Şəbəkənin qarşılıqlı əlaqəsi şəraitində innovativ texnologiyalar. Cəmiyyətin inkişafının müasir mərhələsində təhsil təşkilatlarının şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi
Bu gün şəbəkələşmə bütün kateqoriyalı vətəndaşlar üçün keyfiyyətli təhsilin əlçatanlığını, təhsilin dəyişkənliyini, təhsil təşkilatlarının açıqlığını, təhsilin inkişafının artırılmasını təmin edən üfüqi və şaquli əlaqələr sistemi kimi qəbul edilir. peşəkar səriştə müəllimlər və müasir İKT texnologiyalarından istifadə.
"Şəbəkə" termini praktiki pedaqogikada 20-ci əsrin 70-80-ci illərindən istifadə olunur. Yu.A. Konarjevski şəbəkə planlaşdırma metodundan istifadə edərək, onu iqtisad elmindən pedaqoji təcrübəyə köçürdü. Yu.A. Konarjevski təhsildə istifadə oluna bilən şəbəkə planlaşdırma metodunu işləyib hazırlayıb. Şəbəkənin planlaşdırılması metodu bir sıra fəaliyyətlərin təşkilində gizlənən vaxt ehtiyatlarını müəyyən etməyə və hesablamağa imkan verir; bütün planlaşdırılmış prosesi bütün paralel işlərin qarşılıqlı əlaqəsində görmək, müxtəlif işlər arasında bu əlaqələri nəzərə almaq. Metod, təhsil prosesinin ən vacib sahələrinə diqqət yetirməyə imkan verən rəhbərin idarəetmə fəaliyyətinin səmərəliliyini artırmağa imkan verir. Pedaqoji təcrübədə təhsil müəssisələri arasında şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi ideyası 1990-cı illərin sonlarında ortaya çıxdı. Bu ideya “Evrika” təhsil şəbəkəsini yaradan A.İ.Adamskiyə məxsusdur.
Təhsil sahəsinə tətbiqi üçün A.I.Adamsky şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin xüsusiyyətlərini ayırdı.
Şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin mərkəzində, onun fikrincə, özündə məlumat deyil, “şəxs” (aktyor) və “hadisə” (artifakt) dayanır.
Personalar təkcə fərdi müəllimlər deyil, həm də müəlliflər qrupu, innovativ pedaqoji texnologiyaların daşıyıcıları ola bilər. Şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin ikinci komponenti, müəyyən bir problemin həllinə yönəlmiş bir "hadisə" dir və bunun üçün bu problemin həllində birbaşa maraqlı olan şəxslər tərəfindən başlanır. Təhsil müəssisəsinin şəbəkə qarşılıqlı fəaliyyəti, onun fikrincə, yuxarıdan verilə bilməz, onu həll etmək üçün təhsil müəssisəsinin özü təşəbbüs edir. konkret vəzifələr, bu, müasir təhsil sisteminin iyerarxik quruluşundan əsaslı fərqdir.
Şəbəkə təşkilatının tərifini sosioloq M.M.Çuçkeviç vermiş və onun əsas xüsusiyyətlərini təsvir etmişdir. M.M.Çuçkeviç hesab edir ki, şəbəkə təşkilatı razılaşdırılmış məqsədlərə nail olmaq üçün uzunmüddətli əsasda əlaqələndirilmiş şəkildə fəaliyyət göstərən və ümumi korporativ imic və korporativ infrastruktura malik müstəqil fərdlərin, sosial qrupların və/və ya təşkilatların birliyidir. M.M.Çuçkeviç şəbəkə təşkilatının beş əsas xüsusiyyətini müəyyən edir:
1. Şəbəkə üzvlərinin müstəqilliyi təhsil təşkilatının qarşılıqlı fəaliyyət istiqamətini, tərəfdaşları və qarşılıqlı fəaliyyətin yekun nəticəsi üçün məsuliyyət dərəcəsini seçməkdə azadlığını müəyyən edən xüsusiyyətdir. Məsuliyyətin iki əsas növü var: öz uğuru və müstəqil olaraq qarşıya qoyulmuş məqsədə nail olmaq nəticəsi üçün öz təşkilatı qarşısında və kənardan qarşıya qoyulan məqsədlə müəyyən edilmiş nəticəyə nail olmaq üçün yuxarı orqan qarşısında məsuliyyət.
2. Rəhbərlərin çoxluğu - təhsil təşkilatları şəbəkəsində bu anlayış inzibati iyerarxiya prinsipi əsasında qurulmuş təşkilatlarda liderlik konsepsiyası ilə üst-üstə düşmür. Şəbəkə təşkilatında lider müəyyən resursa malik olan hər hansı bir şəxs və ya təşkilatdır: maliyyə, istehsal, rabitə, ekspert və ya unikal və ya zəruri olan, lakin şəbəkədəki digər tərəfdaşlar üçün mövcud olmayan hər hansı digər resurs. Şəbəkədə liderlik üçün zəruri şərt, şəbəkə üzvünün şəbəkənin ümumi məqsədlərinə çatmaq üçün öz resursundan istifadə etməyə hazır olmasıdır, təbii olaraq öz məqsədlərinin həyata keçirilməsi ilə paraleldir. Şəbəkə təşkilatlarında liderlik sisteminin profili demək olar ki, daim dəyişmə prosesindədir. Şəbəkədə liderlik üçün iş üçün lazım olan resursa (bilik, iş bacarıqları və s. daxil olmaqla) sahib olmalısınız. Məhz bu fakt liderlik səviyyələrinin çoxluğunu təmin edir.
3. Birləşdirici məqsəd - şəbəkə təşkilatlarında şəbəkənin funksional əsas ideologiyası - rəqabətli əməkdaşlıq mənasını daşıyan kifayət qədər mürəkkəb bir fenomendir. Şəbəkə təşkilatında birləşdirici məqsəd şəbəkədən kənarda əldə edilə bilməyən hər bir şəbəkə üzvünün fərdi tərəqqisinə əsaslanır. Bir qayda olaraq, birləşdirici məqsəd şəbəkə üzvlərinin şəbəkənin birgə statusundan, maddi, marketinq və informasiya resurslarından istifadə etmək marağına əsaslanır. Nisbətən müstəqil şirkətşəbəkə təşkilatına qoşulur, şəbəkənin digər müstəqil üzvləri ilə rəqabət sahəsindən rəqabətli əməkdaşlıq sahəsinə yalnız ona görə qoşulur ki, şəbəkə daxilində özü üçün konkret praqmatik fayda görür, onun fəaliyyət sahəsindən kənarda əldə edilə bilməz.
4. Könüllü birləşmələr - şəbəkə təşkilatının növündən və onun iştirakçılarının müstəqillik dərəcəsindən asılı olaraq müxtəlif formalar alır. Belə başa düşülür ki, şirkətin işçiləri layihə komandasında tərəfdaş seçməkdə məhdud, lakin real hüquqa arxalanaraq və öz resurs mövqeyinə görə məsuliyyət daşıyaraq, konkret layihələr üçün təşkilat daxilində qarşılıqlı fəaliyyət strukturunu tamamilə müstəqil şəkildə müəyyənləşdirirlər.
5. Qarşılıqlı fəaliyyət səviyyələrinin çoxluğu - şəbəkə daxilində qarşılıqlı əlaqə inzibati kanallar vasitəsilə deyil, birbaşa olaraq, zəruri məsələləri birlikdə həll etməli olan şirkətlər və insanlar arasında həyata keçirilir. Qarşılıqlı əlaqə bilavasitə qarşılıqlı əlaqənin faktiki ehtiyacı ilə yaranır. Buna görə də, qarşılıqlı əlaqə səviyyələrinin çoxluğu mövcuddur, çünki şəbəkənin hər bir üzvü həm şəbəkənin öz hücrəsinin (səviyyəsinin) üzvləri ilə, həm də şəbəkənin korporativ mərkəzinə yaxın və ya uzaqda yerləşən digər səviyyələrin nümayəndələri ilə qarşılıqlı əlaqədə ola bilər. şəbəkə.
Problemimizi həll etmək üçün daha yaxın tərif götürülmüş tərifdir federal qanun“Təhsil haqqında Rusiya Federasiyası” tədqiqat işində əsas götürülmüşdür. “Şəbəkəçilik təlim, qarşılıqlı öyrənmə, birgə təhsil, təcrübə mübadiləsi, tədris-metodiki komplekslərin, tədris metod və texnologiyalarının, təhsilin, yeni idarəetmə mexanizmlərinin layihələndirilməsi, işlənib hazırlanması, sınaqdan keçirilməsi və ya tətbiqi üçün təşkil edilmiş bir neçə təhsil müəssisəsinin birgə fəaliyyətidir. təhsil sistemi" .
Təhsil təşkilatları arasında qarşılıqlı əlaqə təşkilatın özündə konkret problemlərin və problemlərin həlli, resursların birləşdirilməsi və ya resursların mübadiləsi yolu ilə ümumi nəticə yaratmaq üçün baş verir, lakin şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin hər bir iştirakçısının nəticəsi fərqli olacaqdır. Şəbəkələşmə istənilən qurumun resursunu digər qurumların resursları hesabına gücləndirməyə imkan verir.
Son 10 ildə elmi ədəbiyyatda yeni resurs - informasiya yaranıb, lakin onun ödənişi müəyyən edilməyib və ona görə də bu resurs tədris ədəbiyyatında yoxdur. Təhsil resursları, eləcə də iqtisadi resurslar məhdud olma xüsusiyyətinə malikdir. Resursların çatışmazlığı nisbidir. Bu o demək deyil ki, resurs yoxdur, əvvəlki şərtlərlə onu əldə etmək imkanı yoxdur. Nisbilik bütün insanların bütün ehtiyaclarını eyni vaxtda və tam şəkildə təmin etməyin mümkünsüzlüyüdür. Resurslar bir-birini əvəz etmək və bir-birini tamamlamaq qabiliyyətinə malikdir. Hər bir mənbədən səmərəli istifadə bir resursun digərinə müəyyən nisbəti ilə mümkündür.
Hal-hazırda resurs təminatı cəmiyyət üçün mövcud olan potensiallarla əlaqələndirilir. İstehsal proseslərini, o cümlədən tədris prosesini təmin etmək lazımdır müxtəlif növlər resurslar (potensiallar): mənəvi, əmək, informasiya, maliyyə, təbii, maddi-texniki və s. Aşağıdakı potensiallar hazırda xüsusi əhəmiyyət kəsb edir:
Təhsil təşkilatının mənəvi potensialı müəssisədə şagirdlər, müəllimlər və valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqənin ümumi mədəniyyətinin səviyyəsi, pedaqoji kollektiv tərəfindən zəhmətkeşlik, əzmkarlıq, qarşılıqlı hörmət, dözümlülük, qanunçuluq kimi keyfiyyətlərin tərbiyəsi hesab edilə bilər. və s. Bu potensial komandanın fiziki və psixi sağlamlığı ilə müəyyən edilir.
Təhsil təşkilatının mənəvi potensialının tərkib hissəsi olan intellektual potensialı müəssisədəki ümumi təhsil mədəniyyətinin səviyyəsi, təhsili, peşə hazırlığı, təkmilləşdirməsi, məktəb ənənələri ilə müəyyən edilir.
İnformasiya potensialı, sistemləşdirilmiş və məxfiləşdirilmiş, səmərəli istifadə edilməli olan məlumatdır təhsil fəaliyyəti.
Ekoloji potensial - tələbələr arasında ekoloji davranışın formalaşma dərəcəsini, onların sağlamlığına məsuliyyətli münasibəti və sağlamlığın yüksək səviyyədə saxlanmasını və aktiv uzunömürlülüyün qorunmasını xarakterizə edən potensial.
Resurslar təhsil sistemi- birbaşa iştirak edən hər şey təhsil prosesi:
Təhsil işçi qüvvəsi (bacarıqlı kadrlar, təkmilləşdirmə),
Elmi və metodiki vəsaitlər (tədris, tədris və metodiki ədəbiyyatın olması, rəsmi, dövri, arayış və biblioqrafik nəşrlər, elmi ədəbiyyat və digər kitabxana-informasiya resursları ilə təminat),
İnformasiya resursları (dərsliklər, kompüter proqramları və digər tədris vəsaitləri),
Pedaqoji texnologiyalar və nou-hau,
Maddi-texniki ehtiyatlar (tədris prosesini təchiz olunmuş sinif otaqları, təhsil proqramları üzrə praktiki məşğələlərin keçirilməsi üçün şərait, sosial təyinatlı obyektlər və otaqlarla təmin etmək).
İstənilən resurs Təhsil müəssisəsi bölmək olar:
Açıq (yaxşı reputasiya, uzun tarix, ənənə);
Gizli (maddi-texniki baza, professor-müəllim heyəti, maliyyə, hüquqi dəstək).
Ümumiyyətlə, resurslar dörd komponentlə xarakterizə olunur:
Təhsil müəssisəsinin xarakteri;
Onun həyat dövrünün mərhələsi;
Uyğunlaşma potensialı;
Açıq resurslar və bazara çıxarılan aktivlər.
Bu resursların müasir tələblərə, cəmiyyətin texniki və texnoloji inkişaf səviyyəsinə cavab verməsi onların tədris prosesinin keyfiyyətinə təsir göstərmək qabiliyyətindən xəbər verir. Məhz resurslar və onların keyfiyyət xüsusiyyətləri əsasən təhsilin nəticəsi ilə müəyyən edilir. Təqdim olunan təhsil xidmətləri təhsilin keyfiyyətinə zəmanət verməli və cəmiyyətin, valideynlərin, uşaqların gözlənti və tələblərinin maksimum dərəcədə ödənilməsinə çalışmalıdır; xarici və daxili amillərin təsiri altında dəyişiklik. Bununla belə, təhsil prosesinin özünə, təhsil prosesinin bütün iştirakçıları arasında qarşılıqlı əlaqəyə və xarici dəyişikliklərə təsir edən sonsuz sayda amillər var. Bu amillərin əksəriyyəti gələcək dəyişikliklərə təsir edir və onları proqnozlaşdırmaq və idarə etmək çətindir. Buna görə də təhsil müəssisəsi tərəfindən dəyişdirilə bilən ən vacib, ilk növbədə daxili amillər seçilir. Daxili amillər birbaşa təhsil təşkilatının özündə yerləşir və bütün daxili resursları təmsil edir.
Bu, tədris prosesinin hüquqi, kadr, elmi, metodiki, maddi-texniki təminatıdır.
Hər bir məktəb keyfiyyət üzərində işləyir və nəhənglərdən fərqlənmək üçün
bir çox eyni təhsil təşkilatı, öz profilini inkişaf etdirməyə çalışır. Hər bir qurumun öz fərdi məqsədləri var, bu, fərdi yanaşmanın inkişafı, sağlamlığın qorunması və təşviqi, təhsil prosesinin humanistləşdirilməsi və fərdi traektoriyadır. Təhsil təşkilatları sadəcə olaraq müəyyən prinsipləri bəyan etmir, təhsilin nəticələrini izləmək üçün alətlər hazırlamağa çalışırlar. Buradan belə nəticə çıxır ki, bütün təhsil təşkilatları üçün təhsilin keyfiyyətinin vahid vahid konsepsiyası ola bilməz. Hər bir təşkilatın öz missiyasını başa düşməsi məktəbin mütəşəkkil öz müqəddəratını təyin etməsinə, ayrıca təhsil müəssisəsi səviyyəsində təhsilin müstəqil keyfiyyət təminatının vurğulanmasına gətirib çıxarır.
