərin fərqli toplusuna görə);

● tədris işinin xarakteri (məsələn, problemlərin və ya təcrübənin həlli, simulyatorda sınaq və ya nəzarət tapşırığı);

● tədris materiallarının təqdim edilməsi texnologiyaları (məsələn, mətn və ya audiovizual);

● xüsusi imkanların olması (məsələn, eşitmə/görmə qabiliyyəti zəif olanlar üçün);

● təhsil məqsədinə nail olmaq yolları (məsələn, Pifaqor teoreminin sübutunun versiyası və ya laboratoriya işinin digər məzmunu).

ESM yaradıcılarının yaradıcı düşüncəsini məhdudlaşdırmaq çətin olduğundan, dəyişkənlik anlayışı müxtəlif xüsusiyyətlərə görə genişləndirilə bilər, lakin universal zəruri xarakteristikanı formalaşdırmaq çətin deyil.

Ümumi zəruri şərt, iki ELM-nin variant kimi qəbul edilməsi üçün rəsmiləşdirilmiş meyar onların məzmununda, modulda təqdim olunan təhsil obyektlərində və/və ya tərkib multimedia komponentlərində ən azı 70% fərqdir.

Elektron təhsil modulu müəyyən bir təhsil problemini həll edən tamamilə hazır multimedia məhsuludur.

Bir neçə CHI modulunun mövzu üzrə tam elektron kurs təşkil etməsi üçün onların vahid arxitekturası və standartlaşdırılmış daxili və xarici parametrləri olmalıdır.

"Məzmun elementləri ekranda və səsdə təhsil obyektləri təşkil edir. Kompüter texnologiyası baxımından bu, hər birində mətn, qrafika, video, animasiya olan fayllar toplusudur”.

Skript multimedia kompozisiyasında komponentlərin tərtibatını, istifadəçi interfeysinin məzmundan asılı hissəsini, interaktivliyin təşkilini və modelləşdiricilərin əlaqəsini təsvir edir. Skript Java skripti və XML dillərində həyata keçirilir. Proqramlaşdırmanın səmərəliliyini artırmaq və unifikasiya məqsədləri üçün skript hazırlayarkən xüsusi RMT texnologiyasından (zəngin multimedia texnologiyası) istifadə olunur.

Modelçilər tədqiq predmeti olan obyekt və prosesləri modelləşdirən icra edilə bilən proqramlar.

Metadata elektron təlim modulu üçün bütün zəruri məlumatları nəzərə almanın üç səviyyəsində ehtiva edir: sistem kimi, daha yüksək sistemin elementləri kimi və digər modullarla qarşılıqlı əlaqədə.

İcbari tibbi sığorta mövzu üzrə təhsil məzmununu özündə əks etdirən elektron təlim modulları ilə yanaşı, “metodiki dəstək modulu” (MSM) adlanan modulu da nəzərdə tutur.

MMP müəyyən bir trayektoriya üzrə təhsil kursunu təşkil edən EUM-ların ardıcıllığını müəyyən edir. MMP-də kursa dair metodoloji məlumat olan fayllar da ola bilər.

Bir fənn üzrə bütün CHI məzmununu təhlil edərkən istifadəçi (müəllim, tələbə) onun üçün rahat olan I, P, K modul variasiyalarını seçir, yəni məcmu məzmun massivində fərdi trayektoriya yaradır. Eyni zamanda, tədris mövzularının öyrənilməsi ardıcıllığı müəyyən edilməli və istifadə olunan tədris vasitələrinin metodoloji uyğunluğu müəyyən edilməlidir. Bu qaydalar pozulduqda, növbəti tematik elementin öyrənilməsi zəruri ilkin bilik/bacarıqlarla təmin edilmədikdə vəziyyət yarana bilər. Metodoloji dəstək modulu bu problemi həll etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.CHI proqram komponentləri EUM-un saxlanmasını, axtarışını, seçilməsini və təkrar istehsalını təmin edən funksional mühiti təşkil edir.CHI funksional mühiti iki hissədən - müştəri və serverdən ibarətdir. Server hissəsi ümumi kontur aşağıdakı funksiyaları təmin edir:● elektron tədris modulları toplusu şəklində fənlər üzrə məcburi tədris materiallarının mərkəzləşdirilmiş saxlanması;● elektron tədris materiallarının qəbulu və ya nəşri üçün giriş hüquqlarının məhdudlaşdırılması;● elektron tədris materiallarının axtarışı, seçilməsi və buraxılması. istifadəçinin tələbi. Müştəri hissəsi aşağıdakı funksiyaları təmin edir:● mövcud icbari tibbi sığortalar və onların tərkib hissəsi olan ELM-lər haqqında məlumat əldə etmək;● seçilmiş EUM-ların müştəriyə çatdırılması iş yeri;● seçilmiş EUM-un yerli saxlanmasının təşkili;● EUM-un müştərinin iş stansiyasında təkrar istehsalı.Bütün icbari tibbi sığorta predmetinin bütün EUM-ları icraçı tərəfindən bir proqramla təkrarlanır. Belə unifikasiya istənilən istifadəçiyə onu kimin istehsal etməsindən və bu modulun harada saxlanmasından asılı olmayaraq istənilən mövzuda icbari tibbi sığortadan istənilən EUM-a çıxış və reproduksiya imkanı verir. Bundan əlavə, EUM-un təkrar istifadəsi təmin edilir (məsələn, fənlərarası kursların qurulmasında) Şəkil 1 Açıq tədris modullu multimedia sisteminin ümumi arxitekturası CHI funksional mühitinin server hissəsi tanınmış İnternet toplusudur. xidmətlər, buna görə də istənilən İnternet CHI veb-saytının və ya portalının məcmu məzmunu üçün repozitor kimi çıxış edə bilər.Orijinal funksional mühitin müştəri hissəsidir. Əsas müştəri komponenti cari (hazırda yaddaşa yüklənmiş) ECM-ni təkrar istehsal edən icra proqramıdır. EUM-un yerli yaddaşına və vahid məzmundan asılı olmayan istifadəçi interfeysi komponentinə daxil olmaq vasitəsi ilə tamamlanan icraçı proqramı funksional olaraq tam EUM oyunçusunu təşkil edir.Müştəri proqram təminatının ikinci komponenti EUM mənbəyinə və EUM-a girişi təmin edən təşkilatçıdır. istifadəçinin iş yerində seçdiyi bütün modulların strukturlaşdırılmış (kataloqlaşdırılmış) yaddaşı.OMS arxitekturası iki növ EUM yaddaşını təmin edir:● Mərkəzi yaddaş (CS) müxtəlif fənlər üzrə icbari tibbi sığortanı təşkil edən elektron tədris materiallarının qeydiyyatı, kataloqlaşdırılması, saxlanması üçün nəzərdə tutulmuşdur. Hər bir mövzu CHI, yeni EUM-ların daimi əlavə edilməsi səbəbindən dinamik şəkildə genişləndirilir. Mərkəzi repozitoriya elektron kompüterlərin axtarışı və istifadəçinin iş stansiyasına göndərilməsi vasitəsini təmin edir.● Yerli yaddaş (LS) istifadəçi (istifadəçilər qrupu) tərəfindən seçilmiş elektron kompüterlərin saxlanması üçün nəzərdə tutulmuşdur yerli kompüter(yerli şəbəkə serveri). Mərkəzi və yerli depolarda EUM-un strukturlaşdırılması, kataloqlaşdırılması və axtarışı EUM metadatasına əsaslanır. "Proqram icraçısı modulun özündə yerləşən skriptə uyğun olaraq EUM-u oynamaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. ECM skriptinin icrası zamanı icraçı proqram müxtəlif multimedia komponentlərinin dekodlanmasını, qrafik obyektlərin ekranda göstərilməsini, səs obyektlərinin səsləndirilməsini və istifadəçi reaksiyalarının işlənməsini təmin edir. İcraçı proqram həmçinin SCORM RTE əsasında istifadəçilərin kompüterlə işinin nəticələrinə dair məlumatların sonrakı emal üçün xarici proqrama ötürülməsini təmin edir.” İcra proqramı aşağıdakı alt sistemlərdən ibarətdir:● ilə interfeys əməliyyat sistemi;● resurslara giriş;● multimedia komponentlərinin şifrəsinin açılması;● multimedia komponentlərinin oxunması;● skriptin şərhi;● istifadəçinin qarşılıqlı əlaqəsi.İcra proqramı genişləndirmə modulları vasitəsilə 2D/3D qrafika və səsin çıxarılması üçün müxtəlif aşağı səviyyəli vasitələrdən istifadə etməyə imkan verir. . Eyni zamanda, həyata keçirən proqram açıq arxitekturaya malikdir, bu, multimedia komponentləri və kompozisiyalarını dəstəkləmək, habelə üçüncü tərəf proqramlarından "plug-ins" kimi istifadə etmək baxımından onun funksionallığını əlavə etməyə imkan verir. Bu həll proqramın müxtəlif aparat və proqram platformalarına uyğunlaşma qabiliyyətini əhəmiyyətli dərəcədə artırır, multimedia komponentlərinin və interaktiv kompozisiyaların yeni formatlarına dəstək verir, həmçinin istifadəçi reaksiyalarını qeyd etmək üçün yeni vasitələrin siqnal emalının tətbiqinə imkan verir.Şəkil 2 Struktur. icra proqramının. Təşkilatçı standart qrafik pəncərə istifadəçi interfeysi olan proqram təminatıdır.Organizer istifadəçi tərəfindən əvvəlcədən seçilmiş təlim modullarını yükləmək üçün nəzərdə tutulmuş fonda işləməyi bacarır. Bu halda proqramın əsas pəncərəsi istifadəçidən gizlədilir, idarəetmə panelinin xüsusi sistem sahəsində yalnız proqram piktoqramı göstərilir. Təşkilatçı funksiyalarının siyahısına aşağıdakılar daxildir:● qəbul etmək üçün mövcud olan təlim modullarının siyahılarına və metaməlumatlarına baxış. mərkəzi yaddaşdan;● mərkəzi yaddaşda modulların axtarışı;● ECM və MMP-nin saxlama otağından saxlama obyektinə vurulması;● EUM və MMP metaməlumatlarının saxlama qurğusundan saxlama obyektinə ayrıca yüklənməsi;● EUM və Saxlama qurğusunda MMP;● EUM və MMP-nin xarici mediadan saxlama anbarında yerləşdirilməsi;● EUM və MMP-nin saxlama qurğusundan silinməsi;● EUM və MMP metadatasının LH-dən silinməsi;● icraçı proqramının işə salınması EUM-u təkrarlayın və MMP ilə qarşılıqlı əlaqə qurun. Elektron kompüterin və ya onun metaməlumatlarının əldə edilməsinin hər bir prosesi ayrıca idarəetmə axınında həyata keçirilir. Bu, proqrama tələb olunan performans səviyyəsini və istifadəçi hərəkətlərinə ani cavab verməyə imkan verir.

