Peşəkar təhsil bazarında rəqabətin səbəbləri. Təhsil xidmətləri bazarında rəqabət
Bazarda rəqabət təhsil xidmətləri: nəzəri və praktiki aspektləri
VƏ. Suxoçev, rektor, A.M. Suxoçeva, prorektor,
Kumertau İqtisadiyyat və Hüquq İnstitutu
İqtisadi nəzəriyyənin əsaslarından məlumdur ki, rəqabət təsərrüfat subyektlərinin bazarda səmərəli fəaliyyət göstərməsinə kömək edən şərtlərdən biridir. Bu müddəa təhsil xidmətləri bazarına da aiddir. Təhsilin iqtisadiyyatı sahəsində işlərin təhlili göstərir ki, bu məsələ Samara Dövlət İqtisad Universitetinin bir qrup alimi tərəfindən öz nümunələri əsasında tədqiq edilmişdir.
sahələr. Onların tədqiqatları professor A.P.Jabinin ümumi redaktorluğu ilə elmi məqalələr toplusunda təqdim olunur. . Çentsov A.O. da problemə diqqət yetirdi. “Təhsil xidmətlərinin biznesinə dair” məqaləsində. Lakin bu işlərdə ilk növbədə ali təhsil müəssisələrinin rəqabət qabiliyyətinin artırılması, universitetlərin reytinqli qiymətləndirilməsi sisteminin yaradılması problemləri, metodik dəstək universitetin özünüqiymətləndirmə prosesi, lakin təhsil xidmətləri bazarında rəqabətin vəziyyətinin nəzəri və praktiki aspektləri kifayət qədər təhlil edilməmişdir.
Borisov E.F. rəqabəti "bazar iqtisadiyyatının iştirakçıları arasında rəqabət" kimi müəyyən edir Daha yaxşı şərtlər malların istehsalı, alınması və satışı. Raizbert B.A., Lozovski L.Ş., Starodubtseva E.B. rəqabəti “əmtəə istehsalçıları (satıcıları) arasında, ümumi halda isə hər hansı iqtisadi, bazar subyektləri arasında rəqabət kimi başa düşmək; daha yüksək gəlir, mənfəət və digər faydalar əldə etmək üçün əmtəə bazarları uğrunda mübarizə. N.L. Zaitsev rəqabəti " iqtisadi şərait mənfəət və digər faydalar üçün bazarlar uğrunda rəqabətin mövcud olduğu malların satışı.
S.S.-ə görə. Nosova, “rəqabət – qarşıdurma, əmtəə və xidmət istehsalçıları arasında mənfəəti artırmaq hüququ uğrunda rəqabət, bazarda çoxlu istehsalçı və alıcının mövcudluğu və onların bazardan sərbəst çıxışı və ona daxil olma imkanıdır”.
Bu tərifləri təhsil xidmətləri bazarına layihələndirərək, biz təhsil xidmətləri bazarında rəqabətin aşağıdakı tərifini təklif edirik.
Təhsil xidmətləri bazarında rəqabət təhsil xidmətlərinin satışı və istehlakı üçün ən yaxşı şərtlər uğrunda bazar subyektləri arasında rəqabətdir.
Təhsil xidmətləri bazarında rəqabəti tədqiq etdikdə məlum olur ki, Azərbaycanda müasir şəraitüç istiqamətdə inkişaf edir. Birinci istiqamət təhsil müəssisələrinin özləri arasında rəqabətdir. İkincisi, arasında rəqabətdir potensial istehlakçılar təhsil xidmətləri (abituriyentlər). Üçüncüsü, təhsil müəssisələri ilə abituriyentlər arasında rəqabətdir. Gəlin bu istiqamətləri təhlil edək. Əvvəlcə təhsil müəssisələri arasında rəqabətin tərifini formalaşdıraq.
Təhsil müəssisələri arasında rəqabət təhsil xidmətlərinin həyata keçirilməsi üçün ən yaxşı şərtlər üçün onlar arasında rəqabətdir.
Ən yaxşı şərtlərə aşağıdakılar daxildir:
Təhsil müəssisəsi tərəfindən həyata keçirilən təhsil xidmətlərinə tələb onların təklifindən artıqdır (abituriyentlər arasında rəqabətin olması);
Təhsil müəssisələrinin müxtəlif səviyyəli büdcələrdən maliyyələşdirilməsi standartlarının artırılması tendensiyası müşahidə olunur;
Yaxın ərazilərin əhalisinin ödəmə qabiliyyəti artır ki, bu da təhsil müəssisəsinə təhsil haqqının məbləğini artırmağa imkan verir;
Ətraf ərazilərdə rəqabətədavamlı təhsil müəssisələri yoxdur;
Regionda demoqrafik vəziyyət müsbət inkişaf edir Təhsil müəssisəsi.
Hər hansı bir təhsil müəssisəsi üçün təhsil xidmətlərinin həyata keçirilməsi üçün ideal şərait bu təhsil müəssisəsi tərəfindən satılan təhsil xidmətlərinə tələbatın onların təklifindən artıq olduğu bazar şəraitidir. Bu, üçün də aktualdır indiki mərhələ vəziyyəti və inkişafı rus cəmiyyəti, və perspektivdə. Qarşıdakı illərdə hər bir abituriyent üçün təhsil müəssisələri arasında, təkcə peşə deyil, həm də ümumi təhsil arasında əsl mübarizə gedəcək. Bu, demoqrafik tənəzzülün başlaması və “pul tələbələrin ardınca gedir” şüarı ilə dövlət təhsil müəssisələrinin adambaşına maliyyələşdirilməsi prinsipinin tətbiqi ilə bağlıdır.
Rusiya təhsil sisteminin müasir inkişaf mərhələsində təhsil müəssisələri arasında rəqabət, fikrimizcə, müxtəlif meyarlara görə təsnif edilə bilər:
1. Həyata keçirilən təhsilin səviyyəsinə görə. Şərti olaraq buna səviyyədaxili rəqabət deyək. Səviyyədaxili rəqabət eyni səviyyəli təhsil proqramlarını həyata keçirən və eyni tipli təhsil müəssisələrinə aid olan təhsil müəssisələri arasında rəqabətdir. Bu rəqabəti də intratip adlandırmaq olar. Bu əsasda rəqabət aşağıdakılar arasında baş verir:
uşaq məktəbəqədər təhsil müəssisələri;
ümumtəhsil məktəbləri;
İlk peşə-ixtisas təhsili müəssisələri;
orta ixtisas təhsili müəssisələri;
Ali peşə təhsili müəssisələri.
2. Təhsil müəssisələrinin sahə ixtisaslaşması üzrə. Şərti olaraq buna sənayedaxili rəqabət deyək. Sənayedaxili rəqabət eyni ixtisas sahəsinin təhsil müəssisələri arasında rəqabətdir. federal xidmət dövlət statistikası (Rosstat) Rusiyada peşə təhsili müəssisələri tərəfindən təhsilin aparıldığı 7 sənaye qrupunu müəyyən edir. Sənaye ixtisası əsasında təhsil müəssisələri arasında rəqabət yaranır:
Sənaye və tikinti;
Nəqliyyat və rabitə;
İqtisadiyyat və hüquq;
Sağlamlıq, Bədən tərbiyəsi və idman;
təhsil;
İncəsənət və Kinematoqrafiya.
3.Təhsil müəssisələrinin coğrafi mövqeyinə görə. Şərti olaraq buna ərazi rəqabəti deyək. Ərazi rəqabətidir
eyni inzibati ərazidə yerləşən müxtəlif səviyyəli təhsil müəssisələri və müxtəlif sənaye ixtisasları arasında rəqabət. Bu əsasda, bir qayda olaraq, eyni şəhər və ya rayonda yerləşən təhsil müəssisələri arasında gələcək tələbə almaq imkanı uğrunda rəqabət gedir.
4. Mülkiyyət formasına görə. Şərti olaraq buna mülkiyyət formalarının rəqabəti deyək. Mülkiyyət formalarının rəqabəti müxtəlif mülkiyyət formalı təhsil müəssisələri arasında rəqabətdir. Bu əsasda dövlət, bələdiyyə və qeyri-dövlət təhsil müəssisələri arasında rəqabət yaranır.
5. Akkreditasiya statusuna görə. Şərti olaraq buna status rəqabəti deyək. Status rəqabəti eyni səviyyəli, lakin müxtəlif akkreditasiya statuslu təhsil müəssisələri arasında rəqabətdir. Bu əsasda, bir qayda olaraq, eyni səviyyəli akkreditə olunmuş və akkreditasiya olunmayan təhsil müəssisələri arasında rəqabət yaranır.
6. Təhsil müəssisələri tərəfindən həyata keçirilən fəhlə və ya mütəxəssis hazırlığı ixtisaslarına (istiqamətlərinə) görə. Şərti olaraq buna ixtisaslar müsabiqəsi deyək. İxtisasların müsabiqəsi eyniadlı ixtisas çərçivəsində eyni səviyyəli təhsil müəssisələri arasında keçirilən müsabiqədir. Bu əsasda eyni ixtisas üzrə təhsil xidmətləri göstərən eyni səviyyəli təhsil müəssisələri arasında rəqabət yaranır.