Təhsilin nəticəsi üçün sosial və ya istehsal sifarişini formalaşdırmaq lazımdır, bunun üçün bütün sosial tərəfdaşların, bu nəticənin müştərilərinin (istehlakçılarının) ehtiyaclarının öyrənilməsini təşkil etmək lazımdır.
Resursların məhdudluğu səbəbindən onlardan istifadə üçün təhsil təşkilatları arasında rəqabət var. Başqa sözlə, cəmiyyətin, eləcə də ayrı-ayrı təşkilatın qarşısında həmişə məhdud resurslardan müxtəlif rəqabətli məqsədlər üçün istifadə istiqamətləri və üsulları seçmək vəzifəsi durur. Təhsil yüksək iqtisadi və sosial əhəmiyyəti V iqtisadi sistem istənilən ölkə. Hansı sahəyə aid olmasından asılı olmayaraq bütün müəssisələrin inkişafına və vəziyyətinə təsir göstərir. Daim dəyişən iqtisadi mühitdə təhsil müəssisəsinin davamlılığını təmin etmək üçün təhsil xidmətləri bazarının vəziyyətinin davamlı monitorinqinə, təhsil təşkilatının rəqabət qabiliyyətinin başa düşülməsinə ehtiyac var.
Rəqabətlilik anlayışı çoxşaxəlidir və özündə əks etdirir
yalnız təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin müxtəlif aspektləri və göstərdiyi təhsil xidmətinin keyfiyyəti.
Xidmət təşkilatının (təhsil müəssisəsinin) rəqabət qabiliyyəti termininin ən ümumi tərifi bir qrup müəllifin tərifidir Azoeva G.L., Zavyalova
Aşağıdakı tərifi verən P.S., Lozovski L.Ş., Porşnev A.G., Raizberq B.A.: təhsil müəssisəsinin rəqabətqabiliyyətliliyi təhsil müəssisəsinin daha çox təminat verməklə təhsil xidmətləri bazarında rəqabət aparmaq qabiliyyətidir. Yüksək keyfiyyət, əlçatanlıq (pulsuz) təhsil.
Üç əsas strategiyanı ayırd etmək olar, bunlardan sonra təhsil müəssisələri rəqabət üstünlüklərinə nail olurlar:
1) yüksək keyfiyyətli və aşağı qiymətli təhsil xidmətlərinin göstərilməsi, yəni əlçatan (müsabiqə əsasında pulsuz) təhsil xidmətlərinin göstərilməsi;
2) geniş diapazon təhsil proqramları, təlim sahələri;
3) istehlakçıların ehtiyaclarını, maraqlarını, təhsil xidmətlərinə dair sorğularını daha yaxşı ödəmək üçün diqqəti cəlb etmək.
Təhsil müəssisəsinin uğurunu təmin edən amillərə rəqabət, aşağıdakıları əhatə edə bilər:
Təhsil müəssisəsi tərəfindən mütəxəssislərin hazırlanmasının keyfiyyəti;
Geniş profil (sayı, çeşid, təlim səviyyələri, yenidən hazırlıq və təkmilləşdirmə proqramları);
İxtisas dərinliyi;
Ərizə informasiya texnologiyalarıöyrənmək;
Təhsil xidmətlərinin göstərilməsi prosesinin yüksək səviyyədə elmi, metodiki, maddi-texniki, kadr, maliyyə təminatı;
Tədqiqat işlərinin aparılması, onların aktuallığı;
Təhsil müəssisəsinin sosial-mədəni bazasının inkişafı;
Təhsil xidmətlərinin yüksək keyfiyyəti;
Keyfiyyətli təhsil üçün şərait və təminatların yaradılması (məsələn, keyfiyyət idarəetmə sistemlərinin və müəllimlərin sertifikatlaşdırılması, təhsil proqramlarının akkreditasiyası yolu ilə);
Təhsilin davamlılığı, yaradıcı və innovativ xarakteri;
Təlimin praktiki yönümlü olması;
Məqbul qiymət səviyyəsi və əlverişli ödəniş şərtləri;
Təhsil xidmətlərinin göstərilməsinin optimal müddəti;
müvafiq xidmətlərin göstərilməsi, o cümlədən təhsil müəssisəsini bitirdikdən sonra işlə təmin olunması;
Təhsilin adekvatlığı, onun iqtisadiyyatın, mədəniyyətin, elmin inkişafının ehtiyac və məqsədlərinə uyğunluğu;
Təhsilin beynəlxalq xarakteri.
Bir çox amillər təhsil təşkilatının resurslarının keyfiyyətcə qiymətləndirilməsini xarakterizə edir, bunlar aşağıdakı qruplara bölünür:
Məlumat
Logistika
Kadrlar
İnformasiyalaşdırma prosesləri, informasiya-kommunikasiya texnologiyalarının geniş tətbiqi təhsilin inkişafı üzrə dövlət sifarişinin yerinə yetirilməsi üçün şərtdir.
İkinci nəslin federal dövlət təhsil standartı, prezidentin təşəbbüsləri, Rusiyada informasiya cəmiyyətinin qurulması strategiyası təkcə təhsil müəssisələrinin məlumat və təhsil mühitinin (IEE) yenilənməsinə deyil, həm də onun resurslarından səmərəli istifadəyə tələbat təşkil edir. , bu da müəllimlərin davamlı peşəkar inkişafı olmadan mümkün deyil.
IEE bu halda onların peşəkar səriştəsini inkişaf etdirmək üçün bir sahə və vasitə kimi çıxış edir.
IEE-nin əsasını şəbəkə strukturları və əlaqələr təşkil edir, buna görə də müəllimlərin informasiya təhsil məkanında şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin rolunu və yerini anlamaq çox vacibdir.
Şəbəkə strukturlarında inkişaf edən IEE müəllimlərin peşəkar inkişafı üçün İKT-dən müstəqil və məsuliyyətlə istifadə etməyə hazır olmasını və bacarığını təmin edir.
Şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi, informasiya və kommunikasiya texnologiyaları sayəsində peşəkar İnternet icmasında ünsiyyət, birləşmə üçün geniş imkanlar təmin edir. Belə birlik müəllimlər və təhsil orqanları arasında vasitəçi olur. Kompüter kommunikasiyalarından istifadə tamhüquqlu metodiki dəstəyə imkan verir və müəllimlər arasında ünsiyyətin artmasına, birgə iş təcrübəsinin genişləndirilməsinə səbəb olur.
Şəbəkə - müəllimin şəxsi xüsusiyyətlərini, maraqlarını və imkanlarını aktivləşdirməklə onun İKT səriştəsini inkişaf etdirmək imkanlarını reallaşdırmağa imkan verən texnologiya.
IEE-də şəbəkə qarşılıqlı fəaliyyətinə hazırlıq mərhələlərlə formalaşır və müəllimin İKT səriştəsinin inkişaf səviyyələrindən biridir:
Şəbəkə xidmətlərinin mənimsənilməsi (müxtəlif növ məlumatları emal etməyə imkan verən proqram vasitələrinin mənimsənilməsi).
Təhsil prosesinə şəbəkə texnologiyalarının daxil edilməsi (ənənəvi didaktikanın İKT-yə əsaslanan yeniləri ilə əvəz edilməsi - interaktiv, multimedia, modelləşdirmə, kommunikasiya).
Peşəkar məlumat mübadiləsi üçün şəbəkə xidmətlərindən aktiv istifadə (İKT-dən istifadə etməklə təhsil texnologiyalarının transformasiyası).
Şəxsi məlumat məkanının formalaşdırılması (ekspertizasiya, öz rəqəmsal təhsil resurslarının təhlili və dizaynı).
İnkişaf vasitəsi kimi şəxsi məlumat məkanından istifadə (şəbəkə qruplarında öz təcrübəsini yayımlamaq).
Effektiv şəbəkə təmin edir:
Təşkilat birgə fəaliyyətlərşəbəkə qrupunun üzvləri.
IOS-un struktur bölməsi kimi şəbəkə qrupunun inkişafı.
Şəbəkə qrupu üzvlərinin birgə fəaliyyətinin təşkili aşağıdakılar olmadan mümkün deyil:
yeni bilik tələbi mərhələsində qrup üzvünün təşəbbüsünün təzahürləri;
yerli qrupda təşəbbüsün kollektiv dəstəyinin təşkili;
qrupun digər üzvlərinin təşəbbüslərinin müzakirəsində fəal iştirak;
ümumi məqsədi qəbul etmək ümumi sistem peşəkar dəyərlər;
performans meyarlarının hazırlanmasında fəal iştirak;
şəbəkə layihələrinin təqdimatında və idarə olunmasında fəal iştirak;
Şəbəkə qrupunun İTS-nin struktur bölməsi kimi inkişafı aşağıdakılar vasitəsilə baş verir:
öz fəaliyyətlərinin nəticələrinin digər şəbəkə iştirakçılarına açıq təqdimatı;
şəbəkə üzvlərinin fəaliyyətinin açıq müzakirəsi;
şəbəkədə müəllimin şəxsi informasiya məkanının yaradılması;
müxtəlif səbəblərdən peşəkar şəbəkə icmalarına daxil olmaq.
Müəllimlər arasında şəbəkə qarşılıqlı əlaqə formalarının nümunələri
Beləliklə, şəbəkə icmaları və ya müəllimlərin birlikləri şəbəkədə peşəkar fəaliyyətin təşkilinin yeni formasıdır.
Peşəkar şəbəkə assosiasiyalarında iştirak eyni ölkənin müxtəlif yerlərində və xaricdə yaşayan müəllimlərə bir-biri ilə ünsiyyət qurmağa, peşəkar məsələləri həll etməyə, özünü reallaşdırmağa və peşəkar səviyyələrini yüksəltməyə imkan verir.
Müəllimlərin İnternetdəki peşə fəaliyyəti, ilk növbədə, şagirdlərə, fənnə marağı inkişaf etdirməyə, onların təfəkkürünü, yaradıcılığını, kollektivizmini inkişaf etdirməyə yönəlmiş fəaliyyətdir.
Müəllim öz şagirdlərinin distant olimpiadalarda, viktorinalarda, müsabiqələrdə iştirakını təşkil edir və telekommunikasiya layihələrində şagirdlərin fəaliyyətinə istiqamət verir.
Şəbəkədə məktəblilərin tədris fəaliyyətinin təşkilində müəllimin rolu çox böyükdür. Şəbəkədə müəllimlərin peşə fəaliyyətinin ikinci istiqaməti müəllimlərin özlərinə, özünütəhsilinə, təkmilləşdirmə ilə bağlı fəaliyyətə yönəlmiş fəaliyyətdir.
Bəzi şəbəkə icmalarını sadalayırıq - ölkəmizdə və xaricdə müəllimlərin virtual birlikləri:
Ümumrusiya Avqust İnternet Pedaqoji Şurası - Pedsovet.org (pedsovet.org);
Müəllimlərin İnternet vəziyyəti - InterGU.ru (intergu.ru);
Açıq dərs (openclass.ru);
Yaradıcı Müəllimlər Şəbəkəsi (it-n.ru).
Müəllimlərin Şəbəkə Assosiasiyası “Pedaqoji Şura.org. Ümumrusiya İnternet Pedaqoji Şurası"(pedsovet.org) Ümumrusiya Avqust İnternet Pedaqoji Şurasının on illik keçirilməsi nəticəsində yaranıb.
Pedsovet.org il ərzində davamlı olaraq yenilənən, təhsil sahəsi ilə bağlı geniş spektrli məsələlərin müzakirəsinə həsr olunmuş informasiya resursudur.
İnternet Pedaqoji Şurası:
müəllimlərin məsafədə ünsiyyət qurması üçün məhdudiyyətsiz yer;
distant fəaliyyət formalarından biri və peşəkar inkişaf imkanı;
müəllimlərin şəbəkə icması.
Hər il iştirakçıların sayı artır, müxtəlif şəhər və kəndlərdən olan müəllimlər öz təcrübələrini bölüşür, onları narahat edən məsələləri müzakirə edir, dərslik müəllifləri, alimlər, təhsil sistemi mütəxəssisləri ilə birbaşa ünsiyyət qurmaq imkanı əldə edirlər.
Rusiya müəllimlərinin şəbəkə icmasının başqa bir nümunəsi Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyinin, İnternet Təhsili Federasiyasının, Prosveshchenie nəşriyyatının layihəsidir. “Müəllimlərin internet vəziyyəti”(http://interqu.ru/).
Bu layihənin əsas məqsədi yaradıcı müəllimlərdən ibarət şəbəkə icmasının yaradılmasıdır.
Bu cəmiyyətin məqsədləri:
Müəllimin peşəkar fəaliyyətinə dəstəyin göstərilməsi.
Birgə şəbəkə praktiki fəaliyyətləri vasitəsilə özünü həyata keçirmək və özünü təsdiq etmək üçün imkanların təmin edilməsi.
Yeni təhsil təşəbbüslərinin yaradılması və dəstəklənməsi.
Vahid informasiya pedaqoji resursunun yaradılması.
Şəbəkədə müəllimlərin praktiki fəaliyyətinin təşkili.
İnkişaf və tətbiq yaradıcılıq layihə iştirakçıları.
Müəllimin psixoloji rahatlığı üçün məkanın yaradılması.
InterGU.ru açıq sistem oyun iqtisadi sxemi ilə bir-birinə bağlı müstəqil şəbəkə layihələri (bonusların hesablanması, iştirak reytinqləri, mükafatların verilməsi, dövlətin “valyutası” üçün yeni DER və real CD-lər almaq imkanı).
“Müəllimlərin İnternet Dövləti”nin əsas fəaliyyət istiqamətləri:
iştirakçıların təhsil resursları ilə tanışlığı;
təhsil problemlərinin müzakirəsi;
işgüzar oyunlarda iştirak;
iş təcrübəsi mübadiləsi;
mütəxəssislərlə məsləhətləşmələr;
tərəfindən sınaqdan keçirilir müxtəlif sahələr bilik;
öz testlərinin yaradılması və müəllimlərə metodiki köməklik.
Misal: Infotech ərazisində resurslar ekspert qiymətləndirməsinə əsasən mövzu sahələri, növləri (mətn, təqdimat və s.) üzrə bölüşdürülür. Mənbəyə baxarkən siz təkcə referatı deyil, həm də ekspert rəyini oxuya bilərsiniz. 