Şəkil.3 Təşkilatçı tətbiqinin strukturu.

Fəsil 2. Elektron təhsil resurslarının tətbiqi

2.1. Elektron təhsil resurslarının nümunələri

" mövzusunda təqdim olunan elektron təhsil resurslarının nümunələrindən birini nəzərdən keçirək. Ümumrusiya müsabiqəsi tədris prosesində elektron tədris texnologiyaları sahəsində tədqiqat işi”. Müsabiqə Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin dəstəyi ilə “Elmi və elmi-pedaqoji kadrlar” federal məqsədli proqramının icrası çərçivəsində keçirilir. yenilikçi Rusiya"2009-2013-cü illər üçün. (13 sentyabr 2010-cu il tarixli, 14.741.12.0063 nömrəli Mülki Məcəllə)

Beləliklə, müəllifləri aşağıdakılardır: HAQQINDA. Bodnar, A.I. Chernoutsan, S.A. Saburov, A.V. Əsiryan.

Bu tədris-metodiki kompleksə aşağıdakılar daxildir:

● Mühazirə kursu

● Sınaq həlləri üçün müxtəlif səviyyəli mürəkkəblik problemləri

● Laboratoriya emalatxanası

● Çoxsəviyyəli özünüidarəetmə və biliyə nəzarət sistemi.

Bu tədris metodik kompleksində özünə nəzarət 2 mərhələyə bölünür:

● Birinci mərhələ: mühazirə materialını öyrənərkən tələbə bu bölməyə daxil olan fizikanın əsas qanunlarını bilmək üçün imtahan verir.

● İkinci mərhələ: Fizikadan Vahid Dövlət İmtahanının “A” çətinlik səviyyəsi bölməsinin mövzusu üzrə tapşırıqları əhatə edir. Bu bölmənin daha da öyrənilməsi ilə “B” və “C” çətinliyi problemləri ortaya çıxacaq. Tələbə problemi həll edə bilmirsə, lazım gələrsə, bu problemin ətraflı həllinə müraciət edə bilər.

Bu proqram çərçivəsində hazırlanmış internet texnologiyaları sayəsində tələbələrin monitorinqi məsafədən həyata keçirilə bilər. Nəticədə tələbənin əldə etdiyi nəticələr sistemin tərkib hissəsi olan məlumat bazasında əks etdirilir.

Bu ESM-nin mühüm hissəsi fiziki anlayışların və qanunların vizuallaşdırılması, habelə fiziki proseslərin modelləşdirilməsi üçün zəruri olan əsas multimedia animasiyaları sistemidir. Bu, tədris materialını daha əlçatan bir şəkildə təqdim etməyə və tələbənin diqqətini verilmiş tərifin və ya qanunun əsas əlaqələrinə yönəltməyə imkan verir.

Bu proqramda animasiya texnologiyalarından istifadəyə nümunələrdən biri ilkin şərtlərdən və zamandan asılı olaraq vektor kəmiyyətlərinin modulunda və istiqamətində dəyişmə dinamikasının öyrənilməsidir. Məsələn, sürət və sürətlənmə arasındakı əlaqəni göstərin.

Şəkil 4 “Mərkəzdənkənar sürətlənmə” tərifinin multimedia vizuallaşdırılması.

Şəkildə göstərilən başqa bir nümunə. 5-ci, “Cazibə qüvvəsinin təsiri altında hərəkət” kinematik bölməsinin multimedia ssenarisidir. Müxtəlif ilkin hərəkət parametrlərini (ilkin sürət, ilkin koordinatlar və bucaq) təyin etməklə (şək. 5a) şagird kinematik parametrlərin (sürət vektorunun koordinatları, proyeksiyaları və modulu, sürətlənmə vektorunun proyeksiyaları) dəyişmə dinamikasını real şəkildə araşdırır. vaxt (şək. 5b). Quraşdırılmış funksiyalar seçilmiş ilkin şərtlər üçün hündürlüyü və uçuş diapazonunu müəyyən etməyə imkan verir (şək. 5c).

Şəkil 5 “Qravitasiyanın təsiri altında hərəkət” dinamikası bölməsinin multimedia ssenarisi: a) ilkin şərtlərin qoyulması; b) proses dinamikasının vizuallaşdırılması; c) uçuş məsafəsinin hesablanması.

Həmçinin misal olaraq elastik və qeyri-elastik toqquşmaların multimedia modellərini göstərmək olar. “Tamamilə qeyri-elastik mərkəzi təsir” virtual eksperimentinin animasiyası Şəkil 6-da təqdim olunur. Problemin ilkin məlumatları kütlələr və proqnozlardır ilkin sürətlər qarşılıqlı təsir edən orqanlar. Proqram tamamilə qeyri-elastik toqquşmadan sonra enerji və sürət itkilərinin hesablanması üçün fiziki model və metodologiyanı aydın şəkildə göstərir.

Sonradan problemlərin həlli və virtual laboratoriya emalatxanasının yaradılması üçün yeni metodologiya yaratmaq üçün əsas animasiyalar əsas kimi istifadə edildi ki, bu da tədris-metodiki məzmunun qurulması prosesinin əmək intensivliyini əhəmiyyətli dərəcədə azaltmağa imkan verdi.

Fig.6 “Tamamilə qeyri-elastik mərkəzi təsir”.

Əsas animasiyalar əsasında seminar dərslərinin keçirilməsinin yeni metodologiyası işlənib hazırlanmışdır ki, bu da istənilən mürəkkəblik dərəcəsinin problemlərinin həllinin mərhələli şəkildə təqdim edilməsinə imkan verir. Nümunə olaraq, Şəkil 7-də “Cazibə qüvvəsinin təsiri altında hərəkət” bölməsindəki problemin həlli üçün multimedia ssenarisinin elementləri təqdim olunur. Həllin hər bir elementi ətraflı şəkildə müşayiət olunur metodik göstərişlər və animasiyalar. Lazım gələrsə, tələbə tədris materialının çatdırılma sürətini tənzimləyə bilər. Bu texnikadan ümumi fizika kursunun bütün bölmələrində praktiki məşğələlərin aparılması üçün istifadə oluna bilər.