Təhsil xidmətləri bazarının vəziyyətinin öyrənilməsi müəlliflərə belə qənaətə gəlməyə imkan verir ki, indiki mərhələdə təhsil xidmətlərinin istehsalçıları (satıcıları) kimi təhsil müəssisələri arasında ən kəskin mübarizə ərazi rəqabəti çərçivəsində gedir. Ən qabarıq rəqabət iri regional və respublika mərkəzlərində, xüsusən də Rusiya universitetlərinin kifayət qədər böyük hissəsinin cəmləşdiyi Moskvada yerləşən ali təhsil müəssisələri arasındadır. Ərazi rəqabəti böyük universitetləri öz təhsil məhsulu üçün yeni bazarlar, təhsil xidmətlərinin satışı üçün yeni bazarlar, yeni potensial tələbə axtarmağa məcbur etdi. Bu, daha çox 1990-cı illərin ikinci yarısında özünü göstərdi. 20-ci əsr və XXI əsrin əvvəlləri. Məhz bu illərdə universitetlərin filial şəbəkəsi və nümayəndəliklər şəbəkəsi sürətlə inkişaf etdi və hazırda universitetlərin filiallarının sayı universitetlərin özlərinin sayını üstələyir. Qeyd edək ki, bu gün də universitetlər arasında “yeni ərazilər tutmaq”, onların təsir coğrafiyasını genişləndirmək uğrunda mübarizə gedir. Eyni zamanda, regional təhsil orqanları, yerli universitetlərin rektorlar şuraları paytaxt universitetlərinin və digər universitetlərin təşviqinə qarşı çıxmağa başladılar.
digər rayonları öz ərazilərinə normativ hüquqi aktlarla verilmiş icazə hüququndan istifadə edərək. Üstəlik, artıq regionların ali məktəblərinin rektorlar şuraları tərəfindən ali məktəblərin digər regionlardakı filiallarının da tədricən “sıxılması” prosesi başlayıb. Rusiya Federasiyası və iştirak etmək hüququndan istifadə edən rayonların təhsili idarə edən icra hakimiyyəti orqanları ekspert komissiyaları ali məktəblərin filiallarının attestasiyası və akkreditasiyası üzrə. Böyük ehtimalla, yaxın vaxtlarda respublikalarda, ərazilərdə, rayonlarda paytaxt ali məktəblərinin periferik filiallarının və digər regionlardakı ali məktəblərin filiallarının öz-özünə ləğvi prosesinə başlanılacaq. Bu, peşə təhsili müəssisələrinin rayonlaşdırılması prosesinin davam etməsi, onların bir hissəsinin Federal Təhsil Agentliyinin tərkibindən respublika və regional təhsil orqanlarının yurisdiksiyasına verilməsi və müvafiq olaraq, maliyyələşmənin dəyişdirilməsi ilə əlaqədardır. federal büdcə-dan maliyyələşdirilməsi üçün regional büdcə. Regionlarda büdcə vəsaiti yetərli olmadığından respublika və ya regional təhsil orqanlarının tabeliyində olan dövlət təhsil müəssisələrinin maliyyələşdirilməsi, görünür, azalacaq. Belə ki, təkcə 2005-ci ildə dövlət ali təhsil müəssisələrində dövlət büdcəsindən maliyyələşdirilən plan yerlərinin sayı 43 min nəfər azalıb. Öz növbəsində, baş universitetlər digər bölgələrdə yerləşən filiallarının maliyyələşdirilməsini azaltmaq və ya hətta dayandırmaq məcburiyyətində qalacaqlar. Bütün bunlar universitet filiallarının tələbələri üçün büdcə yerlərinin azalmasına, təhsil haqqının tətbiqinə və nəticədə universitet filiallarının özünümaliyyələşdirməyə keçməsinə səbəb olacaq. Bu, filialları ərazidə yerləşən yerli qeyri-dövlət təhsil müəssisələri ilə bərabər səviyyəyə qaldıracaq. Nəticədə yerli akkreditasiyadan keçmiş qeyri-dövlət universitetlərinin rəqabət qabiliyyəti və cəlbediciliyi artacaq. Bir sıra regionlarda təhsil haqlarının təhlili göstərir ki, paytaxt universitetlərinin filiallarında bu, periferik qeyri-dövlət universitetləri ilə müqayisədə yüksəkdir, çünki ödənişin məbləği mövcud təhsil xidmətlərinin qiymətlərinə diqqət yetirən baş universitet tərəfindən müəyyən edilir. paytaxtda və ya böyük rayon mərkəzi, burada təhsil xidmətlərinə tələb müvafiq olaraq daha yüksəkdir. Ona görə də son illər universitet filiallarının rentabelli olmaması səbəbindən onların bağlanması prosesinə artıq başlanılıb. Belə olan halda tələbələrə yaşayış yerindən uzaqda yerləşən və təhsil haqqının xeyli yüksək olduğu əsas universitetə köçürülməsi təklif olunur. Nəticədə bəzi tələbələr təhsillərini dayandırmaq məcburiyyətində qalacaqlar. Filialların istənilən vaxt bağlana bilməsi təhlükəsi əhalidə inamsızlıq yaradır və nəticədə daha da güclənir.
ödənişli əsaslarla tələbə hazırlayan yerli qeyri-dövlət və dövlət universitetlərinin rəqabət qabiliyyəti. 2004-cü ildən başlayan təhsil sisteminin rayonlaşdırılması prosesi yerli universitet və kolleclər üçün daha yaxşı rəqabət şəraiti yaradır, eyni zamanda öz qapalı regional təhsil sistemlərini yaradır, eyni zamanda regionların güclü elmi, metodik, Rusiyanın ən böyük və ən qədim universitetlərinin təhsil və tədris potensialı.
Dövlət və qeyri-dövlət təhsil müəssisələri arasında rəqabətin vəziyyətini araşdıraraq belə nəticəyə gəlmək olar ki, təhsil xidmətləri bazarında yaranmış vəziyyət qeyri-dövlət universitet və kolleclərinin yaradılmasını və gələcəkdə fəaliyyət göstərməsini çətinləşdirir. Fakt budur ki, təhsil xidmətləri bazarı indiki mərhələdə təhsili idarəetmənin icra orqanlarının və dövlət təhsil müəssisələrinin simasında dövlətin inhisarındadır. Təhsil müəssisələrinin lisenziyalaşdırılması prosesi tamamilə dövlətin əlindədir. Bu imkan verir icra orqanları gələcək potensial rəqiblərin təhsil xidmətləri bazarına daxil olmasının qarşısını almaq üçün öz təhsil müəssisələri olan dövlətlər. Qeyri-dövlət universiteti açmaq üçün Rosobrnadzor, mövcud qanunvericiliyi pozaraq, təhsil orqanının və regiondakı universitetlərin rektorlar şurasının yazılı razılığını tələb edir ki, bunu almaq çox çətindir. Son illər regionlarda qeyri-dövlət universitet və kolleclərinin sayının artım tempinin aşağı düşməsi bununla izah olunur. Belə qeyri-bərabər şəraitdə qeyri-dövlət akkreditasiyadan keçmiş təhsil müəssisələri dövlət təhsil müəssisəsi ilə heç bir ciddi şəkildə rəqabət apara bilməz.
Təhsil xidmətləri bazarında rəqabətin inkişaf etdiyi ikinci istiqamət təhsil xidmətlərinin potensial istehlakçıları (abituriyentlər) arasında rəqabətdir. Bu rəqabətin tərifini aşağıdakı kimi formalaşdırırıq.
Təhsil xidmətlərinin istehlakçıları arasında rəqabət potensial istehlakçılar (abituriyentlər) arasında təhsil xidmətlərinin istehlakı üçün ən yaxşı şərtlər uğrunda rəqabətdir.
Təcrübə praktiki iş abituriyentlərlə müəlliflər göstərir ki, müasir mərhələdə aşağı mobillik və aşağı ödəmə qabiliyyəti şəraitində təhsil xidmətlərinin istehlakı üçün ən yaxşı şərtlər abituriyentlər və onların valideynləri hesab edir:
yaxınlıqdakı təhsil müəssisəsində dövlət büdcəsi hesabına təhsil;
Əmək bazarında tələbat olan ixtisaslar üzrə kadr hazırlığı;
İxtisaslar üzrə təlim, gələcəkdə böyük gəlir gətirəcək iş (yaxşı əmək haqqı);
Mütəxəssislərin ən keyfiyyətli hazırlanmasını təmin edən təhsil müəssisəsində təhsil.
Qəbul imtahanları zamanı abituriyentlər yaxınlıqdakı universitetdə büdcə əsasında təhsil almaq üçün nüfuzlu ixtisas üzrə tələbələrin sayına daxil olmaq hüququ uğrunda mübarizə aparırlar. Bir qayda olaraq, daha dərin biliyə malik olanlar qalib gəlir. Eyni zamanda, qaydalara istisnalar var və tələbə ən yaxşı ərizəçi olmaya bilər. Bu, Rusiya təhsil sistemində inkişaf edən mənfi tendensiyalarla əlaqədardır son illər və xüsusilə indi tələffüz olunur.
Məlumdur ki, bir məhsulun alıcıları arasında rəqabətli mübarizədə məhsula daha yüksək qiymət təklif edən qalib gəlir. Klassik iqtisadçıların bu ifadəsini təhsil kimi konkret xidmətə münasibətdə tətbiq etmək olarmı? Prinsipcə, bu, xüsusən də müəyyən təhsil müəssisəsində ödənişli əsaslarla təhsil almaq istəyənlərin sayı təhsil müəssisəsində yerlərin sayından çox olduqda, yəni tələb təklifi üstələdikdə mümkündür. Bu hallarda mövcud təhsil yerlərini açıq hərracda və ya qapalı tender yolu ilə satmaq mümkündürmü? Ən azı, təhsil yerlərinin hərracda və ya qapalı tender yolu ilə satışına qadağalar mövcud qanunvericilik Yox. Təhsil xidmətinin başlanğıc qiyməti hesablama üsulu ilə müəyyən edilir. Müsabiqədə iştirak etmək hüququ olan şəxslər icazə verilir əsas təhsil qəbul qaydalarına uyğun olaraq qəbul imtahanlarını müvəffəqiyyətlə vermişlər. Müvafiq sənədlər seçim (müsabiqə) komissiyasına təqdim edilir. Sənədlərin təhlili əsasında komissiya ya açıq hərrac, ya da qapalı tender təyin edir. Qalib təhsil xidmətinə (təhsil yeri üçün) daha yüksək qiymət təklif edən şəxsdir. Müəlliflər bu təkliflə Rusiya məktəb pedaqoji ictimaiyyəti arasında ali təhsil almaq üçün kifayət qədər vəsaiti olmayan “dahilər və külçələr”in müdafiəsinə qəzəb partlayışını proqnozlaşdırırlar. Eyni zamanda, məktəbin pedaqoji ictimaiyyəti qarşısında belə bir sual yaranır: niyə orta (tam) ümumi təhsil haqqında attestatlar istisnasız olaraq demək olar ki, bütün məzunlara, hətta tam mənimsəməsələr də verilir? məktəb kurikulumu? Başqırdıstan Respublikasının Prezidenti 2005-ci ilin avqustunda respublika pedaqoji müşavirəsindəki çıxışında qeyd etdi ki, “məzunların təxminən 20%-i
vayut məktəb kurikulumu tam deyil. Amma eyni zamanda sertifikatlar alırlar. Qiymətləndirmələrin bu cür “yuxarıya çəkilməsi” pis bir təcrübəyə çevrilir. Hətta medal qazananların bəziləri ali və orta ixtisas təhsili müəssisələrinə qəbul imtahanlarından keçmirlər. Rusiya Federasiyasının Konstitusiyasına uyğun olaraq orta (tam) ümumi təhsil almış hər hansı bir abituriyent, digər abituriyentlərlə müqayisədə təhsil yeri üçün daha yüksək qiymət təklif edərsə, universitetin tələbəsi olmaq hüququna malikdir və ola bilər. Sonda, xüsusilə istedadlı tələbələr üçün inkişaf edə bilərsiniz xüsusi şərtlər büdcə əsasında ali məktəbə qəbul və ya onların dövlət dəstəyi ilə bağlı tədbirlər planı.