"Açıq dərs" layihəsi“İnternetdə sosial-pedaqoji icmaların (müəllimlər, sosial pedaqoqlar, psixoloqlar, sosial işçilər, metodistlər, əlavə təhsil sisteminin müəllimləri və valideynlər) yaradılması və inkişafı” dövlət müqaviləsi çərçivəsində yaradılmışdır. 2008-ci ildən bəri Təhsil üzrə Federal Agentlik və Kadrların Hazırlığı Milli Fondu (Moskva) arasında keçirilən müsabiqənin nəticələrinə əsasən ümumi təhsilin yuxarı pilləsində təhsil alan tələbələr. 
Layihə, fəaliyyəti aşağıdakı problemlərin həllinə yönəldiləcək İnternetdə sosial-pedaqoji icmaların yaradılması yolu ilə Rusiyada təhsilin yeni keyfiyyətini təmin etməyə yönəldilmişdir:
məktəblərin informasiyalaşdırılması və müəllimlərin peşəkarlığının artırılması proseslərinin dəstəklənməsi;
elektron təhsil resurslarından geniş istifadə;
onlardan istifadə üsullarının kütləvi şəkildə tətbiqi;
təhsilin informasiyalaşdırılmasının metodiki təminatı sisteminin müasirləşdirilməsi.
Açıq dərs layihəsinin həyata keçirilməsi. Milli Təlim Fondu aşağıdakı məqsədlər üçün http://www.openclass.ru/ ixtisaslaşmış internet saytı yaratmışdır:
müəllimlər, onların şagirdləri və valideynləri arasında ünsiyyət və əməkdaşlıq üçün əlverişli yer təşkil etmək;
saytda müxtəlif internet resurslarını müzakirə etmək, yaratmaq, baxmaq, qiymətləndirmək;
iştirakçıların icmalara cəlb olunmasını təşviq etmək, məktəblilər üçün layihələr təşkil etmək;
aktual problemləri bloqlarda müzakirə edin, bir-birinizə kömək edin.
Open Class veb-saytının gündəlik izləyicisi iş günlərində 25-35 min ziyarətçi, davamlı olaraq baxılan səhifələrin sayı isə gündə 100 mini keçir.
"Yaradıcı Müəllimlər Şəbəkəsi" portalıİnnovativ Müəllimlər Şəbəkəsi (http://www.it-n.ru/) öz ölkəsi daxilində (və xaricdə) müəllimlərə informasiyanın istifadəsi ilə bağlı məlumat və materialların ünsiyyətini və mübadiləsini təmin etmək məqsədilə Microsoft Korporasiyasının dəstəyi ilə yaradılmışdır. və təhsildə kommunikasiya texnologiyaları. Bu Şəbəkə bütün iştirakçıların köməyi ilə təhsil prosesini zənginləşdirmək üçün İKT-dən istifadə imkanları ilə maraqlanan bütün dünya üzrə pedaqoqları birləşdirir.
Portal 2006-cı ilin əvvəlində Microsoft Müəllim Akademiyası layihəsinin bir hissəsi kimi istifadəyə verilib.
Yaradıcı Müəllimlər Şəbəkəsi, Rusiya təhsil İnternetində ilk dəfə olaraq açıq ictimai peşəkar ekspertizası sisteminin yaradıldığı və tətbiq edildiyi bir portaldır - bu gün müəllimlərin metodik işlərinin müzakirəsinin ən təsirli forması.
Yaradıcı Müəllimlər Şəbəkəsi portalının işi nəticəsində onun iştirakçılarının distant peşəkar metodiki dəstəyi və özünütəhsilinin bütöv bir sistemi yaradılmışdır. Bunlar fəal işçi icmaları, ustad dərsləri, fənn müəllimləri üçün İKT festivalları, peşəkar müsabiqələrdir. Metodik marafon və daha çox.
Siz portalda yalnız pulsuz olaraq kitabxanada dərc olunmuş metodiki materiallardan istifadə edə, həmkarların fikirlərini öyrənə, Seminarın işində təcrübə mübadiləsi apara, master-klass keçə, müsabiqələrdə iştirak edə, sertifikat, sertifikat və ya diplom əldə edə bilərsiniz. .
Rusiya və beynəlxalq layihələr çərçivəsində yaradılmış daha bir neçə pedaqoji icmanın adını çəkək.
"Sosial imic" icması(http://wiki.iot.ru) “İnternetdə sosial-pedaqoji icmaların yaradılması və inkişafı” layihəsi çərçivəsində yaradılmış, ümumi təhsilin yuxarı səviyyəsində tələbələrin tədrisinə və tərbiyəsinə yönəlmiş şəbəkə sosial-pedaqoji icmasıdır. təhsil." Layihə Kadrların Hazırlanması üzrə Milli Fondu (NFTC) və FGU GNII ITT "Informika" tərəfindən birgə həyata keçirilib. “SotsObraz” müəllimlərin, metodistlərin, sosial pedaqoqların, sinif rəhbərlərinin, müəllimlərin təcrübə mübadiləsi üçün interaktiv platformadır. əlavə təhsil, məktəb psixoloqları və valideynlərin məktəblilərin təhsili, tərbiyəsi və inkişafı ilə bağlı məsləhət və lazımi tövsiyələr ala biləcəyi onlayn icma.
Gələcək Təhsil üçün Intel Təhsili
(http://www.iteach.ru) Intel şirkətinin beynəlxalq müəllimlərin peşəkar inkişafı proqramıdır.Proqram 2002-ci ildən Rusiyada fəaliyyət göstərir. Rusiyada proqram 600 mindən çox məktəb müəllimi və pedaqoji universitetlərin tələbəsini əhatə edir.2009-cu ildə proqram Rusiyanın 80 regionunda 125 tədris mərkəzi (pedaqoji universitetlər və kolleclər, İPKRO, təhsil mərkəzləri) ilə əməkdaşlıq edib.
"İnterNika" Açıq Pedaqoji Birliyi(http:// internika. orq) "Məktəb Universiteti" (itdrom.com) portalı çərçivəsində Tomsk şəhərindən iki təşkilat - "Məktəb Universiteti" Təhsil Mərkəzi və "Açıq Gənclər Universiteti" qeyri-dövlət təhsil müəssisəsi tərəfindən yaradılmışdır. Sayt “Məktəb Universiteti” Kompleks Təhsil Proqramının kurslarından öz işlərində istifadə edən və müasir informasiya texnologiyalarını fəal şəkildə tətbiq edən müəllimlərin peşəkar şəbəkə birliyi kimi yaradılmışdır.
Şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi ideyası idarəetmə yanaşmalarının, o cümlədən təhsil sahəsində inkişafı ilə sıx bağlıdır. Uşaq bağçaları “müəssisələrdir məktəbəqədər təhsil". Bu bir neçə deməkdir mühüm məqamlar: qurum bələdiyyənin himayəsindədir və dotasiyalı, sosial sahəyə aiddir, həyata keçirir. hökumət sifarişi və bələdiyyə sərəncamının həyata keçirilməsini təmin edən həcmdə və məqsədlər üçün maliyyələşdirilir. Əksər müəssisələrə mərkəzləşdirilmiş mühasibat uçotu xidmət göstərir, uşaq bağçasının binaları onun mülkiyyəti deyil və s. Bütün bunlar uşaq bağçasını bazarda ayaqda qalmalı, rəqabət mühitini təhlil etməli, onun inkişafını dizayn etməli, dəyişikliklərə tez reaksiya verməli və mümkün qədər açıq olmalı olan bir qurum kimi uşaq bağçasını fərqləndirir.
Hazırda bir sıra ziddiyyətlərin şahidi oluruq: əslində uşaq bağçası bir qurum olaraq qalaraq təşkilat kimi fəaliyyət göstərməyə məcburdur. Açıq qarşılıqlı fəaliyyət metodlarına keçidi tələb edən ona (həm dövlət, həm də birbaşa xidmət istehlakçıları - valideynlər) getdikcə daha çox tələblər qoyulur, xidmətlər dairəsinin və təhsilin keyfiyyətinin əhəmiyyətli dərəcədə genişlənməsini gözləyirlər, baxmayaraq ki, ümumiyyətlə, təsisçi və maliyyə mənbələri ilə qarşılıqlı əlaqə tərzi eyni olaraq qalır.
Tələblərin əksəriyyəti məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin adi strukturuna uyğun gəlmir. Məsələn, açıq qarşılıqlı əlaqə formalarına çağırış əksər hallarda çağırış olaraq qalır, çünki digər məktəbəqədər təhsil müəssisələrindən olan həmkarları ilə qarşılıqlı əlaqə əlavə yükü əhatə edir, lakin açıq-aydın fayda gətirmir.
Təqdim olunan xidmətlərin çeşidini və keyfiyyətini genişləndirməkdə PEI-nin imkanları da onun üçün mövcud olan maliyyə ilə məhdudlaşır. Əksər məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin, müvafiq istiqamət üzrə ali təhsilli az sayda işçinin kadr təminatı çox vaxt bir çox problemlərin həll olunmamış qalmasına gətirib çıxarır, çünki bu, tamam başqa səpkidə intellektual və resurs potensialını tələb edir.
Belə çıxır ki, məktəbəqədər təhsil müəssisəsi qarşısında qoyulmuş vəzifələrin yerinə yetirilməsi üçün dövlət və onun səlahiyyətli nümayəndələri ilə münasibətlərin inkişaf etməyəcəyini nəzərə alaraq, resurs dəstəyini (intellektual, maliyyə, sosial, informasiya) əhəmiyyətli dərəcədə artırmaq lazımdır. dəyişmək. Fikrimizcə, bu problemi həll etməyin ən yaxşı yolu məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin şəbəkə qarşılıqlı fəaliyyətinin təşkilidir.
Bu problem üzərində işləyərək belə qənaətə gəldik ki, şəbəkənin yaradılması yalnız institutların, ailələrin və cəmiyyətin birgə qarşılıqlı fəaliyyəti ilə səmərəli olur.
Xüsusi sosial tərəfdaşlığın əsasını təşkil edən qarşılıqlı fayda, ikitərəfli faydalı münasibətlər şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin xarakterik xüsusiyyətlərindən biridir ki, bu da iştirakçılar arasında xüsusi münasibətlərin formalaşması üçün xarakterikdir: çoxsaylı sosial tərəfdaşlığın yaranması. sosial əlaqələr, rəsmi və qeyri-rəsmi əlaqələr.
Hazırda pedaqoji təcrübədə “şəbəkə”, “tərəfdaşlıq”, “şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi”, “şəbəkə effektləri” anlayışlarından geniş istifadə olunur.
Bu məsələ ilə bağlı ədəbiyyatı öyrənərək belə nəticəyə gəldik ki, hər bir müəllif və təhsil müəssisəsi “şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi” anlayışını özünəməxsus şəkildə şərh edir:
- Resurs Mərkəzinin (CR) rəhbərlik etdiyi müəllimlərin klaster birliyi kimi şəbəkələşmə;
— təhsil resurslarından istifadə etmək üçün qurumlar arasında şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi;
— İnternet vasitəsilə şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi; və s.
Öyrənilən bütün materialları ümumiləşdirərək, biz, ilk növbədə, özümüz üçün şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin nə olduğunu müəyyən etdik.
Şəbəkə - bu, təhsilin məzmununun və təhsil sisteminin idarə edilməsinin innovativ modellərini işləyib hazırlamağa, sınaqdan keçirməyə və peşəkar pedaqoji ictimaiyyətə təklif etməyə imkan verən əlaqələr sistemidir; bu, resurs mübadiləsi fəaliyyətinin bir yoludur (resurs mübadiləsi real şəbəkə qarşılıqlı hesabatında yaxşı izlənilir).
Şəbəkənin işləməsi üçün biz şəbəkənin qarşılıqlı əlaqəsini tənzimləyən qanunvericilik bazası hazırlamışıq.
— Mikrorayonun təhsil müəssisələri arasında şəbəkə qarşılıqlı fəaliyyəti haqqında Əsasnamə.
— Mikrorayonun təhsil müəssisələri ilə şəbəkələşməyə dair müqavilə.
— Sosial obyektlərlə şəbəkənin qarşılıqlı əlaqəsi haqqında saziş.
— Təşkilat haqqında Əsasnamə innovasiya fəaliyyəti.
- Uşaq inkişafının dörd əsas istiqaməti üzrə ailə layihələrinin həyata keçirilməsi üzrə proqramların, perspektiv-tematik planların təsdiq edilməsi haqqında sərəncamlar.
- "Bayram bizə gəlir" uzunmüddətli layihə haqqında Əsasnamə - bayramlar, müsabiqələr, müsabiqələr və s. təşkil etməklə sosial obyektlərlə şəbəkə qarşılıqlı əlaqələrinin inkişafını nəzərdə tutan innovativ layihə.
Şəbəkənin işləmə səviyyələrini müəyyən etdik:
— birbaşa nəzarət səviyyəsi. Bu səviyyəyə mikrorayonun resurs mərkəzləri və məktəbəqədər təhsil müəssisələri;
- birbaşa təmas səviyyəsi. Bu səviyyədə məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin təşkili və resurs mərkəzləri ilə qarşılıqlı əlaqəsi həyata keçirilir;
— məlumat mübadiləsi səviyyəsi. Bu səviyyənin effektivliyinə görə məsuliyyət birbaşa uşaq bağçamızın əməkdaşlarının üzərinə düşür. Bu səviyyədə iş təcrübəsinin tərcüməsi, digər məktəbəqədər təhsil müəssisələri və resurs mərkəzləri ilə təcrübə mübadiləsi həyata keçirilir.
Şəbəkə necə təşkil olunur?
Bu şəbəkə əsas resurs mərkəzi koordinatorundan ibarətdir. Əsas koordinator MBDOU-nun müəllim heyəti, eləcə də şəbəkə qovşaqları ola bilər: mikrorayon və obyektlərin məktəbəqədər təhsil müəssisələri, yaxınlıqdakı cəmiyyət.
Şəbəkə qovşaqlarının hər biri (təhsil müəssisəsi, ailə, sosial obyektlər) bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqədə olur, müəyyən problemə öz baxışını və öz həllini təklif edir. Bu diaqram artıq birgə fəaliyyətlərdə iştirak edən şəbəkə qovşaqlarını və şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinə daxil edilməsi planlaşdırılan qovşaqları müəyyən edir. .
Şəbəkəyə qoşulan uşaq bağçası üçün hansı üstünlüklər var?
- Birincisi, uşaq bağçasının bütün resurs imkanları şəbəkənin miqyasına qədər genişlənir.
- İkincisi, uşaq bağçası yeni layihələrə daxil olmaq, qarşılıqlı əlaqə yollarını genişləndirməklə inkişafa güclü təkan alır.
- Üçüncüsü, uşaq bağçası məktəbəqədər təhsil sahəsində sosial mövqeləndirmə üçün real əsaslar əldə edir və üstəlik, şəbəkə bu cür yerləşdirmə, inkişafı təşviq etmək və s. üçün müxtəlif resurslar və vasitələr təqdim edir.
- Dördüncüsü, uşaq bağçası sistemli monitorinqin tərkibinə daxil edilib ki, bu da öz müəssisəsi haqqında ümumi təsəvvür əldə etməklə yanaşı, digər müəssisələrlə müqayisədə onun mövqeyini müxtəlif əsaslarla qiymətləndirməyə imkan verir.
Şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi sayəsində uşaq bağçasının müdiri ən perspektivli inkişaf sahələrini planlaşdıraraq və təmin edən reaktiv idarəetmə modelindən proyektiv idarəetmə modelinə keçə bilər.
Müəssisəmizdə şəbəkə icması sistemində qarşılıqlı əlaqə iki şəkildə həyata keçirilir:
1. Müasir informasiya texnologiyalarının və ilk növbədə internetin nailiyyətlərindən istifadə etməklə virtual qarşılıqlı əlaqə.
2. Təhsil layihələrini birgə həyata keçirmək üçün bir neçə təhsil müəssisələrinin, şagirdlərin ailələrinin, cəmiyyət obyektlərinin real qarşılıqlı fəaliyyəti.
Şəbəkə obyektləri arasında yuxarıda göstərilən üsullarla qarşılıqlı əlaqə aşağıdakı şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi vasitəsilə həyata keçirilir: şəbəkə layihəsi, şəbəkə rəqabəti, şəbəkə təlimi və şəbəkə razılaşması.
şəbəkə layihəsi ən çox koordinasiya mərkəzinin təşəbbüsü ilə baş verir. Görünüşünün əsası ya monitorinq məlumatları ola bilər, ya da şəbəkə iştirakçılarının əksəriyyəti eyni tipli problemlə üzləşirlər və onun həlli bütün şəbəkə iştirakçılarının eyni vaxtda irəliləməsinə imkan verəcəkdir.
şəbəkə müqaviləsi şəbəkədən kənar təşkilatlarla qarşılıqlı əlaqəyə yönəlib və şəbəkə iştirakçıları üçün ən rahat şəraitin yaradılmasını nəzərdə tutur.
Onlayn müsabiqə şəbəkə layihəsinə əks mexanizmdir, çünki bu halda təşəbbüs konkret şəbəkə iştirakçısından (qurumundan) gəlir, istənilən iştirakçı qarşılaşdığı çətinliyi bəyan edə bilər. Koordinasiya mərkəzi ilə birlikdə problem şəbəkəyə sifariş şəklində formalaşdırılır və şəbəkə müsabiqəsi elan edilir.
Şəbəkə öyrənmə artmasını təklif edir peşəkar səviyyə məktəbəqədər təhsil şəbəkəsində.
E.P. Ajogina, S.B. Rakityanskaya
Nəşr olundu:Bələdiyyə təhsil sistemlərində əlverişli yüksək keyfiyyətli məktəbəqədər təhsilin təmin edilməsi və inkişafı üçün innovativ mexanizmlər: Ümumrusiya Elmi-Praktik Konfransının materialları toplusu. - Rostov n / D .: GBOU DPO RO RIPC və PPRO nəşriyyatı, 2012. - S. 13-17.
480 rub. | 150 UAH | $7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Tezis - 480 rubl, göndərmə 10 dəqiqə Gündə 24 saat, həftənin yeddi günü və bayramlar
Zubareva, Tatyana A. üçün şəbəkədən istifadə innovativ inkişaf təhsil müəssisələri: dissertasiya ... pedaqoji elmlər namizədi: 13.00.01 / Zubareva Tatyana Alexandrovna; [Müdafiə yeri: Nat. tədqiqat Həcmi. politexnik un-t].- Tomsk, 2011.- 246 s.: ill. RSL OD, 61 12-13/208
Giriş
1 Təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkələrdən istifadənin nəzəri əsasları 15
1.1 Təhsildə innovativ proseslər və təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı: tədqiqat probleminin formalaşdırılması 15
1.3 Şəbəkədən istifadə zamanı təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafının meyarları və səviyyələri 63
1.4 Təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkədən istifadə modeli 87
Fəsil 1 Nəticələr 95
2 Təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkələrdən istifadənin eksperimental tədqiqi 98
2.2 Təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə texnologiyası
2.3 Eksperimental işin nəticələri 141
Fəsil 2 Nəticələr 159
Nəticə 162
İstinadlar 165
Proqramlar 202
İşə giriş
Tədqiqatın aktuallığı.Ölkənin iqtisadi və sosial inkişafında təhsilin rolunun dəyişməsi hazırda dövlət və cəmiyyət tərəfindən qəbul edilir. Təhsil sisteminin uzunmüddətli inkişafına dair materiallarda məqsəd rəqabət üstünlüyünü artırmaqdır rus sistemi təhsil, ən yaxşı biliyin, mütəxəssislərin, innovativ texnologiyaların pedaqoji təcrübəyə cəlb edilməsi, müəllim, şagird və valideynlər arasında şüurlu və açıq əməkdaşlığa şərait yaratmaq üçün açıq təhsil sisteminin zəruriliyini vurğulayır. Təhsil sektorunun inkişafı bu dövlət vəzifələrinin uğurla həyata keçirilməsi ilə bağlıdır. Nəzərdə tutulan nəticələrin əldə edilməsinin mühüm mexanizmi təhsildə innovativ proseslərin səmərəliliyinin artırılmasıdır. Bu problemləri həll etmək üçün elmi və pedaqoji ilkin şərtlər yaradılmışdır.
İnkişaf prosesinin və təhsildə innovativ proseslərin fəlsəfi-metodoloji əsasları V.İ.Slobodçikovun, M.İ.Fişerin, P.Q.Şchedrovitskinin və başqalarının, Adamski, V.İ.Zaqvyazinski, İ.P.Kapustin, S.D.Polyakovun, M.M.P.Potaşnik, G.İ.P.Trezekov, Q.İ. , A. V. Xutorski, N. R. Yusufbekova və başqaları.Müəllimlərin innovativ fəaliyyətdə iştirak problemləri A. O. Zotkin, M. V. Klarin, İ. Yu. Malkova, A. N. Orlov, L. S. Podımova, G. N. Prozumentova, V. A. Slastenin və başqaları tərəfindən öyrənilmişdir.
Bu sahədə aparılan tədqiqatlar innovasiya proseslərinin təhsil müəssisələrinin (EI) şəbəkələşməsi ilə əlaqəsini aşkar etmişdir. Müasir tədqiqat ümumi məsələlərşəbəkə təşkilatlarının qarşılıqlı əlaqəsi və onların inkişaf perspektivləri V. A. Bianchi, P. Ziber, M. Castells, N. F. Radionova, L. V. Smorqunov, R. Rods və başqaları tərəfindən həyata keçirilmişdir.Təhsildə innovativ proseslərlə birlikdə şəbəkənin təşkili metodologiyası hazırlanmışdır. A. I. Adamsky, K. G. Mitrofanov, A. A. Pinsky, G. N. Prozumentova və başqaları. peşə təhsili, A.F.Maznik və A.N.Tomazova - ixtisaslaşdırılmış təhsilin şəbəkə təşkilatı, E.V. Vasilevskaya - metodik xidmətin şəbəkə təşkilatı.
Mütəxəssislərin fikrincə, bu günə qədər innovasiyaların yayılması getdikcə daha çox şəbəkə prinsipinə uyğun qurulur, lakin onların inkişafı problemlərinin həlli üçün təhsil müəssisələrinin şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə məsələləri təhsil sistemində və təhsil sistemində kifayət qədər əks olunmamışdır. pedaqoji təcrübə. Səbəb odur ki, şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin məzmunu, bir qayda olaraq, təhsil prosesini, məsələn, ixtisaslaşdırılmış təlimi təşkil etmək lazım olduqda qurulur (A. F. Maznik, A. N. Tomazova, Yu. A. Filçakov, E. L. Xarçevnikova, M. P. Çeremnıx və başqaları).
Hal-hazırda təhsil müəssisələrinin inkişafı ilə innovativ proseslərin tətbiqi arasında əlaqə kifayət qədər müəyyən edilməmişdir, ikili əlaqə - inkişaf və innovasiya prosesində şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin yeri qeyri-müəyyəndir. Təcrübədə innovasiya prosesi həmişə ƏS-də keyfiyyət dəyişikliklərinə səbəb olmur, çünki yeniliklər ya ayrı-ayrı müəllimlərin fəaliyyəti səviyyəsində lokallaşdırılır, ya da innovasiya prosesi inzibati tədbirlərlə məhdudlaşır. Tədqiqatçılar hesab edirdilər ki, yeniliyin özü sistemli xüsusiyyətlər əldə edərsə, CO-nun dəyişməsinə səbəb olur (M. M. Potashnik). Sistemli yenilik kimi innovasiya prosesi ilə inkişaf arasındakı əlaqə ideyası çox vaxt ona gətirib çıxarır ki, həyata keçirmə mərhələsinin sonunda növbəti inkişaf mərhələsi başqa bir sistemli yenilikdə görünür. Təhsil müəssisələrinin inkişafı ilə ondakı innovasiya prosesi arasındakı əlaqənin belə ikili fərziyyəsi bu proseslərin eyniliyinə gətirib çıxarır. Təhsil müəssisəsinin özü, orada çalışan müəllimlər resipient mövqeyində qalırlar, ona görə də innovasiya prosesi müəllimlərin fəaliyyətində keyfiyyət dəyişikliyinə ciddi təsir göstərmir.
Bu vəziyyətdən çıxış yolu təlim təfəkkürüdür (Yu. M. Lotman), bu əlaqənin bir və digər prosesin bir-birinə bağlı olduğu üçüncü element əsasında təmsil olunması, bizim vəziyyətimizdə şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi belə bir elementə çevrilir. . Birgə dizayna yönəlmiş şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi müəllimlərə və təhsil müəssisəsinin özünə alıcı mövqeyindən birgə inkişaf etdirici mövqeyinə keçməyə imkan verir və bunun sayəsində innovativ inkişafın subyektinə çevrilir.
Bu tezisi D. B. Elkonin - V. V. Davydovun inkişaf etdirici təhsil sistemini tətbiq edən müəllimlər arasında apardığımız sorğu ilə təsdiqlənir: Respondentlərin 45%-i innovativ texnologiyaların tətbiqi zamanı təhsil müəssisələri ilə əməkdaşlığın son dərəcə zəruri olduğunu, 24%-i arzuolunan olduğunu bildirib. Eksperimental iş prosesində müəllimlər qeyd etdilər ki, əməkdaşlıqda təhsil və peşəkar nəticələr onun fəaliyyəti. Nəticələri və onlara nail olmaq yollarını müqayisə etmək imkanı, onları təkmilləşdirmək istəyi var.
Beləliklə, tədqiqatımızın aktuallığı aşağıdakılarla müəyyən edilir:
təhsil müəssisələrinin inkişafı, innovasiya prosesi və şəbəkələşmə arasında əlaqənin olmaması;
şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin məzmununun və ondan təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün istifadə edə biləcək subyektlərin formalaşmaması;
təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkə texnologiyalarından kifayət qədər istifadə olunmaması, məsələn, birgə layihələndirmə, digər formalarda ifadə olunan kollektiv - paylanmış fəaliyyətlər;
təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsini dəstəkləmək və saxlamaq üçün infrastrukturun olmaması.
Tədqiqat problemi sistemin innovativ inkişafı üçün şəbəkədən istifadə ehtiyacı arasında ziddiyyət təşkil edir
təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə modelinin formalaşması və inkişaf etməməsi. Bu ziddiyyətin həll olunmaması innovasiya prosesinin lokallaşdırılmasına gətirib çıxarır.
Problemin ifadəsi tədqiqat mövzusunun seçilməsini müəyyən etdi: “Təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkələrdən istifadə”.
Tədqiqatın məqsədi: təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə modelini hazırlamaq.
Tədqiqatın obyekti: təhsil şəbəkəsində təhsil müəssisələrinin şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi.
Tədqiqatın mövzusu: təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə (D. B. Elkoninin təhsil sistemini həyata keçirən təhsil müəssisələri şəbəkəsi timsalında - V. V. Davydov).
Tədqiqat hipotezi innovasiya prosesinin lokallaşdırılmasını aradan qaldırmaq üçün şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə edərkən təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafının mümkün olmasından ibarətdir. Şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə modeli təhsil müəssisəsində aşağıdakı keyfiyyət dəyişikliklərinə nail olmağa imkan verir:
innovasiyanın strateji fokusunun yaranması;
şəbəkə iştirakçılarının, o cümlədən rəhbərlərin, müəllimlərin, tələbələrin birgə kollektiv paylanmış fəaliyyəti əsasında tədris prosesinin təşkili məzmununun, formalarının və vasitələrinin yenilənməsi;
şəbəkə qarşılıqlı fəaliyyətində, tədris prosesinin təşkilində, innovasiyada, təhsil müəssisəsinin idarə edilməsində yaranan norma və metodların ötürülməsi (konkretləşdirilməsi);
tədris prosesinin təşkili, innovasiya, idarəetmədə səlahiyyət və funksiyaların yenidən bölüşdürülməsinə əsaslanan təhsil müəssisələrinin şəbəkə təşkilati strukturunun yaradılması;
Müəllimlərin təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafına hazırlığının formalaşdırılması.
Formalaşdırılan məqsəd və fərziyyə aşağıdakı əsasların formalaşmasına səbəb oldu
nyh tədqiqat məqsədləri:
Təhsil müəssisələrinin inkişafı ilə innovasiya prosesi arasındakı əlaqəni təhlil edin.
Şəbəkədən istifadə zamanı təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafının qiymətləndirilməsi meyarlarını və səviyyələrini hazırlamaq.
Təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə modelini əsaslandırmaq və sınaqdan keçirmək, şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə texnologiyasını dəqiqləşdirmək.
5. Təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə modelinin səmərəliliyini müəyyən etmək.
Tədqiqatın nəzəri və metodoloji əsasları tərtib etmişdir: inkişaf proseslərinin metodoloji əsasları (V. V. Davydov, N. Luman, T. Parsons, P. G. Shchedrovitsky, B. D. Elkonin, D. B. Elkonin); innovativ inkişaf prosesləri (V. V. Andreev, V. F. İslamutdinov, V. E. Lepski, E. A. Lurie, İ. A. Soldatova); ardıcıllığın metodoloji prinsipi (V. G. Afanasiev, B. A. Barabanshchikova, N. V. Kuzmina, V. N. Sagatovsky, G. P. Shchedrovitsky, V. A. Engelgardt, E. G. Yudin və s. ); fəaliyyət yanaşmasına əsaslanan məqsəd, vasitə və obyekt arasında əlaqənin metodoloji prinsipi (P. Ya. Qalperin, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, Q. P. Şchedrovitski, D. B. Elkonin və s.); innovasiya prosesinin tədqiqi və dizaynı üçün metodoloji əsaslar (N. G. Alekseev, S. I. Kotelnikov, P. G. Shchedrovitsky); fəaliyyətin dəyər-semantik aspektləri ideyaları (N. L. Alekseeva, Yu. V. Qromıko, V. P. Zinchenko, G. N. Prozumentova, V. İ. Slobodçikov və s.); modelləşdirmə və dizaynın nəzəri əsasları (N. G. Alekseev, N. Barnet, B. S. Qryaznov, A. G. Granberg, I. P. Postolenko, V. A. Shtoff, G. P. Shchedrovitsky və s.); şəbəkənin qarşılıqlı əlaqəsinin və şəbəkə təşkilatlarının öyrənilməsinin nəzəri əsasları (K. Anderson, V. A. Bianchi, P. Ziber, I. Ilyich, M. Castells, A. F. Maznik, N. E. Orlikhina və s.); kollektiv paylanmış və birgə fəaliyyətlərin öyrənilməsi üçün nəzəri əsaslar (N. V. Qromıko, V. V. Davydov, V. A. Lvovski, A. P. Eremeev, V. P. Malinovski, K. N. Polivanova, G. N. Prozumentova , V. V. Rubtsov, G. A. Tsukerman və başqaları); açıq təhsil mühitinin öyrənilməsi üçün nəzəri əsaslar (I. G. Zaxarova, Yu. T. Rusakov, V. A. Yasvin).