Bir hissəsi olaraq yaradılmış virtual laboratoriya emalatxanası açıq sistem alətlər və qurğularla praktiki işdə bacarıqların çatışmazlığını kompensasiya edir, fiziki eksperimentlərin nəzəriyyəsi ilə praktikası arasında əlaqəni aydın nümayiş etdirir. Virtual eksperimentin məlumatları əsasında tələbə hesablamalar aparır və nəticələri cədvələ daxil edir. Proqram avtomatik olaraq alınan məlumatların düzgünlüyünü yoxlayır (eksperimental xətanı nəzərə alaraq) və hesablama səhvlərini göstərir. "İki cismin elastik toqquşması" virtual laboratoriya işinin praktiki icrasına bir nümunə Şəkil 1-də təqdim olunur. 8. Soruşmaq ilkin kütlələr cisimlər və toqquşmadan əvvəl və sonra topların əyilmə bucaqlarının ölçülməsi, şagird cisimlər sisteminin impulsunun saxlanması qanununu yoxlayır. Cismlərin toqquşmadan əvvəl və sonra momentlərinin hesablamalarının nəticələri cədvələ daxil edilmişdir. Hesablanmış məlumatların avtomatik yoxlanılması "Pulse dəyərlərini yoxlayın" bölməsindəki düyməni basmaqla həyata keçirilir.

Şəkil 7 “Cazibə qüvvəsinin təsiri altında hərəkətlər” bölməsindəki problemin həlli üçün multimedia ssenarisinin elementləri.

Şəkil 8 “İki cismin elastik toqquşması” virtual laboratoriya qurğusu.

Bu elektron təhsil resursu geniş məlumat mübadiləsini təmin edir, onlayn və qiyabi olaraq müəllim məsləhətlərini almağa imkan verir və tələbələrə sistemin çatında və forumunda müxtəlif məsələləri müzakirə etməyə imkan verir.

2.2 Tədris prosesində yeni informasiya texnologiyalarından istifadə

biri kimi təhsil ən mühüm sahələrdir insan fəaliyyəti cəmiyyətin intellektual potensialının formalaşmasını təmin edən , hazırda Rusiyada çətin vəziyyətdədir. Buna görə də təhsil sisteminə kompüter şəbəkələrinə əsaslanan müasir informasiya-kommunikasiya texnologiyaları cəlb olunur. Kompüter şəbəkələrinin meydana gəlməsi təhsili öz mövqeyini tənqidi şəkildə yenidən nəzərdən keçirməyə məcbur edir, çünki kommunikasiya texnologiyaları onlardan istifadə imkanlarından daha sürətli inkişaf edir. təhsil məqsədləri. Buna görə də təhsildə kommunikasiya texnologiyalarından istifadənin müxtəlif modellərinin işlənib hazırlanması aktual problemdir. İnformatika və informasiya texnologiyalarının sürətli inkişafı təhsildə yeni texniki vasitələrdən istifadə və tədris metodlarının təkmilləşdirilməsi problemini qoyur. Alim və müəllimlərin qarşısında təhsilin informasiyalaşdırılmasının obyektiv prosesinin optimallaşdırılması vəzifəsi durur. Milli Hesabatda Rusiya Federasiyası YUNESKO-nun II Beynəlxalq Konqresində təhsil sistemində islahatların aparılmasının əsas mexanizmlərindən biri - onun informasiyalaşdırılması müəyyən edilib. Bu, Rusiyanın yeni informasiya texnologiyalarına əsaslanan qlobal təhsil məkanına qoşulmaq istəyindən xəbər verir.

E.T.-yə görə. Bulgakova "informasiya texnologiyası" kompüter texnologiyasının, telekommunikasiyanın, informatikanın texniki imkanlarının məcmusu nəticəsində informasiyanın emal üsullarıdır, məsafədən və həcmdən asılı olmayaraq məlumatın toplanması, toplanması, təhlili, istehlakçılara çatdırılması, gündəlik əməliyyatların avtomatlaşdırılması və hazırlanır analitik məlumat qərar qəbul etmək üçün.

Xarici və yerli alimlərin apardığı son araşdırmalar göstərir ki, yeni texnologiyalardan istifadə edən məktəb təkmilləşdirmə proqramları həm şagirdlər, həm də müəllimlər üçün müsbət nəticələr verir. Bir çox məktəb və sinif otaqları yeni təlim texnologiyalarına yeni çıxış əldə edib, lakin tədqiqatların aşkar etdiyi müsbət nəticələr hökumətin təhsil texnologiyalarının inkişafı ilə bağlı öhdəliyini yerinə yetirməkdə davam edəcəyi təqdirdə təhsilin parlaq gələcəyinə ümid etməyə hər cür əsas verir. Məktəblərdə və siniflərdə mövcud və yeni texnologiyalardan istifadə uğur üçün daha çox səbəb yaradır. Daha geniş imkanlarla müəllimlər şagirdlərə çətin anlayışları mənimsəməyə və öyrənməyə marağı inkişaf etdirməyə, onlara məlumat və bilik mənbələrinə çıxışı təmin etməyə və fərdi tələbə ehtiyaclarını ödəməyə kömək edə biləcəklər. Yuxarıda deyilənlərdən irəli gələrək, bizə verilən imkanlardan istifadə etsək, təhsil texnologiyaları hər bir şagirdin öyrənmə səviyyəsini yüksəltməyə və fəaliyyətini yaxşılaşdırmağa kömək edəcəkdir.

Kanada alimləri E.Borohovski, R.M. Bernard, R.F. Şmid, R.M. Tamim, F.K. Abrami, K.A. Kanadanın Monreal şəhərindəki Konkordiya Universitetindən Ueyd və M.A.Surkes kompüter texnologiyalarının universitet tələbələri tərəfindən akademik performansa və təhsil prosesini qavrayışına təsiri ilə bağlı araşdırma aparıblar.

Fərdi təsirlərdə nümunə dəyişikliyinə təsir edən amilləri sistematik şəkildə araşdırmaq üçün tədqiqatçılar məlumatların heterojenliyinin qarışıq model analizindən istifadə etdilər. Nəticələr aşağıdakıları göstərir:

Tədris prosesində kompüter texnologiyalarından istifadə optimal həddə malikdir, ondan kənarda əlavə doyma akademik performansa müsbət təsirin azalmasına səbəb olur;

Kompüter texnologiyaları, onların istifadəsinin əsas məqsədi tədris materialının təqdimatını müasirləşdirmək deyil, idrak proseslərini dəstəkləmək olduqda, akademik fəaliyyətə ən effektiv təsir göstərir;

Şagirdlərin fəaliyyətinin obyektiv qiymətləndirilməsinin nəticələri və orta dəyərlərdə oxşar olan tədris prosesindən subyektiv məmnunluq təhlil edilən modelləşdirmə dəyişənlərinin təsiri altında heterojen dinamika nümayiş etdirir.

Bununla belə, qeyd etmək lazımdır ki, yeni informasiya texnologiyalarından istifadə yalnız təhsilin texnoloji altsisteminin inkişafı bütün digər altsistemlərdə: pedaqoji, təşkilati, iqtisadi və s.-də köklü dəyişikliklərlə müşayiət edildikdə müasir təhsilin kəskin problemlərinin həllinə gətirib çıxarır. Beləliklə, yeni texnologiyalar yalnız mövcud texnologiyaya uyğun gəlmədikdə təhsildə təsirli ola bilər. təhsil sistemi, və element kimi daxil edilir yeni sistem təhsil

Müasir pedaqogikanın inkişafındakı müxtəlif innovativ istiqamətlərdən layihə metodunu, birgə öyrənmə və çoxsəviyyəli öyrənməni qeyd edə bilərik, çünki mövcud siniflər sistemi kontekstində onlar təhsil prosesinə ən asanlıqla uyğunlaşır və təsir göstərməyə bilər. təhsil standartı ilə müəyyən edilən təlimin məzmunu.

3. Elektron təhsil resurslarının növləri [ Elektron resurs]// Moskva Enerji İnstitutunun (Texniki Universitet) tədris resursu - Giriş rejimi: ftemk.mpei.ac.ru/ctl/DocHandler.aspx?p=pubs/eer/types.htm

4. Qura, V.V. Açıq təhsil üçün elektron təhsil resurslarının pedaqoji dizayn səviyyələri / V.V. Gura; - Taqanroq, 2001.

5. Rusiyada İnformasiya Cəmiyyətinin İnkişafı Şurasının 8 iyul 2010-cu il tarixli iclası [Elektron resurs] // İnformasiya cəmiyyətinin inkişafı üzrə Rusiya Federasiyası Prezidenti yanında Şuranın ekspert-məsləhət qrupunun portalı. Rusiya Federasiyası - Giriş rejimi: www.infosovet.ru/hotnews/245-2010 -07-08

6. Kodzhaspirova, G.M., Petrov K.V. Texniki tədris vasitələri və onlardan istifadə üsulları. Dərs kitabı tələbələr üçün yardım daha yüksək ped. dərs kitabı qurumlar - M.: Akademiya, 2002. - 256 s.