Fikrimizcə, təhsil xidmətləri bazarında rəqabətin inkişaf edəcəyi üçüncü istiqaməti qeyd etmək olar. Bu, əks mövqedə olan satıcılar və istehlakçılar arasında rəqabətdir. Təhsil xidmətlərinin istehsalçıları və istehlakçıları arasında rəqabət təhsil xidmətlərinin həyata keçirilməsi və istehlakı üçün ən yaxşı şərtlər üçün təhsil müəssisələri ilə ərizəçilər arasında rəqabətdir. Təhsil xidmətləri bazarının hansı qrup subyektləri “döyüşdə” qalib gələcək? Təbii ki, daha birləşən və nəticədə öz qiymətini “düşmən”in üzərinə qoya bilən. Rusiya təhsil sisteminin indiki inkişafı mərhələsində ən çox birləşdirən təhsil müəssisələri birləşdirici ictimai strukturlara (birliklər, ittifaqlar, direktorlar şuraları və rektorlar) malik olan və buna görə də təhsil müəssisələri "döyüşdə qalib gələn" və onları diktə edənlərdir. təhsil xidmətlərinin istehlakçıları üçün qiymət.
Təhsil xidmətlərinin istehsalçıları (satıcıları) və istehlakçıları (alıcıları) arasında rəqabətin vəziyyətini təhlil edərək belə nəticəyə gələ bilərik ki, bu gün təhsil xidmətləri bazarını "satıcılar bazarı" kimi təsvir etmək olar, çünki burada dominant mövqe istehsalçılar (satıcılar) tərəfindən tutulur. ) alıcılara təhsil xidmətlərinin qiymətini “diqtə edən” təhsil xidmətləri. Bu, ali və orta ixtisas təhsili müəssisələrinin xidmətlərinə tələbin onların təklifini üstələməsi ilə izah olunur. Eyni zamanda, demoqrafik vəziyyətin təhlili göstərir ki, 2010-cu ildə məktəb məzunlarının sayı dövlət büdcəsindən maliyyələşən təhsil müəssisələrində yerlərin sayına və nəticədə ikinci onillikdə təhsil xidmətləri bazarının vəziyyətinə bərabər olacaqdır. 21-ci əsrin. “alıcılar bazarı” kimi təsvir etmək olar. Bu halda təhsil xidmətlərinin alıcıları pullu təhsil xidmətləri satan təhsil müəssisələrinə öz qiymətini “diqtə edəcəklər”.
Təhsil xidmətləri bazarında rəqabət dövlətin təhsil xidmətlərinin istehsalı və satışı üzrə inhisarında özünü göstərən inhisarla ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Beləliklə, 64800-dən ümumtəhsil məktəbləri 2809 orta ixtisas təhsili müəssisəsindən 63800-ü və ya 98 faizi dövlət, 2627-si və ya 94 faizi dövlət, 1046 ali təhsil müəssisəsindən 654-ü və ya 63 faizi dövlət mülkiyyətindədir. Təhsil xidmətləri bazarında dövlətin inhisarını dövlət təhsil müəssisələrinin təhsil xidmətlərinin əsas hissəsinin istehsalını və satışını öz əllərində cəmləşdirdiyi süni sabit monopoliya kimi xarakterizə etmək olar. Bu süni sabit inhisar azad bazar rəqabəti mexanizminin fəaliyyətinə mane olur.
Müasir mərhələdə Rusiya təhsil sistemində islahatların əsas istiqamətlərindən biri təhsilin regionallaşdırılması, yəni təhsil müəssisələrinin əsas hissəsinin federal mərkəzin yurisdiksiyasından Rusiya Federasiyasının təsis qurumlarının yurisdiksiyasına keçirilməsidir. və müvafiq olaraq büdcənin əsas maliyyə mənbəyində dəyişiklik. Büdcə vəsaiti çatmadığından dövlət təhsil müəssisələrində büdcədən maliyyələşən yerlərin sayının azaldılması prosesinə artıq başlanılıb. Ödənişli plan yerlərinin sayının artırılması dövlət və akkreditasiyadan keçmiş qeyri-dövlət təhsil müəssisələrinin fəaliyyəti üçün şəraitin tədricən bərabərləşdirilməsinə gətirib çıxaracaq. Bu proses təhsil xidmətləri bazarında dövlət təhsil müəssisələrinin süni sabit inhisarının tədricən sıxışdırılmasına səbəb olacaq və nəticədə bazarın fəaliyyət şəraitinin yaxşılaşmasına səbəb olacaq.
Ədəbiyyat
1 Ali təhsil müəssisəsinin regionun təhsil məkanında rəqabət qabiliyyəti. [Mətn] / red. red. A.P. Qurbağa. Samara: Ed. Mərkəzi SGEA, 2004. 452 s.
2 Çentsov, A.O. Təhsil xidmətləri biznesi haqqında [Mətn] / A.O. Çentsov // Rusiyada ali təhsil. 1999. № 2. səh. 120-122.
3 Borisov, E.F. İqtisadi nəzəriyyə: ali təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün mühazirə kursu. [Mətn] / E.F. Borisov. M .: Rusiya "Bilik" Cəmiyyəti. Mərkəzi Fasiləsiz Təhsil İnstitutu, 1996. 548 s.
4 Reisberg, B.A. Müasir iqtisadi lüğət. [Mətn] / B.A. Reisberq, L.Ş. Lozovski, E.B. Starodubtsev. 4-cü nəşr, yenidən işlənmiş. və əlavə M.: İNFRA-M, 2003. 480 s.
5 Rusiya Statistika İlliyi. [Mətn]. 2004: stat. Şənbə / Rosstat. M., 2004. 725 s.
6 Mixanova, N. Təhsil almaqdan xoşbəxtlik - ödəməyə heç bir şey yoxdur. [Mətn] / N. Mixanova, E. Timofeeva // rus qəzeti. 10.08.2005. № 174.
7 Ali təhsilli, mənəvi cəhətdən zəngin və sivil fəal şəxsiyyətin formalaşması əsasdır sosial sifariş Respublika təhsil sistemi. [Mətn] // Başqırdıstan Respublikası. 2005. No 155. 13.08.2005.
8 Salo, M. Yapon müdrik və savadlı. [Mətn] // M. Salo, D. Misyurov, N. Kulbaka // Ödənişli təhsil. 2003. № 2. səh. 54-56.
9 Zaitsev, N.L. İqtisadçının qısa lüğəti. [Mətn] / N.L. Zaitsev. M.: İNFRA-M, 2000. 145 s.
10Nosova, S.S. İqtisadiyyatın əsasları: dərslik. [Mətn] / S.S. Nosov. 2-ci nəşr, yenidən işlənmiş. və əlavə M.: KNORUS, 2006. 312 s.
Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin
Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.
haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru/
Təhsil xidmətləri bazarında rəqabət
M. LUKAŞENKO, professor
Moskva Maliyyə və Sənaye Akademiyası
Akademik cəmiyyətin yaz fəaliyyəti, bir çoxları arasında, ilk baxışdan bir-biri ilə birbaşa əlaqəsi olmayan iki hadisə ilə əlamətdar oldu. Əvvəlcə fevralın 14-də Rusiya Elmlər Akademiyasının Fəlsəfə İnstitutunun Bio- və Ekofəlsəfə Mərkəzinin metodik seminarı keçirilib. Və sonra, mayın 17-də Milli Oteldə (Moskva Maliyyə və Sənaye Akademiyası və Ali Təhsilin Keyfiyyətinin Təkmilləşdirilməsinə Yardım İctimai Şurasının təşkilatçılığı ilə) “Rəqabət: Strategiya, Taktika, Modellər, Təlim” I Analitik Konfransı keçirildi. Görünür, bu cür müxtəlif hadisələr arasında nə əlaqə var? Çox əhəmiyyətli olduğu ortaya çıxdı. Fakt budur ki, seminarda baş tutan emosional elmi müzakirə V.İ. Nazarov “Təkamül Darvinə görə deyil. Təkamül modelinin dəyişdirilməsi. Kitabın müəllifi Çarlz Darvinin nəzəriyyəsini tənqid edərək vurğulayır ki, “müasir biologiya təbiətdə nə növdaxili rəqabətin, nə də təbii seçmənin kumulyativ fəaliyyətinin mövcudluğunu təsdiq etməmişdir”. Aydındır ki, “təməllərə qəsd” faktının özü nəinki bu məsələni araşdıran dünya səviyyəli alimləri həyəcanlandıra bilər (bu, materiallarda aydın şəkildə özünü göstərirdi). dəyirmi masa), həm də tamamilə fərqli inkişaf edən mütəxəssislər elmi istiqamətlər. Və bu, L.V tərəfindən çox dəqiq şəkildə tərtib edilmişdir. Fesenkova: “Darvinizmin mərkəzi anlayışı – “təbii seçmə” müasir zehniyyətin mühüm komponenti statusunu qazanmışdır. Mədəniyyətimizdə görünməz şəkildə mövcuddur və özünü sübut edir. ümumi fikirlər təbiət haqqında. Biz fərq etmirik ki, təkcə bizim metodologiyamızda deyil müxtəlif sahələr bilik darvinizm prinsipləri üzərində qurulur, lakin bir çox fundamental anlayışların aksiomatikası Darvinin canlılar aləmindəki təkamül prosesləri haqqında fikirlərinin ifadəsindən başqa bir şey deyil. Bu gün uyğunlaşma və seçmə anlayışlarının köməyi ilə hətta dinin, sənətin, əxlaqın ortaya çıxması belə şərh olunur. Onlara antropogenez və mədəni genezis mahiyyəti kimi görünən rəqabətli mübarizənin ümumi proseslərində seçmə dəyər prizmasından baxılır... Beləliklə, darvinizm təkcə elm deyil, həm də dünyagörüşüdür.
“Darvinistlər” və “anti-darvinistlər” arasındakı müzakirəni daha dərindən araşdırmadan başqa bir hadisəyə - “Rəqabət: Strategiya, Taktika, Modellər, Təhsil” konfransına keçək. Adından da göründüyü kimi, konfransın təşkilatçıları rəqabət və rəqabətqabiliyyətlilik məsələlərini sistemli şəkildə həll etməyə cəhd göstərmişlər. Beləliklə, sualların birinci qrupu subyektlərin rəqabət qabiliyyətinin inkişafı üçün ən vacib vektor kimi rəqabət davranışı modellərinə həsr edilmişdir. rus biznesi. İkinci qrup dövlət rəqabət siyasəti və müvafiq inkişaf infrastrukturunu təmin edən bazarların antiinhisar tənzimlənməsinə yönəldilib. Rusiya iqtisadiyyatı. Üçüncüsü, rəqabətli davranış sahəsində peşəkar bacarıqların formalaşmasına diqqət yetirdiyi üçün təhsil ictimaiyyəti üçün əsas idi. Konfransda səslənən bütün çıxışları təhlil etməyi qarşısına məqsəd qoymadan, biz yalnız onların müxtəlifliyini, çoxşaxəliliyini və konstruktivliyini qeyd edirik ki, bu da qeyd olunan problemlərin tədqiqində nəinki əhəmiyyətli irəliləyiş əldə etməyə, həm də belə tədqiqatlarda gələcək addımları müəyyən etməyə imkan verdi.