Tapşırıqları həyata keçirmək və irəli sürülmüş hipotezi yoxlamaq üçün aşağıdakılardan istifadə edilmişdir: tədqiqat üsulları: nəzəri - tədqiqat problemi üzrə ədəbi mənbələrin təhlili, nəzəri ümumiləşdirmə, modelləşdirmə; empirik - sənədlərin təhlili, sorğu, sorğu, müsahibə, söhbət, müşahidə, sınaq, pedaqoji eksperiment, həmyaşıdların rəyi; statistik - eksperimental məlumatların keyfiyyət və kəmiyyət təhlili, nəticələrin statistik emalı.
Eksperimental tədqiqat bazası. Bu araşdırma 2001-2009-cu illərdə aparılıb. bələdiyyə təhsil müəssisəsinin (MOE) təhsil şəbəkəsi əsasında "Orta məktəb "Təhsil Mərkəzi", o cümlədən MOU "1 nömrəli orta məktəb", Mezhdurechensk "25 nömrəli orta məktəb" MOU, qeyri-kommersiya tərəfdaşlığı " Regional İnkişaf Təhsil Mərkəzi" Perspektiva ".
Eksperimentdə ümumilikdə 11 rəhbər işçi, ümumtəhsil müəssisələrinin 147 müəllimi iştirak edib ki, onlardan layihə qrupu 53 nəfərdən, 712 nəfər təhsil şəbəkəsi məktəblərinin şagirdindən ibarət olub.
Tədqiqat üç mərhələdə aparılıb: axtarış-nəzəri (2001-2003): problemə dair elmi məqalələri öyrənmişdir; mövzu, məqsəd, obyekt, mövzu, tədqiqat fərziyyəsi və vəzifələri müəyyən edilir; tərtib edilmişdir
ilkin metodoloji müddəalar, tədqiqat metodlarının seçilməsi və eksperimental iş proqramının işlənib hazırlanması; nəticələri təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə modelinin əsas komponentlərini müəyyən etməyə imkan verən ifadəli eksperiment aparıldı;
eksperimental-eksperimental (2003-2006): təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə modeli hazırlanmış və şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə texnologiyası dəqiqləşdirilmişdir; hazırlanmış modelin effektivliyini müəyyən etmək üçün formativ pedaqoji eksperiment aparılmışdır;
ümumiləşdirmə (2006-2010): nəzarət eksperimenti aparıldı, pedaqoji eksperimentin bütün dövrü ərzində əldə edilmiş nəticələr təhlil edildi və sistemləşdirildi, alınan nəticələrin etibarlılığı müəyyən edildi, gələcək tədqiqatların perspektivləri müəyyən edildi və dissertasiyanın ədəbi tərtibatı tamamlandı.
Tədqiqatın elmi yeniliyi aşağıdakı kimidir:
təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə problemi qoyuldu,
təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkə qarşılıqlı fəaliyyətindən istifadə üçün bir sıra meyarları, o cümlədən göstəricilər və səviyyələr sistemini (optimal, məqbul, tənqidi, qəbuledilməz) əsaslandırır;
təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə modeli işlənib hazırlanmışdır ki, bu da təhsil müəssisələrində aşağıdakı keyfiyyət dəyişikliklərinə nail olmağa imkan verir: innovativ fəaliyyətin strateji istiqaməti; şəbəkə iştirakçılarının birgə kollektiv paylanmış fəaliyyəti əsasında təhsil prosesinin təşkili forma və vasitələrinin məzmununun yenilənməsi, şəbəkə qarşılıqlı fəaliyyətində yaranan norma və metodların tədris prosesinin təşkilinə, innovasiyaya, idarəetməyə köçürülməsi; təhsil müəssisəsinin şəbəkə təşkilati strukturunun yaradılması, müəllimlərin təhsil müəssisəsinin innovativ inkişafına hazırlığının formalaşdırılması;
təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə modelinin effektivliyini sınaqdan keçirmiş və qiymətləndirmişdir.
Tədqiqatın nəzəri əhəmiyyətişeydir
təhsil müəssisələrinin inkişafı ilə innovasiya prosesi arasında əlaqə müəyyən edilir ki, bu da şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə etməklə innovasiya prosesinin lokallaşdırılmasının aradan qaldırılmasında özünü göstərir;
“təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı” konsepsiyası əsaslandırılır;
təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadənin əsas prinsipləri əsaslandırılır, təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadəyə vahid yanaşmaya imkan verir;
Tədqiqatın praktiki əhəmiyyətişəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə əsasında təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı modelini işləyib hazırlamaq və pedaqoji təcrübəyə tətbiq etməkdən ibarətdir. Təkmilləşdirmək üçün şəbəkə proqramları
müəllimlərin ixtisasları: "Yeniyetmələrin inkişaf etdirici təhsil məktəbində təbiətşünaslıq dövrü fənləri üzrə müəllimlərin iş formaları və metodları", "İbtidai və ibtidai siniflərdə təhsilin məzmununun davamlılığı məsələləri" Ali məktəb inkişaf etdirici təhsil sistemində”. “Məktəblərin və inkişafetdirici təhsil siniflərinin şagirdləri üçün regional olimpiadaların keçirilməsi təcrübəsi” dərsliyi nəşr edilib. Digər təhsil şəbəkələrinin təcrübəsində, təhsil şəbəkələrinə daxil olan məktəbəqədər, ümumi, əlavə və peşə təhsili müəssisələrində, ixtisasartırma sistemində istifadə oluna bilən regional resurs mərkəzinin layihəsi yaradılmışdır.
Etibarlılıq və etibarlılıqəldə edilmiş nəticələr tədqiqatın məqsədi, vəzifəsi və məntiqinə adekvat olan ilkin metodoloji mövqelər, nəzəri və empirik metodlar toplusu ilə təmin edilir; hipotezin eksperimental yoxlanılması; alınan məlumatların kəmiyyət və keyfiyyət təhlili.
Müdafiə üçün müddəalar:
1. Təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı ilə bağlı məqsədyönlü prosesdir
strateji istiqamət vasitəsilə innovasiya prosesinin lokallaşdırılmasının aradan qaldırılması
inkişaf tənbəlliyi, alıcı mövqeyindən birgə inkişaf etdirici mövqeyinə keçid
yeniliklər, əməkdaşlıq komanda formalarında şəbəkədən istifadə
inkişaf subyektlərinin paylanmış fəaliyyəti, keyfiyyətə gətirib çıxarır
bütövlükdə OS-də dəyişiklik.
2. Şəbəkə qarşılıqlı fəaliyyətinin məzmunu hərəkətlərin əlaqələndirilməsidir
innovativ inkişafın ümumi məqsədlərinə çatmaq üçün şəbəkə subyektlərinin hərəkətləri,
birgə kollektiv paylanmış fəaliyyət formalarında baş verir, in
dəyər-semantik məzmunun formalaşması ilə birləşmə formaları arasında əlaqə
innovativ inkişaf subyektlərinin kollektiv paylanmış fəaliyyəti
OU (birgə metodiki dizayn, birgə təkmilləşdirmə
iştirakçıların şəbəkə qarşılıqlı fəaliyyətində iştirakı, təcrübə və innovasiya nəticələrinin mübadiləsi
inkişaf, qarşılıqlı xidmət göstərilməsi və qarşılıqlı öyrənmə, təcrübə və
qrup düşüncəsi).
3. Şəbəkədən istifadə əsasında təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı meyarları
qarşılıqlı təsirlər bunlardır: innovasiyanın strateji oriyentasiyasının yaranması
noah fəaliyyəti; təhsilin təşkilinin məzmununun, formalarının və vasitələrinin yenilənməsi
birgə kollektiv paylanmış fəaliyyətə əsaslanan proses
şəbəkə iştirakçılarının, o cümlədən liderlərin, müəllimlərin, tələbələrin sayı; transfer (beton
şəbəkənin təşkilatla qarşılıqlı əlaqəsi zamanı yaranan norma və metodların müəyyənləşdirilməsi).
təhsil prosesi, innovasiya və təhsilin idarə edilməsi
orqan qurumu; əsasında təhsil müəssisəsinin şəbəkə təşkilati strukturunun yaradılması
təhsil prosesinin təşkilində səlahiyyət və funksiyaların yenidən bölüşdürülməsi
sa, innovasiya, idarəetmə; müəllimlərin hazırlığının formalaşdırılması
təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafına, bunun əsasında səviyyələr müəyyən edilir (optimal
ny, məqbul, tənqidi, qəbuledilməz) təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı.
Təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə modelinə aşağıdakı bloklar daxildir: məqsədlər, prinsiplər, şəbəkə qarşılıqlı fəaliyyətinin məzmunu, texnoloji və qiymətləndirici-səmərəli meyarlar, göstəricilər, səviyyələr. Modelin əsas xüsusiyyətləri onun təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı problemlərinin həllinə, şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə elementlərinin və texnologiyalarının qarşılıqlı asılılığına yönəldilməsidir. Açıqlıq, məkanlılıq, çoxmiqyaslı, məqsəd vəhdəti və inteqrasiya prinsipləri nəzərə alınmaqla, belə bir modelin həyata keçirilməsi təhsil müəssisələrinin sistemli şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsini və məqsədyönlü innovativ inkişafını, onların innovativ potensialının davamlı artımını təmin edir.
Şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə texnologiyası aşağıdakı hərəkətlərin kompleksini əhatə edir: bələdiyyə eksperimental sahəsi çərçivəsində eksperimental işlərin birgə planlaşdırılması; təhsil şəbəkəsinin birgə layihələndirilməsi, təhsil şəbəkəsində vahid metodik dəstək; birgə metodik tərtibat, dərslərin qrup şəklində əks etdirilməsi və təhlili, digər təhsil fəaliyyəti növləri, kollektiv ekspertiza; təlim və ixtisasartırma prosesində, təhsil şəbəkəsinin dizaynında, innovativ inkişaf subyektlərinin formalaşdırılmasına yönəlmiş şəbəkə layihələri və proqramlarında kollektiv inkişaflar; vahid informasiya mühitinin yaradılması, üfüqi əlaqələr sisteminin qurulması və genişləndirilməsi, o cümlədən təhsil şəbəkəsinin xarici tərəfdaşları ilə və kollektiv formalar rabitə; təhsil şəbəkəsinin idarə edilməsi, birgə qərarların qəbul edilməsi, resurs mərkəzinin fəaliyyətinin təşkili, innovativ inkişaf üçün şəbəkələşmədən istifadəyə icazə verilməsi.
Müəllifin şəxsi töhfəsi tədqiq olunan problemin vəziyyətinin təhlilindən, təqdim olunan modelin işlənib hazırlanmasından və həyata keçirilməsindən, meyarlar toplusunun işlənib hazırlanmasından, təhsil şəbəkəsinin və resurs mərkəzinin yaradılmasından, eksperimental işlərin aparılmasından və pedaqoji eksperimentin nəticələrinin emalından ibarətdir.
Aprobasiya və icra tədqiqat nəticələri. Tədqiqatın əsas müddəaları və nəticələri müxtəlif səviyyələrdə elmi-praktik konfranslarda müzakirə edilmişdir: beynəlxalq: "Yeni məktəb: imkanlar məkanı" (Bişkek, 2006), "Təhsilin inkişafı perspektivləri (D. B. Elkonin - V. V. Davydov sistemi) ) rus təhsilinin modernləşdirilməsi işığında” (Moskva, 2004), V. V. Davıdovun anadan olmasının 75 illiyinə həsr olunmuş XI Beynəlxalq Elmi-Praktik Konfrans (Moskva, 2005); “XXI əsr insanının dünyasının elmi mənzərəsinin formalaşdırılması” (Qorno-Altaysk, 2006); G.P.Şchedrovitskinin xatirəsinə XIV oxunuşlar (Moskva, 2008); ümumrusiya: "İnkişaf pedaqogikası" (Krasnoyarsk, 2003-2007, 2009); IV Ümumrusiya elmi-praktik repetitor konfransı (Tomsk, 2001), “Təbiətçilik və yeni sosial-mədəni təcrübələrin formalaşması” (Tomsk, 2005), XI tyutor konfransı “Təhsil və idarəetmədə fərdiləşdirmə proseslərinin dəstəklənməsi” (Tomsk, 2005) Tomsk, 2008); şəhər: "Müasir məktəb və pedaqoji təcrübənin inkişafı" (Mezhdurechensk,
2002), "Təhsil ümumi narahatlıqdır" (Mezhdurechensk, 2003), "Böyümək və öyrənmək üçün mədəni vəziyyətin yaradılmasında inkişaf təhsili sisteminin təcrübəsi və perspektivləri" (Mezhdurechensk, 2006), "Regionlararası layihə idarəetmə məktəbi" ( Novokuznetsk, 2005, 2006), Tomsk Dövlət Universitetinin Psixologiya fakültəsinin Təhsilin idarə edilməsi kafedrasında. Tədqiqat materialları Təhsil Mərkəzinin təhsil şəbəkəsinə - federal eksperimental sayta (FEP), o cümlədən 1 nömrəli orta təhsil müəssisəsi, 25 nömrəli orta məktəb, Mejdureçenskdəki Regional İnkişaf Təhsil Mərkəzinin fəaliyyəti daxil edilmişdir. , və NOU "Açıq İnstitutu" İnkişaf edən Təhsilin fəaliyyəti, AİŞ və PPRO-nun "İnkişaf edən Təhsil" metodik mərkəzi (D. B. Elkonin - V. V. Davydov sistemi), ANO "Təhsil Forumu", Moskva. Əsas ideyalar Kemerovo Dövlət Universitetinin Novokuznetsk filial-institutunun Layihə İdarəetmə Mərkəzinin fəaliyyətində istifadə olunur.
Tədqiqatın nəticələri müəllifin ümumi həcmi 14,5 səh olan 19 nəşrində öz əksini tapıb, onlardan 5-i Rusiya Federasiyasının Ali Attestasiya Komissiyası tərəfindən nəzərdən keçirilən jurnallardadır.
Dissertasiya giriş, iki fəsil (yeddi paraqraf), nəticə, istifadə olunan ədəbiyyat siyahısı və 10 əlavədən ibarətdir.