7. Mosolkov, A. E. Yeni nəsil elektron təhsil resursları (EER) [Elektron resurs] - Giriş rejimi: www.metod-kopilka.ru/page-article-8.html

8. 2006-2010-cu illər üçün təhsilin inkişafı üzrə Federal Hədəf Proqramı haqqında // Rusiya Federasiyası Hökumətinin 23 dekabr 2005-ci il tarixli 803 nömrəli qərarı.

9. Osin, A.V. Yeni nəsil elektron təhsil resursları: açıq tədris modul multimedia sistemləri [Elektron resurs]/ A.V. Osin // Tək pəncərə – Giriş rejimi: window.edu.ru/window/library?p_rid=45271

10. Selevko, G.K. Müasir təhsil texnologiyaları: Dərslik. müavinət / G.K. Selevko, - M.: Xalq təhsili, 1998. - 256 s.

11. Soldatkin, V.İ. Kolleksiya elmi əsərlər. 1-ci cild / V.I. Soldatkin, A.N. Nemtsev, S.N. Nemtsev, V.A. Belenko, T.V. Belenko, S.Yu. Boruxa, Yu.M. Kuznetsov, V.V. Serebrovski, A.P. Tolstobrov, A.V. Dyachenko; - Belqorod: BelSU, 2010.

12. Strezikozin, V.P. İbtidai təhsilin aktual problemləri. M.: Təhsil, 1983.

13. 2009-2013-cü illər üçün "İnnovativ Rusiyanın elmi və elmi-pedaqoji kadrları" federal hədəf proqramı // Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin portalı. - Giriş rejimi: www.fasi.gov.ru/fcp/npki /

14. Elektron təhsil resursları [Elektron resurs] - Giriş rejimi:

Elektron tədris materialları

Təhsildə elektron resurslar:

• Tələbələr üçün

• Müəllimlər üçün

• Vahid informasiya təhsil mühitinin təşkili (məktəb, bələdiyyə, rayon və s.)

Artan proses səmərəliliyi -

• ESM-dən istifadənin əsas məqsədi

• (məqsədə daha az xərc və daha yüksək keyfiyyətlə nail olmaq)

Tələbələr üçün EER

Elektron tədris materialları

İstifadə səmərəliliyi

• Pedaqoji məqsədəuyğunluq

• Texnoloji mümkünlüyü

Tədris dizaynı

• Tədris dizaynı

• Təhsil memarlığının inkişafı

• Öyrənmə mühitinin layihələndirilməsi

• - konstruktivist

• məqsədyönlü

21-ci əsrin bacarıqları

• Ünsiyyət bacarıqları

• Problemin həlli bacarıqları

• Özünü təşkili

• Sosial Məsuliyyət

İnformasiya cəmiyyəti

• Məlumat həcmlərinin artması (XX əsrin ortalarından):

• Elmi nəşrlərin sayı iki dəfə artır:

• 1900-cü ildən - hər 50 ildən bir

• 1950-ci ildən - hər 10 ildən bir

• 1970-ci ildən - hər 5 ildən bir

• 1990-cı ildən - hər il

İnformasiya cəmiyyətində iqtisadiyyatın strukturunun dəyişdirilməsi

• 1990-cı ildən bəri yaradılan iş yerlərinin 2/3-i yüksək texnologiyalı sahələr və menecmentdir

• 1970-ci ildə Avropada iş yerlərinin 35%-i ixtisassız idi

• 2010-cu ildə - onlardan yalnız 10% qalacaq

21-ci əsrin bacarıqları

• Məsuliyyət və uyğunlaşma qabiliyyəti.

• Ünsiyyət bacarıqları

• Yaradıcı və intellektual fəaliyyət

• Tənqidi və sistemli düşüncə

• İnformasiya və ünsiyyət bacarıqları.

• Şəxslərarası ünsiyyət və əməkdaşlıq bacarıqları

• Problemin həlli bacarıqları

• Özünü təşkili

• Sosial Məsuliyyət

Müasir tədris dizaynına iki yanaşma

• - konstruktivist

• məqsədyönlü

Təlim məqsədlərinin müəyyən edilməsi

• Məqsədlər şagirdin “səriştəli” adlandırılması üçün nümayiş etdirməli olduğu davranış, bilik, bacarıq və bacarıqlardır.

• Məqsədlər təlim prosesinin özünü deyil, arzu olunan təlim nəticələrini təsvir edir

Təlim məqsədlərinin müəyyən edilməsi

• Tələbə tam olaraq nə edə biləcək?

• Hansı şərtlərdə bunu edə bilər?

• Bunu nə qədər yaxşı bacarır?

Təlim məqsədlərinin müəyyən edilməsi

Təlim məqsədlərinin müəyyən edilməsi

• İnsan sağlamlığına zərərli təsir göstərən ən azı 5 narkotik maddəni sadalayın;

• Ən azı üç halüsinojenin adını yazın və onların zərərli təsirlərini təsvir edin;

• Alkoqolu narkotik kimi tanımaq;

• Həddindən artıq və ya uzun müddət spirt içməyin nəticələrini sadalayın

Kompüter öyrənməsi üçün üç metafora

Tədris Materialları Tərtibatçı Vəzifəsi

Kompüter məlumat saxlama yeri kimi

• Kompüter oxucunun qeyri-xətti mətnə ​​(hipermətn) çıxışı olan kitabdır və şəkillərə statik qrafika, animasiya, video və audio fraqmentlər daxildir.

Üstünlüklər:

• Materialı təşkil etmək asandır

• Şagird tədris materialının məntiqi ilə məhdudlaşmır

Nəticə:

• Bu yanaşma məlumatla işi müstəqil təşkil edə bilən və öyrənməyi bilən təlim keçmiş istifadəçi üçün faydalıdır.

• Bu yanaşma hələ materialda necə naviqasiya edəcəyini bilməyən təlimsiz istifadəçi üçün qəbuledilməzdir

Kompüter inkişaf mühiti kimi

• Kompüter, obyektlərlə "oynaya" və beləliklə onların imkanları və xassələri haqqında təsəvvür əldə edə biləcəyiniz pulsuz təcrübə mühitidir.

Üstünlüklər:

• Şagirdlər tərəfindən yeni fəaliyyət üsullarının təyin edilməsi

• Qeyri-standart məsələlərin həllini öyrətməyin yeganə yolu

Nəticə:

• Belə mühitlərlə işləmək hələ də istedadlı uşaqların imtiyazı hesab olunur və bu, ənənəvi məktəb pedaqogikasından kənara çıxır,

• İnkişaf mühitləri ilə işləmək standart təhsil prosesinə yalnız müəllim yüksək ixtisaslı olduqda uyğun gəlir

Kompüter tədris vasitəsi kimi

• Kompüter tədris materialını mənimsəyərkən şagirdin hərəkət sürətini və istiqamətini təyin edən tənzimləyicidir

Üstünlüklər:

• Şagirdlərin hərəkətlərinə daimi və tam nəzarət

• Tələbələrin müstəqil iş bacarıqları tələb olunmur

Nəticə:

• Bu yanaşma alqoritmləri və hərəkət nümunələrini hələ tam mənimsəməmiş hazırlıqsız tələbə üçün uyğundur.

• Bu yanaşma müstəqil və ya yaradıcı problemlərin həllini öyrədə bilməz.

Tədris materiallarının yaradılması zamanı yanaşmanın seçilməsi meyarları

• Tələbələrin ilkin hazırlığının səviyyəsi

• Təlimin məzmunu, mənimsənilən fəaliyyət növləri və üsulları

Tədris materiallarının yaradılması zamanı yanaşmanın seçilməsi meyarları

• İnkişaf mühiti həm də tələbələrin fəaliyyətinə istiqamət vermir, onu tədris kompüter mühitinin işləmə qaydaları ilə məhdudlaşdırır.

• Bu qaydalarla tanış olan tələbə zəruri hesab etdiyi şeyi “yaradır”.

Tədris materiallarının yaradılması zamanı yanaşmanın seçilməsi meyarları

• məlumat vermək, xatırlatmaq - ensiklopediya

• faktlar haqqında bilikləri möhkəmləndirmək, iş qaydalarını öyrətmək (müvafiq bacarıqları tətbiq etmək - simulyator.

• yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı, ixtiyari fəaliyyət formalarının üsulları - inkişaf mühiti

Elektron dərsliklər

• Adətən onlar ensiklopediya və simulyatorun funksiyalarını birləşdirir.