İndi isə, əslində, bizi Rusiya biznesinin rəqabət qabiliyyəti problemləri ilə “antidarvinizm”in inkişafı arasında paralel aparmağa sövq edən çıxışlardan birinin üzərində dayanaq. Söhbət Rusiya Elmlər Akademiyasının müxbir üzvü, iqtisad elmləri doktoru, professor, Mərkəzi İqtisadiyyat-Riyaziyyat İnstitutunun direktor müavini G.B.-nin çıxışından gedir. Kleiner. Müəllif bu nitqində cəmiyyətin iqtisadi inkişafında qarşıdan gələn bir mərhələ kimi biliklər iqtisadiyyatı haqqında danışarkən aşağıdakı xüsusiyyətləri vurğulayır:
malların fərdiləşdirilməsi;
Əməliyyatların fərdiləşdirilməsi;
Bilik funksiyalarının müxtəlifliyi;
Biliyin fərdiləşdirilməsi;
Bilik istehsalçıları üçün peşəkar mühitə ehtiyac;
Bilik bazarında agentlər arasında rəqabət və əməkdaşlığın birləşməsi. Əgər maddi nemətlər iqtisadiyyatında istehsalçıların rəqabət qabiliyyəti vacibdirsə, biliklər iqtisadiyyatında bu, kooperasiya qabiliyyətidir, yəni. uyğunluq;
Müəssisələr və korporativ münaqişələr arasında rəqabət əvəzinə, “birgə rəqabət” və “rəqabət”* mövcuddur.
Bu xüsusiyyətləri izah edən G.B. Kleiner diqqəti bir fakta yönəldir ki, “bilik iqtisadiyyatında biz artıq rəqabəti müəssisələr arasında dominant münasibətlər rejimi hesab edə bilmərik. Rəqabət və əməkdaşlığın birləşməsi, əməkdaşlıq və rəqabətin vəhdəti - bu, mən orada olanların diqqətini cəlb etmək istədiyim prinsipcə yeni bir məqamdır. Rəqabət sikkənin yalnız bir tərəfidir. Bəli, rəqabət vacibdir, lakin hər şeyi əhatə etmir. Rəqabətsiz olduğu kimi əməkdaşlıq olmadan da varlıq mümkün deyil. müasir iqtisadiyyatümumiyyətlə və bilik iqtisadiyyatı daha çox”. Müəllif bu fikri inkişaf etdirərək iqtisad elminin nəzəri bazasında əhəmiyyətli dəyişiklikləri qeyd edir: “Yeni iqtisadi paradiqmalarətraf mühit faktorları mühüm rol oynayır sosial təhsil: institutlar, biliklər, inanclar, etimad və əməkdaşlıq sistemləri, müxtəlif növ inteqrasiya klubları və şəbəkələri. Qeyd etmək lazımdır ki, sonuncular təkcə agentləri - istehlakçıları və istehsalçıları deyil, həm də iqtisadiyyatın müxtəlif səviyyələrini, o cümlədən dövləti və müəssisələri birləşdirir. Gəlin bu fikri düzəldək, çünki bu, təhsil xidmətləri bazarındakı vəziyyəti sonrakı təhlilimiz üçün son dərəcə vacibdir.
Müəllif arqumentlərdən biri kimi müasir marketinq paradiqmasının dəyişməsini - rəqibləri məğlub etməkdən tutmuş istehlakçı ilə birlikdə dəyər sistemi yaratmağa kimi qeyd edir ki, bu da onun nöqteyi-nəzərindən ayrılmaz bir orqanizm kimi iqtisadiyyatın yeni ideologiyası deməkdir. Və burada bir daha yuxarıda qeyd olunan dəyirmi masaya qayıtmağa və akademik Q.A. Zavarzin ki, “məqsəd kimi harmoniyaya nail olmaqdır zəruri şərt sabitlik". Olduqca aydın paralel deyilmi?
Yuxarıda göstərilənlər o deməkdirmi ki, müəssisənin bazar mövqeyində rəqabət əsas rol oynamağı dayandırır? Yenidən G.B.-nin çıxışına keçək. Kleiner: “Rəqabət üstünlüklərinin əsas hissəsi potensial xarakterli olmalıdır, yəni. lazım olduqda istifadə olunsun. Ölkələr arasında nüvə paritetinin əldə edilməsi həm onlar arasında, həm də bütün dünyada sülhün qorunmasına töhfə verdiyi kimi, müəssisə üçün rəqabət üstünlüklərinin olması onunla rəqabətli müharibənin başlamasının qarşısını almalıdır. Belə bir zəngin sitatı yekunlaşdıraraq, yalnız müəllifin rəqabətqabiliyyətlilik probleminə qeyri-adi baxışını qeyd edirik: “Məlum olduğu kimi, kifayət qədər uzun müddət ərzində digər müəssisələrlə rəqabətdə öz layiqli yerini tutmaq qabiliyyətinə malik olan müəssisə rəqabətli adlanır. dövr. Müvafiq olaraq, belə imkanlara malik olmayan müəssisə rəqabətqabiliyyətli deyil. Bununla belə, müəssisənin obyektiv qiymətləndirilməsi üçün onun rəqabətdən kənar uzunmüddətli inkişaf imkanlarının olması daha vacibdir! Eyni zamanda, biz inkişafı aktiv innovativ təkrar istehsal prosesləri ilə müşayiət olunan bazar mühitində müəssisənin fəaliyyəti kimi başa düşürük. Belə bir müəssisəni rəqabətsiz adlandırmaq təbiidir, yəni. rəqiblərdən asılı olmayaraq, sanki “kömək olmadan” fəaliyyət göstərə və inkişaf edə bilər, yəni. rəqabətdən kənar. Yaxşı qaçışçı, dəqiq tərifə görə, rəqiblərini məğlub edən deyil, heç bir rəqibi olmayan yüksək sürəti inkişaf etdirəndir!
İndi isə keçək təhsil xidmətləri bazarında mövcud vəziyyətə. Bu vəziyyəti davamlı təhsil sistemi nöqteyi-nəzərindən təhlil etmək, bununla təkcə “ömür boyu təhsil” anlayışını deyil, həm də təhsilin müxtəlif səviyyələri arasındakı əlaqəni başa düşmək ən düzgün görünür. Beləliklə, məktəb təhsili sisteminə və hər şeydən əvvəl məktəblərin ixtisas təhsilinə keçidinin yanan probleminə nəzər salaq. Dərhal qeyd etmək lazımdır ki, nəzəri cəhətdən məktəblərin qeyri-bazar modelinə daxil edildiyi məlumdur. iqtisadi əlaqələr təhsildə və buna görə də təhsil xidmətləri bazarının subyektləri olmamalıdır. Buna baxmayaraq, demək olar ki, hər bir məktəb ödənişli təhsil xidmətləri toplusunu təklif edir, bu isə o deməkdir ki, o, bu xidmətlərin mümkün qədər çox istehlakçısını cəlb etməkdə maraqlı olan bazar subyekti kimi çıxış edir. Nəticə etibarı ilə məktəb də digər təhsil müəssisələri kimi müsabiqəyə daxil edilir və müəyyən rəqabət davranış modellərindən də istifadə edir. Üstəlik, “demoqrafik boşluq” şəraitində xidmət istehlakçısı uğrunda mübarizə artıq əlavə deyil, əsas gəlir deməkdir, çünki təhsil müəssisəsinə ayrılan büdcə vəsaitinin miqdarı birbaşa tələbə əhalisindən asılıdır.
Regional və bələdiyyə səviyyələrində ixtisaslaşdırılmış təhsil konsepsiyası təhsilin dəyişkənliyinin təmin edilməsi prinsipi əsasında onun həyata keçirilməsi modellərinin və mexanizmlərinin işlənib hazırlanmasını nəzərdə tutur. Bildiyiniz kimi, üç belə model təklif olunur:
bir profilli təhsil müəssisəsi;
Çoxsahəli təhsil müəssisəsi;
Şəbəkə təşkili (bu model iki versiyada həyata keçirilir - "Resurs Mərkəzi" və "Məktəb - Müəssisə əlavə təhsil- universitet").
Beləliklə, uşaq məktəbdə oxuyur, hələ dərk etmir ki, bunun bir profilli olduğunu və bu “bir profil”in gələcək seçimi ilə üst-üstə düşmür. Bu anlayış gələn kimi uşaq seçim qarşısında qalır, başqa məktəbə köçmək və ya “öz mahnısının boğazına basmaq” və profilini dəyişmək. Depressiv şəkil deyilmi? Məktəb də çətin anlar yaşayır: fərqli profilə üstünlük verən “öz” şagirdləri başqa məktəbə köçmək məcburiyyətində qalırlar və dərslərin doldurulmasını təmin etmək üçün köçürmələri həyata keçirəcək “əcnəbi” uşaqları xüsusi olaraq cəlb etmək lazımdır. digər məktəblərdən. Beləliklə, fikrimizcə, bir profilli təlim modeli tənqidə tab gətirmir.
Çoxsahəli təhsil müəssisəsinin üstünlükləri göz qabağındadır, lakin çoxşaxəli təhsil müəssisəsinin təmin edilməsi iqtisadi cəhətdən yalnız iki paraleldən çox orta məktəb şagirdlərinin təhsil aldığı yeni məktəblərdə və ya şuranın mövcud olduğu sahibkarlıq yönümlü ümumi təhsil müəssisələrində məqsədəuyğundur. qəyyumlar və məktəb üçün əlavə büdcədənkənar maliyyə var. Yaranmış “demoqrafik boşluq” şəraitində bir neçə məktəb minimum tələbə kontingenti ilə təhsilin dəyişkənliyini təmin edə biləcək. Çox yönlülüyün dezavantajı, fikrimizcə, təmin edilməsinin çətinliyindədir təhsil prosesi lazımi resurslar, o cümlədən kadrlar olan bir məktəbin ixtisas siniflərində. Beləliklə, profilli təhsilin keyfiyyətinin aşağı düşməsi. Buna baxmayaraq, Moskvanın Cənub Təhsil Bölgəsində eksperimental məktəblərin ixtisaslaşdırılmış təhsilin həyata keçirilməsi modellərinə görə paylanmasının nəticələrinə görə, məktəblərin 56% -i çoxşaxəli təhsil müəssisəsi modelini seçdi (Şəkil ).
düyü. İxtisaslaşdırılmış təhsilin həyata keçirilməsi modellərinə görə Cənubi UUO eksperimental məktəblərinin bölgüsü (İnkişaf Strategiya Departamentinə görə təhsil müəssisələri SUO)
Ən təsirlisi, fikrimizcə, şəbəkə təşkilatı modelidir. Qeyd edək ki, resurs mərkəzi ideyası 1993-cü ildən universitetəqədər təhsil sistemində tətbiqi baxımından mütəxəssislər tərəfindən işlənib. Moskvanın Cənub-Qərb məhəlləsində yerləşən təhsil bölgəsi, tələbələri universitetlərə hazırlamaq üçün səylərini birləşdirməyə çalışdı. Birinci məktəbdə iqtisadi universitetlərə, ikinci məktəbdə texniki universitetlərə hazırlıq gedirdi. Hər bir şagird ya öz məktəbində, ya da qonşu məktəbdə dərsdən sonra seçdiyi əlavə təhsil proqramı ilə məşğul olurdu.