Təhsildə innovativ proseslər və təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı: Tədqiqat probleminin ifadəsi
Təhsil müəssisəsi təhsil sisteminin elementi kimi xarici mühitlə qarşılıqlı əlaqədə olur və cəmiyyətdə, siyasətdə və iqtisadiyyatda baş verən dəyişikliklərə reaksiya verməyə bilməz. Rusiya Federasiyası Hökumətinin normativ sənədlərində ölkənin innovativ inkişaf yoluna keçidi əsas strateji vəzifə kimi müəyyən edilmişdir. Beləliklə, hesabatda Rus təhsili- 2020: İnnovativ İqtisadiyyat üçün Təhsil Modeli” dünya təcrübəsində inkişaf etmiş ən yaxşıların mənimsənilməsinin məqsədəuyğunluğundan xəbər verir və “innovativ iqtisadiyyat üçün təhsil modeli”nin yaradılmasının zəruriliyindən bəhs edir. ən yaxşı sistem“Qlobal innovasiya düzəninin epoxasının formalaşması” istiqamətini “həqiqi açıqlığına və fərdi, iqtisadi və sosial inkişaf» .
Yeni təhsil modelində öyrənmə müxtəlif və dəyişkən olur, yeni təhsil nəticələrinə yönəldilir: praktiki bacarıqlar, bilikləri tətbiq etmək, öz layihələrini həyata keçirmək, ünsiyyət qurmaq, anlamaq, qərar qəbul etmək bacarıqlarını mənimsəmək. Təhsilin modernləşdirilməsinin özəyi bilavasitə onun demək olar ki, bütün komponentlərində, o cümlədən “təhsil sisteminin qlobal bilik, texnologiya və istedadlar bazarına açıqlığı”nda innovativ transformasiyalar kimi bəyan edilir. Müasir təhsil, müasir iqtisadiyyat kimi, ən yaxşı texnologiyalardan istifadə etmədən, müəllimlərin, şagirdlərin və valideynlərin ümumi məqsədlər ətrafında şüurlu və açıq əməkdaşlığı olmadan təsəvvür edilə bilməz. Təhsil sistemlərində baş verən dəyişikliklərə gəlincə, xarici alimlərin də nöqteyi-nəzəri bizim üçün önəmlidir. Beləliklə, Lilyana Levkov (Serbiya) dünyada təhsil islahatlarında münasibətlər sistemində əsaslı dəyişikliyə işarə edir - sistemlərin diqqəti təhsilin strukturlarında deyil, onlarda olan insanda, onun öyrənmək və öyrənmək qabiliyyətindədir. Qabor Halos (Macarıstan) dünyada təhsil sistemlərində islahatların aparılmasının əsas istiqamətlərini “tədrisdən öyrənməyə, bilikdən bacarıqlara; nəticələrə və davamlı təhsilə diqqət yetirmək (Life Long Learning); təhsil siyasətində sektoral yanaşmadan imtina; məqsədlər qoymaq və onlara nail olmaq.
Tədqiqatçılar qeyd edirlər ki, XXI əsrin əvvəllərində, dəyişən təhsil texnologiyaları dövründə informasiya komponentinin, biliklərlə kollektiv və fərdi işin rolu kəskin şəkildə artır. Çox vaxt informasiya cəmiyyəti adlandırılan yeni cəmiyyətdə informasiya və bilik mübadiləsi sayəsində yeni birgə təşkilatlanma texnologiyaları yaranacaq və insanların sosial fəallığı dəyişəcək.
İnnovativ iqtisadiyyata yönəlmiş yeni təhsil modelinin müddəalarını təhlil edərək biz dəyişikliklərin əsas xüsusiyyətlərini və yeni təhsil sisteminə keçidin hansı istiqamətlərdə baş verəcəyini müəyyən etdik, məsələn: əsas prosesdə dəyişiklik: təhsili öyrənmək, biliklərin axtarışı və yenilənməsi yollarının tərbiyəsi, təhsil sistemlərinin açıqlığı, təşəbbüsləri dəstəkləmək üçün məkanların yaradılması, sərbəstlik və istedad, nailiyyət motivasiyası, yeni texnologiyaların mənimsənilməsi, yeni müəllim rollarının yaranması.
Təhsil sistemində baş verən dəyişiklikləri alimlər də innovasiya prosesi ilə əlaqələndirirlər.
Yerli pedaqogika üçün innovativ proseslərin və qabaqcıl pedaqoji təcrübənin yayılması, pedaqoji elmin nailiyyətlərinin təcrübədə tətbiqi, təhsil sistemlərinin layihələndirilməsi proseslərinin öyrənilməsi ənənəvi haldır (Yu. K. Babanski, V. M. Monaxov, A. N. Orlov, S. D. Polyakov, M. M. Potaşnik). , M. N. Skatkin, O. G. Xomeriki, A. V. Xutorskoy və başqaları).
"İnnovasiya" və "innovasiya prosesi" anlayışlarını daha ətraflı nəzərdən keçirək, çünki hazırda onlar qəsdən becərilir və insan həyatının bütün sahələrinə təsir göstərir, təhsil subyektlərinə təkcə təhsil sistemindən deyil, həm də kənardan təsir göstərir. , dən mühit.
“Yenilik” anlayışı ilk dəfə 19-cu əsrin ortalarında kulturoloqların əsərlərində ortaya çıxır və bir mədəniyyətin bəzi elementlərinin digərinə daxil edilməsi deməkdir. Yenisinin daxil edilməsi infiltrasiya (lat. In - daxil və filtrasiya - süzülmə) - nüfuz etmə, sızma kimi şərh edilə bilər.
Avstriya alimi İosif Aolis Şumpeter 20-ci əsrin birinci onilliyində sənayedə istehsalın təşkilini nəzərə alaraq “innovasiya” terminini təqdim etmişdir. Eyni zamanda, o, innovasiyanı yeni istehsal texnologiyalarının tətbiqi və istifadəsi məqsədi ilə dəyişiklik prosesi kimi başa düşür. Nəqliyyat vasitəsi, yeni bazarlar və istehsalın yeni təşkili formaları. İngilis dilində "innovasiya" (lat. In - in, novus - yeni) termini iki məna daşıyır: 1) yeni ideya, üsul və ixtira; 2) yeni bir şeyin təqdim edilməsi və təqdim edilməsi. Rus dilində innovasiya innovasiya ilə sinonimdir.
Yeniliklər, innovasiyalar, dəyişikliklər kimi yeniliklər bütün fəaliyyət sahələrində mümkündür. Beləliklə, isveçli alimlər Kjell Nordström və Jonas Riedderstrale girişi təhlil edərək texnoloji yenilik, onların ən mühüm xüsusiyyətinə diqqət yetirin: "İnnovasiya yalnız texnologiya məsələsi deyil, hamını maraqlandıran düşüncə tərzidir" .
Mənbələrin təhlili göstərdi ki, nəzəriyyəçilər və praktiklər innovasiyanın mənasını “ictimai tərəqqi”, “fərdi tərəqqi”, “innovasiya” kimi hadisələrin mövcudluğu ilə əlaqələndirirlər. rəqabət üstünlüyü”, sosial subyektin imkanlarının artması kimi başa düşülür, ona daha geniş məhdud resurslara çıxış imkanı verir. Amerika və ingilis pedaqoqları X. Barnet, J. Bassett, D. L. Kirkpatrick və başqa müəlliflərin tədqiqatlarında innovasiya proseslərinin idarə edilməsi, təhsildə dəyişikliklərin təşkili, innovasiyaların “həyat fəaliyyəti” üçün zəruri olan şərait, innovasiyaların planlaşdırılması, təhsilin qiymətləndirilməsi məsələləri təhlil edilir. innovasiya nəticələrinin əldə olunma səviyyəsi.
G. M. Kocaspirovanın pedaqoji lüğətində pedaqoji innovasiya “innovasiyanın mənimsənilməsi prosesi (yeni alət, metod, metodologiya, texnologiya, proqram)” və “ideal metod və proqramların tapılması, onların təhsilə tətbiqi prosesi” kimi müəyyən edilir. proses və yenidən düşünmə”.
V. A. Slastenin qeyd edir ki, pedaqoji prosesə münasibətdə innovasiya təhsil və tərbiyənin məqsədlərinə, məzmununa, metodlarına və formalarına yeni bir şeyin daxil edilməsi, müəllim və şagirdin birgə fəaliyyətinin təşkilidir. O, həmçinin qeyd edir ki, “təhsildə innovativ proseslərin mahiyyətinin dərk edilməsində pedaqogikanın ən mühüm iki problemi – qabaqcıl pedaqoji təcrübənin öyrənilməsi, ümumiləşdirilməsi və yayılması problemi və psixoloji-pedaqoji elmin nailiyyətlərinin təcrübədə tətbiqi problemi var. " .
Təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkələşmənin məzmunu
Şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi hazırda insan həyatının, bütövlükdə cəmiyyətin müxtəlif sahələrini əhatə edən müasir dövrün əlamətdar xüsusiyyətidir. Bu, şəbəkələrin, onların təşkili prinsiplərinin öyrənilməsi və təhsil müəssisələrində innovasiya prosesinin təşkilində uğurla tətbiq edilməsi üçün əsasdır.
Ədəbiyyatın təhlilindən də göründüyü kimi, müasir dövrün əsas xüsusiyyəti təhsildə internet və informasiya texnologiyalarının imkanlarının yaranması və istifadəsi ilə bağlıdır. Bu baxımdan, təhsildə şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsini nəzərdən keçirmək üçün müasir elektron kommunikasiyaların təhlilinə müraciət edirik.
Bəzilərinin Ümumdünya Şəbəkəsi və ya İnformasiya Magistralı adlandırdığı yeni rabitə sistemi kimi İnternet yeni elektron mühit yaratmışdır. Elektron mühitin yeni ünsiyyət və əlaqə vasitəsi kimi fenomeni metaforik şəkildə “bir-birinə qarışma”, “şəbəkə”, “yollar”, “lif və saplar” ifadələri ilə ifadə oluna bilən ideyaya əsaslanır. Elektron mühitin özəlliyi ondan ibarətdir ki, insan öz "şəxsiyyətini" dizayn etmək imkanına malikdir - istənilən vaxt, hər yerdə (Microsoft reklamından). Zəruri Texniki avadanlıq və ünsiyyət real vaxt rejimində "dünyanın istənilən yerində, hər kəslə" əlaqə saxlamağa və "müxtəlif mədəniyyətləri birləşdirməyə, yeni icmalar yaratmağa" imkan verir. Elektron mühit bizim tərəfimizdən artıq metafora rolunu oynayan (fayl və qovluqların olduğu iş masası, “ofis” adlanan proqram paketləri) və milyonlarla insanın tanımadığı (elektron) bir şeyi qavramasına imkan verən tanış anlayışlar vasitəsilə bizim tərəfimizdən adi “şey” kimi əlaqələndirilir. mənim kimi mühit.
Elektron mühiti mobil telefonlar yaradır, proqram təminatı, İnternetə qoşulmuş kompüterlərdən istifadə. Belə ki, mobil telefon ünsiyyət yollarında məkan və zaman dəyişiklikləri yaradır: danışıqları ərazinin istənilən yerində, “hər kəslə, istənilən vaxt” öz məqsədlərini həyata keçirməklə aparmaq olar. Elmi işlərdə işləməyə imkan verən proqram vasitələrindən biri və təhsil mühitləri, - PowerPoint proqramı. Rabitə və ya dialoq mövzusunun vahid görünüşünün toplandığı bir slaydda məzmunun mürəkkəbliyinə görə insanlar "paraqraflar və əvəzliklər olmadan" ünsiyyət qurur və dünya slaydlar şəklində təqdim olunur: "Hər sətirdə 7 söz. və hər slaydda 7 sətir”, - imkanlar məlumat mübadiləsini artırır.
Təhlil etdiyimiz innovasiyaların yayılması təcrübəsi göstərir ki, elektron mühit və internet sayəsində təhsildə innovasiyalar beynəlxalq, federal, regional səviyyəli şəbəkələr, məsələn, YUNESKO məktəblərinin şəbəkələri, ixtisaslaşdırılmış təlimlər, "Evrika" Təhsil Siyasəti İnstitutu, əlavə təhsil şəbəkələri və D. B. Elkonina-V sisteminin təhsilini inkişaf etdirmək üçün məktəblər şəbəkəsi. V. Davydov.
Tədqiqatımızın məqsədləri üçün elektron mühitin başqa bir elementi də vacibdir - elektron ünsiyyətin təşkilati metodu olan veb-saytlar (saytlar), təşkilatın, bizim vəziyyətimizdə təhsil müəssisəsinin, elektron və eyni zamanda sosial mühitdə həllini tapmış problem və vəzifələrə qoşulma imkanı yaradır.
Pedaqoji icmalar təşkilatların rəsmi tarixi, əsas hadisələrin təsviri, əsas ideya və mövzular, təşkilatların fəaliyyəti və onların nəticələri haqqında məlumatlar, təşkilat rəhbərlərinin mövqeləri haqqında məlumatların yer aldığı saytlar vasitəsilə birləşərək peşəkar pedaqoji fəaliyyətlə bağlı idrak maraqlarını reallaşdıra bilərlər. problemlərə, mövzulara münasibətdə müəyyən təşkilatlar.
Təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı prosesi üçün kompüterlərin instrumental əhəmiyyətini nəzərdən keçirin. Tədqiqatçı A.V.Osin təhsildə kompüterlərdən istifadə zamanı yaranan beş kompüter alətini müəyyən edir: interaktiv - kompüterlə qarşılıqlı əlaqə və informasiyanın idarə edilməsi; multimedia - xarici aləmin mətnin köməyi ilə deyil, foto, video, qrafika, animasiya, səs vasitəsilə audiovizual təsviri; modelləşdirmə - öyrənilə bilən vəziyyətlərin, obyektlərin, proseslərin və hadisələrin, habelə təbii mühitin modelləşdirilməsi; ünsiyyət - məsafədə ünsiyyət qurmaq bacarığı, nəzarət etmək bacarığı, məlumatın operativ şəkildə təqdim edilməsi; istifadəçi məhsuldarlığının artırılması - lazımi məlumatları, məsələn, açar sözlərlə axtarmaq imkanı.
Eksperimental işin məzmunu
Eksperimental işin (TƏM) əsas istiqamətləri: - təhsil müəssisələrinin, TƏM iştirakçılarının innovasiya və şəbəkələşdirilməsi ehtiyaclarının və problemlərinin təhlili; - bir bələdiyyənin RO sistemini tətbiq edən təhsil müəssisəsi kimi seçilmiş tədqiqat bazasının müəyyən edilməsi; - yaradılmış təhsil şəbəkəsinin xarici tərəfdaşlarının axtarışı; - birgə (kollektiv paylanmış) fəaliyyətin əsas növlərinin, şəbəkənin qarşılıqlı əlaqə formalarının, funksiya və vəzifələrin bölüşdürülməsinin müəyyən edilməsi; - şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən innovativ inkişaf üçün resurs kimi istifadənin effektivliyinin qiymətləndirilməsi; - şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi resursundan istifadə əsasında təhsil müəssisəsinin innovativ inkişafının nəzəri modelinin eksperimental işinin materialları əsasında düzəliş.