Yeni materialın izahı

• Yeni materialın izahı

• Öyrəndiklərini birləşdirmək üçün təlim

• Test

Elektron dərsliklərin çatışmazlıqları

• Elektron dərsliklərə aşağıdakılar daxil deyil:

• psixoloji və pedaqoji tələblərin nəzərə alınması;

• hədəfləmə (tələbənin fərdi xüsusiyyətlərini, sağlamlıq vəziyyətini (məsələn, əlilliyi), təlimdə peşəkar oriyentasiyanı və s. nəzərə almaq);

• fənlərarası əlaqələr və materialın ciddi davamlılığı;

ES qiymətləndirərkən aşağıdakılar nəzərə alınır:

• Spesifikasiyalar

• Erqonomik parametrlər

• Məzmun və metodoloji komponent

Tələbələr üçün onlayn təhsil resursları

• Təhsil məlumat materialları

• Təhsil olimpiadaları və müsabiqələri

• Distant kurslar

Telekommunikasiya layihələri

Riyaziyyat oyunu Kenquru

• Oyun-müsabiqə - kiçik siniflər üçün

• http://www.kenguru.sp.ru/

Mərkəz "Eidos" http://www.eidos.ru/

• Eidos Distant Təhsil Mərkəzi məktəblilər üçün qeydiyyatdan keçmiş bütün tələbələrin iştirak edə biləcəyi distant təhsil layihələri həyata keçirir.

• Layihənin qalibləri hədiyyələr alır!

• Uzaqdan layihələrdə iştirak etmək üçün seçilmiş layihənin reqlamentində göstərilən müddət ərzində ərizə göndərməlisiniz. Əvvəlcədən layihənin əvvəlki versiyalarının qaliblərinin işləri ilə tanış ola bilərsiniz.

• SEVGİLİLƏR

• QƏLƏBƏ XRONİKASI

• VİRTUAL ŞƏHƏR

• HADİSƏLƏRİN KUNSTKAMERASI

• ƏDƏBİ OXU

• HİPERMƏTN XƏTTİ

• MİLEL KARTLARININ EKRANI

• ÜÇÜNCÜ MİNİLLİYİN TRIPTICHES SERGİSİ

İnternetdə hüquqlar və uşaqlar http://school-sector.relarn.ru/

Uşaq layihələri http://www.solnet.ee/

Regional müsabiqələr və layihələr

• Məktəb komandaları

• Flash kart

Müəllimlər üçün EER

Müəllimlər üçün EER

• metodik, normativ, informasiya materialları (veb-saytlar, portallar, poçt göndərişləri)

• konsaltinq (forumlar)

• peşəkar şəbəkə icmaları

• tədris materialları (məsafəli kurslar)

Portallar

• http://saripkro.ru/useful_links.html

• http://edu.seun.ru/

Metodistlərin şəbəkə icması

• http://som.fsio.ru/

Təhsil resurslarına çıxışın vahid pəncərəsi

• http://window.edu.ru/

Yaradıcı müəllimlər şəbəkəsi it-n.ru

Saratov vilayətinin informatika müəllimlərinin şəbəkə icması

• http://community.livejournal.com/iteachers_sar

Distant kurslar SarIPKiPRO

Vahid informasiya mühitinin təşkili üçün vasitələr

Vahid informasiya mühiti

• - məktəb daxilində (media kitabxanası)

• bələdiyyə (sayt, icma)

• http://www.mouoadm.ru/

• regional (portallar, icmalar, wiki serverləri)

Müəllimə İnternetdə lazımdır:

• Metodiki, tədris, normativ materiallar;

• Məsləhətləşmək və kömək almaq imkanı;

• Öyrənmək imkanı;

• Təcrübənizi təqdim etmək imkanı (müsabiqələr, inkişaflar)

Giriş

Hazırda təhsilin informasiyalaşdırılması sahəsində əsas diqqət effektiv elektron təhsil resurslarının (EER) yaradılması problemlərinə yönəlib.

Elektron təhsil resurslarının inkişafının aktuallığı yeni tətbiq edilən fənlər üzrə tam hüquqlu materialların olmaması və ya olmaması, tədris prosesinə distant təhsil metodlarının tətbiqi, müəllimlərin materiallarının sistemləşdirilməsi və ümumiləşdirilməsi, uyğunlaşma ehtiyacı ilə bağlıdır. üçün materiallar kurikulumlar və bu təhsil müəssisəsində təhsil alan tələbələr kontingenti. Mövcud tədris materiallarını daim inkişaf etdirmək və təkmilləşdirmək və onları tələbələr üçün mümkün qədər əlçatan etmək də vacibdir. Elektron dərsliklər, əlbəttə ki, kağız nüsxəsi deyil, onlara tədris materialında naviqasiya vasitələri, tezaurus, axtarış vasitələri, tədris materialının mənimsənilməsinin özünü sınamaq üçün suallar və tapşırıqlar, habelə tələbələri cəlb etmək üçün vasitələr olmalıdır. tələbələrin diqqəti, o cümlədən animasiya ardıcıllığı və aktiv məzmun.

İşin məqsədi: Dərslərdə istifadə etmək və müəllimlər üçün metodik vəsait kimi elektron tədris resursu hazırlamaq;

Araşdırın metodik ədəbiyyat və İnternet mənbələri;

Elektron təhsil resursları və internet saytlarının yaradılması üçün müasir proqram vasitələrini öyrənin.

“İnformatika üzrə profil hazırlığı” elektron təhsil resursunun strukturunu və məzmununu müəyyənləşdirin.

“İnformatika üzrə profil hazırlığı” təhsil təhsil proqramını hazırlayın.

Tədqiqat üsulları

1 Elektron təhsil resurslarının inkişafı və istifadəsi üçün nəzəri əsaslar

1. Elektron təhsil resursları: anlayışlar və çeşidlər

Hazırda təhsil sektorunun sürətli informasiyalaşdırılması, xüsusən də elektron təlim vasitələrinin inkişafı davam edir. Bununla əlaqədar olaraq, təhsil müəssisələrinin qarşısında dərslikləri tamamlayan elektron tədris resurslarının (EER) dəstlərinin yaradılması vəzifəsi durur: elektron mühazirə kursları, elektron tədris vəsaitləri, tam elektron modulların yaradılmasına tədricən keçidlə test materialları və elektron tədris və dəstəkləyən fənlər üzrə metodik komplekslər ixtisasa uyğun kompetensiyalar əldə etmək üçün bütün növ dərslərin keçirilməsi.

Qlobal təcrübəyə uyğun olaraq, mətn əsaslı elektron məhsullar yüksək interaktiv, multimedia ilə zəngin ESM ilə əvəz olunur. Ümumi təhsildə istifadə olunan təhsil məhsulları üçün interaktivliyə və multimedia zənginliyinə dair tələblər xüsusilə vacibdir. Aydındır ki, biz informasiyalaşdırmadan təhsilin səmərəliliyinin və keyfiyyətinin yüksəlməsini yalnız o halda gözləmək olar ki, yeni təhsil məhsulları müəyyən innovativ keyfiyyətlərə malik olsun.

Elektron təhsil resursları elektron cihazlardan istifadə etməklə çoxaldılan tədris materiallarıdır.

Ən ümumi halda, EER-ə oxutmaq üçün məişət maqnitofonu və ya CD pleyerinin kifayət etdiyi tədris videoları və səs yazıları daxildir.

Təhsil üçün ən müasir və effektiv elektron təhsil resursları kompüterdə çoxaldılır. Biz diqqətimizi məhz belə resurslara yönəldəcəyik.

Bəzən EER-nin bu alt dəstini vurğulamaq üçün onlara rəqəmsal təhsil resursları (DER) deyilir, yəni kompüter rəqəmsal qeyd/oynatma metodlarından istifadə edir. Bununla belə, audio/video kompakt disklərdə (CD-lər) rəqəmsal formatlarda yazılar da var, ona görə də ayrıca terminin və DOR abbreviaturasının təqdim edilməsi heç bir əhəmiyyətli fayda vermir. Buna görə də, dövlətlərarası standart GOST 7.23-2001-ə uyğun olaraq, ümumi "elektron" termini və EOR abbreviaturasından istifadə etmək daha yaxşıdır.

EOR-lar müxtəlifdir və onları ənənəvi çap dərsliklərindən fərq dərəcəsinə görə təsnif etmək çox rahatdır.

Ən sadə ESM mətnoqrafikdir. Onlar kitablardan əsasən mətnlərin və illüstrasiyaların təqdimatı əsasında fərqlənirlər - material kağız üzərində deyil, kompüter ekranında təqdim olunur. Çap etmək çox asan olsa da, yəni. kağıza köçürün.

Növbəti qrupun EOR-ları da mətnoqrafikdir, lakin mətn naviqasiyasında əhəmiyyətli fərqlərə malikdir.

Kitabın səhifələrini ardıcıl olaraq oxuyuruq, beləliklə sözdə xətti naviqasiyanı həyata keçiririk. Eyni zamanda, çox vaxt təhsil mətnlərində eyni mətnin başqa bir hissəsinə terminlər və ya istinadlar olur. Belə hallarda kitab o qədər də əlverişli deyil: bir çox səhifələri vərəqləyərək izahatları başqa yerdə axtarmaq lazımdır.