Hazırda resurs mərkəzi kimi həm mikrorayonda ən texniki və ya kadrlarla təchiz edilmiş məktəblərdən birinin, həm də ixtisaslaşdırılmış təhsilin həyata keçirilməsi üçün zəruri olan resurslara malik fərqli təhsil səviyyəli təhsil müəssisəsinin hesab edilməsi təklif edilir. . Birinci halda, seqmentdə rəqabət münasibətlərinin nümunəsi var ümumi təhsilüfüqi inteqrasiya modeli kimi həyata keçirilir, ikincidə - şaquli inteqrasiya nümunəsi.
Şəbəkə təşkilatının başqa bir görünüşü Moskvanın Cənub Dairəsinin təhsil müəssisələrində ixtisas hazırlığının mərhələli şəkildə tətbiqi proqramında öz əksini tapmışdır. Təhsil müəssisələri arasında şəbəkə qarşılıqlı fəaliyyətini təşkil edərkən proqram tərtibatçıları aşağıdakı müddəalardan çıxış edirlər: şəbəkə şəbəkənin bütün üzvlərini maraqlandıran ümumi məsələlərlə yaradılır və saxlanılır; şəbəkə qovşaqlarının hər biri əlavə resurs kimi digər şəbəkə qovşaqlarından istifadə etməklə yanaşı, konkret problem və onun həlli haqqında öz baxışını təklif edir. Beləliklə, tərtibatçılar tərəfindən aşağıdakı tələblərə cavab verən bir təhsil müəssisəsi kimi müəyyən edilən şəbəkə node konsepsiyası yaranır:
Öz təhsil modelinin məzmununu həyata keçirmək üçün öz resurslarına və infrastrukturuna malikdir;
Onun məzmununun qismən olduğunu başa düşür və digər şəbəkə qovşaqları hesabına əlavə resurslardan istifadə etmək imkanı görür.
müvafiq olaraq, şəbəkələşmə təhsil müəssisələri aşağıdakılar əsasında həyata keçirilə bilər:
təhsil prosesinin həyata keçirilməsi;
maddi-texniki ehtiyatlardan istifadə;
kadrların cəlb edilməsi;
informasiya və kommunikasiya texnologiyalarının tətbiqi.
Beləliklə, təklif olunan şəbəkə modeli tək resurs mərkəzinin deyil, onların mübadiləsi münasibətinə - yəni rəqabət münasibətlərinə daxil olan müəyyən resursların sahibləri qrupunun mövcudluğunu əks etdirir. Əgər belədirsə, o zaman bir-birinə bağlı olan və öz fəaliyyətlərini uyğun proqram təminatı və texnoloji bazaya əsaslandıran resurs mərkəzlərinin halqasını rəqabətli şəbəkə modelinin optimal forması hesab etmək düzgün olardı. Bu, vahid rayon təhsil sisteminin əsası kimi resurs mərkəzləri halqasının layihələndirilməsinin məqsədəuyğunluğunu nəzərdə tutur.
Qeyd etmək lazımdır ki, resurs mərkəzi və ya belə bir şəbəkə təşkilatı ideyası rəqabət münasibətlərinin paradiqmasına mükəmməl uyğun gəlir və modellərdə və üfüqi və şaquli inteqrasiyada təcəssüm etdirilərək təhsilin bütün səviyyələrinə mükəmməl şəkildə yayılır. Beləliklə, ali peşə təhsili sistemini nəzərə alsaq, qeyd edirik ki, hər bir universitet üçün öz çap bazasını saxlamaq heç bir halda iqtisadi cəhətdən sərfəli deyil, eyni zamanda, tədris prosesinin tədris-metodiki vəsaitlərlə təmin edilməsi həm lisenziyalaşdırma tələblərindən biridir, həm də lisenziyalaşdırma tələblərindən biridir. təhsilin keyfiyyətinin göstəricisidir. Birinin sifarişçi, digərinin isə poliqrafiya işlərinin icraçısı kimi çıxış etdiyi universitetlər arasında tərəfdaşlıqların məqsədəuyğunluğu buradan irəli gəlir. İdeal olaraq, bu əlaqələr poliqrafiya ilə məhdudlaşa bilməz, ümumi tədris və metodik resursun formalaşmasına qədər uzana bilər. Elektron texnologiyanın inkişafından bəri yeni informasiya təhsil texnologiyalarından (e-learning) istifadə edərək öyrənmə sahəsində resurs mərkəzi ideyası xüsusi aktuallıq kəsb edir. təlim kursları- həqiqətən bahalı bir zövq. Həm kursların mübadiləsi, həm də universitetlərarası müəllif komandalarının səyləri ilə "ümumi" kursların inkişafı təhsil proqramının məzmununun yaradılması xərclərini əhəmiyyətli dərəcədə azalda bilər. Təbii ki, bu halda, xüsusilə əqli mülkiyyətin idarə olunması baxımından bir sıra məsələlərin həllinə ehtiyac var, lakin universitetlər arasında belə rəqabətin faydası göz qabağındadır.
Rəqabət prosesləri şaquli inteqrasiya modellərini də əhatə edir. Bildiyiniz kimi, ömür boyu təhsil sistemi təhsilin müxtəlif forma və səviyyələrini həyata keçirən təhsil müəssisələrinin geniş qarşılıqlı fəaliyyətini nəzərdə tutur. Bunlar məktəblər və kolleclər, kolleclər və universitetlər, məktəblər və universitetlər və s. Ən çox yayılmış əməkdaşlıq modeli “məktəb-universitet” təhsil modelidir. Onun əsasında məktəblər və universitetlər müxtəlif təhsil proqramlarını həyata keçirirlər: universitetə hazırlıqdan tutmuş məktəb bazasında bir sıra xüsusi fənlərin dərindən öyrənilməsinə, ardınca isə fərdi plan üzrə universitetdə təhsilə qədər. Təhsil fəaliyyəti bir qayda olaraq, məktəblə universitet arasında bağlanmış müqavilə əsasında, universitet müəllimlərinin cəlb edilməsi ilə və təhsil xərclərinin tələbələrin valideynləri tərəfindən ödənilməsi şərtləri əsasında həyata keçirilir. Birgə təhsil proqramlarına tələbat böyükdür və məktəbə büdcədənkənar maliyyə vəsaitlərinin axınını təmin edə bilir.
Hazırda, göstərildiyi kimi, məktəblər profilli təhsilə keçir. Eyni zamanda bunun nə universitet üçün hazırlıq, nə də peşə təhsili olduğu bildirilir. Bununla belə, hesab edirik ki, biri digərini istisna etmir və tədris prosesi düzgün təşkil olunarsa, tələbələrin həddindən artıq yüklənməsinə səbəb olmaz. Uşaqların məktəbdə “profil” etməli, sonra isə universitetə hazırlıq kurslarına getməli olduğu yanaşmadan fərqli olaraq, heç bir əsası almadan. peşəkar bilik. Moskva Maliyyə və Sənaye Akademiyasında ömür boyu təhsil modelinin qurulması prosesində biz müxtəlif təhsil səviyyələrində təhsil proqramlarının didaktik vahidlərinin uyğunlaşdırılması üçün çox böyük işlər görmüşük. Və tam əminliklə deyə bilərik ki, profil təhsili orta ixtisas təhsili proqramının paralel inkişafı ilə mükəmməl şəkildə tamamlanır (əlbəttə ki, tam deyil), hər halda, əgər söhbət sosial-iqtisadi profildən və bu kimi ixtisaslardan gedirsə. “Menecment” və ya “İqtisadiyyat və mühasibat uçotu” kimi orta ixtisas təhsili və ya İT profili və ixtisası üzrə Avtomatlaşdırılmış sistemlər informasiyanın emalı və idarə edilməsi”. Əlbəttə ki, bütün bunlar yalnız materialın mənimsənilməsinin ardıcıllığını və davamlılığını təmin etməklə, onun təkrarlanmasına yol verməməklə mümkündür ki, bu da təhsilin məzmununa, tədris-metodiki təminatına və təşkilinə cavabdeh olan müxtəlif təhsil səviyyəli təhsil müəssisələrinin şöbələrinin vicdanlı birgə işini nəzərdə tutur. təhsil prosesinin. Eyni zamanda, tədris-metodiki təminatın strukturuna və məzmununa tələblər artır, çünki tələbə müəyyən miqdarda materialı müstəqil mənimsəməlidir. Müəllimlərdən də öz növbəsində şagirdə düzgün və effektiv öyrətmək tələb olunur müstəqil iş müxtəlif informasiya resurslarından səriştəli istifadə.
Universitetə hazırlıq və ixtisas hazırlığının peşəkarlaşmasının müsabiqə prosesləri ilə necə əlaqəsi var?
Birincisi, “demoqrafik boşluq” yekun siniflərdə eyni profildə oxumaq istəyən (və buna görə də eyni universiteti seçən) uşaqların sayını təhsil xidmətlərinin birgə göstərilməsi layihəsinin iqtisadi məqsədəuyğunluğunu təmin etmək üçün yetərsiz edir.
İkincisi, profil təhsilinin hələ də öz metodoloji dəstəyi yoxdur, halbuki bir çox universitet inkişafı profilləşdirmə problemlərinin həlli üçün kifayət qədər təsirli ola bilər.
Üçüncüsü, peşə yönümlülük məsələləri məktəblərin özləri tərəfindən həll edilə bilməyən və indi göründüyü kimi, işəgötürənin iştirakı olmadan universitetlər tərəfindən tamamilə həll edilə bilməyən peşəyönümü məsələləri ilə sıx əlaqəlidir.