Əsas eksperimental işlər 2003-2006-cı illərdə aparılmışdır. "Təhsil mərkəzi" bələdiyyə təhsil müəssisəsinin təhsil şəbəkəsi əsasında, o cümlədən "1 nömrəli orta məktəb" bələdiyyə təhsil müəssisəsi, Mejdureçenskdəki "25 nömrəli orta məktəb" bələdiyyə təhsil müəssisəsi, qeyri-kommersiya tərəfdaşlıq "Regional İnkişaf Təhsil Mərkəzi" Perspektiv, üç mərhələdə.
Təcrübədə İnkişaf Təhsili üzrə Beynəlxalq Assosiasiyanın eksperimental saytlar şəbəkəsinə üzv olmuş təhsil müəssisələrinin direktorları, direktor müavinləri və metodistləri, müəllimləri iştirak ediblər. Ümumilikdə eksperimentdə Mejdureçensk şəhərinin ümumi təhsil müəssisələrinin 11 rəhbəri və 147 müəllimi iştirak edib, onlardan 53 nəfəri eksperimentin layihə komandası kimi çıxış edib. Eksperiment maarifləndirici tədbirlər (immersions, asudə vaxt fəaliyyəti), təhsil layihələri, təhsil proqramları vasitəsilə eksperimentdə dolayı iştirak edən 712 tələbəni əhatə edib.
I mərhələ (2001-2003), axtarış və nəzəri. Bu mərhələdə təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı problemi, o cümlədən psixoloji, pedaqoji və fəlsəfi ədəbiyyatın öyrənilməsi, konseptual aparatın aydınlaşdırılması, nəzəri və metodoloji əsas tədqiqat, tədqiqat mövzusunun dəqiqləşdirilməsi, eksperimental işin plan və proqramının tərtib edilməsi. Şəbəkə qarşılıqlı əlaqə resursundan istifadə əsasında təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı vəziyyətinin və məktəblərin və müəllimlərin təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafına hazırlığının müəyyən edilməsinə yönəlmiş bəyannamə eksperimenti keçirilib.
Bu mərhələdə problemin öyrənilməsinə konseptual yanaşmaların axtarışı aparıldı ki, bu da təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə modelinin işlənib hazırlanmasımızı müəyyən etdi. Bu mərhələ, bunun üçün yaradılmış təhsil şəbəkəsində əsas məktəbdə (RO-nun təhsil sistemi) təbiət elmləri dövrü fənləri üzrə tədris materialları sisteminin sınaqdan keçirilməsi zamanı təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı prosesinin modelləşdirilməsi üzrə işləri əhatə etmişdir. və üç məktəb arasında şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin təşkili. Peşəkar inkişaf proqramları hazırlanmışdır: “Yeniyetmələrin inkişaf etdirici təhsil məktəbində təbiətşünaslıq tsikli fənləri üzrə müəllimlərin iş formaları və metodları”, “İbtidai və orta məktəblərdə təhsilin məzmununun davamlılığı məsələləri. inkişaf təhsili”. Bu mərhələdə aşağıdakı tədqiqat metodlarından istifadə edilmişdir: nəzəri və sistem təhlili, fəlsəfi, psixoloji, pedaqoji ədəbiyyatda tədqiqat probleminin vəziyyətinin müqayisəsi, təhlili, normativ sənədlərin və şəbəkə təhsil proqramlarının təhlili; modelləşdirmə, diaqnostik (müşahidə, sorğu), təcrübənin yenidən qurulması, şəbəkə qarşılıqlı əlaqə formalarının sınaq sınaqları.
Aşağıdakıları müəyyən etmək üçün müəllimlər arasında sorğu keçirilmişdir: - meyarlara görə hazırlıq səviyyəsinin vəziyyəti: innovasiyanın strateji istiqamətinin yaranması; şəbəkə iştirakçılarının, o cümlədən rəhbərlərin, müəllimlərin, tələbələrin birgə kollektiv paylanmış fəaliyyəti əsasında tədris prosesinin təşkili məzmununun, formalarının və vasitələrinin yenilənməsi; təhsil prosesinin təşkilində, təhsil müəssisələrinin innovasiyasında və idarə olunmasında şəbəkə qarşılıqlı fəaliyyətində yaranan norma və metodların ötürülməsi (konkretləşdirilməsi); tədris prosesinin təşkili, innovasiya, idarəetmədə səlahiyyət və funksiyaların yenidən bölüşdürülməsinə əsaslanan təhsil müəssisələrinin şəbəkə təşkilati strukturunun yaradılması; Kemerovo vilayətinin Mezhdurechensk şəhərində RO təhsil sistemini həyata keçirən məktəblərin innovativ inkişafına (motivasiya və texnoloji) müəllimlərin hazırlığı (nəticələr 1.3-də verilmişdir).
Nəzarət və diaqnostika materialları toplusunu (anketlər, testlər, sorğular) hazırlayarkən elmi və pedaqoji ədəbiyyatda verilmiş ümumi tələbləri rəhbər tutmuşuq.
Bu mərhələ çərçivəsində tərəfimizdən hazırlanmış metodika (1.3) əsasında təhsil müəssisələrinin innovativ inkişaf səviyyələrinin vəziyyəti araşdırılmış və müəllimlərin təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafına qeyri-kafi hazırlıq səviyyəsi aşkar edilmişdir.
Sorğu şəbəkələşmədən istifadə zamanı müəllimlərin innovativ inkişafa və təhsil prosesində dəyişikliklərə motivasiyasını müəyyən etməyə yönəlmiş iki kateqoriya sualdan ibarət idi. Anketlər, "D. B. Elkonin - V. V. Davydov təhsil sisteminin əsas məktəbində tədrisin məzmunu, formaları və metodlarının inkişafı və təcrübi sınaqları" şəbəkə layihəsinin materialları, "Evrika" Təhsil Siyasəti İnstitutunun materialları hazırlanarkən. istifadə olunurdu.
Sorğunun nəticələrinin təhlili təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafına mənfi təsir göstərən səbəbləri üzə çıxarıb: innovasiya prosesinin lokallaşdırılması və qapalı olması, innovasiya resipientinin mövqeyi; zəif texnoloji hazırlıq innovativ fəaliyyət üçün müəllimlər ( xüsusi çəkisi səbəblər - 5 bal); təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkələşməyə ehtiyacın olması və onun məzmununun qeyri-müəyyənliyi (4,9 bal); şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadənin əsas ideyasını başa düşməyə imkan verən əsas prinsiplər və təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkələrin imkanları (4,6 bal) müəyyən edilməmişdir; şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə üçün texnologiya (model) yoxdur (4,8 bal), innovativ inkişaf prosesi və şəbəkənin qarşılıqlı əlaqəsi üçün infrastruktur təminatı yaradılmayıb (4,5 bal) (2 nömrəli əlavə).
Təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı üçün şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə texnologiyası
Təhsil müəssisəsinin innovativ inkişafı üçün şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi texnologiyasına aşağıdakı elementlər daxildir:
1. Nəticələri konkretləşdirməyə və innovativ fəaliyyətin nəticələrinə görə məsuliyyəti bölüşdürməyə imkan verən bələdiyyə eksperimental ərazisi çərçivəsində eksperimental işlərin birgə planlaşdırılması.
Yaratdığımız təhsil şəbəkəsində eksperimental iş üzrə komissiya tərəfindən birgə planlaşdırma təşkil edilib. Planlaşdırmada hər üç təhsil müəssisəsinin müəllimləri iştirak ediblər. Üç mərhələdə həyata keçirilib. Birinci mərhələ layihə komandalarının üzvlərinin iştirak etdiyi layihə-analitik seminar olub. Seminarlarda tədris prosesinin və eksperimental işlərin nəticələri müzakirə edilmiş, onların keyfiyyətinin yüksəldilməsi üçün təkliflər hazırlanmışdır. Planlaşdırma birgə metodiki layihələndirmə istiqamətlərinin müəyyən edilməsini, vahid metodiki təminatın təşkilini, tədbirlərin dizaynını, şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi əsasında tədris prosesinin təşkilində dəyişiklikləri əhatə edirdi. Planlaşdırmanın bu mərhələsində təhsil müəssisəsinin resurslarını və onlardan birgə layihələndirmə və digər fəaliyyətlərdə istifadəsini göstərmək vacib idi.
İkinci mərhələ - təhsil müəssisəsində pedaqoji şuralar konkret təhsil müəssisəsində müzakirələr aparır və qərarlar qəbul edirlər. Pedaqoji Şura müəyyən bir təhsil müəssisəsi üçün şəbəkələşmə imkanlarını nümayiş etdirməyə və məktəbin əldə edə biləcəyi üstünlükləri göstərməyə imkan verdi.
Üçüncü mərhələ komissiyanın iclasıdır, o, iş planını konkretləşdirib, rəsmiləşdirir, məsuliyyəti MA arasında bölüşdürür. İş planına qarşılıqlı səfərlərin şəbəkə cədvəli daxil edilib açıq dərslər, onların videoçəkilişi və kollektiv müzakirəsi, təlim və seminarların qrafiki, maarifləndirici fəaliyyətin digər formaları.
Beləliklə, mütəşəkkil birgə planlaşdırma ƏS-nin inkişafı üçün şəbəkədən istifadə etməyə imkan verdi.
2. Subyektlərin və onların funksiyalarının müəyyən edilməsi, habelə birgə kollektiv paylanmış fəaliyyətin məzmunu əsasında təhsil şəbəkəsinin birgə layihələndirilməsi. Təhsil şəbəkəsində vahid metodik dəstək.
Eksperimental iş zamanı birgə layihələndirməni təşkil etmək və vahid metodiki dəstəyi formalaşdırmaq üçün şəbəkəyə münasibətdə şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin xarici və daxili subyektləri müəyyən edilir.
Biz, öz növbəsində, şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin xarici subyektlərini iki növə ayırdıq: idarəetmə subyektləri (Beynəlxalq İnkişaf Təhsili Assosiasiyası (IARO) və İnkişaf Təhsili üzrə Açıq İnstitutu (OIRO), tədris materialları sistemlərinin aparıcı innovativ inkişafları. , və birgə kollektiv paylanmış fəaliyyətin subyektləri (RO sisteminin müəllifləri-inkişafçıları və elmi məsləhətçiləri).
İdarəetmə subyektləri kimi şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin daxili subyektlərinə eksperimental işlər komissiyasını, resurs mərkəzini, məktəblərin direktorlar şurasını aid etdik. Birgə kollektiv paylanmış fəaliyyətin subyektləri layihə qruplarının rəhbərləridir; müəllimlər, iştirakçılar layihə fəaliyyətləri; metodiki təminatın üsul və üsullarını işləyib hazırlayan metodoloji şəbəkə birlikləri; tələbələr, təhsil layihə və proqramlarının iştirakçıları; valideynlər, şəbəkənin açıq mühazirə zalının iştirakçıları.
Birgə fəaliyyətlərdə təhsil şəbəkəsindəki subyektlərin əsas funksiyaları hazırlanmış və müəyyən edilmişdir ki, bu da şəbəkə qarşılıqlı fəaliyyətində kollektiv paylanmış funksional məsuliyyətin formalaşmasına kömək etmişdir (Cədvəl 10).
Cədvəl 10 - Bələdiyyə təhsil müəssisələrinin lokal şəbəkəsində şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsindən istifadə zamanı əsas subyektlərin funksiyaları
Əsas aktorlar Şəbəkələrdəki funksiyalar Pilot məktəblər Uyğun olaraq fəaliyyət göstərir ümumi plan Təcrübə işləri üzrə komissiyanın işinin və qərarlarının rayon mərkəzinə innovativ fəaliyyətlə məşğul olan müəllimlərin siyahısını təqdim etmək İnnovativ fəaliyyətin nəticələri haqqında hesabatlar təqdim etmək İnnovativ təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi üçün maddi baza yaratmaq. şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin formaları və formatları
Cədvəlin davamı Resurs Mərkəzi Pilot saytın fəaliyyətini əlaqələndirir; informasiya məsələləri ilə bağlı qərarlar qəbul edir, onun qorunub saxlanılması və yayılması üçün tövsiyə edir; qəbul edilmiş qərarlara nəzarət edir; şəbəkə qarşılıqlı fəaliyyəti iştirakçılarının sorğularının strukturunu təhlil edir; şəbəkə qarşılıqlı əlaqə formatlarının məzmununu təhlil edir; Şəbəkə qarşılıqlı fəaliyyəti iştirakçılarının ixtisasartırma hazırlığını təşkil edir; innovasiya fəaliyyəti subyektlərinin ehtiyaclarını təhlil edir, innovasiya fəaliyyətində iştirak edən məktəblər haqqında mövcud məlumatları toplayır və sistemləşdirir; innovasiya fəaliyyətinin iştirakçıları üçün vahid informasiya məkanına dəstəyi təşkil edir və informasiya resursu- Sayt; iştirakçıların məlumat bazalarını yaradır; audio və digər materialların arxivini aparır; ümumiləşdirir ən yaxşı təcrübə və açıq girişə daxil edilməsini və müsabiqələrdə iştirakını tövsiyə edir; innovasiyalar üzrə bilik və təcrübə mübadiləsini, innovasiyaların, təhsil layihələrinin (festivallar, olimpiadalar, konfranslar) monitorinqini təşkil edir.