ESM-də bunu daha rahat etmək olar: tanış olmayan termini göstərin və dərhal kiçik bir əlavə pəncərədə onun tərifini alın və ya sözdə açar sözü (və ya ifadəni) göstərərkən ekranın məzmununu dərhal dəyişdirin. Prinsipcə, açar söz tanış olan kitab mündəricatındakı xəttin analoqudur, lakin bu sətir ayrıca səhifədə (mündəricat) yerləşdirilmir, əsas mətnə ​​daxil edilir.

Bu halda, mətndə naviqasiya qeyri-xəttidir (məntiqi uyğunluq və öz istəyinizlə müəyyən edilmiş mətn fraqmentlərinə ixtiyari qaydada baxırsınız). Bu mətnoqrafik məhsul hipermətn adlanır.

ESM-in üçüncü səviyyəsi tamamilə vizual və ya səs fraqmentindən ibarət olan resurslardır. Kitabdan formal fərqlər burada göz qabağındadır: çap nəşri üçün nə kino, nə animasiya (cizgi filmi), nə də səs mümkün deyil.

Lakin, digər tərəfdən, qeyd etmək lazımdır ki, bu cür EOR-lar məişət CD pleyerində səsləndirilən audio/video məhsullardan mahiyyət etibarilə heç bir fərqi yoxdur.

Kitabdan ən əhəmiyyətli, əsaslı fərqlər multimedia elektron təhsil resursları adlanır. Bunlar təhsil üçün ən güclü və maraqlı məhsullardır və onlar ayrıca nəzərdən keçirilməlidir.

İngilis multimedia sözü “çox yol” deməkdir. Bizim vəziyyətimizdə bu, öyrənmə obyektlərinin bir çox müxtəlif yollarla təmsil olunmasıdır, yəni. qrafika, foto, video, animasiya və səsdən istifadə etməklə. Başqa sözlə desək, insanın görmə və eşitmə orqanlarının köməyi ilə dərk edə bildiyi hər şeydən istifadə edilir.

Bu gün "multimedia" termini kifayət qədər geniş istifadə olunur, buna görə də onun nəyə istinad etdiyini başa düşmək vacibdir. Məsələn, tanınmış multimedia pleyeri multimedia adlanır, çünki o, fotoşəkilləri, videoları, səs yazılarını və mətni növbə ilə oxuya bilər. Lakin eyni zamanda, hazırda ifa olunan hər bir məhsul “tək media”dır (“ikili media” yalnız səsli video adlandırıla bilər).

Eyni şeyi “multimedia kolleksiyası” haqqında da demək olar: birlikdə götürdükdə kolleksiya multimediadır, lakin istifadə olunan hər bir fərdi element multimedia deyil.

ESM multimedia dedikdə biz müxtəlif üsullarla təqdim olunan müəyyən obyektlər toplusunun kompüter ekranında və səsində eyni vaxtda reproduksiya imkanını nəzərdə tuturuq. Əlbəttə ki, mənasız çaşqınlıqdan danışmırıq, təmsil olunan bütün obyektlər məntiqi olaraq bağlıdır, müəyyən didaktik fikrə tabedir və onlardan birində dəyişiklik digərlərində müvafiq dəyişikliklərə səbəb olur. Bu cür ardıcıl obyektlər toplusunu haqlı olaraq “səhnə” adlandırmaq olar. Teatr termininin istifadəsi olduqca haqlıdır, çünki çox vaxt real və ya xəyali reallığın fraqmentləri ESM multimediasında təqdim olunur.

Real aləmin fraqmentinin təsvirinin adekvatlıq dərəcəsi multimedia məhsulunun keyfiyyətini müəyyən edir. Ən yüksək ifadə insan qavrayışı üçün ən yüksək keyfiyyətli multimedia komponentlərindən istifadə edən “virtual reallıq”dır: üçölçülü vizual görüntülər və stereo səs.

İnteraktivlik qarşılıqlı əlaqə qurmaq qabiliyyətidirmi?

Tamamilə doğrudur, ingilis dilinin interaktiv tərcüməsi qarşılıqlı əlaqədir.

Qeyd edək ki, ağıllı varlığın əsasını əhatə edən təbii və sosial mühitlə qarşılıqlı əlaqə (razılıq və ya müxalifətlə) təşkil edir. Buna görə də, təhsil prosesində qarşılıqlı əlaqənin rolunu qiymətləndirmək çətindir.

"İnteraktiv iş rejimi" ifadəsi olduqca tez-tez istifadə olunur. Bununla belə, “multimedia” anlayışında olduğu kimi, interaktivliyin tam olaraq nə olduğunu başa düşməlisiniz.

Ümumiyyətlə, kompüterlə işləmək özlüyündə interaktiv xarakter daşıyır: klaviatura və siçandan istifadə etməklə istifadəçi müəyyən nəticələr verir, xüsusən də mətn məlumatının müəyyən hissəsini axtarır. Amma təhsil nöqteyi-nəzərindən bu versiyada informatika üzrə təhsil problemlərini interaktiv şəkildə həll edir. Tapılan mətn fraqmenti, təbii ki, başqa bir fənn sahəsinə həsr oluna bilər, lakin mətni oxumaq, birincisi, interaktiv deyil, ikincisi, eyni məlumat məktəb dərsliyində olarsa, effektiv deyil.

Kompyuterlərin təhsilə tətbiqinin üstünlük təşkil edən cəhəti müstəqil tədris işi sektorunun kəskin şəkildə genişlənməsidir və bu, təbii ki, bütün tədris fənlərinə aiddir. Kompüterin tədris prosesinə gətirdiyi fundamental yenilik aktiv təlim formalarının inkişafına imkan verən interaktivlikdir. Məhz bu yeni keyfiyyət müstəqil təhsil işinin funksionallığını genişləndirməyin real imkanlarına ümid etməyə imkan verir - təhsil məqsədləri baxımından faydalı və vaxt sərfi baxımından səmərəlidir.

Buna görə də, müəyyən bir akademik mövzuya dair məlumatı olan mətn fraqmenti əvəzinə interaktiv elektron məzmun lazımdır. Başqa sözlə, manipulyasiya edilə bilən təhsil obyektləri və müdaxilə edilə bilən proseslərlə təmsil olunan mövzu sahəsinin məzmunu.

Beləliklə, interaktivlik elektron təhsil resurslarının əsas pedaqoji vasitəsidir, lakin onun (interaktiv) istifadəsi üçün mühit yaradan başqa yeni pedaqoji vasitələr də mövcuddur.

EER-də hansı yeni pedaqoji vasitələrdən istifadə olunur?

Onlardan cəmi beşi var:

interaktiv;

multimedia;

modelləşdirmə;

rabitə;

performans.

Artıq interaktivlik və multimedia haqqında danışdıq. Əgər onlara modelləşdirməni - obyektlərin və proseslərin mahiyyətində, görünüşündə, keyfiyyətlərində dəyişikliklərin audiovizual əks etdirilməsi ilə simulyasiya modelləşdirməsini də əlavə etsək, onda elektron tədris resursu onu simvolik abstraksiyalarla təsvir etmək əvəzinə, onun adekvat təsvirini təmin edə biləcək. real və ya xəyali dünyanın bir parçası.

Multimedia obyektlərin və proseslərin real təsvirini təmin edəcək, interaktivlik təsir göstərmək və cavab almaq imkanı verəcək, modelləşdirmə isə tədqiq olunan obyekt və proseslərə xas olan reaksiyaları həyata keçirir.

Dördüncü vasitə - ünsiyyət - birbaşa əlaqə, məlumatın operativ təqdim edilməsi və prosesin vəziyyətini uzaqdan idarə etmək imkanıdır. Elektron təhsil resursları nöqteyi-nəzərindən bu, ilk növbədə, uzaq serverdə yerləşən təhsil resurslarına sürətli çıxış imkanı, eləcə də kollektiv təhsil tapşırığını yerinə yetirərkən uzaq istifadəçilər arasında on-line əlaqənin mümkünlüyüdür. .

Nəhayət, beşinci yeni pedaqoji vasitə istifadəçi məhsuldarlığıdır. Yaradıcı olmayan, zəruri məlumatların axtarışı üzrə müntəzəm əməliyyatların avtomatlaşdırılması sayəsində yaradıcı komponent və müvafiq olaraq təhsil fəaliyyətinin effektivliyi kəskin şəkildə artır.

Yeni nəsil elektron təhsil resursları açıq tədris modullu multimedia sistemləridir (OMS).

Ən sadə dillə desək, bunlar müasir elektron təhsil resurslarının üç əsas problemini həll edən elektron təhsil məhsullarıdır.

Birinci problem İnternetdə yayılan ESM-in əsasən mətnqrafik olması idi. Aydındır ki rəqəmsal surət Dərsliyin tələbəyə heç bir faydası olmayacaq və bir çox informasiya mənbələri ilə işləmək universitetdən fərqli olaraq məktəb üçün xarakterik deyil.

Üstəlik, hər hansı bir təhsil səviyyəsində təhsil prosesi məlumat əldə etməklə tükənməkdən uzaqdır, həm də praktik məşğələlər və sertifikatlaşdırma (mövzu üzrə ən yaxşı) təmin etmək lazımdır.

Aydındır ki, bu problemlərin həlli interaktiv multimedia məzmunlu ESM tələb edir, lakin belə məhsulların qlobal şəbəkədə yayılması ciddi texniki çətinliklərlə üzləşib.

Yeni nəsil ESM-də yüksək interaktiv, multimedia ilə zəngin məzmuna şəbəkəyə çıxış problemi həll olunub. Başqa sözlə, bu məhsullarda beş yeni pedaqoji alətin hamısından istifadə etmək olar.

İkinci texnoloji problem birincinin həlli ilə sıx bağlıdır. İndiyədək interaktiv multimedia məhsulları CD-lərdə buraxılırdı, hər bir istehsalçı öz proqram həllərini, yükləmə üsullarını və istifadəçi interfeyslərini istifadə edir. Bu, tez-tez disk texnikasını öyrənmək demək olar ki, kursun məzmunu qədər səy və vaxt tələb etməsi demək idi.

Yeni nəsil ESM (ESM NP) müxtəlif istehsalçılar tərəfindən müxtəlif vaxtlarda və müxtəlif yerlərdə istehsal olunan şəbəkə məhsullarıdır. Beləliklə, arxitektura, oxutma proqramı və istifadəçi interfeysi vahid idi. Nəticədə, ESM NP üçün resursun saxlanması, axtarışı və istifadəsi üsullarının istehsalçı şirkətdən, istehsal vaxtı və yerindən müstəqilliyi problemi həll edildi.

Tələbələr və müəllimlər üçün bu o deməkdir ki, bu gün və gələcəkdə hər hansı ESM NP-dən istifadə etmək üçün bir müştəri proqram təminatı tələb olunur və bütün ESM NP-lərdə qrafik istifadəçi interfeysinin məzmundan asılı olmayan hissəsi eynidir.

Üçüncü problem təhsilə xasdır. Uzun illərdir ki, kompüterin tələbə mərkəzli öyrənməni təmin edəcəyi bəyan edilir. Tələbələrin fərdi təhsil trayektoriyaları anlayışı pedaqoji təcrübədə çoxdan istifadə olunur.

Doğrudan da, müxtəlif tələbələrin tədrisinə fərqli yanaşma ehtiyacı göz qabağındadır, lakin sinif-dərs sistemində bu, praktiki olaraq mümkün deyil. Bununla belə, indiki “müəllim - sinif” ikili sistemində belə, müəllimlər hələ də fərqlidirlər, hər biri özünəməxsus şəkildə öyrətmək istəyir. Müvafiq olaraq, elektron təhsil resursları xüsusi təlim kurslarının yaradılmasına imkan verməlidir.

Ənənəvi şəraitdə müəllim müxtəlif informasiya mənbələrindən (müxtəlif nəşriyyatların dərslikləri, tədris materialları, elmi nəşrlər...) istifadə etməkdə kifayət qədər sərbəstdir və praktiki məşğələlər baxımından məhdud sərbəstliyə malikdir (məsələn, seçmə laboratoriya kompleksləri, təəssüf ki, , utopiya). Buna görə də, CD-ROM-da ilk ciddi təhsil məhsulları ortaya çıxanda, onların çatışmazlıqları dərhal təlim kursunun sərt təbiəti ilə əlaqələndirildi. Müəllim nəyisə dəyişmək istərdi, amma interaktiv multimedia məzmununun yaradılmasında çoxlu müxtəlif mütəxəssislər iştirak edir, bu, əlbəttə ki, məktəbdə deyil.

Yeni nəsil EER-də müəllimin orijinal kurikulum və tələbələr üçün fərdi təhsil trayektoriyaları yaratmaq problemi də öz həllini tapıb.

Aydındır ki, biz informasiyalaşdırmadan təhsilin səmərəliliyinin və keyfiyyətinin yüksəlməsini yalnız o halda gözləmək olar ki, yeni təhsil məhsulları müəyyən innovativ keyfiyyətlərə malik olsun.

ESM-in əsas innovativ keyfiyyətlərinə aşağıdakılar daxildir:

1. Tədris prosesinin bütün komponentlərinin təmin edilməsi:

məlumatların qəbulu;

praktik dərslər;

sertifikatlaşdırma (təhsil nailiyyətlərinə nəzarət).

Nəzərə alın ki, kitab yalnız məlumat verir.

2. Fəal təlim formalarından istifadə etməklə müstəqil təhsil işi imkanlarının dramatik şəkildə genişlənməsini təmin edən interaktivlik.

EER müəllimə nə verir?

Burada müəllimin fikrini qeyd etmək yerinə düşər. pedsovet.org saytında Voronej vilayətindən olan E.I.Begeneva cavabı belə formalaşdırır:

qeydlər yazmayın;

yoxlamaq üçün noutbukları olan çantaları gəzdirməyə ehtiyac yoxdur, bizdə hər gün frontal sorğu aparılır və qiymətləndirmələrin obyektivliyi ilə bağlı heç bir problem yoxdur - kompüterlə mübahisə edə bilməzsiniz;

biz "boğaz" səylərinə qənaət edirik, dərsin adi hissəsindən xilas oluruq və bunun müqabilində "desert" üçün yaxşı hazırlanmış uşaqları alırıq - yaradıcılıq;

sinifdə nizam-intizam problemi həll olundu: tələbələr ya ekranlara baxırlar, ya da hamı üçün maraqlı olan ümumi müzakirədə iştirak edirlər, çünki hamı buna hazırdır;

Həqiqətən də, bəlkə də əsas odur ki, hazır bir tələbə ilə işləmək daha maraqlı və effektivdir.

Ancaq hər şey o qədər də sadə deyil. Mütərəqqi müəllim çətin sınaq və səhv yolu ilə keçərək əvvəlcə başa düşülməli, sonra tətbiq olunmağa başlanılan yeni pedaqoji texnologiyaların elementlərindən istifadə etdiyinə təvazökarlıqla susur.

Bu, iş vaxtı köhnə SanPiN tərəfindən katod şüa boruları üçün ayrılmış onlarla dəqiqə ilə məhdudlaşmayan düz LCD monitorlara aiddir.

Elektron dərsliklər (ET) əsas elektron təlim vasitələridir. Belə dərsliklər yüksək elmi-metodiki səviyyədə yaradılmış və standartın və proqramın didaktik vahidləri ilə müəyyən edilmiş ixtisas və istiqamətlərin təhsil standartının fən komponentlərinə tam uyğun olmalıdır. Bundan əlavə, təhsil müəssisələri tədris prosesinin didaktik dövrünün davamlılığını və tamlığını, interaktiv əks əlaqəni təmin etməlidir. ES-nin əsas xassələrindən biri ondan ibarətdir ki, onun “kağız” versiyaya salınması (ES-in məzmununun çapı) həmişə ES-ə xas olan spesifik didaktik xüsusiyyətlərin itirilməsinə gətirib çıxarır.

Elektron təhsil resurslarının təsnifatını təhsil fəaliyyətinin növləri ilə əlaqələndirmək məqsədəuyğundur. Ən məşhur növü Dövlət Təhsil Standartları (DTS), təhsil proqramları ilə tənzimlənən və müxtəlif formalarda təşkil edilən tədris işidir: əyani, qiyabi (məsafəli) və s. təhsil, qabaqcıl təlim üçün xarakterikdir.

Əhalinin ən geniş təbəqələrinin təhsil fəaliyyətində mühüm yer mədəni və sosial ehtiyacların ödənilməsinə, çoxşaxəli şəxsi inkişafa və sosial mövqenin formalaşmasına yönəlmiş fəaliyyətlə müəyyən edilir.

Təhsil fəaliyyətlərinə işdə, təhsildə və şəxsi həyatda zəruri olan arayış məlumatlarının əldə edilməsi də daxildir.

Müvafiq olaraq, elektron təhsil resursları üç böyük qrupa bölünür: təhsil, sosial-mədəni, məlumat və arayış - Şəkil 1.

Şəkil 1 – ESM təsnifatı

Təlimin üç əsas komponentini birləşdirən müasir təhsil paradiqması çərçivəsində: məlumat əldə etmək, praktiki təlim və sertifikatlaşdırma, təhsil məhsullarını üç uyğun növə bölmək məqsədəuyğundur.

ESM həmçinin texnoloji xüsusiyyətlərə, çatdırılma üsullarına və digər meyarlara görə təsnif edilə bilər. Bizim üçün mətnoqrafik ESM (illüstrasiyalı mətn), audiovizual (bir media elementindən ibarət) və interaktiv multimedia ESM-ni ayırmaq vacibdir.

İstifadəçiyə çatdırılma üsuluna əsasən, ESM qlobal kompüter şəbəkələri üçün məhsullara bölünür, bu da İnternet resursları adlanır və yerli mediada ESM (ən çox optik CD-lərdə).

ESM təsnifat sistemi imkan verir:

1) təklif olunan sistem daxilində ESM növünü dərhal müəyyən etmək;

2) yeni və ya əvvəllər hazırlanmış elektron təhsil resursunu təkmilləşdirmək, onun təhsil effektivliyini təmin etmək üçün adekvat texnologiya seçmək;

3) mütəxəssisin (kafedranın, universitetin məzununun) səriştə modelinə uyğun olaraq elektron təhsil resurslarının konkret növlərinə (fakültələr və kafedralar) universitet təhsilinin ehtiyaclarının təhlili prosesini optimallaşdırmaq.

EER təsnifat sistemini hazırlayarkən biz ali peşə təhsili sahəsində innovativ transformasiyalara və hər şeydən əvvəl müasir ali təhsildə səriştə əsaslı, layihə əsaslı və şəxsiyyətyönümlü fəaliyyət yanaşmalarının təsdiqinə diqqət yetirmişik.

Aşağıdakı prinsiplər əməliyyat ESM təsnifat sisteminin inkişafı üçün konseptual əsas oldu:

aşağıdakılara uyğun olaraq hazırlanmış elektron təhsil resurslarının hədəf (funksional) istiqamətinin müəyyən edilməsi:

müəyyən bir akademik intizamda baş verən təhsil və idrak prosesinin məntiqi ilə

şöbənin tələbləri və konkret peşə səlahiyyətləri və ya onların struktur elementləri şəklində gözlənilən təhsil nəticələri ilə;

konkret ixtisaslar üzrə səriştələrin elan edilmiş inkişaf səviyyəsini təmin etmək zərurəti ilə;

elektron təhsil resurslarının təhsil məzmununun universitet təhsilinin təşkilinin yeni modellərinə (texnologiyalarına) uyğunluğunun müəyyən edilməsi (elektron təhsil resurslarının təhsil məzmununun təşkilində zəruri interaktivliyin təmin edilməsi);

elektron təhsil resurslarının hazırlanmasında yeni informasiya texnologiyalarının nailiyyətlərindən istifadə;

ixtisas üzrə zəruri səlahiyyətlərin formalaşdırılması üçün tədris prosesinin bütün komponentlərinin təmin edilməsi (UrFU-nun müvafiq şöbələrində).

Bu prinsiplər bizim təsnifat sistemimiz üçün meyarların seçilməsi üçün əsas təşkil etmişdir ki, buna görə universitetdə yaradılmış bütün elektron təhsil resursları aşağıdakı qruplarda birləşdirilə bilər:

Funksional təyinatına görə fərqlənən EOR-lar, yəni:

informasiya elektron təhsil resursları (köməkçi və istinad məlumat mənbələri: məlumat kitabçaları, lüğətlər, elektron ensiklopediyalar, biblioqrafiya (əsas və əlavə ədəbiyyat), saytşünaslıq və s.);

təhsil elektron tədris resursları (video mühazirələr, elektron tədris materialları, elektron dərsliklər, elektron praktiki təlim sistemi, virtual laboratoriya işləri və s.);

nəzarət və diaqnostik EOR.

İnteraktivlik səviyyəsində fərqlənən EER-lər (istifadəçinin EER məzmunu ilə qarşılıqlı əlaqə formasına görə - Osin):

İstifadəçinin dəyişməz məzmun növü ilə işləməsini əhatə edən elektron təhsil resursları (interaktivliyin şərti passiv forması);

Məzmunla onun elementləri ilə elementar əməliyyatlar səviyyəsində qarşılıqlı əlaqəni təmin edən ESM (interaktivliyin şərti aktiv forması);

İstifadəçinin müəyyən bir öyrənmə nəticəsinə aparan metodoloji əsaslandırılmış hərəkətlər ardıcıllığını müstəqil seçməsini nəzərdə tutan EER-lər (interaktivliyin aktiv forması);

ESM, məzmunla qarşılıqlı əlaqə prosesində təqdim olunan və ya yaradılan obyektlərin və proseslərin özbaşına manipulyasiyasını təmin edir (interaktivliyin tədqiqat forması).

3. İstifadəçinin resursla qarşılıqlı əlaqəsi ilə fərqlənən ESM:

fərdi kompüterdən istifadə (yerli yaddaşdan, İnternet vasitəsilə);

müşayiət olunan elektron təhsil resursları (müəllim tərəfindən multimedia sinfində, kompüter sinfində, veb-seminarda istifadə olunur);

mobil cihazlardan istifadə etməklə işləmək;

təlim idarəetmə sisteminə (LMS) inteqrasiya;

elektron kitabdan (Elnk) istifadə etməklə.

4. Təqdimat formatına görə fərqlənən ESM:

mətn sənədləri (MS Word, Adobe PDF, HTML, CHM);

avtomatlaşdırılmış yoxlama ilə mətnlər;

video və audio faylları;

interaktiv multimedia resursları (Adobe Flash);

təqdimatlar (Power Point);

proqram məhsulları (virtual seminarlar);

video, audio və flaş komponentlərinin inteqrasiyası ilə;

SCORM - paketlər.

5. İstehsal texnologiyasına görə fərqlənən EOR-lar:

SCORM formatında elektron dərslik;

video resurs;

HTML + Flash (mediatransformator);

Flash resursu.

Kafedra və fakültələrdə tədris fəaliyyətinin xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq elektron təhsil resurslarının hazırlanmış təsnifatı elektron təhsil resurslarının seçiminin adekvatlığına və onların əsasında təlimin səmərəliliyinin artırılmasına kömək edəcəkdir.

Vahid terminologiyanı təmin etmək üçün ESM-in aşağıdakı təsnifatı tətbiq edilir:

Normativ və metodik elektron təhsil resursları (kurikulumlar, fənlərin iş proqramları).

Maarifləndirici – elmi və intizam biliklərinin əsas mənbəyi olan əsas tədris vəsaitləri; funksional xüsusiyyətlərinə görə (təhsil prosesində mənası və yeri) aşağıdakılara bölünürlər:

• informasiya və tədris (dərsliklər: onlayn, multimedia, elektron mətn; tədris vəsaitləri; elektron tədris nəşrləri; mühazirələr (mühazirə mətnləri (tam, qısa), mühazirə qeydləri, video və audio mühazirələr (onların kursları və fraqmentləri);

  məlumat və yardımçı (məlumat kitabçaları, lüğətlər/sözlüklər, elektron ensiklopediyalar, sənəd və materiallar topluları, elmi və tədris ədəbiyyatı göstəriciləri) ( biblioqrafiya - əsas və əlavə ədəbiyyat – saytşünaslıq) , müəllimlərin elmi nəşrləri, konfrans materialları, mütəxəssislərin məqalələri, ilkin mənbələr, kağız dərsliklərdən fraqmentlər, söhbət dərslərinin fraqmentləri, öyrənilən mövzu ilə bağlı əvvəllər aparılmış söhbətlərin stenoqramı, öyrənilən mövzu üzrə tələbələrin orijinal əsərləri və ya onların əhəmiyyətli fraqmentlər, tələbələrin işinə ekspert rəyləri, mühazirələri/praktiki/laboratoriya işlərini müşayiət edən təqdimatlar, antologiyalar);

  təcrübə yönümlü (şagirdlərin müstəqil işi üçün tapşırıqlar, seminarlar, tapşırıqlar və məşqlər toplusu , virtual laboratoriya və praktiki iş, seminarlar və s.);

  nəzarət və diaqnostik (özünü idarə etmək üçün tapşırıqlar).

Nəzarət (sertifikasiya və pedaqoji ölçü materialları, sınaq proqramları, esselər üçün mövzu bankları, kurs layihələri və işləri, test tapşırıqları).

Elektron təhsil resursları müəllimin işini xeyli asanlaşdırır. Onlar yeni pedaqoji vasitələrdən - interaktiv, multimedia, modelləşdirmədən tam istifadə etməyə imkan verir. Tələbədə bu fənni öyrənməyə maraq yaranır. Üstəlik, tələbə fərdi sürətdə hərəkət edə bilər. Tələbə hər hansı materialı başa düşməyibsə və ya qaçırıbsa, materialı təkrarlamaq daha asan olur - sadəcə istədiyiniz mövzuya keçin və bu mövzuda nəzəriyyə ona yenidən deyiləcək. Tələbə elektron dərslikdən evdə istifadə edə bilər.