Dördüncüsü, bu gün onlar artıq profilləşdirməni əmək bazarının perspektiv ehtiyacları ilə əlaqələndirməyə çalışırlar ki, bu da məktəblər üçün bu vəzifəni qeyri-mümkün edir.
Beləliklə, məktəblər, müxtəlif universitetlər, işəgötürənlər və şirkətlər arasında tərəfdaşlıq da daxil olmaqla strateji ittifaqlar tələb olunur. yerli hakimiyyət orqanları dövlət hakimiyyəti və idarəetmə. Sonuncu, mütəxəssislərin hazırlanması baxımından dövlət prioritetlərinə cavabdeh olmalıdır.
Qeyd etmək lazımdır ki, təhsil xidmətləri bazarında bu tip yerli alyanslar mövcuddur. Məsələn, 1694 saylı Təhsil Mərkəzinin bazasında iştirakçı universitetlərlə razılaşdırılmış vahid proqram üzrə bir sıra ali məktəblərdə kadr hazırlığı üçün təhsil xidmətləri göstərilir. Tədris prosesində bu alyansın üzvü olan bütün universitetlərin müəllimləri iştirak edir. Universitetlər vahid proqram çərçivəsində uşaqların təlim keyfiyyətini tanıdılar. Əslində, bu, “Bazar mühitində təhsil: təhsil müəssisəsi konsepsiyası” (M., 2002) monoqrafiyasında ətraflı təsvir etdiyimiz universitetlərarası mərkəz konsepsiyasının həyata keçirilməsidir. Bu konsepsiya universitetdən əvvəl təlimin keçirilməsi prosedurunu tənzimləyən və aşağıdakıların siyahısını ehtiva edən universitetlərarası müqaviləyə əsaslanır:
büdcə şöbəsinə qəbul üçün əlavə imkanlar (müsabiqədən kənarda qalma; müsabiqədə iştirak edərkən əlavə bal; DİM-in qüvvədə olan əsasnaməsinə və təlimatlarına uyğun olaraq olimpiadalarda və qəbul imtahanlarına bərabər tutulan digər tədbirlərdə iştirak);
müqavilə əsasında qəbul üçün əlavə imkanlar - maliyyə (endirimlər, hissə-hissə ödəniş, büdcə şöbəsinə keçmək imkanı və ya əla akademik göstəricilər olduqda təhsil haqqına 100% endirim) və təşkilati (müsabiqədə iştirak etmək; əlavə müsabiqədə iştirak edərkən bal; müsahibə nəticələrinə görə qeydiyyat və s.).
Universitetlərarası mərkəzdə təlimin təşkilati aspektləri aşağıdakılardır.
1. Tələbə eyni vaxtda bir neçə iştirakçı universitetə, ixtisaslar qrupu üzrə daxil olmağa hazırlaşır (təbii ki, iqtisadi ixtisaslara hazırlıq riyaziyyat, təbiət elmləri və s. hazırlıqdan fərqlənəcək).
2. Hazırlıq maraqlı tərəflər arasında razılaşma əsasında həyata keçirilir. Tələbə hüquqlardan çıxış edərsə, universitetlərarası mərkəzlə müqavilə bağlayır hüquqi şəxs; belə bir mərkəz universitetin struktur bölməsi olduqda və müqavilə bağlamaq səlahiyyətinə malik deyilsə, universitetin özü ilə müqavilə bağlanır, bunun əsasında bu struktur bölmə. Müqavilədə maraqlı tərəflər arasında razılaşmaya istinadlar var.
3. Tələbə iştirakçı universitetlər tərəfindən təsdiq edilmiş təlim proqramı və lazımi tədris-metodiki dəstəyi alır. Təlim proqramına iştirakçı universitetlər üçün ixtisaslaşdırılmış fənlərin dərindən öyrənilməsi, məcburi karyera rəhbərliyi dərsləri, təlimlər və iş oyunları- iştirakçı universitetlərin "məqsədləri".
4. Dərslər modul əsasda keçirilir: modula hər bir iştirakçı universitetdə keçirilən giriş mühazirələri, məktəb müəllimləri - repetitorların cəlb edilməsi ilə praktik məşğələlərdə materialın işlənməsi daxildir.
Belə bir modelin həyata keçirilməsində maraqlı tərəflərin hansı imkanları əldə etdiyini nəzərdən keçirək.
Tələbə üçün fayda göz qabağındadır - onun iştirakçı universitetlərin həm büdcə, həm də qeyri-büdcə şöbələrinə daxil olmaq imkanı daha çoxdur. Bundan əlavə, təhsil müddəti ərzində o, həm seçdiyi ixtisasla, həm də bütün iştirakçı universitetlərdə bu ixtisas üzrə hazırlığın xüsusiyyətləri ilə ətraflı tanış olur.
Bu zaman tələbələrin (və onların valideynlərinin) universitetə üstünlük verməsi həm qiymətin, həm də onun təsiri altında formalaşır qeyri-qiymət amilləri(abituriyentin kitabxana fondu, universitetin ictimai həyatı və s. haqqında təəssüratları).
Universitetlərarası mərkəzin iqtisadi marağı aşağıdakı amillərlə bağlıdır. Birincisi, tələbələri inteqrasiya olunmuş təlim proqramlarına cəlb etmək tək bir universitet üçün təhsil proqramı ilə müqayisədə daha asandır. İkincisi, bu cür təhsil proqramları iştirakçı universitetlərin inteqrasiya resurslarından istifadə etməyə və bununla da xərcləri azaltmağa imkan verir. Sikkənin digər tərəfi inteqrasiya olunmuş proqramların həyata keçirilməsi çərçivəsində fəaliyyətlərin daha mürəkkəb təşkilidir, lakin iştirakçı universitetlərin marağı nə qədər yüksək olarsa, layihənin idarə edilməsinə bir o qədər çox dəstək verilə bilər.
Nəhayət, iştirakçı universitetlərin iqtisadi marağı. Artıq bu gün özəl, konfessional və ixtisaslaşdırılmış məktəblərdə (dərinləşdirilmiş təhsil ilə xarici dil, riyaziyyat və s.) demək olar ki, hər bir tələbənin diqqəti ayrı bir universitetə yönəldilmişdir. Həm məktəb, həm də tələbələr universitetlə inteqrasiya olunmuş proqramlara maraq göstərirlər, lakin qrupun çox kiçik olması səbəbindən belə proqramların tarazlıq qiyməti müəyyən edilmir.
Universitetə hazırlıq proqramı üçün təhsilin dəyəri xeyli sayda əlavə məsrəfləri əhatə etdiyindən, bu, özəl repetitorun xərclərini xeyli üstələyir. Beləliklə, inteqrasiya olunmuş proqramların tarazlıq qiyməti yalnız bir deyil, bir neçə universitetdə təlim təklifi ilə təmin olunan kifayət qədər sayda tələbə olduqda formalaşır.
Bundan əlavə, “demoqrafik dəlik” istər-istəməz universitetlərin təkcə büdcədənkənar deyil, həm də dövlət büdcəsindən maliyyələşən tələbələr üçün rəqabətini kəskinləşdirir. Bu halda ən mürəkkəb funksiya - tələbələrin işə qəbulu üçüncü tərəf təşkilatı tərəfindən həyata keçirilir. Eləcə də universitetəqədər təhsilin universitetlərarası proqramı üçün tədris prosesinin bütün idarə edilməsi. Bundan başqa universitet müəllimləri də iştirak edir təhsil prosesi, büdcədənkənar yük nəzərdə tutulur.
Gələcək tələbələri cəlb etməkdə maraqlı olan universitetlər öz resurslarını (insan resursları, texniki, texnoloji) münasib qiymətlərlə təmin etməyə, yəni resurs mərkəzi kimi fəaliyyət göstərməyə hazır olmalıdırlar. Marketinq məqsədləri üçün hətta pulsuz tədbirlər də keçirmək onlar üçün faydalıdır (universitet bu cür tədbirlərin keçirilməsi xərclərini universitetin özünün universitetəqədər hazırlıq sistemindən olan tələbələrlə birlikdə ödəyir).
Qeyd etməliyəm ki, universitetlərarası mərkəz konsepsiyasının həyata keçirilməsi böyük ünsiyyət səyləri və inandırma hədiyyəsi tələb edən çox çətin bir işdir. Universitetlərlə qarşılıqlı əlaqə prosesində universitet snobluğu gözlənilməz bir hadisə kimi ortaya çıxır ki, bu da universitetə hazırlaşmaq üçün tədris prosesini heç kimə həvalə etmək istəməməkdən ibarətdir, çünki “bizim özümüzdən başqa heç kim bizim universitetə hazırlaşa bilməz”. Universitetlər nümayəndə heyəti ilə bağlı çox diqqətlidirlər marketinq funksiyaları, bunu "bazarın ümumi seqmentinə təcavüz" kimi qiymətləndirir. Çox vaxt kommunikasiya prosesi çoxsaylı təsdiqlərin bürokratikləşməsi səbəbindən dayanır. Əgər universitetin ali məktəbəqədər hazırlığa cavabdeh olan struktur bölməsi bu problemi həll etməyə çalışarsa, iştirakçı universitetlər tərəfindən “şübhələnir” ki, hazırlıq prosesində bir neçə ali məktəbə qəbul olunmaq üçün işə götürülən abituriyentlər sonda birinə yönləndiriləcəklər. Bir qədər asan tapşırıq verilmişdir sahibkarlıq tipli üçüncü tərəf müstəqil təhsil təşkilatı tərəfindən qərar verilir.
Buna baxmayaraq, məhz belə universitetlərarası mərkəzlər öz mobilliyinə, sadəliyinə, təşkilati strukturu və idarəetmənin səmərəliliyi universitetəqədər təhsil proqramlarını həyata keçirmək, məktəblərə ixtisaslaşdırılmış təhsilə keçiddə və abituriyentlərə peşə yönümlülük və düzgün seçim onun sonrakı yolu.
Gördüyümüz kimi, universitetlərarası mərkəzin fəaliyyətinin möhkəmləndirici əsasını həm də resurs mərkəzi ideyası təşkil edir və bizim nöqteyi-nəzərimizdən ən etibarlısı onun şəbəkə təşkilidir.
Təhsil xidmətləri bazarında rəqabətin inkişafının daha bir aspektinə nəzər salaq. “Demoqrafik çuxur”un yaranması sahibkarlıq universitetlərinin korporativ təlim proqramlarına (bizneslə qarşılıqlı əlaqə üçün) və aspiranturadan sonrakı təhsil proqramlarına ciddi diqqət yetirməsinə səbəb oldu. Onların universitetlərdə aktivləşməsi, fikrimizcə, aşağıdakı proseslərlə müşayiət olunacaq:
Təhsil və biznesin qarşılıqlı əlaqəsi və "universitet - müəssisə" strateji ittifaqlarının yaradılması;
Universitetlərin qısamüddətli korporativ universitetlərə təşviqi təhsil proqramları tətbiqi xarakter (əsasən bu gün təlimlərə maraq var); peşəkar təlim mərkəzləri ilə rəqabətli və ya rəqabətli əlaqələrin inkişafı, “frilanserlərin” (bazarda “azad rəssamlar” kimi çalışan təlimçilər və məsləhətçilər) öz fəaliyyətlərinin orbitinə daxil edilməsi;
Universitetlərdə biznes konsaltinq sahələrinin yaradılması cəhdləri, bu da öz növbəsində ya rəqabətə girməyə, ya da biznes konsaltinq xidmətləri göstərən ixtisaslaşmış şirkətlərlə rəqabət münasibətlərinin inkişafına səbəb olacaq.
Və nəhayət, ən mühüm dünya tendensiyasına - təhsilin qloballaşması və onun nəticələrinə - bir sıra ölkələrdə təhsil xidmətlərinin ixracının sürətli inkişafına müraciət edək. Bildiyiniz kimi, təhsilin qloballaşması onlayn universitetlərin yaranması və transmilli təhsilin inkişafı ilə birbaşa bağlıdır. Avstraliyalı alim G. McBurney-in fikrincə, transmilli təhsili ixrac edən ölkənin nümayəndəsi kimi, bu, “çətin müzakirə mövzusudur. İdxal edən dövlətlər üçün tənzimləyici qanunlar icad edirlər müxtəlif səbəblər o cümlədən istehlakçıların müdafiəsi, yerli təhsil sistemlərinin qorunması və keyfiyyətin təminatı. İxracatçılar beynəlxalq arenada fəaliyyət göstərərkən etik kodekslər yaradır və öz qurumlarının nüfuzuna diqqət yetirirlər. Bu cür beynəlxalq təşkilatlar UNESCO, eləcə də Transmilli Təhsil üzrə Beynəlxalq Birlik kimi qeyri-hökumət və özəl beynəlxalq təşkilatlar transmilli təhsildə yaxşı təcrübə prinsiplərinə riayət edirlər”.
Eyni zamanda, 1999-cu ildə 38 Avstraliya universitetindən 35-i 750 transmilli kurs təqdim etdiyini bildirdi (rəqabətin cəlbedici nümunəsidir, elə deyilmi?). 2000-ci ilə qədər qeydiyyatdan keçmiş tələbələrin sayı təqribən 32.000 (həm yerində, həm də uzaqdan təlim keçmiş) və yalnız uzaqdan təhsil alan 6.250 nəfər idi.
Təhsilin qloballaşması ən böyük beynəlxalq institut və təşkilatların diqqətini cəlb edir: YUNESKO, BMT, Dünya Bankı, Avropa Şurası və s. beynəlxalq əlaqələr təhsil sahəsində: onlar təhsilin keyfiyyətinə və əlçatanlığına, diplomların ekvivalentliyinin tanınmasının təmin edilməsinə, milli maneələrin aradan qaldırılmasına yönəlib.
Ekspertlərin fikrincə, yaxın illərdə bir sıra ölkələrdə əcnəbi tələbələrin təhsili iqtisadiyyatın ən gəlirli sahələrindən birinə çevriləcək. Rusiyaya gəldikdə, bildiyimiz kimi, təhsil xidmətlərinin ixracı üçün texniki, texnoloji və əsaslı dəstəyin mövcudluğuna baxmayaraq, elektron təhsil vasitəsilə əcnəbi tələbələrə təhsil xidmətlərinin göstərilməsində əhəmiyyətli bir irəliləyiş hələ də qeyd olunmayıb. Bu baxımdan, təhsil xidmətlərinin ixracını inkişaf etdirmək üçün daha bir fürsəti nəzərdən qaçırmaq mümkün deyil - "yaxın" və "uzaq" xaricdən olan maraqlı tərəflərlə rəqabətli proseslərin aktivləşdirilməsi və innovativ layihələrin işə salınması yolu ilə. təhsil layihələri beynəlxalq əməkdaşlıq formasında.
Ola bilsin ki, yerli təhsil sistemində islahatlar prosesində həlledici müsbət rol oynayan təhsildə inteqrasiya prosesləri olacaq. Və sonra təhsil iqtisadiyyatı, müasir biologiya kimi, rəqabət davranışının hücum və müdafiə kimi taktiki modellərinin sifarişli effektiv qarşılıqlı əlaqə və əməkdaşlıq modellərinin xeyrinə rədd edilməsini qeyd edəcəkdir.
Ədəbiyyat
rəqabətli təhsil mütəxəssisi
1. Təbii seçmə varmı? (Dəyirmi masanın materialları) // Rusiyada ali təhsil. - 2006. - No 7.
2. Təbii seçmə varmı? (Dəyirmi masanın materialları) // Rusiyada ali təhsil. - 2006. - No 8.
3. McBurney G. Qloballaşma ali təhsilin siyasi paradiqması kimi // Ali təhsil bu gün. - 2001. - № 1.
Allbest.ru saytında yerləşdirilib
Oxşar Sənədlər
Ali peşə təhsili müəssisələrinin rəqabət qabiliyyətinin təmin edilməsi nəzəriyyəsi. İnnovativ potensialın formalaşması və meyarların qiymətləndirilməsi təhsil təşkilatları sahəsində peşəkar yenidən hazırlıq və kadrların inkişafı.
dissertasiya, 24/01/2018 əlavə edildi
Rusiyada təhsil xidmətləri bazarının konsepsiyasının nəzəri və metodoloji əsasları. formalaşması rus sistemi təhsil, onun mərhələlərinin xüsusiyyətləri. Təhsil xidmətləri bazarının tənzimlənməsi, onun xüsusiyyətləri, əsas problemləri və perspektivləri.
dissertasiya, 06/19/2017 əlavə edildi
Cəmiyyətin sosial və iqtisadi problemlərinin həllində təhsil xidmətlərinin yeri. Onların tənzimlənməsinin təşkilati-hüquqi əsasları. Təhsil xidmətləri sahəsinin vəziyyəti və inkişaf tendensiyası təhlili. Onların idarə edilməsinin təkmilləşdirilməsinin əsas istiqamətləri.
kurs işi, 04/06/2015 əlavə edildi
Təhsil xidmətləri bazarında müasir yeniliklərlə tanışlıq. Məktəb sosial-iqtisadi münasibətlərin humanistləşdirilməsinin ən mühüm amili kimi. Təhsilin modernləşdirilməsinin əsas vəzifələrinin təhlili. Rusiya təhsil sisteminin vəziyyətinin xüsusiyyətləri.
mücərrəd, 05/10/2013 əlavə edildi
Təhsil müəssisələrinin inteqrasiyası şəraitində tədris prosesinin təşkilinə innovativ yanaşmalar. Təhsil modelinin inkişafı. Yeni təşkilati-iqtisadi mexanizm. Təhsil müəssisələrində innovasiyaların tətbiqinin səmərəliliyi.
mücərrəd, 10/11/2015 əlavə edildi
Təhsil sahəsində dövlət siyasətinin prinsipləri. Ümumi məlumat təhsil müəssisələri, onların əsas növləri və tipologiyası haqqında. Ayrı-ayrı tipli təhsil müəssisələrinin xüsusiyyətləri. Məktəbəqədər və ümumi təhsil müəssisələrinin xüsusiyyətləri.
kurs işi, 23/09/2014 əlavə edildi
Təhsil səriştəsinin mahiyyəti və struktur komponentləri. Yerli və Avropa təhsilinin əsas səlahiyyətləri. Fiziki, mənəvi və intellektual özünü inkişaf yollarını mənimsəmək ehtiyacı. Bacarıqlı tikinti texnologiyası.
təqdimat, 23/03/2015 əlavə edildi
Ödənişli təhsil xidmətləri konsepsiyasının nəzərdən keçirilməsi, onların növlərinin və şərtlərinin öyrənilməsi. Əlavə ödənişli təhsilə dair nəzəri müddəaların xüsusiyyətləri. Ödənişli təhsil xidmətlərinin göstərilməsinin təşkili, keyfiyyəti və qaydaları məsələlərinin öyrənilməsi.
tezis, 05/03/2019 əlavə edildi
Təhlil ən müasir Rusiya Federasiyasında əlavə təhsil. Bələdiyyə Məktəbəqədər Təhsil Müəssisəsinin nümunəsində əlavə təhsil xidmətlərinin təşkilinin təkmilləşdirilməsi Uşaq bağçası№ 35, Çelyabinsk.
dissertasiya, 02/06/2013 əlavə edildi
İnnovasiya prosesinin sxemi. İlk peşə-ixtisas təhsilində mütəxəssislərin rolu, yerləri və funksiyaları. Təhsil müəssisələrinin inteqrasiyası şəraitində tədris prosesinin təşkilinə innovativ yanaşmalar. Kadr hazırlığının keyfiyyətinin yüksəldilməsi.
TƏHSİL XİDMƏTLƏRİ BAZARINDA RƏQABƏTİN İNKİŞAFININ ƏLAVƏ İXTİSAR TƏHSİLİNİN RƏQABƏTLİ ÜSTÜNLƏRİNİN FƏALİYYƏTİNƏ TƏSİRİ
Məqalədə təhsil xidmətləri bazarında rəqabətin inkişafının əlavə peşə təhsilinin rəqabət üstünlüklərinin formalaşmasına təsiri nəzərdən keçirilir, həmçinin UrFU Biznes Məktəbi tərəfindən həyata keçirilən rəqabətqabiliyyətliliyin idarə edilməsi sisteminin modeli təqdim olunur.
Məqalədə təhsil xidmətləri bazarında rəqabətin əlavə peşə təhsilinin rəqabət üstünlüklərinin formalaşmasına təsiri, habelə rəqabətqabiliyyətliliyin idarə edilməsi modeli nəzərdən keçirilir. biznes məktəbi Urfu.
Açar sözlər: rəqabətqabiliyyətlilik, əlavə peşə təhsili, əmək bazarı, rəqabət üstünlükləri, təhsil xidmətlərinin keyfiyyəti.
Açar sözlər: rəqabətqabiliyyətlilik, əlavə peşə təhsili, əmək bazarı, rəqabət üstünlükləri, təhsil xidmətlərinin keyfiyyəti.
Rusiya iqtisadiyyatının keçid xarakteri bir çox sahələrə, o cümlədən əlavə peşə təhsili (CVE) sahəsinə təsir göstərmişdir. Ali və əlavə peşə-ixtisas təhsili müəssisələri bazar şəraitində fəaliyyət göstərməkdən üstün tutulurdu. Lakin bu təşkilatların əksəriyyəti buna hazır deyildi. Qeyd edək ki, təhsil sistemi ən konservativ sistemlərdən biridir və islahatları çətinləşir. Bunun səbəbləri müxtəlifdir.
Birincisi, təhsil sistemi müəyyən düşüncə tərzinin, mentalitetin, adət-ənənələrin və dəyərlərin təkrar istehsalına xidmət edir, ona görə də bu dəyərlərin bir növ “anbarı” və qoruyucusu olur və buna görə də mühafizəkar olmaya bilməz.
İkincisi, Rusiyada təhsil sistemi hələ də güclü dövlət təsiri altındadır.
Üçüncüsü, Rusiyada ümumilikdə, o cümlədən təhsil sahəsində səmərəli rəqabət üçün şərait hələ yaradılmayıb. Təhsil müəssisələri arasında rəqabətin inkişafına mane olan amillərə yüksək səviyyədə dövlət tənzimlənməsi, əhalinin ödəmə qabiliyyətinin aşağı olması, aşağı səviyyəəhalinin hərəkətliliyi və s.
Yuxarıda qeyd edildiyi kimi, rəqabət məhdud resurslar şəraitində bazar subyektləri arasında yaranan obyektiv münasibətdir. Və, ilk növbədə, burada resurslar kimi, bazarın özü kimi çox maddi resursları nəzərə almaq lazımdır, yəni. xüsusi ehtiyacı olan insanlar qrupu. Bu resurs uğrunda rəqabətli mübarizə aparılır, çünki. olmadıqda, bütün digər resurslar öz mənasını itirir. Rəqabətin dinamik və davamlı bir hadisə olmasının səbəbi isə istehlakçıların sayının məhdud olmasına baxmayaraq, ehtiyaclarının, əksinə, qeyri-məhdud olmasıdır. Bazarı fəth etməyə çalışan təsərrüfat subyektlərinin məqsədi yeni ehtiyacları aşkar etmək və istehlakçı probleminə öz həllini təklif etməkdir. Yuxarıdakılar tamamilə DPO obyektlərinə aiddir.
FPE obyektinin rəqabət strategiyası, maraqlı tərəflərin ehtiyaclarını ödəmək yolu ilə qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olmaq yollarını formalaşdıran rəqabət fonunda bazar mühiti ilə qarşılıqlı əlaqənin məntiqidir. Buna görə də, rəqabət strategiyasını qurarkən APE obyekti aşağıdakı prinsipləri rəhbər tutmalıdır (şək. 1):
Şəkil 1.9. Rəqabət fonunda FPO obyektinin ətraf mühitlə qarşılıqlı əlaqəsi
Şəkil 1-ə əsasən, FPO obyektinin rəqabət üstünlüklərinin müddəti və davamlılığı həm xarici amillərdən, həm də rəqiblərin hərəkətlərindən asılı olacaq. Bu baxımdan, FVE obyektinin rəqabət strategiyasının həyata keçirilməsi əsasən təhsil xidmətləri bazarında rəqabətin inkişafı ilə müəyyən edilir. Rəqabət üstünlüyü CPE obyekti, CPE qurğusu tərəfindən təqdim olunan xidmətləri müştəri üçün ən az üstünlük təşkil edən fərqli səlahiyyətlərdir. Beləliklə, rəqabət strategiyalarının formalaşdırılması rəqabətqabiliyyətli strategiyaların formalaşması və saxlanması prosesidir ...
Səhifə 2/2
Təhsil problemi və təhsil xidmətləri bazarında vəziyyətin təhlili bu gün çox vacib və populyar bir məsələdir. IN müasir dünya ali təhsilin rolu və ona nail olmaq üçün bütün şərait əsas və müəyyənedici problemdir. Hazırda bir çox ölkələrdə təhsil xidmətləri bazarının təhlili, onun rəqabəti, əsas mexanizmləri, strukturu, bütövlükdə bazarda rolu və digər məsələlərə çox diqqət və vaxt ayrılır və daha çox şey öyrənilir. Və Rusiya da istisna deyil.
Bu gün təhsil iqtisadiyyatın ən dinamik və perspektivli inkişaf edən sahələrindən biridir, təhsil xidmətləri bazarı isə inkişaf və artım baxımından ən yüksəklərdən biridir. Müəyyən hesablamalara görə, ən sürətlə inkişaf edən ölkələrdə ali təhsil və təhsil sahəsində təhsil xidmətlərinə tələb və təklifin illik artımı 10-15%-ə çatır. Təhsil sektorunun inkişaf xüsusiyyətləri və təhsilin mahiyyəti təhsil xidmətləri bazarının müəyyən spesifikliyə malik olmasını əvvəlcədən müəyyənləşdirir. Təhsil xidmətləri bazarı, istər mallar və ya xidmətlər bazarı olsun, hər hansı digər bazara təsir edən eyni qüvvələrə tabedir. Bu, həm bazar, həm də qeyri-bazar fəaliyyət mexanizmlərini birləşdirən təhsil xidmətləri bazarıdır. Bu onun spesifikliyidir.
Bazar iqtisadiyyatının əsas elementi və bazarın mövcudluğu və inkişafı mexanizmi rəqabətdir. Təhsil xidmətləri bazarını nəzərə alsaq, qeyd etmək lazımdır ki, o, mükəmməl rəqabət bazarı deyil mühüm şərtlər xalis rəqabət, məsələn: standart məhsulun olması, iqtisadi məlumatların mövcudluğu, dövlət tərəfindən qiymətlərə nəzarətin olmaması. Bununla belə, ali peşə təhsilinin təhsil xidmətləri bazarında rəqabət bütövlükdə bütün bazarda olduğu kimi inhisarçı deyil. Burada oliqopoliyadan danışmaq daha məqsədəuyğundur.
Ola bilər, əsas nümunə təhsil xidmətləri bazarında rəqabət Amerika Birləşmiş Ştatlarıdır. ABŞ-da bu (təhsil) bazarı çox yaxşı qurulmuş bir sistemə malikdir, lakin bu, illər ərzində yaradılmışdır və ekspertlər bu bazar sektorunun inkişafı üçün ən yaxşı variantı tapmağa müvəffəq olmuşlar ki, indi bir çox ölkələrin bütün dünyada önümüzdəki illərdə nail olmaq üçün səy göstərir və əldə etmək istəyirlər. ABŞ-da çoxlu sayda universitetlər və əhalinin kifayət qədər yüksək mobilliyi, bu amillər təhsil xidmətləri bazarında yüksək rəqabət payının təmin edilməsinə şərait yaradır, lakin ən əsası, bunlar yaratmaq üçün əsas və ya əsas şərtlər deyil. rəqabət, onlar yalnız ABŞ-da rəqabətin faizini əlavə edirlər. Amerikada onlar prinsiplə işləyirlər: kəmiyyət deyil, keyfiyyət. Bu o deməkdir ki, bu bazar sektorunda olmaq istəyənlərin sayının çox olması əsas məsələ deyil, əsas odur ki, mexanizmi başa düşmək və plan və ya sistem, keyfiyyət zənciri tərtib etməkdir, yəni çox şey asılıdır. bu sistemin keyfiyyəti haqqında.
Rusiyadakı təhsil xidmətləri bazarını və xüsusən də təhsil xidmətləri bazarındakı rəqabəti nəzərə alsaq, görərik ki, ölkəmiz ümumilikdə təhsil xidmətləri bazarının inkişafı üçün planlar və inkişafı və daha da təkmilləşdirilməsi üçün müxtəlif proqramlar yaratmışdır. bu bazar. Eyni şey təhsil xidmətləri bazarında rəqabətə də aiddir. Ölkəmizin bu baxımdan qabaqcıl dövlətlərdən: ABŞ, Almaniya, Böyük Britaniyadan geri qalmasına baxmayaraq, biz mümkün olan ən yaxşı göstəricilərə və nəticələrə nail olmağa çalışırıq, ən azı bunun üçün şərait və optimal proqramlar yaratmağa çalışırıq. bir az, lakin bu bazarda liderlərə yaxınlaşın.
Ölkəmizdə və hər bir şəhərdə hər bir universitet təhsil xidmətləri bazarında ədalətli rəqabət üçün optimal şərait yaratmağa çalışır. Universitetlər müxtəlif imtiyazlar, güzəştlər, təqaüdlərin artırılması və xarici ölkələrlə təcrübə mübadiləsi və digər ölkələrə səyahət imkanları şəklində tam hüquqlu təhsil üçün şərait yaradaraq, öz universitetlərinə mümkün qədər çox abituriyent cəlb etmək üçün ədalətli mübarizə aparırlar. və bu və ya digər ölkənin aparıcı universitetləri.
Bu mövzunu və problemi təhlil etdikdən sonra belə nəticəyə gələ bilərik ki, bu gün Rusiyada təhsil xidmətləri bazarında rəqabət müəyyən şərtlərə və amillərə görə baş verir və biz Amerika Birləşmiş Ştatlarının malik olduğu göstəricilərə və nəticələrə nail olmağa çalışırıq. ABŞ-da bazarın bu sektorunda əla sistem yaradılmışdır. ABŞ-ın təhsil xidmətləri bazarında rəqabət bir ildən artıqdır ki, qurulub, lakin ABŞ-da təhsil xidmətlərində rəqabətin inkişafı üçün optimal şəraitin yaradılmasına yönəlmiş sistem və tədbirlər kompleksi hazırlayıb formalaşdıra bildilər. bazar. Tələbə qəbulu sistemindən başlayaraq universitetlərin müstəqilliyinə qədər. Başqa ölkələrdə də onlar təkcə bu bazar seqmentində deyil, ümumilikdə bazarı bazarın bütün mövqelərindən və səviyyələrindən götürsək, ABŞ və dünyanın aparıcı ölkələrinin göstəricilərinə tam olaraq gəlməyə çalışırlar. , hər kəs təhsil xidmətləri bazarında belə rəqabət sisteminin olmasını istəyir.
Ədəbiyyat
- Todosiyçuk A.V. 2011. Təhsil sisteminin inkişafının proqnozlaşdırılması / Sənədlərdə təhsil. 334 səh.
- Oğlu T.A. Təhsil xidmətləri bazarının formalaşması (www.marketing.spb.ru). 214 səh.
- Bax Porter M. [ Elektron resurs]. Giriş rejimi: Müsabiqə. Moskva: Williams, 2006; Rəqabət strategiyası: Sənayeləri və rəqibləri təhlil etmək üçün bir texnika. Moskva: Alpina Business Books, 2007; Rəqabət üstünlüyü: Yüksək nəticə əldə etmək və onun davamlılığını necə təmin etmək olar. M.: Alpina Biznes Kitabları,. 2012. 270 s.