“İnkişaf edən Təhsil” Açıq İnstitutu tədris materialları sistemlərinin elektron poçtla göndərilməsini həyata keçirir; müəllimlərin ixtisasının artırılmasında iştirak edir; rusiya səviyyəsində təcrübə və bilik mübadiləsi üçün digər eksperimental platformalarla üzbəüz və uzaqdan məsləhətləşmələr, telekonfranslar təşkil edir; D. B. Elkonin - V. V. Davydovanın inkişaf təhsili sisteminin veb-saytını saxlayır
Eksperimental müəllimlər Məlumat üçün sorğular formalaşdırır; tərtibatçılardan, resurs mərkəzindən və OIRO-dan konsaltinq yardımı almaq; resurs mərkəzinə və OIRO-ya innovasiya fəaliyyətinin gedişi, innovativ proqramlar üzrə təlimin nəticələri haqqında məlumat vermək; şəbəkənin qarşılıqlı əlaqəsi sisteminin təkmilləşdirilməsi üzrə təkliflər hazırlamaq; maarifləndirici tədbirlərin aparıcısı, təhsil tədbirlərinin dizaynerləri və təşkilatçıları kimi çıxış etmək; birgə metodik layihələndirmədə iştirak etmək; eksperimental iş üzrə komissiyanın işində
Sistemin müəllif-işləyiciləri və məsləhətçiləri Müəllim və tələbələrə tədris fənlərinin tematik istiqamətləri və məzmunu, tədris layihə və proqramlarının həyata keçirilməsi ilə bağlı məsləhətlər vermək; innovativ materiallardan istifadəyə dair tövsiyələr vermək; təhsilin planlaşdırılması üzrə müəllim-təcrübəçilərin və tələbələrin suallarını cavablandırmaq, üzbəüz və distant konfranslarda iştirak etmək; ixtisasartırma kurslarında müəllim və tədris materialları sisteminin həyata keçirilməsində ekspert kimi çıxış etmək
Xarici istifadəçilər Şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin əsas məqsədlərinin həyata keçirilməsi haqqında məlumatlara tam giriş imkanına malikdirlər, məlumat bankının yaradılmasında iştirak edə bilərlər. tədris materialları, lakin informasiya məkanı daxilində informasiyanın strukturunu və məzmununu dəyişə bilməz; təhsil layihə və proqramlarının iştirakçılarıdır, təcrübə və bilik mübadiləsində iştirak edirlər
Olqa Vyunova
Şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi müəllimlərin peşəkar və şəxsi inkişafı üçün stimullaşdırıcı amil kimi
« Şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi müəllimlərin peşəkar və şəxsi inkişafı üçün stimullaşdırıcı amil kimi»
müavini baş VMR O. V. Vyunova görə
şəhər Tisul, Kemerovo vilayəti
İdeya şəbəkə yeni deyil. Və bizim ərazidə və mövcud modelin yaxın mühitində şəbəkələşmə, xüsusilə təhsil sahəsində, baş vermədi. Bu haqqında qarşılıqlı əlaqəşəbəkənin hər bir üzvünə imkanlardan istifadə etməyə imkan verən məktəbəqədər təhsil müəssisələri inkişaf, əlçatmaz oflayn. 14 nəfərdən ibarət uşaq bağçamız da məhz budur struktur bölmələri. Kiçik ölçülü uşaq bağçaları vahid idarəetmə altında birləşərək imkan yaradır Təcrübələri bölüşmək üçün müəllimlər, öz səriştələrini, həmkarları dairəsində olmayan, bacarıqlarını təkmilləşdirmək, bir-bir, maksimum iki müəssisədə müəllim.
Şəbəkə meneceri (bizim halda menecer)əməliyyatı idarə edir və şəbəkə inkişafı, onun vəziyyətinə nəzarət edir, yaranan çətinlikləri müəyyən edir, həll yollarını təklif edir. Bu işdə ona struktur bölmələrinin rəhbərləri kömək edir. Qeyd etmək lazımdır ki, bu səviyyədə idarə olunan şəbəkədir, yox inkişaf xüsusi qurumlar, şəbəkənin yerləşdirilməsi problemlərini həll etmək, əlavə resurslar cəlb etmək və şəbəkəyə daxil olan bütün uşaq bağçaları qrupu üçün imkanlar axtarmaq. Bölmələrin bir-birindən uzaqda yerləşməsinə baxmayaraq, problemlərin birlikdə həll edildiyi, qələbələrin birlikdə qeyd edildiyi vahid təşkilat, vahid komanda kimi bütün məsələlərdə çıxış edirik.
Şəbəkəyə iştirakda maraqlı olan məktəbəqədər təhsil müəssisələri daxildir şəbəkələşmə bacarıqları necə təkmilləşdirmək olar müəllimlər, uşaqların təhsili və maliyyə-təsərrüfat fəaliyyəti baxımından. Şəbəkəyə daxil olmaq müəyyən normaların qəbulunu və həyata keçirilməsini nəzərdə tutur qarşılıqlı təsirlər onun iştirakçıları arasında şəbəkənin elan etdiyi dəyərlərin qəbulu, həllinə diqqət yetirir şəbəkə üzrə tapşırıqlar töhfə inkişaf və hər bir xüsusi qurum. Şəbəkəyə qoşulmaq təkcə onun bütün imkanlarına və resurslarına çıxış əldə etmək deyil, həm də ona öz töhfənizi vermək deməkdir. Bu cür qarşılıqlı əlaqə struktur bölmələri arasında mexanizmlər vasitəsilə həyata keçirilir şəbəkələşmə: şəbəkə layihəsi, onlayn rəqabət, şəbəkə təlimi və şəbəkə müqaviləsi.
şəbəkə layihə ən çox koordinasiya mərkəzinin təşəbbüsü ilə yaranır (idarə: uşaq bağçasının müdiri və VMR üzrə müavini). Görünüşünün səbəbi ya monitorinq məlumatları ola bilər (məsələn, şəbəkə iştirakçılarının əksəriyyətinin eyni tip problemlə üzləşdiyi aşkar edilərsə və onun həlli bütün şəbəkə iştirakçılarının eyni vaxtda irəliləməsinə imkan verəcəkdirsə və ya belə bir qərar qəbul edilərsə şəbəkə istiqamətlərdən birini inkişaf etdirməkdə maraqlıdır inkişaf. Layihənin formalaşdırılması və işə salınması mərhələsində aparıcı rol koordinasiya mərkəzinə həvalə edilir.
şəbəkə layihə şəbəkəyə daxil olan və layihədə müəyyən edilmiş problemin həlli vacib olan qurumlar əsasında həyata keçirilir. Bəzi hallarda, mərkəz nöqtəsi şəbəkə iştirakçıları üçün aydın olmasa da, müəyyən hərəkətlərin problemin həllinə kömək edəcəyinə dair ekspert rəyi verə və layihənin kütləvi şəkildə həyata keçirilməsini tövsiyə edə bilər. Misal üçün, təhsil layihəsişagirdlərin sağlam həyat tərzinin formalaşmasına dair “Sağlamlıq qızıldan qiymətlidir”, tədris ili ərzində bağçamızın bütün şöbələrində eyni vaxtda hazırlanıb tətbiq edilmişdir. Bu layihənin nəticələri və praktiki məhsul (yəni metodoloji və didaktik inkişaflar)-da təqdim olundu pedaqojişura və metodik birliklər. Uğurlar və çatışmazlıqlar müzakirə olunub. Bir neçə pedaqoq layihəyə əlavələr edib. Könüllü pedaqoqlar həmkarlarının maraqlı fikirlərini qeyd etdilər "resurs" bu məhsulun gələcəkdə istifadəsi üçün.
Şəbəkə daxilində bir neçə şəbəkə layihələri Lakin onların müxtəlifliyinə görə (idarəetmə, təhsil, sosial və s.) Bölmələrimizdə layihələrin həyata keçirilməsinə təhsil işçiləri, struktur bölmə rəhbərləri və müavinlər cavabdehdirlər. VMR rəhbəri Bu, ümumi iş yükünü azaltmağa və layihə iştirakçılarını ixtisaslarına uyğun olaraq fərqləndirməyə imkan verir.
şəbəkə rəqabət əks mexanizmdir şəbəkə layihəsi, çünki bu halda təşəbbüs konkret şəbəkə üzvündən gəlir (müəssisə və ya qurumun işçisi). Şəbəkənin istənilən üzvü qarşılaşdığı çətinliyi bəyan edə bilər və məqsədlərinə çatmasına mənfi təsir göstərir. Bu problem şəbəkəyə sifariş şəklində yenidən formalaşdırılır və elan edilir onlayn rəqabət. Bu problemi həll etmək üçün onsuz da mövcud inkişaflar və ya perspektivli inkişaflar müsabiqəyə çıxarıla bilər. (təkliflər).
Qaliblər şəbəkə rəqabət problemin həllinə məhsuldar yanaşmaya imkan verən təkliflərdir. Bu inkişaflar bütün şəbəkə üzvlərinə açıq istifadə üçün təklif olunur. (bu müsabiqənin təşəbbüskarı da daxil olmaqla).
Təşkilatımız necə gedir? şəbəkələşmə? İlk növbədə, bu, peşəkar inkişafdır. müəllimlər ilə müxtəlif iş formaları vasitəsilə müəllimlər. Metodiki işin təşkili və aparılması, açıq tədbirlərin, ustad dərslərinin keçirilməsi, dəyirmi masalar, emalatxanalar harada müəllimlər iş təcrübələrini bölüşməklə yanaşı, həm də öyrənirlər.
Biz bunu bilirik müəllim təhsil prosesində əsas yer tutur. Onun ixtisaslarından Şəxsi keyfiyyətlər və peşəkarlıqçoxlarının qərarından asılıdır təhsil problemləri. Çox vaxt bunun lazımi qiymətləndirilməməsi səbəbindən amil qurumun inkişaf prosesinə mane olur, və buna görə də qarşımızda elə şərait yaratmaq vəzifəsi durur ki müəllimlər yaradıcılıq potensialını reallaşdıra və təkmilləşdirə bildilər pedaqoji bacarıq.
Məktəbəqədər təhsil sistemində bu problemin həlli üçün şəbəkənin metodik xidməti real imkanlara malikdir.
14 struktur bölmədən ibarət məktəbəqədər təhsil müəssisəsində üç illik işin nəticələrinə yekun vuraraq qeyd etmək istərdim ki, bizim halda şəbəkələşmə, şəbəkə üzvləri üçün mənfi cəhətlərdən daha çox üstünlüklər gətirir. Bizim struktur bölmələrimiz birdir müəllim inkişafdan qorxur, rayonun metodik tədbirlərində iştirak etməyib. İndi bizim müəllimlər təşkilatımızda təşkil olunan metodik tədbirlərdə fəal iştirak edirlər uşaq bağçası, burada 14-16 pedaqoq iştirak edir. Onlar iş təcrübələrini təqdim edir, açıq dərslər göstərir, ustad dərsləri hazırlayıb keçirirlər, rayon səviyyəsində çıxış etməkdən çəkinmirlər. Onlar tez-tez öz təcrübələrini regional konfranslarda, MO, yaradıcılıq seminarlarında, metodik işlənmə müsabiqələrində təqdim edirlər. Hər il bir-iki təhsil işçimiz müsabiqənin rayon mərhələsində iştirak edir "Uğur nərdivanı". Qaliblər də olub. Mütəmadi olaraq ümumrusiya yarışlarında iştirak edin metodoloji inkişaflar, özlərinin və şagirdlərinin yaradıcılıq işləri ilə. Onlar mükafatlar qazanır, diplom və sertifikatlar alırlar. İki üçün Son illərdə 5 təhsil işçimiz ən yüksək qiymətə layiq görülüb ixtisas kateqoriyası, qalanların hamısı birinci kateqoriya üzrə sertifikat alıb. Bağları birləşdirərkən, ən çox müəllimlər yalnız ikinci kateqoriyaya malik idi və bir neçə nəfər ümumiyyətlə kateqoriyasız işləyirdi.
Artması məsələsində əminliklə demək olar pedaqoji bacarıq və ixtisaslar müəllimlərin şəbəkədə qarşılıqlı əlaqəsi, bu ən sərfəli variantdır. Şəbəkədə düzgün planlaşdırılmış metodik iş həm pedaqoqlar, həm də şagirdlər üçün böyük müsbət effekt verir. Heç kimə sirr deyil ki, kiçik kəndlərdə uşaqlar şəhərlərin, hətta rayon qəsəbələrinin uşaqları kimi azad və maneəsiz deyillər. Şəbəkəmiz onlara böyük komanda hiss etmək, öyrəşmək, özlərini gözəl, sərbəst, düzgün təqdim etməyi öyrənmək imkanı verdi. Uşaqlar və onların valideynləri də bir neçə şöbədən olan uşaqlar və böyüklərin iştirak etdiyi fəaliyyətlərdən həzz alırlar. İndi qorxmadan regional yarışlarda iştirak edirlər. "Kiçik şahzadə", ifadəli qiraət müsabiqəsi, vətənpərvərlik mahnı müsabiqəsi, "Teatr baharı" s yaşayır, böyüyür və inkişaf digər uşaqlarla bərabər və gələcəkdə məktəb həyatı yalnız onlara fayda verəcəkdir.
Şəbəkəmiz geniş əhatə dairəsini təmin edir pedaqoji struktur bölmələrinin kadrları fəal metodik iş ilə imkan verir stimullaşdırmaqözünütəhsil və özünü həyata keçirmə müəllimlər.
Şəbəkəmiz təhsil prosesinin bütün iştirakçıları üçün böyük bir artıdır.
Əlaqədar nəşrlər:
“Qırmızı papaqla ziyarət” birinci kiçik qrupunun şagirdlərinin konspekti Məqsəd: Uşaqları buğda sünbülləri ilə tanış etmək. Forma təqdimatları.
Müəllimlər üçün konsultasiya "Fənni inkişaf etdirən mühit uşağın fəaliyyətinin inkişaf amili kimi" Müəllimlər üçün məsləhət: "Mövzu inkişaf etdirən mühit uşağın fəaliyyətinin inkişaf amili kimi" Hazırlayan: Kuznetsova E.V. (1-ci rüb kateqoriyası).
Aksiya "Uşağım məni kitabxanaya gətirdi" Tərəfdaş: Zykovskaya kənd kitabxanası İştirakçılar: uşaqlar, valideynlər, nənə və babalar və qanuni.
Doşaların etnoqrafik oriyentasiyası şəraitində uşağın müşayiətinin təşkili üzrə şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi. təhsilüçün GCD-nin xülasəsi əkinçilik orta qrupda "Səbir və İş" innovativ layihəsinin həyata keçirilməsi çərçivəsində Məqsəd: uşaqları tanıtmaq.
Məktəbəqədər təhsilin etnoqrafik istiqaməti kontekstində uşağı müşayiət etməyin təşkili üzrə şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsiİnnovativ layihənin icrası çərçivəsində. "Çörək zavodu" istiqaməti Orta qrup şagirdlərinin konspekti "Budur simitlər - kalachi ..." Məqsəd: Tanışlıq.
Məktəbəqədər təhsilin etnoqrafik istiqaməti kontekstində uşağı müşayiət etməyin təşkili üzrə şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsiİnnovativ layihənin icrası çərçivəsində. "Çörək zavodu" istiqaməti "Kuban" orta qrupunun şagirdlərinin xülasəsi folklor". Hədəf:.
Məktəbəqədər təhsilin etnoqrafik istiqaməti kontekstində uşağı müşayiət etməyin təşkili üzrə şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi Məktəbəqədər təhsilin etnoqrafik istiqaməti kontekstində uşağın müşayiətinin təşkili üzrə şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi həyata keçirmək çərçivəsində.
Məktəbəqədər təhsilin etnoqrafik istiqaməti kontekstində uşağı müşayiət etməyin təşkili üzrə şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi“Şəbəkəçilik.
Məktəbəqədər təhsilin etnoqrafik istiqaməti kontekstində uşağı müşayiət etməyin təşkili üzrə şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi Mövzu üzrə dəmirçilik üzrə GCD-nin xülasəsi: "Dəmirçiliyin şah əsərləri" innovativ layihə çərçivəsində Məqsəd: bilik və ideyaları genişləndirmək.
Müəllimlər üçün "Müəllimlərin peşə tükənməsinin qarşısının alınması" təlimi Peşəkar "tükənmə" kifayət qədər məkrli bir prosesdir və uyğun olmayan mənfi emosiyaların daxili yığılması nəticəsində baş verir.
Şəkil Kitabxanası:
